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      iPad支持下的初中英語教學設計 及實踐應用研究

      發布時間:2023-06-28 10:59
      1緒論
      1.1研究背景及問題的提出
      1.1.1培養學生的創新能力是教育信息化變革的需要
      進入信息技術飛速發展的 21世紀,身處這種信息數字環境中的中學生更需 要具備高強的信息技術知識及學習能力來適應當前社會對人才各方面能力需求 的變化。與以往相比,普通初中生英語課程作為必修課程,雖然在中小學教學中 的重視程度得到了很大提高,但依然存在一些共性問題。比如,英語課程的教師 運用信息技術教學的水平低,教學課時有限,班級人數過多,教學也是采用傳統 的比較單一的“以教師為中心”的教學模式,學生學習興趣不大,課堂上的互動 熱情不夠高,學習目標不明確,而且個體之間對知識的熟練和掌握水平差距較大。 學生接受知識多于思考和構建知識。①教師對學生表現和評價的評價方法也比較 簡單,不利于培養學生的信息素養和動手實踐以及創新應用。在一個日新月異的 現代社會中學會學習尤為重要。學生只有樹立終身學習的理念才能跟上時代的步 伐,不會被快速發展的社會淘汰。而要應對這些未來挑戰必須利用新的技術和學 習方式,更加高效的來掌握社會生活所需的能力為未來生活做準備。
      1.1.2新課程改革呼喚教學方式的革新
      為了培養學生能適應不斷變化發展著的社會的能力,教育也需要隨著社會的 變革不斷做出適時的調整和改革。在當今各國教育文化競爭激烈的時代下,我國 教育要繼續科學改革,提升教育素質,增強整體水平。②國家和人民也充分重視 和積極響應教育改革,總體上更加重視學生的興趣和各方面能力全面提升的培養, 為學生創造積極探究和學習的環境,有利于學生的自主學習和個性發展。教育部 出臺了相關文件如,《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》 和《教育信息化十年發展規劃(2011-2020 年)》也特別強調教師的教學和評價 方法,注重對學生的個性教學和啟發引導。鼓勵多元化的評價原則,以激發學生 參與課堂,并學習創新的潛能。③傳統的教學模式已經不能滿足當前教育信息化 的需要。基礎教育階段需要培養和提升學生利用信息技術收集處理信息,開展合
      ①李克東.數字化學習(上)一信息技術與課程整合的核心J].電化教育研究2001⑻:46-49.
      ②鄭燕林美國K-12在線學習發展現狀與趨勢探究及其啟示J]現代遠距離教育,2015(1):74-80.
      ③中華人民共和國教育部.教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)[EB/OL].http://old.moe.gov.cn//publicfiles /business/htmlfiles/moe/s3342/201203/133322.html,2012-03-13.
      作交流,表達評價觀點以及處理問題等信息素養的能力。
      1.1.3新技術的應用推動教學改革
      近年來,隨著互聯網絡和移動計算機等智能設備的迅速發展和普及,將先進 的信息技術設備應用到教學之中的移動學習已經越來越廣泛。2015年第 12屆全 國人大民代表大會第三次會議首次提出的“互聯網+”倡議也涉及教育領域。出 現了一系列新的學習方法,如移動學習,虛擬學習和碎片學習。越來越多的先進 信息技術和手段已經被應用到社會生產和生活的各個領域,在教育領域,這種信 息化浪潮的影響也是顯而易見的。①目前,各種多媒體、互聯網以及AR、VR技 術都己經應用到了課堂教學中。 在如今的移動互聯網高度發展、智能手機, iPad 廣泛普及,特別是各種新型的社交媒體迅猛發展和更新的時代背景下,當代學生 之間的溝通連接更傾向于使用微博、微信、 QQ 等“移動即時通訊應用程序”, 來實現高效信息之間的交流。這些都為改革傳統課堂帶來新的思路。②最近兩年, 基于智能手機開發出的各類智慧學習 APP 發展迅速,例如有智慧學習平臺“雨 課堂”、“樂課網”、“Google Classroom”、“超星學習通”、“藍墨云班課”、 “課堂派”等,而且已經被一些學校研究實踐。
      但是正如在互聯網浪潮下的傳統商業實體店和網購店不能分離一樣,在教育 領域中,無論是傳統的課堂教學模式還是突破時空限制利用網上資源進行遠程在 線學習的方式都不容忽視。要想提高學生自主探究的學習興趣和熱情,培養學生 的獨立思考,探索實踐,合作創新各方面的能力,滿足現代社會對高素質人才的 需求,教學中必須將兩者優勢相結合,結合移動教學才能產生比較高效的學習結 果。在信息化政策的支持下學校老師也積極響應不斷地豐富課堂教學形式,課堂 氣氛也更加輕松愉悅,但在課前及課后進行的學習欠缺急需得到重視。③這些新 的學習方式的出現推動了教學變革,也能夠解決教學中存在的一些問題,提升教 學質量。
      1.1.4問題的提出
      教學經驗與資源缺乏,教師的授課還不能充分利用網絡環境的優勢,依然采
      ①Graham R.Commentary:The Khan academy and the day—night flipped classroom[J] .Biochemistry and Mo lecuar Biology Vol.40,Issue5,2012.
      ②中華人民共和國教育部•教育部辦公廳關于印發《2017年教育信息化工作要點》的通知[EB/OL].http://www. moe.edu.cn/srcsite/A16/s3342/201702/t20170221_296857.html,2017-02-03.
      ③余勝泉•推進技術與教育的雙向融合一一《教育信息化十年發展規劃(2011-2020年)》解讀[J]•中國電化教育, 2012-05-10.
      用的是傳統單一的以教師為中心的授課方式,這種教學模式不能激發學生的學習 動機,也不利于教學效果的提高。因此該課程要不斷進行創新和實踐,尋求新的 教學方式,增強學生學習動機和學習體驗來彌補這門課程面臨的諸多問題已成必 然趨勢。①筆者通過前期調研發現,對于該課程的教學目前還存在著如教學內容 多且更新速度快,教學資源短缺,固化的課堂授課形式難以滿足學生個性化的學 習需要等問題。移動學習思想可以用來指導傳統的面對面課堂教學模式和后來的 在線教學尚未解決的問題。移動學習是倡導以學生為中心,將在線學習與傳統師 生面對面學習相結合,它可以豐富課堂學習風格,提高學生的學習體驗和學習動 機,培養學生收集和處理信息能力,獲取新知識的能力,分析和解決問題的能力, 以及溝通和協作的能力。②近年來,隨著學校軟硬件教學設施的不斷完善,網絡 教學環境略有成熟。嘗試利用網絡開展移動教學已經成為很多教師進行課改的新 方向,而筆者去的教育實習學校也開設了一個iPad班,利用這種比較符合現代 網絡學生的特點的教學方式進行試點,為后續在學校大面積的開展做了鋪墊。也 對該門課程的教學提出了新思路:
      (1) 網絡化的環境給該課程教學提供了便利,教師借助網絡教學平臺,將 分析整合后的課程資源推送給學生,學生可以在課前和課下根據自己的步調開展 自主探究學習。在課上,通過師生之間豐富的互動,教師可以及時給予解答,這 就將傳統面對面教學跟網絡教學的優勢相結合,將教學貫穿課前、課上和課下, 課程的質量得到提高。
      (2) 課堂面授環節在網絡教學中也是必不可少的一部分,通過課堂面對面 教學的形式解決網上學習中遇到的問題,將重難點教學內容放到課堂上開展小組 協作學習活動,深化課程內容的學習,保證課程教學的質量。
      1.2研究內容、目的和意義
      1.2.1研究內容
      本文通過利用樂課網教學平臺和ipad這種技術設備將傳統的面對面教學和 現代網絡教學方式相結合,形成以學生為中心的移動學習方法,通過樂課網進行 課前預習,課堂互動和課后復習。研究內容包括:
      (1)對關于移動學習和iPad教學理念和應用案例的文獻進行分析研究,包
      ①Graham R.Commentary:The Khan academy and the day—night flipped classroom[J] .Biochemistry and Mo
      lecuar Biology Vol.40,Issue5,2012.
      ②Harvey Singh.Building Effective Blended Learning Programs[J].Educational Technology,2003(6).
      括概念界定、理論基礎和國內外研究綜述等。
      (2) 根據課程教學實際,設計基于樂課網平臺的英語課程的移動教學方案, 選取初中英語課程中不同課型的內容進行個案設計。選擇iPad課程進行一學期 的教學實踐。
      (3) 通過問卷和訪談了解教學效果,針對樂課網支持下初中英語教學設計 與實踐應用中的不足提出優化的策略。
      1.2.2研究目的
      本文根據初中英語課程特點,利用樂課網教學平臺的即時推送,問答互動和 跟蹤反饋,大數據分析等功能,將移動學習理論和方法運用到初中英語課程中, 本次案例研究的目的主要是觀察學生應用樂課網平臺的學習情況,找出教學模式 中存在的不足,并以此為依據優化下一次研究的教學設計和教學方案。這個階段, 學生對于課程和樂課網平臺都較為陌生,主要的案例研究目的在于提高學生的積 極性和參與度,讓學生認識并接受這種iPad教學模式。設計出符合初中英語課 程特點的移動學習案例,并運用教學實踐來檢驗和完善移動學習對初中英語課程 的適用性和合理性,探究設計的改變傳統的學習方式的課程,能夠激起學生的興 趣體驗,增加學習的動力和自信,提高學習效率,培養學生良好的自主學習習慣 , 適應當代社會對培養學生各種能力的要求。
      1.2.3研究意義
      本文以初中英語課程為例,設計了適用于初中英語課程教學的移動教學實踐, 通過樂課網教學平臺進行移動教學實踐,對于初中英語課程的發展具有重要的理 論意義和實踐意義。
      (1)理論意義
      本課題針對初中英語課程的特點,改變傳統教學的現狀,通過利用iPad學 習工具的輔助作用,進行了移動教學案例設計,經過實際教學檢驗了移動學習的 優勢,為初中英語課程教學改革的開展豐富了借鑒和參考的實踐教學過程和思路 依據。同時給師生提供了豐富的可參考的學習資源和活動案例,將傳統面對面的 教學方式和網絡學習很好地融合起來,提高初中英語課程教學水平,促進新課程 改的實施。通過課前課后推送的學習資源和課堂上師生之間的互動合作激起學生 的興趣體驗,培養學生的自主學習能力,合作交流能力,動手實踐能力及反思創 新等綜合能力。
      (2)實踐意義
      在實踐方面,本研究以初中英語課程為例,基于樂課網教學工具平臺開展移 動學習教學實踐。整體研究實踐過程包括課程資源設計、主題案例設計、課堂教 學實踐、教學效果調研、課程優化策略等。對于教師來說,通過設計與本課程相 關的課程案例資源,搜集、開發、整理和上傳學習資料的過程也是教師的自我探 究過程,有利于提高教師教學水平;對于學生來說,學生通過樂課網平臺進行基 于資源的自主探究,有利于培養學生自主學習的能力。此外,師生之間,學生之 間通過線上線下配合、討論互動也能夠培養師生的合作探究能力,利于提高教學 效果,促進該課程的發展。
      1.3研究文獻綜述
      1.3.1國外移動學習研究綜述
      迅速發展的網絡信息技術促進了教育事業的快速發展,也帶來了新的教育觀 念。國外對于移動學習的研究比國內起步早,學習者們經過對移動學習內涵的研 究也給出了定義,認為移動學習主要是學習者可以不受時空限制進行學習。①研 究者深入研究了移動學習認識到不能只注重技術研究,應該讓技術和理論共同發 展。②
      (1)在理論方面的研究
      在移動學習理論方面的研究主要是對相關理論的分析匯總,教學的方法如何 創新,提出提高學習效率的一些策略等。③Yen通過教學設計和實踐驗證了移動 學習對教學效果的作用。英國開展的一項實踐研究是對青年的學習做出分析和討 論之后,根據研究結果開發的一個教育網站,這個網站上的學習資源不僅優質豐 富,此外,它符合學生的個性特征,因此尤其受到當代學生的青睞,激發學生的 學習動機和積極性。郭紹青、黃建軍、袁慶飛2011在《電化教育研究》上發表 的《國外移動學習應用發展綜述》一文中提到,國外的移動學習面向的群體雖然 范圍很廣,但是世界上對移動學習的研究有很多相似的地方,例如移動學習的學 習環境,時間和地點都是不受限制的,學習起來非常方便。對于學習者終身學習
      ①CY.Chang,J.P.Sheuristic,T.W,Chan.Concept and design of Ad Hoc and Mobile classroom[J]Journal of Com puter Assisted Learning,2003(3):24-58.
      ②馬志強,孔麗麗,曾寧.國內外移動學習研究熱點及趨勢分析一基于2005?2015年SSCI和CSSCI期刊論文比 較[J].現代遠程教育研究,2016(4).
      ③黃榮懷,Salomaa.移動學習 理論•現狀•趨勢[M].北京:科學岀版社.2008. 的觀念形成也奠定了一定的基礎。①王志鵬在2016年《教育教學論壇》雜志上發 表的文章《國外移動學習概述》中提到,大多數支持移動學習的設備都來自西方 國家。移動學習也是在一些發達國家早些時候進行的。斯坦福大學的教授曾經對 先進技術設備進入教學中做了一定的研究,研究結果也表明,使用這些設備支持 下的教學效果更加好。
      (2)在實踐方面的研究 歐美一些國家在移動學習的實踐方面也是投入了大量的人力,物力和財力, 在多個領域開展移動學習的實踐。其中也包括很多學校。②具體的一些實踐,比 如2000年美國加州大學開展的“MobileEducation”的項目,這個項目在當時的 實踐領域引起了很大的轟動。其他的國家也開始效仿實施一些類似的項目,而且 研究的更加深入。當時最具影響力的就是一個名為“移動學習”的項目,該項目 側重于移動學習的環境效益。相關教學平臺的設計和開發及移動學習對教育改革 的推動作用等。美國也開展了大規模的關于移動學習方面的研究,在學校中也大 力推行這種教學模式。但是重點主要放在了對技術方面的研究,例如在移動學習 的過程中融入了虛擬現實等其他的技術,通過使用這些移動設備促進師生之間的 互動交流,提高學生興趣和教學效率。③
      截止2017年,美國教師和學生基本上都可以使用移動設備進行學習。目前 移動學習這種新的學習方式受到越來越多人們的關注和實踐,很多國家也巧妙的 將其與國家的教育事業相結合作為未來發展方向。相信隨著技術的成熟,各種移 動設備和教學平臺都將更好地用于教學。
      1.3.2國內移動學習研究綜述
      1994年全球開始進行了對利用手機來學習的研究,隨著網絡通訊越發升級 成熟,人們也在不斷更新著學習方式。我國對移動學習研究是在21 世紀初開始。 從高等學校到中小學都在不斷探索和實踐。④在中國知網上以“移動學習”為關 鍵詞進行文獻搜索,記錄顯示自2000年來關于移動學習研究梳理呈現的趨勢。 從圖1.1 可以看出,在2000-2006年論文數量有限,此階段處于理論研究階段, 實踐應用較少。從2006-2017年持續增長,尤其是從2012年開始文獻量快速增 長,在2017年已經從2012年的 237篇達到了 824篇。 2018年穩中有降, 2019
      ①周小清.國外iPad教育應用項目的案例探究J].教育信息技術,2014,(10):49-51.
      ②鄒景平.美國大學混合學習的成功應用模式與實例J].中國遠程教育,2008(11).
      ③白文倩,李文昊,陳蓓蕾.基于資源的移動學習的教學設計研究[J].現代教育技術,2011(4).
      ④周小清.國外iPad教育應用項目的案例探究J].教育信息技術,2014,(10):49-51.
       
