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      中華優秀傳統文化融入小學英語教學的研究 ——以贛州市 C 小學為例

      發布時間:2023-06-28 10:44
      目錄
      1
      第一節 研究背景及意義 1
      一、研究背景 1
      二、研究意義 2
      第二節 研究現狀 3
      一、 優秀傳統文化的本質 3
      二、 優秀傳統文化的開發 4
      三、 優秀傳統文化在教學中的滲透 5
      四、 小學英語教學的價值定位與功能 6
      五、 優秀傳統文化在英語教學中的融入 6
      六、 國外優秀傳統文化教育研究 8
      六、現有研究述評 9
      第三節 研究思路與方法 10
      一、研究思路 10
      二、研究方法 10
      第四節 核心概念界定 11
      一、 中華優秀傳統文化 11
      二、 融入 11
      三、英語教學 12
      第五節 理論依據 12
      一、 施瓦布課程開發理論 12
      二、 建構主義理論 13
      第二章 優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性與可行性 14
      第一節 優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性 14
      一、 提升國家文化“軟實力”的需要 14
      二、 傳承優秀傳統文化的需要 14
      三、 提高學生跨文化交際能力的需要 14
      四、 英語教學的現實需要 15
      第二節 優秀傳統文化融入小學英語教學的可行性 15
      一、 教學目標層面的可行性 15
      二、 教學內容層面的可行性 16
      三、 德育發展層面的可行性 17
      第三章 優秀傳統文化融入小學英語教學的現狀及問題 19
      第一節 優秀傳統文化融入C小學英語教學的現狀調查 19
      一、 研究工具的編制與實施 19
      二、 教師訪談的結果與分析 19
      三、 學生調查的結果與分析 20
      第二節優秀傳統文化融入C小學英語教學存在的主要問題 22
      一、融入準備不充分 22
      二、融入點不準確 23
      三、融入方法不科學 23
      四、融入過程不連貫 24
      五、融入效果不理想 24
      第四章 優秀傳統文化融入小學英語教學問題的原因分析 26
      第一節 理論指導的缺失 26
      一、缺乏教育主管部門的指導 26
      二、缺乏教學理論的指導和引薦 26
      第二節 教學資源開發利用的缺失 26
      一、對優秀傳統文化的整合不夠 27
      二、對優秀傳統文化的利用不夠 27
      第三節 融入的自覺性和創造性缺失 27
      一、教師缺乏主動自覺 27
      二、融入方法缺乏創新 28
      第四節教師文化素養的缺失 28
      一、教師缺乏優秀傳統文化素養 28
      二、教師缺乏文化教育的知識和技能 29
      第五章 優秀傳統文化融入小學英語教學的實施策略 30
      第一節 充分做好融入的準備工作 30
      一、提高英語任課教師優秀傳統文化素養 30
      二、加強英語師范生的優秀傳統文化教育 30
      第二節 精準抓好融入的切入點 31
      一、修訂課標 31
      二、優秀傳統文化融入英語教材 32
      三、英語校本教材建設 32
      第三節 保持融入過程的連貫性 32
      一、保持教學內容的連貫性 32
      二、保持教學的連貫性 33
      第四節 運用科學的融入方法 33
      一、注重教學方法的多樣化 33
      二、營造小學英語優秀傳統文化教學氛圍 35
      三、充分利用已開發的資源 36
      第五節 提高融入的教學效果 37
      一、依據課程目標確定評價內容與標準 37
      二、總結性評價注重綜合語言運用能力 37
      三、注重形成性評價的監控促進作用 37
