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      一個成功的外語課堂應該在課堂上創造更多的情境

      發布時間:2022-03-23 17:35
      布魯姆曾經說過:一個成功的外語課堂應該在課堂上創造更多的情境,讓學生有機會使用他們學到的語言材料。在修訂版的小學英語PEP教科書中,Let部分有一個情境,單詞可以整合到這個情境中進行教學,但新的Let部分顯得分散和孤立。作者認為,在Let部分的教學中,使用情境教學方法,在語音教學中創力、聽力、閱讀和寫作,將使語音教學更加一致和完整。此外,生動有趣的情境還可以吸引孩子們的興趣,提高他們的學習熱情。接下來,作者結合觀察課的思想和學習以及日常教學實踐,總結了幾種創造情境的方法。
      一、善用歌謠引情。
      在《義務教育英語課程標準(2011版)》(以下簡稱《課程標準》)中,語言技能的二級目標要求學生學習唱大約30首簡單的英語歌曲和歌曲。可以看出,英語課上的歌曲和歌曲也不容忽視。在小學,學生正處于英語語言學習的初級階段。教師在課堂上使用音樂感、清晰的節奏和生動的歌曲,可以喚起學生的美麗和快樂,激發他們學習英語的熱情。
      在新版的小學英語PEP教科書中,Letspell部分隱藏了一首與該單元語音知識相匹配的節奏歌曲。這首歌沒有出現在書中,只有教過新教科書的老師,在使用支持CD時,才會發現它們的存在。(歌曲文本在教師使用書籍后的補充資源中)這些歌曲通常是有意義的文章,除了讓孩子們說、唱、表演,它也是教師創造情境的好資源。教師可以從歌曲的背景出發,引入各種小情況系列各種活動,使課堂更具情境性、有趣和完整性。
      以新版PEP教材四年級第二冊Unit2letsspell為例,本課的歌謠如下:
      thebirdishurt.ohno!
      thebirdishurt.ohno!
      littlegirl,littlegirl,
      Pleasetakethebirdtothenurse。
      thebirdishurt.ohno!
      仔細研究歌謠,筆者發現歌謠中出現了小鳥、女孩和護士,于是從歌謠的語境中提煉出了受傷小鳥的故事情境。課堂開始時,作者通過歌謠將學生帶入受傷小鳥的故事情境,并提出了幫助受傷小鳥的任務。首先,作者要求學生聽歌謠,初步感知發音,呈現并教授新的語音知識點ir和ur。然后,筆者將書中的read、listendcircle和look、listendwrite兩部分的練習也放入這種情況中進行處理,分別引出了幫小鳥找藥丸和幫女送小鳥回家的小情況(圖1、圖2),讓學生在這種情況下完成練習。這樣既能吸引孩子的興趣,又能讓情境主線貫穿始終。
      (圖1)
      (圖2)
      以這門課為例課為例,在觀察課上,石老師也來吸引情境。不同的是,石老師認為兩個聲音點出現在一首歌里,學生很難辨別,于是從教材歌謠的語境出發,自己編歌謠,在兩首歌中分別呈現ir和ur的聲音點(歌謠如下:chant1:hello,sir.hello,sir./iamagirl.iamagirl./ihaveabird,ihaveabird./mybirdishurt.mybirdishurt.chant2:ihaveasister,ihaveasister.ihaveasisanurse.sheisisanurse./thenurserserseanserseanserser.)
      事實上,無論是直接使用教科書歌曲,還是結合生活背景和課堂需求,充分利用歡快有節奏的歌曲,都能激活課堂氛圍,激發孩子的學習興趣;此外,教師還可以引出情況,教授語音知識點和新詞,作為聽力活動材料,通過提問訓練學生理解粗心,獲取信息,殺死許多鳥。
      二、借繪本進入情境。
      課程標準指出,語言學習需要大量的輸入。豐富多樣的課程資源對英語學習尤為重要。因此,在教學過程中,教師除了深入研究、有效利用和開發教材外,還應充分開發和利用各種資源,為學生提供貼近生活和時代的新鮮英語學習資源。
      在小學語音課上,許多教師高度贊揚phonics教學,這是正確的,但掌握自然拼寫作為最終目標是非常錯誤的。安妮花指出:phonics實際上是一種學習閱讀的方法和技能,單詞是最后一個,閱讀就是這本書。不要同步閱讀地學習直接拼寫,就是放棄書,學習后忘記。因此,教師應在語音課上盡可能多地為學生提供語音閱讀,以鞏固語音知識。作者認為,在語音課上,教師選擇一些色彩鮮艷、圖形豐富的圖畫書,作為兒童語音課的擴展閱讀,并利用圖畫書情境進入課堂情境,是最好的。
      在觀察課上,胡老師教的《三年級第二冊Unit5let》spell課,在教授字母u在單詞中的發音時,使用了《攀登英語閱讀系列有趣的字母》中的繪本故事Itsfuntojump
      圖3
      胡老師借用繪本的故事,通過自編英雄Upton的自我介紹,引出他有一只鴨子,教授語音知識點。之后,鴨子通過繪畫融入繪本,與學生一起閱讀,感知u的發音。然后,鴨子突然消失了,引入了尋找鴨子的任務,讓學生通過在星球上尋找鴨子,一步一步地完成相應的練習。(教師改編后,繪本如圖4所示。)這門課主線清晰明顯,情境生動有趣。情況來自文本,最后回到文本,提高了學生的語音和閱讀能力。
      圖4
      語音學習的真正目的是通過語音與閱讀的同步,將phonics的有形規則內化為閱讀技能。教師可以通過繪本故事引入情境進行教學,讓學生在相對真實、完整的語境中接觸、體驗、理解語言,提高自主拼寫詞匯和閱讀理解能力,最終形成綜合語言應用能力。
      三、巧用文本創造情境。
      教師在書中提到,語言交流是在特定的語境中進行的,語言的意義通常依賴于語境來完成,語言習得只能在真實的語境中產生。在修訂后的教科書中,Letstalk部分有一個相對完整和有趣的情況。根據當地的教學情況,Letspell通常在第二節課上進行教學。因此,許多教師經常在教學Letspell之前復習第一節課(Letstalk&Letslearn)。然后,利用第一節課的文本情境,繼續寫故事,你可以快速創造語音教學的情境,并自然過渡。
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