      年預測可達878 篇。在移動學習技術的研究,創新性和深度上不斷加強。從圖
      1.2可以看到移動學習的主題分布在移動學習,移動學習平臺,學習者,資源, 模式,環境, APP 等方面。
       
       
      圖 1. 1 移動學習文獻數量的趨勢
       
      (1)在理論方面的研究
      我國學者最早是從著名教育家戴斯蒙德.基更在上海電大發布的《遠程學習. 數字化學習.移動學習》的學習報告后開始關注移動學習,該研究從相關理論的 開始到實際應用都取得了很大的成就。如北京大學,清華大學等多所知名大學都 進行了關于移動學習的研究項目,我國的移動學習研究也從此得到迅速發展。第 一篇關于中國移動學習的文章是由丁興富翻譯的文章《從遠程學習到電子學習再 到移動學習》而來。①隨后國內的學者從移動學習理論分析入手,嘗試新的學習 方式來取得更好的學習效果方面進行了豐富的探究。張維軍,李建珍在2010年 《軟件導刊》中撰寫的《移動學習方式--自主學習的新途徑》一文中提到,從移
      ①丁興富,Keegan .從遠程學習到電子學習再到移動學習[J].開放教育研究,2000(5). 動學習和學習者的特征來看,移動設備在學習者自學過程中具有非常重要的作用 和優勢。李浩君、華燕燕、項靜 2014 年在《電化教育研究》撰寫的《基于概念 圖的片段式移動學習資源設計有效性研究》一文中,在概念圖中系統化一些零碎 的知識,以促進學習者隨時隨地進行碎片化學習。調查結果顯示,這種學習方式 確實提高了學生的興趣和學習效率。黃榮懷2008年在科學出版社出版的《移動 學習:理論•現狀•趨勢》,在教學活動設計中提出移動學習的模型構建。王建 華,張瓏2009 年在科學出版社出版的圖書《移動學習理論與實踐》中對學習者前 端進行了分析,并設計了教學活動且進行了實踐應用。①陳曉慧在有意義學習的 理論基礎上,研究了技術設備支持的移動學習的學習方式,以及這種新的學習方 式產生的結果。楊玉芹詳細闡述了移動學習作為一種以學習者為中心的技術設備 應用在教育領域的和移動學習等學習理論。張偉認為,移動學習不僅是一個簡單 的知識轉移,也是一張聯通知識的大網絡。學習的過程通過分步來完成,但最終 也是通過不同對象連接互通的。②程志對移動學習做出了總結,也做出了具體的 教學設計,為教學實踐的開展做出理論指導。方海光等從社會意義的視角對移動 學習進行了研究,分析了國內外關于移動學習的很多研究之后,繪制詳細的學習 的線路圖,并指出移動學習對學習者的貢獻。郭紹青對移動學習未來的發展趨勢 進行了預測,還提出了當前面臨的一些現實問題。此外,很多學者也做了很多關 于移動學習理論方面的研究。通過這些研究使得移動學習在理論方面更加的成熟, 對移動學習后續的實踐具有很好的指導作用。
      (2)在實踐方面的研究 時代在不斷變化發展,移動學習這種將移動設備和數字化學習相結合的改變 傳統學習的新的學習形式在中小學教育中具有巨大發展潛力。技術的不斷更新, 比如微信,微博,各類教學平臺等為移動學習的應用提供了更大的便捷及載體的 支持,由此,更多的學者對移動學習進行了更加深入的研究。
      王越認為移動學習能夠通過豐富的資源共享來彌補傳統教學或單純的網絡 教學中的不足,還能促進師生之間的密切互動。林書兵通過分析移動學習,進行 了將微博平臺應用到教學里的可行性和有效性。③另外,劉麗君在對短信平臺進 行了研究之后,通過在她的課上使用了短信互動平臺進行教學,而且,發現該教 學方法在總結知識方面特別有效。王萍通過微信與其他通訊軟件的比較,分析了
      ①黃榮懷,周躍良,王迎.移動學習的教學與實踐[M].北京:高等教育岀版社,2006.
      ②黃寅.基于移動教學模式下計算機應用基礎課程的教學設計J].江蘇南京:南京廣播電視大學學報,2011(3).
      ③黨建寧,楊曉宏.互聯網思維下的翻轉課堂教學模式:價值觀瞻與設計創新J].電化教育研究,2017,(11):1-6. 移動學習的環境,并對其優勢和功能進行了比較。朱學偉和田嵩等人也對微信在 移動學習中的作用做了相關的研究,進行了教學設計,并對微信平臺的各個功能 做出了一定評價。范文翔等從翻轉課堂的模式入手,合理使用微信的功能模塊, 對微信在移動學習中的教學流程進行了整理。張馳設計了了片段式的學習資源, 并做了實踐驗證,實踐效果明顯,還提出了片段資源設計的原則。顧小清從基于 終身學習把移動學習中學習資源分成類。鄭燕林提出了資源是可再生的新視角模 式。肖君建立了一個基于學習者需求設計高質量資源的模型。劉清堂以教學實例 對資源內容、交互界面等方面探討了實現移動學習的方法。張豪鋒提出了能滿足 學習者需求資源的推送系統。李浩君將概念圖運用到資源的設計和開發中,也提 出了設計的原則。胡建芳、吳燕琴、周婷婷、朱琦等人都開展了基于手機的移動 學習方面的研究。郭麗華,姚佳豆,候志鑫、熊志剛、陳峰等開展了關于移動學 習資源的設計與開發研究。
      移動學習需要功能齊全、操作簡單的設備支持,上述有關方面的研究對移動 學習的發展具有重要作用。隨著互聯網技術日益成熟更加推動了移動學習這一熱 門研究,為其繼續發展提供了系統支持和研究價值。①在論文的初步準備中,作 者從文獻中看到,移動學習的研究逐漸增多。綜上所述,國內外的移動學習研究 者已經對相關理論和技術支持等方面取得了較好的成果,另外在平臺設計方面也 取得了較快的發展,應用類的研究也越來越多。②總體上來講,對移動學習的各 類研究正處于不斷深入階段,但是針對初中英語教學方面的研究還不夠。而且此 方面的研究卻存在很重要的意義。因此,從初中英語教學方面著手,結合學校教 育的實際,實現教學效果的最優化。探究移動學習的效果是具有社會價值的。期 望通過本研究在這方面的探討,能夠彌補相關研究的空缺,促進提升移動學習的 效果。
      1.3.3iPad運用于教學的研究綜述
      iPad技術設備自興起以來,國內外也進行了許多將其引入課堂的研究。蔚藍 2011年在《中國教育技術裝備》發表的《美國將iPad用于教學》一文中就講到 了美國教育中將iPad這種技術設備引進課堂教學。③這種新的教學方式雖然帶給 了學生全新的學習體驗,吸引學生眼球,節省紙質試卷的成本。但也會有它不利
      ①賈志宇.基于移動學習的信息化教學設計與應用研究[D].陜西西安:陜西師范大學碩士學位論文,2015.
      ②趙國棟,原帥.移動學習的學生滿意度及影響因素研究一一以北京大學教學網為例J] 中國遠程教育,2010(6):
      32-38.
      ③蔚藍.美國將iPad應用于教學[J].中國教育技術裝備,2011(2).
      的一面,有些學生不能有效合理的將其使用在學習中,而是它的其他功能中。郁 曉華2014年在《開放教育研究》雜志中發表的《美國iPad項目及其對中國電子 書包的啟示》一文中提到,自從iPad從2010年上市后,在美國的大學和中小學 就特別流行且很受歡迎。該實驗為班級中每個學生都配備了一部iPad,且影響之 大。①盡管每個人都認為使用iPad進入教學既有優點也有缺點,但總的來說優點 大于缺點。通過許多研究發現,iPad教學確實能夠激發學生的學習興趣,提高學 習成績,而且對于教師的教學也有很大幫助。②
      王祥、徐羽在2011年發表在《科技信息》中的《iPad應用于中學英語教學 探研路之一--以課后學習環節為中心》一文中曾指出,教學中師生之間,生生之 間的互動和交流是特別重要的。鼓勵學生大膽展示自我,在學習中學生要體現出 主體性。積極地和同學及老師進行交流。盡可能讓每個學生都融入課堂氛圍中來, 激發學習熱情和自信,開拓知識視野,發揮學習潛能,提高自主學習能力。肖安 慶、張圓2012年發表在《中小學電教》中的《iPad: —種現代化的教學工具》 一文中談到,因為使用iPad可以隨時隨地進行學習,不再受課堂的限制,學生 能夠根據自身情況進行個性化學習,大大提高了學習效率,促進學生個性的發展, 借助信息化推動了教育教學的發展,這種教學趨勢也將會被更多課程用于教學中。 首都師范大學羅云玲2013年在碩士論文《iPad輔助中學地理教學的初步研究》 一文中指出,iPad這種新的教學設備,不僅給學生提供了豐富優質的教學資源, 還培養了學生的學習興趣和熱情,提高了自主學習能力,也方便教師因材施教。 ③郭麗麗2014年在《成才之路》上發表的論文《iPad在英語教學中的應用研究》 文中提到, iPad 教學方式比傳統的教學更加形象生動,增加學生的學習動力。資 源豐富而且方便學生隨時學習,但是使用iPad教學也應該遵循一定的原則,發 揮教師的主導作用,但學生仍然是學習的主體,這樣才可以達到理想的教學效果。 中央民族大學賈新超的碩士論文《iPad進入小學課堂及其管理研究一一以北京市 H小學為例》中談到,隨著科學技術的快速發展,iPad進入課堂確實有很多優勢, 但如果使用不好也有一些不利的影響。無論是教師還是學生,甚至是家長都得有 一個適應的過程,在失敗中反思,在反思中成長。張旭在2015年發表在《中國 教育信息化》雜志上的《iPad用于英語教學的幾點思考》一文中提出,iPad進入 課堂教學能夠提高學生的信息素養,使學生適應時代的發展,為學生帶來全新教
      ①郁曉華.美國iPad項目及其對中國電子書包的啟示[J].開放教育研究,2014,(2):46-55.
      ②李青,藺方舟.國內電子書包應用現狀述評 基于2011-2013年新聞報道中的案例分析[J].中國電化教育,
      2013(12).
      ③羅云玲.iPad輔助中學地理教學的初步研究[D].北京:首都師范大學,2013. 學模式體驗,形成了快樂且高效的課堂。安徽師范大學倪小蕾在她的文章《iPad 在初中歷史教學中的應用研究》中說,教學模式要為教學目標和教學內容服務, 還要在先進教學理念的指導之下進行。教師也應該改變過去一些傳統的教學觀念, 關注授課對象身心特點,做到因材施教,合理使用iPad強大的功能,利用優質 教育資源,更新教學設計,推動教學的變革。①
      因為當前有些教師的教學觀念和教學形式都過于陳舊和死板,不能適應如今 時代的變化。但是傳統的課堂和單一的網絡教學都不能完美的將兩種教學優勢發 揮出來。所以教育界研究的一個熱點就是如何開展教學來適應社會的發展。通過 分析上面文獻,發現 ipad 支持教學的研究不斷增加,而且是在不同課程中都采 用了這種方法,最終教學的效果也很好。隨著網絡信息技術的快速發展,學校在 硬件設施環境方面也得到了很大的改善,也在積極尋求適合教學的新方式,例如 新的網絡學習平臺,將其應用到教學進行研究。②“ipad”,是互聯網社會發展 的產物,出現就受到包括學生群體的大力歡迎,如果能投其所好將這些移動設備 應用于教學,吸引學生注意,改變教學方式,將發揮最大作用提高學生自主學習 的能力,提升教學的效果。
      但是將 iPad 技術應用于教學的利弊還是有爭議的,人們也是各持觀點。有 些家長擔心在教學中使用iPad會弱化老師的指導作用,還有的學生會將iPad用 在游戲娛樂上而非學習,家長不在學校也難以監管。有些教育專家認為學校在征 求家長意見之后可以進行這樣的教學形式,但是需要將其與傳統教學相結合才能 用好它。任何技術設備都是教學的輔助工具,無法做到完全取代傳統教學,教師 自身的專業素養也是需要不斷提高的,即使時代在變,教學方式也不斷被革新, 但是教育的初衷是不變的。
      1.4研究思路
      首先,對學生目前的學習情況進行初步調查,采用問卷調查、訪談和文獻分 析方法,了解學生的學習興趣、學習態度、學習方式、學習效果。針對傳統教學 的不足以及學生的劣勢進行問題分析。針對出現的問題和不足之處,進行改進, 設計有效地iPad教學方案,包括教學資源設計、教學環境設計、教學過程設計 等。將移動學習方案應用到實際教學中,并通過課堂觀察、問卷調查、訪談等收
      ①倪曉蕾.iPad在初中歷史教學中的應用研究[D].安徽:安徽師范大學碩士學位論文.2015.
      ②羅媛媛.iPad課堂教學改革實踐與思考J].基礎教育論壇,2015(19):32.
      集相關數據,根據收集的數據分析教學方案實施效果。最后,提出了優化策略和 研究總結,提高教學效果。具體的研究思路是:
      (1)文獻綜述:查閱文獻資料,明確移動學習和樂課網的概念和現狀,闡 述研究的意義和理論基礎,分析移動教學的可行性。
      (2)設計分析:根據文獻資料,分析樂課網教學平臺的特點和優勢,分析 了初中英語課程中樂課網教學平臺的可行性。
      (3)設計案例:根據設計的iPad教學計劃,初中英語課程的案例設計基于 主題內容資源和活動設計。
      (4)教學實踐:以初一六班(iPad班)學生為研究對象,開展樂課網支持 下的初中英語課程的教學實踐。
      (5)教學效果:實踐中在課前和課后對學生的學習情況進行問卷調查,了 解學生的學習態度,學習體驗的變化;課程結束對學生進行樂課網支持下的移動 學習應用效果訪談,并對教師進行訪談,了解其教學體驗和學生的參與度與效果,
      (6)優化策略:通過對實踐結果進行分析,驗證設計方案的科學可行性, 針對存在的問題和應用效果對教學實踐中存在的問題提出優化策略。
      (7)研究總結:總結研究取得的成果和研究結論并且進行反思和展望。
      研究路徑如圖1.3 所示:
       