      結 語 39
      附 錄 40
      參考文獻 42
      致謝 45
      緒 論
      第一節 研究背景及意義
      一、研究背景
      (一)文化多元化的現實境況
      1988 年費孝通教授接受香港中文大學邀請,參加國際著名的 Tanner 講演 中提出了“中華民族多元一體格局”理論。費孝通教授提出“中國疆域里所包括 的五十多個民族單位是多元,中華民族是一體,形成了一個我中有你、你中有我, 而又各具個性的多元統一體”。⑴這也是世界各地民族形成的共同過程。世界文 化是由不同民族、不同國家的文化構成的。不同民族和國家,由于地理環境、歷 史發展、語言習慣等方面的差異,形成了各具特色的文化,共同構成了一個文化 多元的社會。如今,隨著全球各國之間的聯系的不斷加強,政治多極化、經濟全 球化、文化多元化的趨勢已經變得不可逆轉。
      我國是一個統一的多民族國家,由56 個民族組成,除漢族外,還有55 個少 數民族,各族人民共同發展祖國的經濟和文化。不同民族,由于地理環境、歷史 發展、語言習慣等方面的差異,形成了有特色的民族文化。所以,中國文化也是 多元的,56 個民族的多元化,建構起中華民族共同體,形成了五千多年燦爛的 中華文化
      (二)樹立文化自信的必然要求
      習近平總書記在慶祝中國共產黨成立95周年大會上明確提出:中國共產黨 人要堅持“四個自信”,即“中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、 文化自信”。在黨的十九大報告中,習近平站在實現中國夢的戰略高度,提出“文 化自信是更基本、更深沉、更持久的力量” [ 費孝通.中華民族的多元一體格局.北京:中央民族學院出版社,1989.] [ 習近平.決勝全面建成小康社會奪取新時代中國特色社會主義偉大勝利——在中國共產黨第十九次全國 代表大會上的報告[M].北京:人民出版社,2017.]。這些講話表明了習近平為代表的 黨中央高度重視文化自信。文化自信是一個國家對自身文化價值和強大生命力的 充分肯定。這也表明黨、國家、民族和個人對自身文化的價值和生命力的充分肯 定、高度自信和堅定信念。文化自信是對中華優秀傳統文化、社會主義先進文化、 革命文化的自信。文化是一個民族的靈魂,加強文化自信培育,有利于增強本民 族凝聚力、生命力和影響力,使自身民族屹立于世界民族之林。文化自信,是我 們發展自身特色,走向世界的一面旗幟。單霽翔認為,“文化自信源于博大精深 的優秀傳統文化” [ 單霽翔通過對話彰顯文化自信[N].人民日報,2016-12-06.]。因此,增強文化自信,需要繼承和弘揚優秀傳統文化,對 其進行創新發展,并且不斷地汲取優秀傳統文化的成果。
      新一輪基礎教育課程改革,首先確定的培養目標是:要使學生具有愛國主義、 集體主義精神,熱愛社會主義,繼承和發揚中華民族的優良傳統和革命傳統。這 就要求在英語教學中也要滲透愛國主義和優秀傳統文化內容。《義務教育英語課 程標準(2017 年版)》(以下簡稱《課標》)規定:義務教育階段的英語課程具有 人文性,承擔著提高學生綜合人文素養的任務,即學生通過英語課程能……形成 跨文化意識,增強愛國主義精神[1]。由此,我們可以得出課程標準的人文性要求 滲透優秀傳統文化內容。《課標》規定從1級到9級分級論述文化意識方面的要 求,這從地位上確立了文化在英語課堂中的重要性。《課標》提出了文化意識, 指出英語教學的目的是使學生理解并掌握英語文化知識,培養文化意識,形成跨 文化交際能力[2]。英語教學應當包括語言教學和文化教學。另外,《課標》給英 語教師提出的實施建議提到:“應根據學生的實際情況,創設盡可能真實的跨文 化交際情境,讓學生在體驗跨文化交際的過程中,逐步形成跨文化交際能力["EE 版社「7.]”。 因此,英語教師適當結合當地的優秀傳統文化,進行優秀傳統文化教育也是《課 標》應有之意。
      (三)優秀傳統文化的傳承日益受到重視