       
      圖1 . 3研究路徑圖
       
      1.5研究方法
      1.5.1文獻研究法
      文獻研究法是通過對過去相關方面研究的期刊文獻的搜集查閱,加工和整理, 在前人研究的成果指導下形成科學認識,開展自己的研究。①本文通過查閱搜集 跟整理有關“移動學習”,“iPad教學”及有關初中英語教學的文獻資料,通過
      ①張屹,周平紅.教育技術學研究方法[M].北京:北京大學岀版社,2013:171-173. 分析梳理移動學習和iPad的研究現狀和不足,在前人研究的基礎上發現iPad移 動終端促進初中英語課程移動學習的可行性并開展移動教學設計和實驗。①為本 研究提供大量的參考文獻。
      1.5.2案例研究法
      本研究主要的研究方法就是案例研究法,本文采用理論和實踐結合,在研究 理論成果的指導下既可以獲得學生的態度反應又能夠在教學過程中反思,調整, 改善和提高教學效果。以相關理論為基礎設計針對樂課網支持下初中英語課程的 教學資源和案例,制定教學計劃。在自身的教育實習實踐中,選取了三個典型案 例,設計開發了大量的文本、PPT、視頻、音頻等資源,開展iPad教學活動,進 行教學實踐,追蹤學生的學習行為,結合問卷和訪談的形式了解學生對iPad應 用于初中英語教學的態度和意見,改進完善該方案在實際教學中的應用。
      1.5.3調查研究法
      本文中調查研究法主要采用問卷調查法和訪談法。問卷調查是實驗研究中用 于收集所需數據的常用方法。指研究者運用設計的調查問卷了解調查對象的情況 或對相關問題的建議,從而獲得材料信息的方式。②本研究為參與實驗的學生提 供了問卷調查,以了解初中生對英語課程學習的態度,需求和能力。根據數據分 析結果,將進行適當的教學設計和實踐,以提高學生的能力。在研究結束時向學 生發放問卷,了解學習效果以及對本課程的態度意見,結合相關軟件對數據進行 分析,為本次研究提供可靠的數據支持。
      訪談法是要研究人員提前概述大綱,并以采訪和討論的形式了解收集數據的 方式。③本研究根據所列提綱向師生了解目前英語課程教學現狀和iPad教學在本 課程中的實施情況。在研究結束時,對學生進行抽樣訪談,探討ipad在初中英 語課程教學中的優勢和不足以及對此類教學模式的看法和意見,收集學生真實學 習情況相關數據,并完善自己的研究。
      ①杜曉利.富有生命力的文獻研究法J].上海教育科研,2013,(10):1.
      ②李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學岀版社,2002.
      ③謝幼如,李克東.教育技術學研究方法基礎[M].高等教育岀版社,2014(1).
      2相關概念界定及理論基礎
      2.1相關概念界定
      2.1.1移動學習概述
      移動學習理論是一種教學理論,可以科學有效地結合課堂教學模式和在線學 習的學習模式,提高課堂教學效率。從 2004年左右開始,國際上興起移動學習 的研究,教育技術界也進行了關注和研究。但到目前為止,由于研究背景和觀點 的不同,國內外研究者尚未確定移動學習的定義。雖然移動學習的形式豐富多樣, 但它們強調在線教學和傳統課堂教學的互補優勢。
      網絡技術的快速發展和移動終端設備的大量普及,促使人們借助移動終端設 備進行學習活動成為了很普遍的現象,這種新的學習方式,便是移動學習。①社 會中的移動學習分布在各個不同的領域,但是專家們對于移動學習也沒有一個統 一的定義。但是也從不同角度對移動學習大體上給出了三種定義。②分別為:第 一種以Desmond Keegan為代表,認為移動學習不僅有遠程學習的特點,還有移 動的特性,所以屬于遠程學習新的發展形式。第二種認為移動學習是數字學習的 一種新形式,歐盟在《數字化歐洲行動研究計劃》中指出,移動學習與數字化學 習并無很大區別,知識改變了學習的工具。Alexzander Dye等人認為移動學習是 通過移動終端這些技術設備的輔助,不受時間和空間限制的學習活動,并能夠通 過這種技術設備實現師生的實時互動與交流。移動學習的第三種定義以英國伯明 翰大學為代表,認為移動學習不同于數字化學習或遠程學習的根本是因為移動學 習設備支持移動這一特性,而且隨時隨地可以實現師生之間和生生之間的交互功 能。
      國內專家也解釋了移動學習,并認為移動學習的前提是擁有成熟的技術設備 和新媒體以及強大的網絡技術。在這些條件具備之后,教師才能夠運用相應的平 臺功能對學生進行有針對性的教學。③北京師范大學的余勝泉教授認為:移動學 習是學習者通過移動終端設備和無線通信網絡來隨時隨地獲取學習資源,開展與 他人的合作交流,實現個人知識建構的一個過程。
      從以上幾點可以總結出移動學習的兩個基本特征。首先,通過移動終端設備 進行移動學習;第二,移動學習支持隨時隨地進行學習,學習者可以充分利用他
      ①李寶,張文蘭,張思琦等.移動學習中學習滿意度影響因素的模型研究J],遠程教育雜志,2016(1):69-75.
      ②張成龍,李麗嬌.論基于MOOC的移動教學中的學習支持服務[J].中國遠程教育,2017(2):66-71.
      ③于曉麗.平板電腦在高中物理課堂教學中的應用研究[D].南京:南京師范大學,2015.
      們的個人時間,隨時隨地通過這種分散的學習方法學習,以達到改善學習的目的。 在移動技術的支持下,移動學習已成為當今社會人們主要的學習方法,因為它符 合現代人的生活節奏和學習習慣。
      2.1.2樂課網概述
      “互聯網+”信息社會極大的影響了教育方式,樂課網將傳統教學活動與智 能終端結合的新型互動移動教學工具,為了解決教育資源不均衡,造成的教育不 公平,教學效率不高,導致師生負擔過重,家校脫節,無法合力共促教學,缺乏 信息化管理手段,管理效率低等問題,它和iPad技術設備結合起來,提供優質 教育資源庫和在線教育平臺,解決教學態度、方法、內容問題,將家校緊密結合, 提供智能教育管理平臺,連接教師和學生的智能終端,于課前,課上和課后的每 個環節,利用視聽覺和多重大腦刺激,調動學生學習興趣和參與度,帶來全新的 教與學體驗,用最小的投入把教學效益最大化,為促進傳統教學改革和教育信息 化提供指導方法。
      樂課網之所以如此受歡迎還在于它各種強大的功能,例如教師隨機點名可以 集中學生注意,強大的數據分析等功能為師生答疑解惑。系統,靈活,開放,智 能的推送和激勵。對于教師來說簡單易學,上手容易且方便普及,教師只需在電 腦上下載并安裝樂課網,就可以用它的功能了。樂課網絡教學工具在課前,課上 和課后為每個部分提供新的體驗,增強師生之間的互動。還可以將經過篩選的微 課視頻,音頻,練習和其他豐富的學習資源整合,然后推送給學生。既方便教師 制作普通 ppt 課件,制作岀符合自身教學節奏風格和班級學情的課件來促進教學 和督促學生學習,將完成的課件和制作的試題資源推送到每個學生的iPad 上, 學生通過iPad學習,快捷易操作且不受課堂時間限制進行自主預習和鞏固復習, 及時與老師互動交流,極大的提高了學習效率和效果,推動教學改革。
      2.1.3初中英語課程教學
      義務教育階段初中英語課程目標從以下五個方面提岀培養學生的綜合語言 運用能力的要求。
      首先,語言技能,語言技能是指英語聽、說、讀、寫等的能力以及全面使用 它們的能力。學生通過各種語言學習,并能夠綜合運用語言。
      第二,語言知識,義務教育階段的學生需要學習和掌握的英語語言基礎知識
      有:語音、詞匯、語法、功能和話題。①
      第三,情感態度,教師要激發學生的學習興趣,使學生將這種興趣轉化為學 習的動力。幫助學生塑造自信,克服困難,反思自我,增強意志,通過英語課程 的學習,增強學生的知識面,拓寬學生的視野。
      第四,學習策略,教師要培養學生在英語學習中尋找到適合學生自己的學習 策略。幫助學習把握學習的方向、掌握學習的方法,培養學生自主學習能力,提 高學習效率,為后續的學習打下牢固的基礎。
      第五,文化意識,在學習初期,學生應該大致了解中外文化的異同。要想在 更高的階段學習,有必要加強學生對中外文化的理解和英語溝通技巧。
      2.2研究理論基礎
      2.2.1建構主義學習理論
      建構主義學習理論最初是在20世紀80年代發展起來的,是在行為主義和認 知理論的基礎上發展起來的。后在維果斯基、奧蘇伯爾和布魯納等人的推動下, 形成完備的理論體系。②建構主義認為知識的獲取不僅僅是通過教師講授,將知 識強行灌輸進大腦的,而是在有了一定的經驗之后,通過一定的教學方法,通過 外界的互動和幫助,構建一個人的內在心理表征的過程。教師是學生知識學習的 指導者。在教學過程中強調對學生發散性思維及逆向思維的培養,幫助學生構建 新的知識。建構主義強調學習環境的四個要素是“情境”,“合作”,“對話” 和“意義建構”。在教學過程中,建構主義強調教師應該引導學生進行知識的構 建,但學生也應該在教師的指導下展現出自身的自主性,成為學習的主體而不是 被老師強行灌輸知識和不去思考,只是被動的接受知識。
      教師可以運用建構主義理論的觀點幫助和引導學生在移動學習中的知識建 構,但需注意幾個方面,首先要激發學生的學習興趣和學習熱情;二是呈現合適 的情境銜接新舊知識,幫助學生進行知識建構。三是組織學生進行小組交流學習, 培養學生的協作和交流能力。學習者在移動學習中主動進行知識建構,突出主體 作用。結合新舊知識,與團隊合作共同探究實踐。將團隊力量最大化,以求達到 最好的效果。建構主義理論認為知識并不是對現實的表征,而是一種假設,這種 假設不斷被更新。傳統教師“填鴨式”的教學方式與建構主義理論的這種觀點是 相互矛盾的。
      ①中華人民共和國教育部,九年義務教育初中英語課程標準.[M].北京:北京師范大學岀版社,2013.
      ②楊維東,賈楠.建構主義學習理論述評J].理論導刊,2011,(05):77-80.
      教師需要給學生提供知識建構的環境和資源,將“樂課網”教學平臺運用到 初中英語課堂的教學中提供給學生各種學習的資源比較符合建構主義理論。建構 主義學習觀認為學生對知識的理解并不是靠外界刺激獲得的,而是新舊知識通過 不斷作用和調整進行建構的。傳統教學很少關注學生個性特點和成長經歷及學習 能力的不同,個人知識體系的建立也存在著很大差距,但是“樂課網”平臺提供 的豐富學習資源學生可以線上線下反復觀看和學習來縮小個體能力的差距,方便 學生在自身的知識體系上進行有意義建構。傳統教學模式中教師和學生互動交流 的機會較少,但“樂課網”的“作業分析報告”功能和“問答”功能提供給師生 更多的互動交流,方便教師對學生學習的正確引導和錯誤的糾正,而且有利于教 師有針對的調整和修改教學進度,使教學更加的合理。
      2.2.2現代教育技術理論
      現代教育技術指的是:“運用現代教育理論和現代信息技術,通過教學過程 和教學資源的設計,開發,利用,評價和管理,實現教學優化的理論與實踐。” ①該理論起源于美國,它強調這種理論的應用首先應該要有現代教育理論和現代 信息技術的基礎。而且研究對象不應只是關注學生的學習過程和資源,而應該同 時關注教與學的過程及資源設計。最重要的是,現代教育技術的使用是優化課程。
      中國現代教育技術理論的發展分為三個階段:在 20世紀 40年代,它開始萌 芽。新中國成立后,國家穩定,政府的支持和關注使中國現代教育技術迅速發展, 取得了顯著成效。②然而受到文化大革命影響的20世紀60年代,中國現代教育 技術的發展受到很大阻礙甚至停滯不前。但隨著改革開放,教育的發展又得到了 國家大力支持,現代教育技術的發展也是突飛猛進。目前,中國既擁有世界上最 大的教育技術教學和管理團隊。而且,在中國使用現代教育技術學習的人口是最 多的。將各種各樣學生比較感興趣的教學管理平臺和iPad等技術設備應用到教 育教學中都表示我國的現代教育技術在不斷地發展。
      2.2.3以人為本的教育發展觀
      古希臘的普羅泰格拉提岀,“人是萬物的尺度”是最早以人為本的觀念。這 個觀點也標志著研究對象不再是自然而是人。英國學者阿倫•布洛克在其著作中 談到,古希臘思想是以人為中心,而非以上帝為中心。近代文藝復興時期,人們
      ①王瑩.Blending Learning理念指導下的英語教學[J].中國電化教育,2006,(7):67-69.
      ②李克東.數字化學習(上)一信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究,2001(8):46-49.
      也不再只崇拜神,變為對人自由的追求。馬克思主義人本思想形成的理論來源于
      費爾巴哈的人本主義。傳統教學以教師為主體,而學生的主體性卻得不到充分的 發揮,只是單純和被動的接受教師和外界所傳授的知識,學習方式也是機械死板 的,學生沒有通過自主進行探究和思考知識,個性得不到發展,身心也無法全面 發展。雖然人是費爾巴哈哲學的最高目標,但他并沒有解決人的問題,沒有解釋 人的本質,也沒有回答解放人的自由的方法。
      普通初中英語課程標準的定位明確,指出初中英語教育是在義務教育基礎上 提高全體國民素質、面向人民大眾基礎教育,任務是培養學生身心健康與個性發 展。這是以人為本的教育理念的體現。將iPad引入初中英語課程將有助于教師 在課前,課堂上和課后掌握每個學生的學習動態,并根據自己的能力教導學生, 并以人為本。
      3初中英語教學現狀及 iPad 在教學中的可行性分析
      3.1初中英語教學現狀調查與分析
      3.1.1實施學校環境簡介
      本研究在筆者教育實習所在地的渭南高新中學進行開展,近年來,隨著互聯 網和移動設備的普及,該課程在教學需求上也在發生著改變,學生希望借助網絡 輕松獲取知識,教師希望通過新的教學方式不斷提升自己的教學能力,提高課程 教學質量。應師生的這種教與學的共同訴求,本研究采用了 iPad支持下的課堂 教學模式,力求使課程教學質量達到最優化。學校具有先進的硬件設施。校園無 線網絡全覆蓋,一流的硬件設施及基于樂課網的智慧教育系統,為常規教學的高 效、便捷的開展提供了保障。筆者選取了七年級六班(iPad班)的28名同學, 其中15名男同學和13名女同學參與了此次教改項目iPad支持下的初中英語課 程教學。如圖3.1 所示。進行了為期四個月的教育實踐。該校在這個班啟動了一 對一的iPad項目。該項目為班內的每位同學和老師配置一部iPad,每人擁有自 己登錄校園網的賬號和密碼。
      用好樂課網提高教學質量需要三個主要的變化。一是由“以教師為中心”向 “以學生為中心”轉變。二是由“課堂傳遞知識,課后吸收內化”向:“課前知 識轉移,課堂吸收內化”轉變。三是由“演員型教師,觀眾型學生”向“導演型 教師,演員型學生”轉變。做到先學,后教,再提升。先學-課前預習。教師使 用樂課備課系統備課,發布預習任務單(含微課、三合一作業),再根據預習報 告分析學情,進行二次備課。學生看微課、做作業,提交問題。互批作業,查看 作業分析報告,整理問題。后教-課中互動。老師讓學生明確教學目標,并進行 答疑、設疑和解疑組織引導激勵學生展開互動討論,并根據即時數據反饋,精準 教學。學生都是帶著問題上課,能夠將知識內化。小組協作學習能夠讓學生積極 參與,好生幫差生,榮辱與共。發布隨堂測試,實時監測學習效果。再提升-課 后精準強化。老師進行答疑解惑和準備下一節課。學生則解決課中遺留問題,消 滅錯題,強化練習和預習下一堂課。
      通過激促學、提輔學、大數據精準分析三大系統,解決了現階段傳統教育的 難點和痛點,減輕教學負擔,大大提高了課堂效率。樂課網理念和功能與實際教 學做到深度融合,推進教改項目實踐,改變了傳統課堂以教為主的教學模式,激 勵學生獨立學習,以便他們在完成學習任務的同時歸納學習方法,課后檢查并填
      補缺陷,真正培養學生的創新創造能力。讓教學真正發揮出它的意義和價值。
       
      圖3. 1 IPAD課堂
       
      3.1.2初中英語教學現狀調研分析
      在本研究中,筆者將教學對象確定為渭南高新中學七年級六班的 28名學生, 學生年齡基本在12歲至14歲之間,這個階段的學生身心日益成熟,好奇心強、 思維靈巧、情感豐富、精力旺盛等且有很大的可塑性,也可以為高中階段打下良 好基礎。
      (1)調查問卷設計
      在開始做 iPad 支持下的初中英語教學實踐之前,筆者對渭南高新中學七年 級六班的 28名學生進行了調查。根據調查目的,本文編制了“課程學習者學習 狀況和移動學習需求調查問卷”(見附錄一),該調查問卷共計17道選擇題, 分為兩個維度:學習者的學習和移動學習需求。問卷的第一維度是關于課程學習 者學習狀況的調查,主要是了解學生進行網上學習的一些基本情況,例如網絡學 習的條件、網上學習的經驗,以及對課程的興趣程度;第二維度是關于學習者對 于iPad支持下初中英語課程學習需求的調查,主要是了解學生對于iPad教學的 訴求,除了對iPad教學模式的態度和意見外,還可以方便地進行教學實踐。為 了驗證問卷的效度,筆者請本專業的專家進行了點評,從效度來看,該問卷可用 于達到調查目的。
      (2)調查問卷發放與結果分析 在確認問卷合理有效后,筆者對渭南高新中學七年級六班的28名學生進行 了問卷調查。問卷通過現場發放和現場回收,總共發放調查問卷28 份,回收問 卷 28 份,調查問卷有效率為 100%。通過 Excel 工作表對有效問卷進行統計分
      析后,獲得了學習者的學習狀況和移動設備上iPad教學的需求。現對附件一問 卷中的問題的調查結果做如下分析。
      第一維度:關于課程學習者學習狀況的調查
       
      從第一個維度關于課程學習者學習狀況的調查來看,如圖3.2所示:學生的 年齡集中在12-14歲之間,而且大部分學生都是13歲。關于學生是否具備上網 學習的條件來看,調查結果如圖3.3所示:全班28名學生都具有上網學習的條 件。從調查結果可以發現該班所有的學生都具備上網學習的條件。如圖3.4調查 結果所示:所有學生都不同程度的對網上學習課程感興趣,沒有學生不感興趣。 可見學生對網上學習的濃厚興趣。關于學生是否有過網上學習課程的經歷的調查, 調查結果如圖3.5所示:16名學生有過網上學習課程的經歷, 12名學生沒有過 網上學習課程的經歷。
       
       
       
      關于學生對網絡教學平臺了解程度的調查結果如圖3.6所示:28名學生對在 線教學平臺有了解,并且大部分人是比較了解的。這樣就方便了今后網上教學活 動的進行。在學生每天花費在網上學習時間方面,調查結果如圖 3.7顯示:大部 分學生每天花費在網上學習的時間集中在半小時到 2 小時之間,只有2人每天 花費在網上學習的時間在半個小時內,可以看出學生網上學習情況良好。對學生 接觸過最多的教學方式的調查結果如圖 3.8 所示:10 名學生接觸最多的是課堂講 授+多媒體教學,但也有不少學生接觸網絡教學比較多。只有4人接觸的依然是 傳統的課堂講授式的教學。關于學生對英語課程感興趣程度的調查,調查結果如 圖3.9所示:所有學生都不同程度的感興趣學習該門課程, 13名學生是比較感興 趣的, 8 名學生非常感興趣, 7 名學生感興趣,沒有學生對英語課程不感興趣, 可以看出學生對于該課程的感興趣程度比較高。
      第二維度:關于初中英語課程移動學習需求的調查
       
      學生覺得本曜程采用殊種戟烹方式好 費土是否賂意嘗試傳綾學習和網絡懦習相第合
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      圖 3. 14 學生覺得本課程采用哪種教學方式好 圖 3. 15 學生是否愿意嘗試傳統學習和網絡學習相結合
       
      從第二個維度關于初中英語課程移動學習需求的調查來看,關于學生是否聽 說過iPad教學的調查結果如圖3.10所示:大部分學生都知道iPad教學,且基本 都略有耳聞。研究者與個別學生交流之后發現多數學生也都聽過這樣一種教學方 式,對此也是格外好奇。關于學生聽說過的學習APP的調查結果如圖3.11所示: 所有的學生都聽說過有關學習的APP,而且聽過最多的是他們中小學用的比較多 的樂課網。關于學生是否同意在課堂上使用學習APP的調查結果如圖3.12所示: 大部分學生還是希望老師在課堂上使用學習APP的。關于學生利用iPad學習英 語課程的學習動機情況的調查結果如圖3.13所示: 10人更傾向于體驗這種線上 線下相結合的新的學習方式;8人是為了獲取更多優質的學習資源;8人則更多 的因為提升自身信息化教學能力,只有2人是為了獲得高分成績。總體看來學生 學習動機比較明確,期待從課程學習中得到收獲。而在關于學生覺得本課程采用 哪種教學方式好的調查結果如圖 3.14 所示:可以看出一半的學生更加傾向于本 課程將課堂教學和網絡相結合的教學方式。關于學生是否愿意嘗試傳統學習和網 絡學習相結合的調查結果如圖 3.15所示:從中可以看出所有的學生都是愿意嘗 試這種將傳統學習與網絡學習相結合的學習方式的。
       
      圖 3. 16 學生喜歡的網上學習資源呈現形式 圖 3. 17 學生認為利用 IPAD 開展移動教學最關鍵的部分
       
       
      圖 3. 18 學生對課程學習想要獲得的幫助
      關于學生喜歡的網上學習資源呈現形式的情況調查結果如圖 3.16 所示:大 多數的學生選擇將視頻類學習資源作為自己比較喜歡的資源呈現形式,少部分學 生選擇了文本類和課件類,由此說明視頻類學習資源最受歡迎。關于學生認為利 用iPad開展教學最關鍵部分的調查結果如圖3.17所示:學生們認為在利用iPad 開展教學時在知識點講解、教學資源設計、教學活動設計和教學評價設計,這四 方面比較關鍵,其中選教學活動設計的學生最多,可見教學活動設計的重要性在 iPad教學中所占的比重較高。關于學生對本課程學習想要獲得的幫助的調查結果 如圖 3.18 所示:學生更多的希望在樂問區提出的問題能夠得到教師的關注,同 時對于課程學習時間的靈活性、學習資源的豐富性和問題探究為主的課堂教學也 有不同程度的需求。
      3.2ipad 的基本功能和優勢
      iPad用于課堂教學,教師通常使用以下幾種功能:
      呈現功能:是iPad上最基本也是常用的功能。屏幕分辨率高,簡單容易上 手操作的功能,將老師上課所講教學內容同步展現在每個學生的iPad上。
      手寫功能:在呈現功能之后,教師可以使用iPad手寫筆,將所要講的重要 的知識點進行書寫和批注重點強調,讓學生更加直觀的抓住重要知識點,也對學 生知識的學習起到強化的作用。
      保存功能:課堂上學生對重點內容可以進行拍照筆記或圖片筆記進行保存, 對學生作業正確率,完成情況等后臺也會有歷史記錄并能夠自動生成作業報告, 方便老師因材施教和學生來及時反思,提升教學效率。
      反饋功能:學生利用網絡在iPad上上傳和提交作業,教師端對學生作業進 行批改,相互反饋,方便教師教學和學生學習知識。
      管控功能:在課堂上,教師和學生被注冊為平臺的老師和學生。但是在教師 講課時為了集中學生注意力,教師需要控制班級每位學生的iPad,讓其全部顯示 教師端呈現給學生的屏幕,加強教師對整個班級教學設備的控制。
      共享功能:教師方面與學生共享預先準備的學習資源。學生就可以接收進行 自主學習,課上老師也可以將個別學生的作業進行共享展示和作為案例來講評, 減少大量的時間消耗,提高教學效果。
      交互功能:傳統英語課的教學往往以教師的教學方法為基礎,知識的流動體 現為統一性。然而,通過iPad的連接,教師和學生之間有著密切的聯系,以實 現雙方之間的互動,體現新型教學理念。
      3.3樂課網在初中英語課程教學中的可行性分析
      3.3.1平臺功能優勢
      樂課網教學平臺依托大數據、教育人工智能等技術,構建基于互聯網的智能 教育生態環境,整合工作,學習和生活。基于統一的智能教育云平臺,以智慧教 室為核心,為教師,學生,管理人員和家長提供教學,管理,評估,培訓和生活 服務整合的整體解決方案,促進整個智能教育生態系統的平衡和可持續發展。
      該平臺具有深度集成性、系統性、靈活性、開放性、智能推送和激勵性等功 能優勢。對老師來說:它減輕了教學負擔,可以共享高質量的資源,有針對性地 進行精準教學等。對學生來說:能夠激發學生的學習興趣,培養自主學習能力, 提高了學生的學習成績和綜合素養。對家長來說,可以隨時全面了解孩子學情, 家校合力共促教育。為管理人員提供信息管理平臺和公平公正的評價體系。
      通過激勵體制的激勵和監督,充分調動師生的積極性和主動性。將榮譽激勵、 情感激勵、利益激勵貫穿整個教學環節,成就、積分等激勵信息多維度、差異化 展示,如圖 3.19 所示。課堂金榜全方位評估學生課堂表現,發揮激勵作用,提 高學生學習積極性。學生通過對教師進行匿名評價、公平公正,多維度評價教學 設計和內容,為管理者評測教師提供有效依據。指導每位教師,學會優秀教師的 教學行為,引導每個學生,學習優秀學生的學習行為,提高他們的表現,快樂地 進行教學。
       
       
      圖 3. 19 對學生金榜激勵
      資源庫優點,有大量豐富的教師資源,狀元學霸,自主招生,區域資源及校 本資源等,包括測試題,試卷,練習冊,微課程,課件,視頻和課程包等,如圖 3.20 所示。而且調用資源便捷智能,創建資源簡單方便。達到均衡教育資源,促 進教育公平。
       
      圖 3. 20 課程資源庫
      在課前的備課系統中,老師智能備課,獲取優質資源,進行針對性的給學生 布置預習作業。學生完成課前微課程,課前家庭作業,并帶著問題上課。教師通 過查看學生的預習報告,針對性較強的進行二次備課,如圖 3.21 所示。
       
      圖 3. 21 學生預習報告
      課中進行互動課堂,教師可以通過系統自動、手動點名,及時發現并提醒走 神學生,確保學生注意力集中。通過將電子教材、PPT、板書便捷生成課件題進 行快速問答,讓人人參與,人人被關注,實時掌握課堂情況,調整教學進度。通 過分組討論功能,進行小組學習,互幫互助,互相監督,教師隨機抽取各組、各 組員演示,榮辱與共,培養學生團隊合作和表達溝通技巧,以確保每個學生的學 習效果,如圖 3.22 所示。教師通過發布隨堂測試,根據測試情況調整教學方案, 生成錯題本,消滅錯題本。課上學生通過拍照筆記和課件筆記功能進行快捷筆記。 課堂錄像自動生成,課后可以反復觀看。筆記錄像就像時間戳,打開筆記還原課 堂場景。家長也可以遠程聽課和觀看課堂錄像,了解孩子的課堂表現。
       
      圖 3. 22 學生課堂作業展示
      在課后復習系統中,可反復查筆記,看錄像,學習老師課堂中的教學資料, 溫故知新。完成課后老師推送的作業,若是三合一作業,課前課中未做和做錯試 題再做一次。課后,教師在線安排和糾正作業,并自動糾正客觀問題,減輕教學 負擔。學生在線做作業,生成錯題本及相應強化練習,有效鞏固練習,如圖 3.23 所示。教師配合學情分析報告,使用分層布置作業功能,讓師生下一步教學、學 習更具目標性。使用作業的時間限制設置功能記錄操作時間。樂答功能中,教師 針對微課、音視頻隨時隨地進行答疑,學生作業互批,老師還可以將學生的錯題 本按周、月、學期多次推送給學生。學生還可以通過課后自主學習中根據學情智 能推送名師資源,精準學習進行自適應學習。也可以采用游戲化學習法,增強學 生的目標感,集體榮譽感,激發學生學習興趣。學生通過觀看微課程,學習知識, 選擇問題,逐步完善。
       
      圖 3. 23 學生作業情況
      教育微信-樂桃,能夠根據組織架構,自動生成關系圈,便捷溝通。該系統 自動同步家庭學校的情況和合作教育。消息智能推送、已讀回執、及時處理。一 個處理平臺供教師,學生,家長和管理者做事。
      樂課教育大數據,一改傳統基于“經驗和標準”的教學診斷方式,通過采集 教與學過程中的基礎業務數據,利用大數據分析技術深度挖掘基礎數據,橫向比 對和垂直跟蹤,為教師,學生,教學管理者和家長提供實時,精準的數據。實現 精準教、學、管、幫。
      3.3.2iPad優化初中英語課程教學
      (1) 優化教育資源,促進教育均衡
      從目前我國的國情發展現狀來看,在教育資源和教育公平上還是存在很大的 缺陷,很難達到均衡。在資源分配上,東西部之間,城鄉之間存在差異巨大,導 致西部地區,農村地區得不到優質的教育資源,教育得不到均衡發展。這些地方 的學校和學生無法滿足資源需要。在同一地區的學校之間享受的資源也不一樣, 各級為了出成績,好的教育資源都優先分配給了一些重點學校,而普通學校的同 學卻享受不到,更加劇了教育的失衡。在師資力量方面同樣存在分配不均衡的問 題,農村教師的缺乏嚴重影響到農村教育事業的正常發展。隨著我國經濟快速發 展,國民素質急需提高,而這種使用iPad進入教學能夠一定程度緩解這種資源 的緊張,達到資源共享。
      (2) 提高教學效率,減輕師生負擔 雖然初中英語是九年義務教育中很重要的科目,但因為其學習難度大導致很
      多學生不喜歡學。而且教師的教學形式枯燥單一,不能激起學生學習熱情和興趣。 學校老師也是為了考試和成績而教,傳統的教學思想已經不適應當代學生和課標 了。忽略學生各方面能力的培養,學生也無法真正理解所學知識,不能自主思考 解決問題。傳統教學將知識生搬硬套強行塞給學生,讓學生死記硬背,不斷進行 習題練習來應付考試,而且效果還不明顯,學生也無法形成自己的思維方式。也 是不能提高英語在生活中的交際能力的,教師的工作量和學生的負擔都很重。這 些要求教師也要改變傳統教學觀念,而iPad教學能夠從激發學生興趣和減輕教 師備課及批改作業的壓力來優化教學方式。
      (3) 加強家校聯系,合力共促教學 學校和家庭雖為兩個不同的教育者,但只有兩者結合尋求多種渠道,合力才
      能共促教學效果達到最優。我們傳統教育中,家長很難知道孩子在校的真實表現, 教師也因為教學壓力大,缺少時間和精力及時積極與家長溝通交流。學生的學習 只能依靠老師在課堂上的講授和練習,課后知識得不到鞏固,有的同學對待預習 敷衍了事,學生成績很難得到提高,課后學生是和家長待在一起的時間最長,如 果家長能夠在家對孩子進行有效的監管,并且積極配合老師的課內教學,將孩子 的學習貫穿到課堂內外,這樣學生的學習將得到不錯效果。但是很多家長雖然也 愿意多陪伴孩子學習成長,但是卻不懂方式方法,導致家庭教育無法與學校教育 配合好。而借助iPad強大的管理功能可以將老師,學生和家長緊密連接,實時 監控和督促學生的學習情況。
      (4) 利用信息化管理方法提高管理效率 信息技術的飛速發展推動了教育信息化的進程。將信息技術手段用于教育領
      域也更加重要和普及,但是傳統教學思想陳舊,管理方式不夠靈活,師生之間缺 乏互動,主要是以教師講授和學生接受知識為主。學生的學習過于機械,不利于 學生之間合作交流以及對他們創造力的培養。也無法適應今天日新月異的時代變 化。教學設計時,教師要能夠利用現代教育技術手段幫助自己來設計教學的一些 環節。這符合現代教育信息化快速發展的大趨勢。也方便教師對學生學習的管理。 根據學生的個性差異,做出不同的管理,在學習資源的推送上更有針對性。選擇 開發適合的資源和教學手段。提高學習效率,提高學生各方面的能力。而iPad 教學就可以借助它平臺自身一些功能對學生進行高效率的信息化管理,促進學生 的全面發展。
      4iPad 支持下的初中英語教學案例設計與實施
      根據第三章對iPad在初中英語教學中的可行性分析,結合樂課網軟件平臺 的功能特征,本章重點進行樂課網平臺的應用和教學案例的設計,課程資源的構 建,以及iPad在初中英語課程教學中的具體實踐過程。
      4.1樂課網平臺登錄
      樂課網平臺分為教師端和學生端,如圖4.1和4.2所示。功能也有些區別,
      通過輸入不同的賬號和密碼就可以進行登錄進入平臺。
       
      圖 4. 1 教師端平臺登錄界面
       
       
       
      圖 4. 2 學生端平臺登錄界面
      4.1.1平臺功能模塊分析
      登錄平臺后可以進入平臺管理中各個具體界面。可以根據學習的需要進行具 體功能設計和管理。教師可以實現群發資源分享,自主備課,作業批改等功能, 還可以將學生進行分組,互動交流和學習,并且通過大數據將學生的各項作業情 況進行了圖文分析,方便教師和家長獲取學生數據,掌握學習者的學習進度,了 解學習者的學習動機和風格。學生端可以在老師設置的時間內完成老師布置的任 務,根據作業報告查看自己對知識的掌握情況,根據老師的批改多次訂正自己的 作業,還可以進行提問,可以在樂桃群中和同學進行討論交流等。如圖4.3和4.4 所示。
       
      圖 4. 3 教師平臺功能模塊
       
       
       
      圖 4. 4 學生平臺功能模塊
      4.2講授新知《Healthyfood》教學設計與實施
      4.2.1教學內容分析
      《Healthy food》這節教學內容是外研版七年級英語上冊第四模塊的內容。 “健康食品”模塊為主題不僅與學生的生活實際緊密相關,還可以增進學生對健 康食品的了解,培養其健康的飲食習慣。本模塊包含的內容有:Unit 1 We've got lots of apples , Unit 2 Is your food and drink healthy ? Unit 3 Language in use 。 該模塊使用貝蒂幫助她的母親制作購物清單作為介紹。與此同時,“健康飲食” 的概念被引入第一單元的對話內容。第二單元以談論學生最喜歡的食物和健康食 物來導入課文,為課文學習作了內容上的鋪墊。擴大了學生的文化視野,了解西 方的飲食文化。學習可數名詞和不可數名詞的分類,可數名詞的復數變化及其發 音。
      4.2.2教學目標與教學要求
      《Healthy food》教學目標與教學要求如下表4.1所示:
      表4.1《Healthy food》教學目標與教學要求
      題目 Healthy food
      教學目標
      語 言 知 識 目 標 功能 談論健康食品
      語法 掌握肯定句、否定句、一般疑問句和它們對"have/has got..."句子 模式的回答
      能在句子中正確使用"some"和“any" 能區分可數名詞和不可數名詞 能正確使用可數名詞
      掌握可數名詞的復數形式及讀音
      詞匯 基準 目標:food, drink,apple,chicken,milk,tea,water,go shopping, some,much,lots of,bread,fish,ice cream,noodle,rice,be good for,be bad for,breakfast,lunch,dinner 等
      選擇目標:candy,fruit, meat,vegetable, bean,chocolate, coffee, cola,juice,soup,remember,potato,tomato 等
      語音 能識別并正確朗讀/s/ /z/ /t/ /d/
      語 言 技 能 目 標 能聽懂關于食物和飲料的對話
      能通過語調識別出句式
      能談論自己最喜歡的食品和健康食品
      能閱讀有關健康食品的短文
      能寫出有關健康食品的短句
      掌握“but”的連詞功能
       
      運用 能發表自己對食品的看法
      學 習 策 略 自學策略 能借助詞匯圖掌握單詞
      合作學習 策略 在小組活動期間積極溝通和用英語交流
      調控策略 能夠將詞匯學習擴展到課堂之外,并主動擴展相關主題的詞匯
      文化意識 通過對比中西方早餐,讓學生進一步了解中西方飲食文化的差異
      情感態度 培養對中國人飲食的感受,培養民族自豪感
      任務 與同伴談論關于健康的飲食
       
      4.2.3學習者特征分析
      初中的學生形成了自我意識,并有一定的能力來決定自己的行為和思想。做 事經常反復思考和行動,有時很有興趣,有時懶的厭倦學習,做事情好奇,沖動, 卻是很難持續一定時間,并且不愿意與家長和老師溝通。而在與同齡人相處時, 卻可以做到無所不談。他們對移動網絡學習具有很強的適應性。面對這樣的情況, 在做教學設計時,我們必須從他們的興趣點出發,而不是沉迷于理論知識的教學。 需要做好教學部署,策略性安排學習活動,確保學生掌握初中英語課程的知識。 教師不僅要教學生學習,還要教學生如何學習。
      作為學生發展的重要時期,這個階段具有很大的可塑性,可以為高中階段奠 定良好的基礎。但與此同時,由于初中生的好奇心靈巧、情感豐富、精力充沛也 帶來了一些問題。本次研宄的學生群體是本人教育實習所在的的渭南高新中學初 中一年級 iPad 班的學生,他們大多數是非農業戶口,從小生活在城市,因為生 活節奏和壓力很快,父母很忙,他們沒有多少時間來輔導孩子。因此,孩子是否 有興趣學習英語,他們是否會自我調節,以及他們是否自覺學習英語會直接影響 英語成績水平。
      4.2.4教學方式與教學環境
      教學方式:利用 iPad 技術設備和樂課網平臺相結合將課前預習和課堂學習 以及課后的鞏固復習。
      教學環境:模擬教室也就是七年級六班教室,無線網絡覆蓋,每個學生和老 師都有自己上網的賬號和密碼,并且教師跟學生都是人手一部 iPad。
      4.2.5教學資源設計
      《Healthyfood》這一模塊詞匯量比較大,而且本模塊的任務有著非常重要
      的現實意義且名詞復數變化及其讀音對于學生來說都是新的知識,教師有必要使 用歸納法引導學生進行總結。針對這一要求,本研究設計和利用了了平臺資源庫 的相關教學資源,課前,借助移動終端的教育系統,學生可以在課前進行預習, 教師也有一個教學基礎,并可以通過學生的預習有針對性地進行解釋。通過課中 各個環節安排,學生們的學習數據可以及時得到反饋,這樣使得老師可以精準的 了解每一個學生的掌握情況,實現人人參與,人人被關注。課后,學生可以通過 觀看課堂錄像進行復習,平時學生的錯題可以自動收錄,學生也可以再次鞏固練 習,直至完全掌握。課余學生可以使用相互審批功能,這不僅可以減輕日常教學 負擔,還可以讓學生在糾正中發現問題、解決問題,提高學習效率。在教學資源 方面,通過開發和精心挑選了大量的資源。主要的資源類型有:音視頻資源,如 圖 4.5 和圖 4.6 所示。微課資源如圖 4.7 所示。文本資源,如圖 4.8 所示。課件資 源,如圖4.9 所示。拓展壓縮資源,如圖 4.10 所示。筆者作為研究者對教學內容
      進行授課,實施中依據教學活動設計,按照課前預習、課中互動和課后強化的步 驟進行,通過微視頻、PPT課件的共享活動,在課前對學生推送了課前預習的 PPT 課件資源,有利于學生理解知識點和口語表達的微課視頻等,課上在進行了 課件展示和筆記標注,習題檢測和口語練習環節,課后進行習題測試,筆記復習,
       
       
       
      4.2.6教學流程設計
      本節課采用“課前平臺資源推送+課上師生互動+課后練習鞏固”的教學方式 實施教學方法來講授新知識課的教學活動。具體教學活動的實施階段見表 4.2: 以案例教學和任務驅動教學的方法,逐步引導學生進行基于樂課網平臺的課前學 習和課堂學習活動,以下是三個不同學習階段實施的活動。
      表 4. 2 《Healthy food 》教學活動實施階段
      教學階段 教師活動 學生活動 說明或
      設計意圖
      預習檢查 老師分析學生的預 覽結果數據 觀看作業分析報告根據教師 講解,對照其他同學的作業報 告,反思自身學習在各方面優 劣勢 教師能更有針對地 教學設計進行調 整,學生更清楚的 了解自己和其他人 的差距
      新課講授 使用 iPad 及樂課網 與學生密切互動 課上積極與教師和學生互動, 解決課下自己無法獨立解決 的問題 利用新穎的教學方 式吸引學生,提高 課堂效率,
      復習檢查 教師糾正學生的復 習作業并分析生成 的結果數據 觀看作業分析報告根據教師 講解,反思自身優劣勢,更加 清楚自己對所學知識點的掌 握情況 利于學生找到學習 過程中的不足;教 師通過批改學生作 業后臺生產的分析 報告了解學生對知 識的掌握情況
       
      第一階段:課前預習階段,教師以任務為導向,課前在備課中會推送給學生
      一些預習資源,比如提前預習課件,做一些小練習等。如圖 4.11所示。根據學
      生是否可以獨立完成課前學習任務,如圖4.12和圖4.13所示。以及學生課前學
      習過程中遇到的問題。課前進行指導和點評,會相應的對教學過程進行一些調整。
       
       
       
      圖 4. 11 教師推送給學生預習資源
       
       
      第二階段:在課中研討期間,學生將問題帶到課堂上,教師組織學生進行課 堂學習和討論。教師帶領學生對全班同學的預習情況進行分析,教師針對預習情 況對學生進行隨堂測試,并進行新課的講授和隨堂的測試和練習,根據正確率報 告對班級作業進行講評。學生向老師提交他們iPad端的答案,教師可選擇性給 他們進行講解。具體的課堂教學過程如表4.3所示:
      表4. 3《Healthy food》課堂教學過程
       