      國家高度重視優秀傳統文化的發揚與傳承,發布了一系列的政策和文件來指 導傳統文化教育。 2012年教育部頒布了《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》 要求在對中小學開展中華優秀傳統文化教育,在教學中以期培養青少年的美好品 德[ 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].中國教育報,2014-04-02.]。 2013 年,十八屆三中全會在《中共中央關于全面深化改革若干重大問題的 決定》:“……要完善中華優秀傳統文化教育。” [ 中共中央中共中央關于全面深化改革若干重大問題的決定[N].人民日報,2013-11-16.]這為中小學開展中華優秀傳統 文化教育指明了方向。 2014年 3月,教育部頒發《完善中華優秀傳統文化教育指 導綱要》提到:“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和教材體系”[ 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].中國教育報,2014-04-02.],同時 《綱要》還對課程建設、教材的組織編寫等方面做出了說明。 2017年 1 月,中共 中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意 見》提到,要把中華優秀傳統文化全方位融入到教育的各個環節以及每一個教育 階段中,同時要積極構建中華文化課程和教材體系。并提出“把中華優秀傳統文 化內涵更好更多地融入生產生活各方面”[ 中共中央辦公廳,國務院辦公廳.關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見[N].人民日 報,2017-01-26.]。十九大政府工作報告指出,要堅定 文化自信,并且不斷激發全民族文化創新創造活力,建設社會主義文化強國[ 中國政府工作報告 2019http://www.gov.cn/zhuanti/2019qglh/2019lhzfgzbg/index.htm.]。 綜上所述,優秀傳統文化的傳承日益受到重視。
      二、研究意義
      (一)理論意義
      第一,有利于豐富中華優秀傳統文化的理論研究,是整個傳統文化教育理論 研究系統中的一個重要補充,有利于發展傳統文化教育理論。第二,有利于豐富 小學英語教學理論,有利于推動小學英語的學科發展。小學英語教學基本上都是 學習外語知識和外語文化,在小學英語中進行傳統文化相關英文表達的教育的研 究特別少,該論文的研究會進一步豐富小學英語教學理論。第三,為小學英語教 師進行傳統文化教育提供了理論指導,為各小學開展傳統文化教育提供了新的思 路,有助于小學英語教師更好地積累經驗。
      (二)實踐意義
      第一,有利于適應全球化競爭。在全球化大趨勢下,學習中國文化的英語表 達,有助于中華文明在英語國家甚至在世界上的傳播和擴散。中國傳統文化教育 加入到英語教學中是時代的需求,也是多元文化背景的需求。第二,有助于中華 民族偉大復興。對中華優秀傳統文化融入小學英語教學的研究,有助于進一步推 動中華優秀傳統文化的教材與發展,進一步弘揚中國精神,探討中國夢的實現。 第三,提高跨文化交際能力。中華優秀傳統文化融入小學英語課堂不僅是為了提 高學生的跨文化交際能力,還是培養文化認同的重要手段,有利于提高學生的道 德水平,有利于學生聽說能力和文化素養的培養及提高。正如 Baynham 指出“在 外語習得過程中,母語作為一種已獲得的極為穩定的知識和習慣,當它和目的語 結構上類似的時候,母語有助于學習者對某些知識結構的學習。” 1 第二節 研究現狀
      一、優秀傳統文化的本質
      金紅指出:“中華優秀傳統文化是是中華民族歷史上各種思想文化、觀念形 態的總體表征,具有鮮明民族特色的、博大精深的傳統優良的文化” [[ 1 ] Baynham.English Language Teaching Joumal.[M].Mother tongue materials and second language literacy,1983,37(4):109.] [ 金紅.中華優秀傳統文化與《大學語文》[D].拉薩:西藏大學,2012:2.]。目前研 究者們,認為優秀傳統文化的研究意義深遠,不僅有利于優秀傳統文化的繼承與 弘揚,還有助于地方文化軟實力的發展,有助于地方優秀傳統文化的繼承與發展。 如研究者認為“地方優秀傳統文化是中華傳統文化的重要組成部分,地方優秀傳 統文化對當地社會生活和精神文化生活都非常重要” [ 李雅芬.把學生帶入地方優秀傳統文化的世界一以浙江省紹興市柯橋區"越劇進課堂"實踐活動為例[J]. 基礎教育課程,2017(13):22-28.]。又如研究者認為,將地 域文化融入高校思政教育中,有助于思想政治教育內容的豐富,有助于思想政治 教育渠道的拓寬,有助于思想政治教育實效性的提升,有助于形成特色的思想政 治教育”。 [ 梅長青.地域文化融入高校思想政治教育研究[D].溫州大學,2016.]再如研究者研究地方戲曲文化,認為“有必要將地方戲融入校園文 化,這樣有利于弘揚傳統文化、有助于國家素質教育改革”[1]。還有研究者通過 對“鄉賢”以及“鄉賢文化”,認為當代鄉賢有重要的價值,鄉賢文化有助于引 領文化發展,有助于感化和教育人民群眾,有助于維護社會穩定和推動經濟的發