       
       
       
      老師為學生播放課文中文章聽 力,并說明要求學生分別找出貝 蒂家已有的食物和需買的食物,
       
      然后幫助貝蒂列出購物清單,訓 練學生對聽力內容中重要信息 的提取,要求簡潔,準確和全面。
       
      第三階段:課后復習鞏固階段,利用微課,課件,習題等資源和樂課網軟件 強大的功能課后對聽力,口語,詞匯,語法等進行練習,使學生找到學習過程中 的不足。如圖4.14 和圖4.15所示。還可以通過課上創建的重點知識的筆記和課 件批注進行復習和鞏固。如圖4.16和圖 4.17 所示。
       
       
      4.2.7教學評價
      由于課程內容既包括了教師的講授,也包括學生的學習,所以學生對教師的 教學效果、教學態度、課堂互動情況等也會給出評價,如圖 4.18所示。老師留 給學生的課后作業也會對學生生成一個評價報告。根據作業的完成時間,作業的 正確率以及訂正的正確率,得分等方面的評價,如圖4.19 所示。還有作業為學 生的口語作業打出的的具體成績等,如圖4.20所示。作業成績分析報告如圖 4.21 所示。
       
      圖 4. 18 學生對課程的評價
       
      4.2.8拓展學習
      為了方便同學們學習,課外為同學們提供了講解知識點的微課資源,如圖
      4.22 所示,自主學習的測試題等,學生可以在課后自主進行知識的拓展和學習。
      如圖 4.23 所示。還可以對課堂教學錄像進行觀看和回放,如圖4.24所示。
       
      圖 4. 22 課后微課學習
       
       
       
      圖 4. 23 奧賽模擬試題 圖 4. 24 課堂錄像回放
      通過案例一的教學設計與實踐應用研究,研究者綜合觀察學生網上學習和課 堂學習的表現,并且與學生進行交流分析,針對iPad教學中出現的問題,研究 者將在下個案例中做出調整。
      4.3復習拓展《My school day》教學設計與實施
      4.3.1教學內容分析
      《My school day》的內容是外研版七年級英語書的第五個模塊。“我的學校 生活”是學生們非常熟悉的話題。本模塊包含的內容有:Unitl Ilove history, Unit 2 We start work at nine o'clock, Unit 3 Language in use 。時間是學校生活 談論的重要話題。由于學生之前已經學過數字,因此學生可以相對容易地直接表 達時間。本單元重點介紹了幾種用“過去”,“過半”和“到”來表達時間的方 法。參與對話的科目是七年級學生學習過的科目。第二單元的通過閱讀英國中學 生在學校一天的生活,了解更多英國中學生的生活,有利于培養學生在閱讀中提 取細節信息和促進學生思維發展的能力。這個模塊第三單元的語法項目是實意動
      詞主語是我,他們,我們,你的一般現在時和時間介詞“at”,“in”,“on” 的用法。
      4.3.2教學目標與教學要求
      《My school day》教學目標與教學要求如下表表4.4所示:
      表4.4《My school day》教學目標與教學要求
      題目 My school day
      教學目標
      語 言 知 識 目 標 功能 談論學校的日常生活
      語法 可以使用實意動詞(主語為我,他們,我們,你)一般現在時 的肯定句和否定句
      能運用介詞“at”, “in”, “on”表示時間
      能運用一般現在時的一般疑問句和特殊疑問句
      詞匯 基本目標:half,past, o' clock,to, lesson, like,difficuIt, love,because,interesting,go to school,have breakfast, do homework,go to sleep 等。
      選擇目標:geography, his to ry, subjec t,when, weekday, break,wash,minute 等
      語音 能識別并正確朗讀/u: / /Q / /□:/ /d /
      語 言 技 能 目 標 可以理解時間的表達,區分學校的科目
      可以簡要介紹學校提供的課程和上課時間
      能閱讀介紹學校生活的文章
      能使用“and”和“then”連接兩個簡單句
      能夠簡單描寫個人一天的學校生活
      運用 可以與學生就學校生活的主題交換信息
      學 習 策 略 自學策略 養成在單詞和相應的東西(如圖片)之間建立聯系的習慣
      合作學習策略 留心以學校生活為主題的簡單英語
      可以積極地用所學英語來表達和溝通自己的學校生活
      文化意識 了解英語國家學生的生活
      情感態度 高興的談論學校生活,培養良好的學習愿望和興趣
      任務 可以和你的同伴談論理想的學校生活
       
      4.3.3學習者特征分析
      本次研宄的學生群體依然是本人教育實習所在的的渭南高新中學初中一年 級 iPad 班的學生,他們思維活躍,好奇心十足,課堂學習氣氛比較好,能夠積 極地和同學進行討論,參與活動,探究欲望特別強烈。
      4.3.4教學方式與教學環境
      教學方式:利用iPad技術設備和樂課網平臺相結合將課前預習和課中學習 以及課后的鞏固復習相結合的教學模式。
      教學環境:模擬教室也是七年級六班教室,無線網絡覆蓋,每個學生和老師 都有自己上網的賬號和密碼,并且教師跟學生都是人手一部 iPad。
      4.3.5教學資源設計
      《My school day》這一模塊要求學生學會用英語談論他們一天的學校生活。 任務本身對學生會有很大吸引力,學生能夠展開想象,勾畫他們理想的學校生活 并和同伴交流。針對這一要求,本研究設計和利用了了平臺資源庫的相關教學資 源,開發和精心挑選了大量的資源,主要的資源類型有:習題資源,如圖 4.25 所示,課件資源,如圖4.26所示,微課資源,如圖 4.27 所示。音視頻資源如圖 4.28和圖4.29所示。等拓展資源。筆者作為研究者對教學內容進行授課,實施 中依據教學活動設計,按照課前預習、課中互動和課后強化的步驟進行,通過微 視頻、PPT課件的共享活動,在課前對學生推送了課前預習的PPT課件資源, 有利于學生理解知識點和口語表達的微課視頻等,設計實時交互工具,如手動點 名,快速問題,小組討論,測驗等。運用這些基于移動學習終端的精準教學使課 堂變得更加生動、課堂效率更高。進行了課件展示和筆記標注,習題檢測和口語 練習環節,課后進行習題測試,筆記復習,再次對所學習的知識進行鞏固。
       
      圖4. 25《MY SCHOOL DAY》試卷和習題冊資源
       
       
       
       
       
       
       
      4.3.6教學流程設計
      本節課采用“課前平臺資源推送+課上師生互動+課后練習鞏固”的教學方式 實施教學活動。具體教學活動實施如表4.5所示:以案例教學和任務驅動教學的 方法,不斷刷新學生新鮮感,逐步引導學生進行基于樂課網平臺的課前學習和課 堂問題的討論,以及課后的鞏固復習,學生還將精通軟件操作功能并提高他們自 主學習的能力。以下是三個不同學習階段實施的活動。
      表4. 5《My school day》教學活動實施階段
      教學階段 教師活動 學生活動 說明或 設計意圖
      預習檢查 智能準備課程,選擇 優質資源的開發,布 置預習作業 自主完成準備工作,并將問題
      帶到課堂上 教師能更有針對地進 行備課并進行教學設 計,學生更清楚的了 解自己和其他人的差 距
      課堂講授 根據學生的作業數 據反饋,解釋關鍵知 識點,解決學生的疑 慮 課上積極參與合作討論,快捷
      方式進行隨堂筆記等 使用創新的教學方法 吸引學生學習和提高 課堂效率
      復習檢查 教師在線完成作業 和修正作業 學生在線做作業,生成錯題本 及相應強化練習,有效鞏固學 習 讓師生下一步的教 學、學生下一步的學 習更具有目標性
       
      第一階段:課前預習階段,教師將經過精心設計和開發的大量貼合學生實際
      的本節復習課需要提前完成的練習,課程視頻等資源提前推送給學生,如圖 4.30 所示。了解學生是否可以獨立完成課前學習任務和學生課前學習過程中遇到的問 題了解學生對這節課的掌握情況。根據學生的完成情況,課前進行指導和點評, 再相應的對這節復習拓展課的教學過程做出一些調整。
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      0■習
      Reriinii module B
      第二階段:在課中研討階段,學生帶著問題來上課,老師組織學生開展課堂 學習和討論。紅花獎懲、金榜等功能的運用,使得教師對學生的評價變得精準、 個性、靈活,也讓學生的學習興趣更加濃厚了。針對本節復習拓展課,教師在教 學過程中開展了不同的教學環節,加大了習題的練習,加強學生對知識的鞏固復 習。具體的課堂教學過程如表 4.6 所示:
      表4. 6《My school day》課堂教學過程
       
       
      課堂教學
      環節
      教師活動
      學習者活動
      設計意圖
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      活動一: 預習報告 分析
      老師上課前先將自己 iPad 與學 生的iPad相關聯,先對學生的預 習情況做一個總體點評。從作業 的完成用時,作業的準確率等方 面進行。
      學生查看自己的預習檢查數據 報告。對比全班的完成情況, 對自己的預習情況做自我反 思。
      教師通過生 成的數據報 告對學生知 識點的掌握 做到心中有 數。學生通 過這個報告 對自己也有 了更加深刻 的認識。
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      活動二:
      知識點講
      活動三:
      語法復習
      活動四:
      句型訓練
      老師通過播放微課視頻為學生 進行知識點的講解和回顧,吸引 學生注意力,帶領學生對這節課 進行復習提升。
      Listening and vocabulary
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      老師發送給學生語法課件,并重 點講解重難點,重點進行批注并 且要求學生將重要知識點做筆 記記錄。
      老師訓練學生本課學習的時間 的表達法,將提前設置的時間圖 片發送給學生端,讓學生根據時 間的圖片利用時間表達法進行 造句,對時間表達法進行復習。 學生在規定時間完成提交給老 師,老師選取學生進行對全班講 解。
      學生認真觀看微課,對學過的 知識點進行一個大概的回顧。
      學生認真聆聽,并根據老師的 批注做好筆記,比較多且來不 及手寫筆記的需要采用拍照筆 記或者圖片筆記的形式來進行 記錄。
      學生根據時間圖片認真完成教 師布置的句型訓練,鞏固復習 這一重要知識點。并按時提交 到教師端。
      根據學生身 心特點,以 學生喜歡的 方式讓學生 進入知識的 復習。學生 用看視頻的 方式對知識 點做一個整 體的回顧。
      教師經過對 知識點詳細 耐心的講解 對學生語法 的復習進行 加強和鞏 固。
      根據給定時 間圖片,訓 練學生這節 課重點復習 的時間表達 法。
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      !■
      活動五:
      習題訓練
      教師隨堂發送給學生習題,進行 課堂訓練,根據學生做答的情 況,挑選重點,有針對性的進行 講解。
      學生認真作答,通過習題訓練 對知識點的學習更加扎實,有 利于對所學知識加深理解。
      訓練學生的 將知識運用 到具體環境 中的能力, 及時給以學 生糾正和答 疑。
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      第三階段:課后復習鞏固階段,使學生找到學習過程中的不足,對于本節復 習拓展課,在課后階段還是以做習題來鞏固知識點,如圖 4.31 和圖 4.32 所示。 在教育微信樂桃內和班級同學交流學習經驗,加強師生之間的交流,如圖 4.33 所示。不懂的疑問可以向老師提問,老師及時在線上給與解答。如圖 4.34 所示。 借助筆記進行再次復習等,如圖 4.35 所示。
       
       
       
       
      4.3.7教學評價
      教學評價是學習者學習活動質量的體現,是教師評價學習者的重要依據。據 此,它是教學活動中不可或缺的一部分。iPad支持下的初中英語教學設計及實踐 應用采用線上和線下相結合的多元化評價方式,以形成性評價和總結性評價相結 合為主,重視過程性評價。形成性評價是指在課程教學活動開展的過程中實施的 評價。因此主要從學習者課堂表現,比如在線參與討論情況、學習任務完成情況、 作業提交情況和小組學習貢獻度等方面進行評價,如圖 4.36 所示,對表現好的 學生進行金榜激勵如圖4.37 所示。由于課程內容既包括了教師的講授,也包括 學生的作業報告,所以學生對教師的教學也會給出評價,老師留給學生的課后作 業也是對學生的一個評價。如圖4.38所示。學生的作業完成情況,如圖4.39 所 示。學生的作業分析報告和具體清晰的測試成績如圖4.40 所示,得出學生對知 識點的掌握情況和成績分布如圖4.41 所示。這樣既有利于教師根據此詳細報告 對學生做出綜合的評價,也有利于后續對學生學習進行個性化的學習指導。
       
       
       
       
      4.3.8拓展學習
      為了方便同學們學習,課外為同學們提供了大量的自主學習的測試題,老師 可以針對學生特點和難易程度的不同,自主組卷推送給學生如圖 4.42 所示。還 有可以將學生之前的錯題再次推送給學生進行易錯知識的鞏固,如圖 4.43 所示, PPT 課件如圖4.44所示等拓展資源。
       
       
      4.4實踐探究《A trip to the zoo》教學設計與實施
      4.4.1教學內容分析
      《Atrip to the zoo》的內容是外研版七年級英語上冊書的第六個模塊。本單 元針對大多數學生喜歡的動物,有助于激發學生的學習興趣。本單元的目的不僅 是語言學習,也是學生通過學習本單元來提高他們保護環境和保護自然的意識。 本模塊包含的內容有:Unit 1 Does it eat meat ? Unit 2 The tiger lives in Asia ? Unit3 Language inuse 。該模塊的第一個單元主要內容是動物園評論員與 Tony 和Lingling之間的對話,第二個模塊的主要內容是關于動物的介紹性文章,介紹 了五種動物并擴展了學生在物種和地理的了解。本文的上下文是動物園中五種動 物的解釋性文本。學生喜歡動物,更希望更多地了解動物。教師應掌握學生的這 種特點,讓學生擴大他們對動物的詞匯和知識。這個模塊應該注意類別的表達, 讓學生知道“大象”,“老虎”,“斑馬”,“猴子”都代表著一類動物。
      4.4.2教學目標與教學要求
      《Atrip to the zoo》教學目標與教學要求如下表4.7所示:
       
      表 4. 7 《A trip to the zoo 》教學目標與教學要求
      題目 A trip to the zoo
      教學目標
      語 言 知 識
      目 標 功能 有關動物的問答與表述
      語法 一般來說,單數第三人稱肯定句,否定句,一般疑問句及其問答
      詞匯 基準目標:come from, different, country, other, dangerous, look at,cute,them,which,funny,only,large,strong,be good at 選擇目標:bear,elephant,giraffe, lion, monkey, panda, tiger, zebra,zoo,guide,animal,leaf,Africa,Asia,Europe,African, grass,usually,catch
      語音 能識別并正確朗讀宅/吒/ g /丸/ /s/ /z/
      語 言 技 能
      目 標 可以理解討論動物的對話,并在聽力里找出細節
      能談論并介紹動物
      可以閱讀介紹動物的章節,并在文中找到細節
      能描寫自己喜歡的動物
      運用 能向同學展示自己介紹動物的作品
      學 習 策 略 資源策略 利用圖書館或網絡上的學習資源
      合作學習 策略 積極與他人合作,共同完成學習任務
      文化意識 了解英語國家常見動物的文化含義
      情感態度 通過學習表達動物的各類詞匯,提高對英語的興趣和學習英語的熱情
      任務 培養對動物的熱愛,提高保護動物的意識
      可以配合同學介紹動物
       
       
      4.4.3學習者特征分析
      本次研宄的學生群體依然是本人教育實習所在的的渭南高新中學初中一年 級六班 iPad 班的學生,他們思維活躍,課堂氣氛較好并且具有一定的學科基礎 知識,有較強的認知能力和自主學習能力。
      4.4.4教學方式與教學環境
      教學方式:利用 iPad 技術設備和樂課網平臺相結合將課前預習和課中學習 以及課后的鞏固復習相結合的教學模式。
      教學環境:模擬教室依然是七年級六班教室,無線網絡覆蓋,每個學生和老 師都有自己上網的賬號和密碼,并且教師跟學生都是人手一部 iPad。
      4.4.5教學資源設計
      《A trip to the zoo》這一模塊要求學生學會用英語對動物們進行解說,了解 不同的動物。學生會非常喜歡,容易激起學生的興趣,學會類別的表達方式。針 對這一要求,本研究設計和利用了了平臺資源庫的相關教學資源,主要的資源類 型有:課件資源如圖 4.45 所示,文本資源如圖 4.46 所示,音視頻資源如圖 4.47 和圖 4.48所示,微課資源如圖 4.49所示和壓縮文件資源如圖 4.50所示。筆者作 為研究者對教學內容進行授課,實施中依據教學活動設計,按照課前預習、課中 互動和課后強化的步驟進行,通過微視頻、PPT課件的共享活動,在課前對學生 推送了課前預習的PPT課件資源,有利于學生理解知識點和口語表達的微課視 頻等,課上在進行了課件展示和筆記標注,習題檢測和口語練習環節,課后進行 習題測試,筆記復習,再次觀看微課對知識進行鞏固。
       
      圖 4.45 《ATRIP TO THE ZO0》PPT 資源 圖 4.46 《ATRIP TO THE ZO0》文本資源
       
      4.4.6教學流程設計
      本節課采用“課前平臺資源推送+課上師生互動+課后練習鞏固”的教學方式 實施教學活動。具體教學活動實施如表 4.8 所示:以案例教學和任務驅動教學的 方法,逐步引導學生進行基于樂課網平臺的課前學習和課堂問題探究的活動,以 下是三個不同學習階段實施的活動。
      表4. 8《A trip to the zoo》教學活動實施
      教學階段 教師活動 學生活動 說明或 設計意圖
      先學--課 前預習 使用樂課備課系統 備課,發布預習任務 (微課、三合一作 業) 看微課、做作業、提交問題; 查看作業分析報告,整理問題 教師能更有針對地進 行教學設計,學生更 清楚的了解自己和其 他人的差距
      后教--課 中互動 根據即時數據反饋,
      精準教學 帶著問題上課,內化知識 檢測學習效果
       
       
      再提升-- 課后強化 教師為學生不懂的 問題進行答疑解惑 進一步完成消滅錯題,強化練
      利于學生解決課中遺 留問題;教師通過后 臺數據報告了解學生 對知識的掌握情況
       
      第一階段:課前預習階段,教師以任務為導向,課前在備課中會推送給學生
      一些預習資源,例如課件,習題及微課等。如圖 4.51所示,根據學生能否獨立 完成課前學習任務和學生課前學習過程中遇到的問題。課前進行指導和點評,會 相應的對教學過程進行一些調整。
       
      第二階段:課中研討階段,學生帶著問題來上課,老師組織學生開展課堂學 習和探索,因為本節課屬于實踐探究課,在教學環節中需要學生進行分組探究等 實踐環節,學生最終要能夠向同伴介紹出對自己喜歡的一些動物。具體的課堂教 學過程如表 4.9 所示:
      表4. 9《A trip to the zoo》課堂教學過程
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      老師通過為學生播放介紹動物 典型動作和愛好習性,讓學生猜 猜這是動物園的什么動物,吸引 學生注意力,帶領學生進入探究 學習。
      學生認真聽,回顧自己了解的 動物園的動物,對老師的提問 開始搶答,看看誰答得又快又 準確。
       
       
      活動三:
      明確任務
      老師給學生布置任務要求小組 合作完成向同伴介紹自己最喜 愛的動物。
      學生記下任務,先大概列以下 自己的介紹提綱,隨后再用自 己的方式向同伴介紹自己最喜
      首先讓學生 明確學習任 務,然后對 如何完成任 務有個全面 的計劃和思 考,以便更 好的完成小 組任務。
      歡的動物。
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      在小組合作活動開展之前,老師 要在 iPad 上將全班的 28 名同學 分成7 個小組,每個小組 4名同 學,并根據表現對小組集體進行 獎懲。
      小組之間各自開展討論合作, 大家齊心協力,相互補充關于 動物的信息,將信息進行整合, 最終選出來代表進行介紹,共 同來完成探究任務。
       
      訓練學生的 交流表達, 以及大膽展 示自我的能 力,教師也 要及時對學 生的表達給 以糾正和解
      學生認真進行匯報,通過匯報 小組作品成果對知識點的學習
      更加扎實理解。
       
       
      展自己的知識面。
      第三階段:課后復習鞏固階段,為學生提供了練習作業如圖 4.52 所示。關 于本課的音頻練習的資源,再次加深學生對所學動物的印象。如圖 4.53 所示和 學生可以在平臺向老師發出提問,如圖 4.54 所示。
      | 謹件 I:鞘第三人稱BUS 觀瑟(W7上 M6U3) Kangaroos 上 M6U3) To the zoo ?BS8 (W7± M6U3}
      畫 jurats language muse " IMS fnguage m M6 1)3
       
       
      4.4.7教學評價
      由于課程內容既包括了教師的講授,也包括學生的作業報告,所以學生對教 師的教學也會給出評價如圖 4.55 所示,老師留給學生的課后作業也是對學生的 一個評價會根據學生的正確率,作業用時,給學生的優秀層級進行區分,分為優 秀,良好和及格和不及格及格幾個等級。如圖4.56和圖 4.57 所示。
       
       
      I成績列表
      排序 正5^ f| 用時(分) 操作
      1 88.5% 33J WJES 作回析
      2 黃珂寧 85.5% 16.5 wjss
      3 韓嘉琦 824% 27.9 WJSS
      4 78.1% 31.9
      5 張潔 76.1% 9.3 MSB
      6 李昭恒 67.1% 14.1
      7 酗煜 63.8% 252 查看報告中◎也
       
      圖 4. 57 學生成績列表
      4.4.8拓展學習
      為了方便同學們學習,課外為同學們復習鞏固學過的知識提供了講解知識點
      的微課資源,如圖4.58所示,自主學習習題資源如圖4.59所示,PPT資源如圖
      4.60所示,供同學們課外進行拓展學習。
       
       
       
      圖 4. 60 課件資源
      4.5案例小結
      本研究通過對 iPad 支持下的講授新知,復習拓展和實踐探究類英語課型進 行了教學設計和實踐應用,總結出來不同的課型在資源的運用和教學環節上的側 重點還是有很大的不同。
      對于講授新知課,更側重的是在導入環節資源的呈現,利用微課視頻等為學 生營造情境,吸引學生的注意力等,課堂中從聽力,口語等多種角度設置豐富多 彩的教學活動,提高學生的英語學習興趣和學習效果。對于復習拓展課,主要在 原有知識的基礎上從大量習題的練習以及重要知識點的講解來練習,課上也從各 個環節入手對學生進行了大量的復習訓練。鞏固了學生知識的掌握程度,也提高 了學生自主學習的能力。在實踐探究課程中則是強化了師生之間的互動合作。將 學生分組,選取代表向大家進行動物介紹的匯報,能夠將知識靈活運用,也加強 學生合作學習的能力。
      雖然自己的教育實習的時間不長但是是也已經深切感受到了學生對待這種 iPad 教學產生的巨大興趣和熱情以及對學習效率提高的顯著效果,另外我們的資 源也在不斷的更新和完善,相信未來這種教學形式也會有很大的發展空間。
      5iPad 支持下的初中英語教學實踐效果分析及改進策 略
      5.1iPad 在初中英語教學中的實踐效果分析
      為了 iPad 支持下的初中英語課程教學實踐效果進行分析,本研究在初中英 語課程實踐結束之后實施了問卷調查和師生訪談,目的是了解學生的學習情況和 學習的滿意度,以及師生對iPad支持下英語教學實踐的態度、看法和建議等。 依據調查目的,本研究設計了 “iPad支持下的初中英語教學實踐效果調查問卷” (見附錄二),問卷包括兩個部分,即學習者學習情況調查和學習滿意度調查。 另外,為了獲取教師較為真實的教學體驗,知曉學生對于課程學習的困惑和建議, 研究者還專門設計了針對任課教師和學生的訪談提綱(見附錄三)。
      5.1.1學習者學習情況調查與分析
      (1) 調查問卷設計與發放 調查問卷的第一部分是關于學習者學習情況的調查,共設計了 12道選擇題,
      主要從學習者對iPad支持英語教學的接受和感興趣程度,學生對課程內容的學 習和掌握情況,學生參與線上學習和互動情況,以及學生自身能力提升等方面進 行問卷題目設置。本次調查問卷發放依然將調查對象限定在渭南高新中學七年級 六班的 28名學生,采用現場發放和回收、匿名填寫的形式,共計發放調查問卷 28份,實際收回28份,問卷回收率100% 。
      (2) 調查問卷結果與分析
      學習者學習情況調查問卷回收完成之后,筆者將回收到的問卷調查結果錄入 Excel中進行數據統計和分析,計算得出了各題項樣本數所占樣本總數的百分比, 為了方便統計和分析,筆者將百分比的數值保留到了小數點后兩位,調查問卷分 析結果如表 5.1 所示。
      表 5. 1 學習者學習情況調查統計表
      題號 問題 題目選項 樣本數 百分比
      1 您是否喜歡老師本學期教 學中采用的 iPad 進入課堂 的教學? 非常喜歡 8 28.57%
      比較喜歡 13 46.43%
      一般 6 21.43%
      不喜歡 1 3.57%
       
       
      2 您認為利用樂課網教學平 臺和 iPad 教學激發了您對 該門課程的學習興趣嗎? 非常贊同 4 14.29%
      比較贊同 20 71.43%
      一般 3 10.71%
      不贊同 1 3.57%
      3 通過 iPad 教學,您對課程內 容的掌握程度如何? 非常好 4 14.29%
      比較好 10 35.71%
      一般 13 46.43%
      不好 1 3.57%
      4 您對學習任務完成的情況
      如何? 非常好 9 32.14%
      比較好 14 50%
      一般 4 14.29%
      不好 1 3.57%
      5 您覺得iPad教學能幫助學
      習和解決困惑么? 非常有幫助 7 25%
      有一定幫助 10 35.71%
      有幫助 11 39.29%
      沒幫助 0 0%
      6 您最喜歡 “樂課網”的哪 些功能? 資源庫 6 21.43%
      激勵體系 10 35.71%
      作業系統 9 32.14%
      學情監控 3 10.71%
      7 您參與在線討論的情況
      是? 非常積極 7 25%
      比較積極 18 64.29%
      一般 2 7.14%
      不積極 1 3.57%
      8 您認為老師組織課堂教學
      活動的情況怎么樣? 非常好 17 60.71%
      比較好 7 25%
      一般 4 14.29%
      不好 0 0%
      9 您會認真閱讀老師通過“樂 課網”推送的學習內容嗎? 非常同意 7 25%
      同意 13 46.43%
      一般 5 17.86%
      不同意 3 10.71%
      10 和一般教學相比,您覺得利 用iPad教學在哪方面比較 吸引你? 移動教學模式 14 50%
      豐富教學資源 6 21.43%
      作業報告 3 10.71%
      課堂互動 5 17.86%
      11 使用 iPad 上課時你的精神 特別集中嗎? 非常同意 5 17.86%
      同意 14 50%
      一般 5 17.86%
      不同意 4 14.29%
      12 通過本課程的學習您覺得 自己哪方面的能力得到了 自主學習能力 10 35.71%
      合作探究能力 9 32.14%
       
       
      提高? 問題解決能力 7 25%
      其他能力 2 7.14%
      圖 5. 1 學生學習興趣方面調查
      ①根據學生學習興趣方面調查的問題統計結果圖5.1可以看出:比較喜歡老 師本學期教學中采用的iPad進入課堂的教學的學生人數最多,占到了總人數的 46.43%,只有一名學生不太喜歡這樣的教學模式,說明絕大部分的學生都能接受 并喜歡 iPad 支持下開展的這種教學。 71.43%的學生比較贊同利用樂課網教學平 臺和iPad教學激發了學生對該課程的學習興趣這種說法,14.29%的學生還是非 常贊同這種說法的,只有一名學生是不贊同這種說法的,由此得出大部分學生都 覺得利用樂課網平臺和iPad教學激發了自己對該課程的學習興趣。21.43%的學 生喜歡樂課網的資源庫功能, 35.71%的學生喜歡獎勵體系, 32.14%的學生喜歡 作業系統, 10.71%的學生喜歡學情監控,說明學生大都喜歡樂課網的作業系統和 獎勵體系。 50%的學生被這種移動教學的模式所吸引,而豐富的教學資源,人性 化的作業報告和課堂互動也比較吸引學生,各占到了 21.43%、 10.71%和17.86%, 說明iPad教學組織的較好且達到了預期效果。
       
       
      ②從學生學習過程方面調查的問題統計結果圖 5.2 可以看出:35.71%的學 生學生通過iPad教學對課程內容的掌握情況比較好,14.29%的學生掌握的是非 常好,但也有將近一半的學生對課程內容掌握的一般。所以今后還是要在興趣的 基礎上加強學習。32.14%的學生認為對學習任務完成的非常好, 50%的學生認為 完成的比較好, 14.29%的學生認為完成的一般,只有一名學生認為自己完成的不 好,總體來說,學生的學習任務完成的還是挺好的。25%的學生討論非常積極, 64.29%的學生比較積極,所以大部分學生參與在線討論都還是比較積極的。 60.71%的學生認為老師組織課堂教學活動非常好, 25%的學生認為比較好,沒有 學生覺得不好,可見同學們都不同程度的認可老師組織的課堂教學活動。
       
      圖 5. 3 學生學習效果方面調查
      ③根據學生學習興趣方面調查的問題統計結果圖5.3顯示:25%的學生認為 iPad教學對幫助學生學習和解決困惑非常有幫助,35.71%的學生認為有一點幫助, 39.29%的學生認為有幫助,由此看出全部學生都覺得iPad教學能幫助自己學習 和解決困惑。 25%的學生非常同意會認真閱讀老師通過“樂課網”推送的學習內 容的說法, 46.43%的學生同意此說法,但還是有10.71%的一少部分人不同意會 認真閱讀,所以學生在學習態度方面還要加強。大部分學生的注意力還是可以集 中在課堂上,但也有少部分學生占到14.29%的學生的注意力還是不集中。35.71% 的學生的自學能力得到了提高, 32.14%的學生的協作探究能力得到了提高, 25% 的學生的問題解決能力得到了提高, 7.14%的學生認為自己在其他方面的能力如 反思或者動手能力方面得到了提高。
      5.1.2課程學習滿意度調查與分析
      調查問卷的第二部分是關于課程學習滿意度的調查,這一部分主要是通過調 查問卷來了解學生對課程學習的滿意程度。分別從對基于樂課網開展的移動學習 滿意度、課堂學習滿意度、學習效果滿意度、和iPad支持英語教學模式整體滿 意度四個方面實施調查,另外還設計了一道開放性問答題。筆者將回收到的28 份有效問卷結果導入Excel統計分析軟件中進行統計,得到如下結果:
      (1)基于樂課網開展的移動學習滿意度情況調查
      表5.2中基于樂課網開展的移動學習滿意度的數據是來自EXCEL軟件處理 統計分析出來的結果。從表中可看出:有9名學生非常喜歡本課程基于“樂課網” 平臺開展的移動學習模式,大約占到總人數的32.1%,有14人比較滿意本課程 基于“樂課網”平臺開展的移動學習模式,占到了總人數的50%,只有一人不滿 意這種學習形式,僅占了總人數的 3.6%,沒有人非常不滿意本課程基于“樂課 網”平臺開展的移動學習模式,可見多數學生還是比較喜歡這種學習模式的;22 名學生認為開展此類基于學習APP的移動學習有必要,占到了總人數的78.6% 只有一人對此不滿意和一人非常不滿意,可見大部分學生還是認可這種教學方式, 只有很少數學生是反對意見;27名學生認為通過此類移動學習可以彌補傳統課 堂教學中的一些不足,占到了總人數的96.5%,只有一人不滿意這種說法,可以 看出大部分學生都覺得此類教學能夠彌補傳統課堂的不足,說明這種移動教學的 模式還是比較適合現代信息社會的學生;而且調查顯示,所有的學生都喜歡通過 樂課網平臺進行學習,可見此平臺對學生的吸引力還是比較大的,能夠激起學生 很大的學習興趣;對于“樂課網”中師生的互動方式, 27人都是滿意的,占到 總數的 95.8%,可見這種師生互動學生還是比較認可的,都表示很喜歡這種互動 形式。
      表 5. 2 基于樂課網開展的移動學習滿意度情況調查統計表
      題項 非常滿意 比較滿意 一般 不滿意 非常不滿 意
      人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比
      您喜歡本課程基于 “樂課網”開展的移 動學習模式 9 32.1% 14 50.0% 4 14.3% 1 3.6% 0 0%
      您覺得開展此類基于 學習 APP 開展的移 動學習非常有必要 8 28.6% 14 50.0% 4 14.3% 1 3.6% 1 3.6%
      您認為通過此類移動 學習可以彌補傳統課 堂教學中的一些不足 4 14.3% 18 64.3% 5 17.9% 1 3.6% 0 0%
      您喜歡通過“樂課網”
      學習平臺進行學習 10 35.7% 13 46.4% 5 17.9% 0 0% 0 0%
      您喜歡“樂課網”中 師生之間的互動方式 5 17.9% 17 60.7 5 17.9% 1 3.6% 0 0%
      (2)課堂學習滿意度情況調查
      表5.3中的課堂學習滿意度調查數據也是使用Excel軟件進行統計分析的結 果。如下表所示:對老師組織和設計的課堂,有24人都覺得非常滿意和比較滿 意,占到總數的85%,只有3名學生持一般意見和1人學生認為不滿意,占總數 的 14.3%,沒有學生非常不滿意老師的課堂設計與組織,說明大多數學生是認可 老師的這種課堂組織的;7人對小組的分工合作非常滿意,占了總人數的35.7%, 14人是比較滿意,占到總數的50%, 5人的滿意度是一般,另外還有1人對此不 滿意和 1 人認為非常不滿意,說明多數學生對分工合作比較滿意,還是需要注意 學生之間密切的合作交流;23 人對老師的能夠進行及時有效的反饋,答疑解惑 是非常滿意和比較滿意的,各占了總數的25%和57.1%,只有5人持一般的態度, 占總數的17.9%,可見學生對老師的及時解決問題的滿意度較高,這也是iPad教 學中特別關鍵的一部分;課堂匯報是學生作品展示的關鍵,幫助學生大膽展示自 己,鍛煉自身能力,有23人對課堂匯報展示都是非常滿意或者比較滿意的占到 了總數的78.5%,持一般的態度的有5人,只有1人不滿意,總體來說滿意度比 較好;關于線上評價方式的滿意度, 7人是非常滿意, 15人比較滿意,分別占了 總數的 25%和 53.6%, 5 人是一般態度,只有一人不滿意,說明學生對這種線上 評價方式還是比較滿意的。
      表 5. 3 課堂學習滿意度情況調查統計表
      題項 非常滿意 比較滿意 一般 不滿意 非常不滿意
      人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比
      您對老師組織設計課 堂的滿意程度 10 35.7% 14 50.0% 3 10.7% 1 3.6% 0 0%
      您對小組分工合作的
      滿意程度 7 25.0% 14 50.0% 5 17.9% 1 3.6% 1 3.6%
      您對老師的能夠進行 及時有效的反饋,答 疑解惑的滿意程度 7 25.0% 16 57.1% 5 17.9% 0 0% 0 0%
      您對課堂匯報演示的
      滿意程度 9 32.1% 13 46.4% 5 17.9% 1 3.6% 0 0%
      您對線上評價方式的
      滿意程度 7 25.0% 15 53.6% 5 17.9% 1 3.6% 0 0%
      3)學習效果滿意度情況調查
      表 5.4 中的學習效果滿意度調查的數據也是用 Excel 軟件進行統計分析出的 結果。從下表可以看出:對于通過使用iPad,學習態度更加積極了的滿意度,有 9人認為非常滿意, 16人認為比較滿意,分別占到了總人數的32.1%和57.1%, 只有2人持一般態度和1人覺得不滿意,可以看出,大多數學生認為通過使用iPad, 他們的學習態度更加積極;對于使用“樂課網”平臺和老師的互動滿意度有8人 非常滿意,占到總數的 28.6%, 14人是比較滿意度占到總人數的50%,有3人 持一般態度, 1 人不滿意, 1 人非常不滿意,看出來大部分人還是滿意的,但也 有個別學生沒有積極與老師互動,有作業不按時提交的情況;對于知識點的掌握 情況, 25%的學生是非常滿意的,比較滿意的也有15人,占到了 53.6%,另外6 人持一般態度,并沒有學生對知識點的掌握不滿意,所以盡管不同程度的滿意, 但是所有的學生對知識點的學習還是滿意的;對于通過此類移動學習提高了學習 效率的滿意度方面, 10人表示非常滿意,占了 35.7%, 13人是比較滿意的,占 到總人數的 46.4%, 4人持一般態度,只有一人不滿意,可見大多數人對于通過 使用此類學習提高了學習效率是比較肯定的;對于使用iPad移動授課形式效果 更好的滿意度調查中, 8人非常滿意,占到總人數28.6%,有15人比較滿意,占 了總數的53.6%, 4人持一般態度,只有1 人不滿意,看出學生們對于這種授課 形式的滿意度還是比較高的。通過調查問卷的結果可以看出,iPad支持下的初中 英語教學設計及實踐應用對學習者的學習產生了良好的效果。
      表 5. 4 學習效果滿意度情況調查統計表
      題項 非常滿意 比較滿意 一般 不滿意 非常不滿意
      人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比 人 數 占比
      您通過使用iPad,學
      習態度更加積極了 9 32.1% 16 57.1% 2 7.1 1 3.6% 0 0%
      您對使用“樂課網”, 和老師的互動的滿 意程度 8 28.6% 14 50.0% 3 10.7% 2 7.1% 1 3.6%
      您對知識點課前— —課上——課下一 系列的學習,掌握的 的滿意程度 7 25.0% 15 53.6% 6 21.4% 0 0% 0 0%
      您對通過此類移動 學習,提高了學習效 率的滿意程度 10 35.7% 13 46.4% 4 14.3% 1 3.6% 0 0%
       
       
      您對使用 iPad 的移 動授課形式效果更 好的滿意程度 8 28.6% 15 53.6% 4 14.3% 1 3.6% 0 0%
      (4)iPad 支持英語教學模式整體滿意度情況調查
      為了了解學生對iPad課堂教學形式的整體滿意度以及學生希望在課堂上使 用iPad的情況,我們設計了問題:“您對iPad課堂教學形式的整體滿意度情況 是?”和“您希望在課堂上使用ipad? ”問題的統計分析結果如圖5.4所示:對 于iPad課堂教學形式的整體滿意度有9人表示非常滿意,占到總人數的32.1%, 14人表示比較滿意,占了總數的50%, 4人認為一般,只有一人表示不滿意。10 人是非常希望在課堂上使用iPad教學的,占到總人數的35.7%,一半的學生比較 希望在課堂上使用 iPad, 3 人持一般意見,只有一人是反對的。結果說明學生們 對于這種iPad教學是比較認可的,對于教學效果滿意度較高。
       
      圖 5. 4 學生對 IPAD 課堂教學形式的整體滿意度
      在問卷的最后我們設計了一道開放性的問答題,目的在于了解學生對自己成 績進步或退步的原因分析,以及對平臺的建議。“對于使用“樂課網”教學平臺 后考試成績的進步或退步,你分析有哪些原因?你對以后“樂課網”教學平臺有 沒有好的建議?”。根據回收的問卷結果,學生普遍進步很大,對這種借助iPad 線上線下相結合的教學模式有很大的興趣,并且通過這門課程的學習,不僅熟悉 iPad功能操作,還提高了自學能力,也獲得了新的學習體驗。對于教學中存在的 問題與不足,還有學生也給出了一些比較好的想法建議,筆者將結合后續對師生 開展的訪談調查結果做進一步的闡述和分析。
      5.1.3教師訪談
      通過采訪該學校初中英語課程的全職教師,如圖5.5所示:筆者了解到教師 對本學期開展的iPad支持下的初中英語移動教學效果也比較滿意,認為iPad教 學不僅滿足了學生個性化的學習需求,對自身教學能力的提升也是一種挑戰。學 生通過學習該課程,在體驗移動教學的樂趣中提升學習的積極性和參與度,提高 自主學習能力和合作探究能力;在線上線下相結合的教學過程中,教師依據學生 需求選擇教學內容,開發教學資源,設計教學活動,搭建iPad教學環境,同時 還要組織課堂教學,對于教師網絡教學和課堂教學能力的提升都有一定的幫助。 訪談結果與分析如下:
      ①您認為基于“樂課網”的移動學習和傳統課堂有什么區別?
      老師:“我認為移動的這種學習模式利用 iPad 這種技術設備在傳統課堂中 的運用和過去傳統的課堂的教學方法結合起來的一種新型的教學模式最大的區 別是使教學高效,資源最大化。利用大數據分析和網絡平臺實現線上作業的及時 分析和生成報告,以及學生課上和課下的實時互動,這些都是傳統課堂不能給予 的。 ”
      老師認為這種基于“樂課網”的移動學習能夠彌補很多傳統課堂無法做到的 不足,能夠提高資源的有效利用,形成既快樂又高效的課堂。
      ②您認為基于“樂課網”的移動學習的學習效果怎么樣?是否比傳統課堂教 學效果更好?
      老師:“我認為與傳統的教學相比,我認為本學期開展的這樣一個線上線下 相結合的移動教學帶來的效果還是令人滿意的,首先,學生喜歡這種在線自學的 學習方法。學生的參與和熱情也高于傳統課堂,課堂合作完成任務也都能夠按照 我的要求積極參與,最終形成的結果也會令人很滿意。其次它的共享資源學習資 源數據庫是海量數據庫。第三,每一次數據分析包括考試所生成的報告單這個是 人工手動分析達不到的,能夠將生成的報告單發送給家長的話實現一個更加高效 的家校互動,能夠促進家長對學生學習的了解和下一步的督促,這些都是比傳統 課堂要好的地方,但是,也有不好的地方,比如說,樂課網平臺以及 iPad 運用 上的一些功能,比如說它要在課堂上做聽力,做答,發起課堂上的一些互動和提 問,迅速提問以及舉手,點名這些功能相比較傳統課堂來說更加適用于遠程教育, 假如在傳統課堂上在同一個局限的空間內老師上課的聲音足夠讓孩子聽見,覺得 沒有必要戴耳機,還有能在書本上進行作答和做筆記就不用非要在iPad上利用 它的黑板平臺進行書寫,這樣反而沒有傳統課堂更好一些,因為在iPad上進行 書寫的話字跡不能規范,所以這些功能還有點名功能舉手回答的功能,小組討論 功能沒有必要在iPad上進行,課堂上就能夠實現分組教學,所以這些功能相比 較傳統課堂來說更適用于遠程教育,它的效果會體現的更好一些。即使有它的弊 端但總體來說還是利大于弊的。所以我覺得該課程采用iPad進行教學確實能夠 提升這門課程的教學效果。”
      老師對 iPad 在初中英語課程教學的實踐效果持肯定態度,認為學生學習熱 情和參與積極性高,最終完成提交的作業也很滿意。
      ③您覺得基于“樂課網”的移動學習對于學生有哪些影響?學生的參與和熱 情是否有所改善?
      老師:“我覺得基于“樂課網”的移動學習對于學生的影響有好的也有不好 的,好的地方是他們對于資源的利用和篩選比較熟練了,熟悉iPad的功能,養 成自主學習的習慣。但是不好的一點是孩子一直以來接受的是傳統的教學模式和 作業形式,突然之間教學模式和作業的改變讓他們有一點對待作業的態度不能夠 非常的認真,有時候會出現一種應付差事的現象。而且有時候注意力會被平板吸 引而不能夠集中精力聽老師講,不和老師進行口頭上的回答或互動,但學生的參 與度和積極性肯定是提高的。”
      老師覺得基于“樂課網”的移動學習對于學生有好的和不好的影響都有,但 是學生的參與度和積極性是很高的。
      ④您認為“樂課網”軟件還有什么需要改進的地方,或者哪些功能可以改善? 老師:“我認為平臺上的黑板功能,舉手功能等有點多余和累贅,而且題庫
      里面的題自動閱卷功能比較死板和固定,靈活性不夠好,有錯題和答案選項重復 的現象,需要老師人為手動進行糾正后再反饋到題庫里面去。還特別受到網速的 快慢和后臺的支持影響。”
      老師老師建議教學資源的設計應當更多地關注其合理性和實用性,另外也希 望能夠考慮到學生的實際情況,對平臺的功能進行合理使用。
      ⑤您覺得現在基于“樂課網”的移動學習模式(課前一一課中一一課后)有 哪些不足?有什么建議?再次進行此類移動教學時打算如何改進?
      老師:“我覺得課中的話,要把課前預習的那些題拿來講,它是分為兩種方 式,第一種方式是按學生的正確比率,第二種是按各題項的正確比率,這些數據 都有顯示,老師針對正確率進行講解,這個時候老師就要在課中花費很長的時間 去做這個事情,那么這一節課要求是結構完善的一節課,因為老師在備課的時候 包括課前,課中和課后的三合一作業,包括課件,還有別的上課的聽力,寫作的 內容還有練習題,那么在課中講三合一作業,就是課前預習的這個作業,中間大 概就需要 15-20 分鐘來講,那么剩下的 20分鐘就不能把一節課完整的步驟進行 完,所以時間還是不夠,建議需要改進的地方是假如既要講三合一作業還要上課, 那么就要改進課程設置,排兩節課需要兩節課連著上,才能把這些評講習題和上 課環節全部完整的流程都能夠做到,否則在一節課 40 分鐘是做不完這些事情的。 再有就是對平臺題庫正確率的改進,以及對手動和自動評價系統的改進,兩者結 合,將部分習題化為人工評價,比如填空題,自動評價也要降低錯誤率。” 老師建議教學資源的設計應當更多地關注其合理性和實用性,另外也希望能 夠考慮到學生的實際情況,課程時間的設置做出合理安排以及評價閱題的的準確 率的改進。
       
      圖 5. 5 教師訪談
       
      5.1.4學生訪談
      對學生的訪談采用在輕松的環境下面對面這樣的方式進行,作者隨機選擇了 本學期參加iPad教學實踐的5名學生(學生A、學生B、學生C、學生D、學生 E),通過和他們接洽之后,以話題形式展開訪談,如圖5.6所示:通過訪談得 知學生對于這種新型的教學模式還是相當滿意的,認為通過課程學習獲得了體驗, 增長了知識,提升了能力,更重要的是在小組協作交流中學會了如何分析和解決 問題,在解決問題的過程中也培養了克服困難的自信心。部分訪談結果與分析如 下:
      ①你認為“樂課網”支持下的移動學習和傳統課堂有什么區別?
      學生A: “讓我對上課有了興趣,會為了獲得老師的紅花獎勵,提高排名而 不斷在iPad上刷題,做題,使我積極學習。”
      學生B: “樂課網平臺上的資源老師講課很有意思,通俗易懂,推送了很多 習題,有助于提高成績。”
      學生C: “提交的作業有大數據分析,及時了解自己的學習狀況,發現問題, 根據老師的反饋進行多次訂正,直到掌握知識。”
      學生D: “我真的很喜歡這種學習方式,增加了我的學習熱情和參與度”
      學生絕大部分表示“樂課網”支持下的這種移動教學增加了他們的積極性, 學習資源豐富多樣,而且擁有很多傳統課堂無法達到的優勢。
      ②你認為“樂課網”支持下的的移動學習的學習效果怎么樣?是否比傳統課 堂學習效果更好?
      學生A: “我非常喜歡這種教學方法,學習效果也很好,這樣我就養成了自 主學習的習慣。”
      學生C: “傳統的課堂教學老師講的很多,但是總覺得內容信息量大,自己 理解起來比較吃力,iPad教學給了我更多思考的時間,并且豐富的教學資源也能 夠滿足我對教學內容的需求。”
      學生普遍都認為基于“樂課網”平臺的iPad教學具有比傳統教學更多的優 勢,完成任務效果好,教學資源豐富等。
      ③你覺得基于“樂課網”的移動學習對你的幫助有哪些?
      學生B: “它的拍照筆記和圖片筆記功能很詳細,有助于我的對知識的復習 和鞏固。”
      學生C: “我提高了學習英語的興趣,讓我享受學習的樂趣。擴大了學習范 圍。”
      學生D:“通過這種教學工具的學習,提高了我的英語發音。”
      學生E: “上面有好多有專門老師講的微課視頻,多種習題,還可以查看課 堂資料,復習所學的知識。”
      學生都不同程度地認為iPad教學對自己學習該課程有幫助,能夠幫助自己 提升對課程學習的興趣,提高自身各方面的學習能力。
      ④您認為“樂課網”軟件還有什么需要改進的地方,或者哪些功能可以改善? 學生A:“我希望反復推送錯題集來鞏固知識。”
      學生B: “我希望增加一些關于學習的趣味游戲模塊,例如成語接龍,單詞 對對碰等,擴大知識面。”
      學生C: “我希望打開瀏覽器,能夠更快的查閱搜索不會的問題,再添加預 習達人等。”
      學生D:“我自動批閱的習題答案不能設置太死。”
      學生E:“我希望段位升級能夠快一點。”
      學生建議錯題集能反復推送,增加練習的趣味性,打開瀏覽器禁用設置,自 動批閱答案的設置不要太死板,要靈活一些。
      ⑤你覺得現在基于“樂課網”的移動學習模式(課前一一課中一一課后)有 哪些不足?有什么建議?
      學生A: “雖然教學實踐中設計了多元化的教學評價,但是評價效果卻不盡 如人意,互批作業有人亂批,希望能夠設計出一個適合而又高效的評價體系。”
      學生C: “課后作業量布置的有些多,希望能少一點,盡量不要布置很多重 復的作業。”
      學生D: “課前作業分析講解和新授課的內容很多,有時候在有限的時間內 不能完成,建議將課程時間連在一起。”
      學生學生建議作業布置能夠少而精,同時也建議合理安排課堂活動時間,完
      善 iPad 教學評價體系。
       
      圖 5.6 學生訪談
       
      5.1.5英語成績結果分析
      為了探究iPad支持下的初中英語教學設計與實踐應用對學生英語成績的影 響,在研究結束時,分析了七年級六班的初始成績和最終英語分數和分布階段。 得出結果如表 5.5 所示:
      表 5. 5 七年級六班期初和期末成績統計情況
      100 分以上 91-100 分 81-90 分 71-80 分 61-70 分 60 分以下
      期初成績 1 7 7 2 6 5
      期末成績 2 7 9 7 2 1
       
      如表5.5中的數據所示,iPad支持的初中英語教學設計和實踐應用對于低分 數段和中分數段學生更有效,對高分數段的學生成績提高并不是特別明顯。
      5.1.6實踐效果總結
      通過對以上問卷調查和師生訪談的數據分析,以及iPad支持下的初中英語 教學實踐效果分析結果表明該教學方式明顯增加了學生的學習興趣和熱情,解決 了學生學習困惑,提高學生自主學習能力,提升了教學效果。可以看出師生比較 認可利用iPad進行的快樂又高效課堂教學模式的。大部分學生還是比較喜歡這 種線上自主學習和課堂教學相結合的教學方式,能夠接受使用iPad進行教學的 方式并且特別感興趣。通過開展基于樂課網教學平臺支持下的初中英語課程教學 案例的設計和實踐,使學生能夠較好的掌握課程教學內容,幫助學生發現問題并 及時答疑解惑。學生對樂課網平臺資源、老師推送的學習任務和在線答疑交流情 況持肯定態度,學生自主學習情況很好,對課堂上教師的指導和小組的合作交流, 作品匯報也比較滿意,學生參與課堂討論的熱情比較高。另外,iPad支持下的初 中英語教學實踐具有比傳統教學更多的優勢,利用這種技術設備能夠使教學高效 化,資源最大化,利用樂課網的平臺數據分析功能來實現線上作業的及時分析和 生成作業成績報告,學生與班級之間的實時互動可以幫助教師反思和改善教學不 足,提高學生的積極性和主動性,激發學生學習英語課程的興趣。
      5.1.7iPad支持下的初中英語教學實踐中的問題分析
      通過移動學習的相關理論和利用iPad進行英語教學的實踐應用,發現了雖 然iPad支持下的初中英語教學設計及實踐應用具有良好的效果和優勢,也為后 續的英語教學提供了新的思路,但是這種新型的教學工具也無法避免地存在一些 硬件及功能方面的問題需要不斷改進。本研究通過觀察學生用iPad學習的情況 和課堂行為表現,以及對問卷調查結果和師生訪談數據的分析,概括出了 iPad 支持下的初中英語教學中存在的一些問題:
      第一,技術設備與軟件服務需不斷完善。利用iPad進行的教學,無論在學 生獲取信息和搜集資料,還是上傳作業,以及教師在iPad上給學生發布學習任 務,知識點的視頻講解,學生作業報告的分析等都離不開高速的網絡保障和支持。 在iPad支持教學的實踐運用中,最大的問題就是有時學生的iPad會突然出現掉 線或閃退。或者進入課堂速度較慢。導致教師對學生的監控信息不能夠及時準確, 同時也影響了正常的課堂銜接性和教學進度。所以教師要根據授課對象的身心特 點精心挑選和設計開發貼合授課對象的教學資源以便達到更好的教學效果。還要 對共享的教學資源不斷完善,使之更加符合課程要求和學生特點。此外在使用教 學平臺的過程中,有的服務配置沒有做到位,在操作上出現了一些短板。雖然學 校在這方面也配備了專業的技術人員對網絡進行維護和修復,但是從長遠發展的 角度看,整個學校的網絡設施還需要繼續建設和完善。
      第二,平臺功能設計上的一些缺陷導致學生懈怠學習。對大多數剛剛開始接 受iPad教學的同學來說,這樣的教學方式新穎有趣,在接觸之初,iPad對學生 來說太有吸引力了,自我控制能力差的學生也不能不專注于iPad。無法集中注意 力聽老師講課,也不與老師進行口頭上的回答或互動。還有平臺一些功能成為累 贅,例如樂課網教學平臺上的黑板功能,學生長時間在iPad黑板平臺上面進行 書寫并不利于學生書寫字跡規范的形成,還有學生對待作業的態度不夠認真,為 了完成任務而完成任務。平臺樂桃群討論的功能也沒能得到充分發揮,很多學生 把其當成聊天工具,而不能與老師和同學討論關于學習等話題。對于討論的話題 也無法持續太久,就被聊天內容覆蓋下去了。而且線上討論時間異步,時長間隔 大,導致討論的話題得不到其他人及時回復,影響到學生學習探究的好奇心和積 極性。而且對于某些題目,例如填空題,機器閱卷過于死板,不夠靈活。
      第三,英語教師的信息素養還需要不斷加強。要將iPad技術設備較好的應 用于教學,教師除了具備一定的教學能力外,還要有合理選擇或開發制作優秀教 學資源能力,同時線上還要對學生答疑解惑,批閱學生提交的作業,線下還要組 織正常課堂教學活動等,這與傳統的教學相比無疑增加了很多教師的工作量,從 而使教師無法在有限的時間內將這些工作全部都能很好地完成。這就需要教師在 進行教學設計時,注意避免課堂中出現的一些意外情況。對每一個不同類型的授 課效果進行反思和分析,爭取在下一次的備課中有效避免這些問題。新課標理念 下的教學相應地對教師提出一些新要求。因此教師需要不斷熟練這些設備的基本 操作和功能,轉變教師的教學方式,形成教師良好的信息素養,更好地整合技術 和教學,以支持教學,更好的提高教學效果。
      第四,學生課后利用iPad學習缺乏家長監管。前期通過學校的家長開放日 以及對家長開展iPad課堂的觀摩活動,還有后期在了解了實驗班和非實驗班的 成績對比后,這種教學模式也得到了大多數家長的認可。但是因為有些家長對教 師在學生學習中的干預作用過分信賴,也有一些家長因為缺乏正確的家庭教育觀 念和引導方法,導致學生在課后自學缺乏有效的監督。部分學生雖然能夠自學學 習資源完成教師布置的任務,但是缺乏自己的思考和探索。只是為了應對作業, 有些家長缺乏監督,導致學生無法正確使用網絡,使課堂自學效率過低,對學生 的學習產生不利影響。
      5.2應用 iPad 優化初中英語教學的策略
      初中英語課程標準對教師也提出了新的要求。例如要求英語教師要緊跟時代 步伐,學習現代信息網絡教育支持下的新的教學方式,盡可能利用互聯網的共享 優質資源和較好的交互功能。培養教師與學生的綜合素質,推進新課程改革的實 施。研究者針對前面對iPad支持下的初中英語教學實踐中存在的問題分析,通 過調查研究及與師生交流之后,具體提出了以下幾點優化的策略:
      ( 1)加強軟硬件支持,技術設備更好地為教學服務
      目前在移動互聯網技術飛速發展的這個網絡時代,iPad這種技術設備的普及 發展也為其應用到移動學習中創造了極大可能的便利條件。而且我們所選用的樂 課網這個教學平臺也為學習者們提供了大量豐富的學習資源和它的強大的交互 功能更是為學習者帶來了高效別樣的學習體驗。作為當今社會中的我們也要全面 看待iPad設備在教學中所起的作用。雖然我們不應該過度依賴于這些先進的技 術設備,但是也不應該對于這些先進的技術帶來的教學方式所產生的變化出現過 度恐慌,甚至將其拒之門外,不敢讓我們的學生去接近這些前沿的教學工具。另 一方面,在這樣一個網絡社會中,不能過分強調設備工具的重要性,也不能改變 一些傳統原始教育理念和評價體系。這樣即使是新型的教學工具也會受到束縛, 無法將其最大效益在教學實踐中發揮出來。只有關注學生身心發展的特點,樹立 適應當下社會的先進教育理念和體系,恰當的使用iPad等新的平臺工具進行教 學,為了真正發揮這些現代教學工具的重要作用,英語教學可以順利有效地進行。
      因此,在如今互聯網教育發展的大形式下,學校應該與網絡運營公司密切合 作,共建高速流暢的網絡環境,以確保iPad課堂教學能夠順利進行開展。學校 還可以邀請專業的課程開發團隊系統的培養和加強教師的課程資源開發能力。促 進教師積極開發探究,設計出適合各自學科和授課學生身心發展的iPad支持下 的教學課程。目前我校正在使用的“樂課網”教學平臺是便是一個長期并且要不 斷進行改進和完善的過程,需要教師、學生、網絡公司甚至學生家長共同參與, 積極配合,在根據實踐過程中出現的問題不斷反思優化,為了最大化教學平臺的 功能。
      網絡和后臺的服務支持對本課程將iPad引入課堂教學的研究確實至關重要。 在訪談過程中,任課教師也表示雖然本門課程在各方協調與幫助下順利完成了教 學實踐,但是從課程的設計到資源的開發和利用再到實踐應用過程中確實耗費了 大量的時間精力和耐力,教師的工作量也明顯比以前增加了,教學負擔更加沉重。 針對出現的這一系列的問題,除了需要提高教師本身的綜合素養以外,研究者也 決定在 iPad 在初中英語教學實踐中加強各方面包括企業和家長等的指導和幫助 作用。加強學校網絡的覆蓋面積和網速的提升速度,協助教師完成在線課程的教 學設計與平臺內課程資源的開發,包括部分教學資源的制作和上傳,以及在海量 資源庫中篩選出適合授課對象的較好的可利用的資源,另一方面要幫助教師管理 樂課網教學平臺的運行和使用,為師生的線上教學活動能夠順利的開展提供及時 且高效的引導與助力。
      (2) 注重學生的學習動態,注重過程評價
      在使用iPad支持課程教學的過程中,對學生可以通過教學平臺上強大的評 價功能進行一些過程性的評價。此外,由于學生對iPad設備的好奇心加上它的 一些娛樂功能,使學生可能不止用它來進行學習,這就要求學校及授課教師要在 用iPad進行教學期間給學生設定相應的管理細則和制度,防止iPad的娛樂功能 對學生產生過分吸引。此外創設全適合這種教學模式的新課堂環境,讓這種在課 堂上過度沉迷于玩手機的這種現象能夠避免出現。而且在我們傳統的初中英語的 教學中,教師往往更加注重對學生最終成績的總結性評價,而忽略了對其平時的 課堂表現參與度情況和學習任務的完成情況等這些過程性的評價,但是iPad這 種技術設備具有強大的存儲記憶功能和數據報告反饋功能可以將學生的這些過 程性的學習做一個記錄并且作為學生總體評價的一部分展示出來,激發學生學習 的熱情和積極性。
      在英語教學實踐中,教師可以通過正確使用iPad數據反饋功能記錄學生在 課堂上的積極性。例如舉手幾次,回答問題幾次,參與問題討論的次數等,完成 作業,表現排名,這些評價功能巧妙地將過程性評價和最終評價結合在一起進行 英語教學。能更加客觀,準確和全面的對每一個學生做出合理公正的評價,也有 利于后期教師有針對性地對學生開展教學。還有iPad強大的數據反饋和師生交 互功能讓教師和家長隨時了解掌握學生的學習情況,對其進行過程性評價和針對 性地指導和監督。同時,學生可以在平臺向老師進行提問,由老師對其進行答疑 解惑。學生也可以對教師的教學態度,教學方式等做出相應的評價。教師可以根 據學生的表現對學生進行相應的獎勵和懲罰。
      (3) 培養師生信息技術能力,提升教學效率
      做為如今信息時代的一名英語教師,也已經不再是單一的知識傳授者,而應 該是要以學習者為主體的英語課程學習的建構者,為學生組織適當的學習活動和 精心挑選和大量開發適合自己授課對象的身心特點的各種英語學習的資源及時 提供給學習者。隨著知識的快速更新和不斷發展,在當今這個大數據時代下的發 展更需要當代的教師必須具有相應的信息素養,能夠跟上當今時代的步伐。作為 教師,每所學校還應要求專業人員提供有關學校教師和學生信息技術應用能力的 培訓和指導,提高師生的信息素養,提升對材料資源的搜索整合能力與提高利用 這些技術所帶來的資源加強實踐探究能力,從而提高師生的自學能力,為教學效 果的提高做好準備。此外,學校等教育機構也應制定健全有效的管理制度,以加 強青年教師的示范帶領的作用,由青年教師牽頭,組織學校其他老師對技術的不 斷學習,從而提高自身的現代教育技術能力,更好地為教學來服務。此外,還可 以通過一些其他的方式,例如可以通過學位進修、組織教師參加短期校本培訓的 方式,有針對性地解決自身所面臨的這些困擾問題去突破,想加強師生信息素養, 首先要轉變傳統的教與學理念,讓他們先從意識上認可和接受將技術設備能夠運 用到現代教學中去的理念,從而在自己的課堂中才能夠積極借助這種技術手段去 幫助今天網絡社會的學生,找到更加適合他們的新的教學方式。只有當教師的信 息素養不斷得到提升,才能保證英語課堂教學的流暢度與完整性,繼而通過改變 教學方式來促進新課程改革。
      處在當今這個快節奏的變化迅速的社會的,信息技術更是飛速的發展更要求 師生都要樹立終身學習的意識。教師要及時對自己在教學中出現的效果做出反思 和總結,找出自身不足方面來對癥加強,而且要利用好教育技術能力并與其他的 教師同行甚至是學生的家長進行交流溝通,加強平臺的協調和協助,更好地促進 學生學習,提高學生的學習效率。
      (4)引導學生使用iPad提高自主學習能力 教師營造適合學生的情境,激發學生的學習熱情,從而加強學習能力,引導 每個學習環節,幫助學生發展自己的獨立知識。它還可以幫助教師及時發現問題 并解決問題。教師不僅要能夠在設計問題時吸引學生的注意和好奇心,還要鼓勵 學生敢于提出問題和批評,更要及時為學生的提問進行答疑解惑,要盡量的關注 到每個學生的每一次提問。同時還要根據學生的問答情況對一些問題進行恰當的 引導,將話題引導的更有深度,提高學生在線自主學習能力。對學生要交流的話 題和提交作業要限制提交截止時間,防止學生提交作業的時間跨度太大,以任務 驅動提高學生的自主探究學習能力。還有學生要是能在書本上進行做答的題目, 需要做筆記方便進行書寫的就沒有必要在iPad上的黑板功能進行書寫,這樣能 夠更加規范學生的書寫。將傳統教學形式與iPad教學相結合,以優勢補劣勢, 相互進行優勢互補,才能在教學中達到完美協調。
      使用 iPad 進行教學時,課程教學時間得到改善。而這樣一節結構完善的課 程包括課前預習作業,課件,聽力,寫作以及練習題等諸多內容,而在一節課的 時間內卻很難將這樣一節課完整的步驟全部完成,為了將評講習題和上課環節這 些所有完整的流程全部做到,建議給學生上大課,將兩節課排在一起上。這樣可 以避免學生喪失探究問題的興趣和熱情。另外,利用iPad進行教學過程中,特 別是需要學生在家進行自學之前,學校要集中對家長進行針對性的培訓,強調兒 童在家學習的任務要求和使用iPad的時間,以確保學生在家中的自學能力在父 母的監督下有效進行。達到自學的最佳效果。為了應對學生學習態度敷衍這一問 題,教師和家長要控制孩子使用iPad來學習的時間,還應該對學生的學習進行 必要的督促和引導。時刻提醒孩子不能下載和瀏覽與學習無關的游戲和網頁等。
      6結語
      6.1 研究結論
      本研究通過將iPad技術引入課堂教學中,利用網絡教學平臺“樂課網”開 展了三個不同課型的教學案例的實踐研究。最后通過問卷和訪談的形式對iPad 在初中英語教學中的實踐效果進行了分析,不僅發現通過iPad教學優化了英語 教學,提高了教學效率還分析了該教學在實踐中出現的一些問題并且提出了優化 策略,為今后的教師和研究者再進行類似的移動教學實踐提供一定的參考經驗。 經過以上的研究,本研究得出了以下四點結論:
      (1) iPad支持下的初中英語教學具有可行性和有效性
      通過回顧和梳理國內外移動學習研究和iPad在教學中的研究和應用,并界 定了移動學習、樂課網等、初中英語課程教學等相關核心概念,整理了建構主義 學習理論,現代教育技術理論,以人文本的教育發展觀為本研究奠定了充分的理 論基礎。結合對國內外移動學習相關研究理論和利用iPad教學的典型教學案例 的分析與總結,提出了適合于本文研究的具體方法和研究的思路。筆者將iPad 用于初中英語課程教學實踐的過程中,通過對課程前端的分析,利用樂課網教學 平臺強大的功能和豐富多樣的資源,還自行設計和開發了大量貼近授課對象的信 息化教學資源。將這些資源運用到筆者在教育實習中進行的三個不同類型課例的 教學和實踐中,得出iPad支持下初中英語課程教學實踐是可行并且高效的。
      (2) iPad支持下的初中英語教學實踐應用效果凸顯
      本文分別設計了講授新知類《Healthy food》,復習拓展類《My school day》 和實踐探究類《Atrip to the zoo》的教學案例。為學生設計和開發了大量有用的 學習資源,包括文本資源,視頻資源,音頻資源,課件類資源和拓展類等多種類 型的課程資源。在英語課程實施過程中,因為iPad教學不同于傳統的教學方式 和教學評價結果,這些強大的資源支持,數據報告以及多樣的活動不僅豐富活躍 了課堂七氣氛,激發學生學習的熱情和興趣,還讓老師得以因材施教,有效開展 教學活動,家長及時了解學生情況。因此,筆者發現該模型可以指導學生在樂課 網平臺的基礎上成功開展在線自學和線下學習活動,幫助學生更好地完成學習任 務,教學效果凸顯。
      (3) 構建了 iPad 應用于初中英語教學的快樂又高效的課堂新模式
      本文通過分析大量的文獻進行研究,以此為理論依據構建了 iPad應用于初 中英語教學的快樂又高效的課堂新模式。該教學方式包括幾個核心過程:根據教 學目標和內容,以學生為學習主體,借助iPad學習工具,以任務為導向,不斷 刷新新鮮感,激發學生的學習興趣,讓學生在這個過程中逐漸熟悉iPad和平臺 的功能操作,培養學生自主學習、合作探究、大膽展示匯報的能力,課前把相關 的預習資料推送給學生,并讓學生在網絡平臺里完成預習作業,教師進行批改。 課中,結合課前自學的數據分析報告生成本課問題,學生通過小組探究、師生合 作解決問題進行交流展示,輕松地完成學習任務。利用平臺對學生進行隨堂檢測, 通過數據快速了解學生的掌握情況,同步展示點評,及時獎勵,激發學生的學習 興趣,活躍課堂氣氛,提高課堂效率。課后教師根據授課對象實際情況布置個性 化作業以加強和鞏固課堂知識的重難點。對課前、課中、課后全方位覆蓋教學進 行了自然的連貫。最終形成了 iPad應用于初中英語教學的快樂又高效的課堂新 模式。
      (4)分析實踐效果,提出優化策略
      通過問卷調查和師生訪談的形式,筆者對iPad在初中英語教學中的實踐效 果進行了分析。分析結果表明該教學方式對教學效果具有很大的促進的作用,能 夠及時幫助教師調整教學計劃,反思教學設計經過設計和開發大量的優質教學資 源也提高教師的教學能力和水平和初中英語課程的教學質量,這種借助信息化技 術教學的課堂更加能夠激發學生對于課程的學習興趣和熱情,集中了學生的注意 力。形成了良好的課堂秩序,平臺各種強大的功能模塊也讓教師的講授更加輕松, 學生學習起來也更加方便和自由。提高學生的自主學習積極性和主動性,有助于 現代學生綜合學習能力的培養。針對教學實踐過程中出現的一些問題進行了分析, 并提出優化策略,為后續研究iPad支持下的教學提供了一定的理論基礎與實踐 經驗。
      6.2研究不足與展望
      盡管本研究設計了 iPad應用于教學的快樂又高效的iPad課堂,并且通過初 中英語課程實踐也取得了比較理想的應用效果,但研究尚且存在不足之處。例如, 本研究參與實踐的大部分學生學習基礎各不相同,教學活動的設計可能忽略了實 踐對象的個體差異性。另外,由于受到客觀條件的限制,研究者只選擇了初中一 門課程作為樣本進行教學實踐,不同的課程可能也存在著很大不同,并且受到 iPad班級人數的制約,問卷樣本容量也有待提高,這些可能會導致研究結論的某 些局限性。雖然筆者教育實習的時間只有這短短幾個月,但是在此過程中也深刻 感受到了老師和學生們對于這種學習方式的熱情和興趣,對待學習的積極性,相 信在不久的將來,能夠在教與學中用好這一新的技術設備,并且普及延展開到更 多地科目,讓更多人受益,讓技術更好地為教學服務。
      針對本研究存在的一些不足,以及iPad應用到未來教學中發展的方向,在 接下來的研究中將主要從以下兩方面做好工作:
      (1) 繼續加強對本研究設計的快樂又高效的iPad課堂的研究,嘗試設計和 開發將其他更多科目的 iPad 教學并嘗試實踐來驗證,將本研究取得的研究成果 推廣到更多的課程教學中去,優化和提升這些課程教學的效果。
      (2) iPad應用到教學中可以設計出多種不同的課堂方式,本研究設計的樂 課網支持下的初中英語移動學習的教學實踐只是萬千教學模式中的一種。在后續 的研究中繼續創新iPad應用到教學中新模式的發展,嘗試設計一種方法,將iPad 及應用程序應用于各種類型的課程和教學實踐中。為研究者和教師開展iPad教 學提供更多切實可用的高效課堂的借鑒。
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