      [2]
      展。
      二、優秀傳統文化的開發
      國家非常重視優秀傳統文化的開發和保護。 2017年 1 月,中共中央辦公廳、 國務院辦公廳印發《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》提到“保 護傳承文化遺產,堅持保護為主、搶救第一、合理利用、加強管理的方針,…… 實施非物質文化遺產傳承發展工程,進一步完善非物質文化遺產保護制度……”。
      國家通過把優秀傳統文化納入學校教育的方式進行傳承。比如為了傳承京劇 文化,教育部決定先把京劇納入中小學課堂教學,在十個學校進行試點,有研究 者“就這項政策所引領弘揚傳統文化的角度,對小學課程引入豫劇課程,對傳承 豫劇文化、豫劇文化的發展是否會起作用,會帶來怎么樣的影響和會具有怎樣的 意義,進行了探究和分析”。[ 曹蒙瑤.地方戲曲融入校園文化建設路徑研究[D].南昌大學,2018.] [ 李樞紐.當代鄉賢文化及其培育路徑研究[D].長沙理工大學,2016.] [ 張好娜.豫劇進入中小學課堂的現狀調查與對策研究[D].河南師范大學,2013.]另教育部《關于推進學校藝術教育發展的若干意 見》中,提出“……鼓勵各級各類學校開發具有民族、地域特色的地方藝術課程。”
      調研所處的江西省都非常重視優秀文化的保護與傳承工作,按照“保護為主、 搶救第一、合理利用、傳承發展”的方針,實施傳統文化的傳承、保護與開發。 據統計,贛南客家地區至今已有興國山歌、贛南客家圍屋營造技藝等,共10項 國家級非遺代表性名錄,省級非遺代表性名錄89項,市級非遺代表性名錄165 項。贛州的客家文化內容豐富,具有特色,應充分挖掘客家文化資源,發揮客家 文化優勢,讓客家文化在傳承中發展,在保護中創新。
      首先,例如興國山歌,已入選第一批國家級非物質文化遺產名錄。興國山歌 具有獨特的民間風格,如今已經成為人們進行情感交流、知識傳播、消遣娛樂的 伴侶和工具。興國山歌在戰爭中也發揮了很大的作用,比如動員人民群眾參軍參 戰,支援蘇區革命和建設等。“一首山歌三個師”講的就是興國山歌的重要作用。
      其次,贛南圍屋。贛南圍屋是中國民居的一大特點,目前尚存500余座,主 要分布在贛南南部的龍南、全南、定南等縣境內,多是明清時期的建起來的。最 有代表性的是龍南客家圍屋,龍南縣有370多座,營造技藝非凡,文化內涵豐富, 采用的建筑材料、結構、技術等都非常有特色,也具有防御作用。龍南縣被譽稱 為“客家圍屋之鄉”,保存的客家圍屋數量最多、風格最全、保存最完好。2012 年11月,贛南客家圍屋列入我國申報世界文化遺產預備名錄。贛南客家圍屋營 造技藝已成功入選為國家級非物質文化遺產代表性名錄。
      最后,章貢客家菜。章貢區客家菜源遠流長,是中原傳統文化與贛州當地土 著居民的飲食文化經過不斷的交流與融合,并結合山區自然環境和客家人特有的 精神文化特質等因素綜合形成的。章貢區客家菜注重保持原味,主要烹飪方式是 蒸、炒、炯、燉,以家禽家畜、山珍河鮮為原料,注重“綠色、健康、營養、天 然”。比如濛子菜,將肉剁成陷(贛州叫濛子),加適量的輔料和調味料攪勻, 運用釀、包等方法做成,用蒸、煎、炸、燒等技法烹調成熟。代表菜有釀制類: 釀豆腐、釀青椒、釀苦瓜等。
      三、優秀傳統文化在教學中的滲透
      學校教育教學工作是傳承優秀傳統文化的“主陣地”,是優秀傳統文化弘揚、 承繼的有效載體。為了更好的傳承優秀傳統文化,需要把優秀傳統文化融入到教 學之中,通過課堂教學進行傳承,與學科教學相結合。
      在課堂教學中進行優秀傳統文化教育。有研究者研究寧波商幫文化,認為“傳 承與創新寧波商幫文化應將寧波商幫文化融入課堂中與教材中,做到因材施教, 做好教學設計,最終實現育人的目的”。 [1]有研究者研究越劇,指出越劇進校園, 進課堂,納入學校課程開發的資源范圍是保護和傳承地方優秀傳統文化的有效途 徑。說有研究者研究湖南岳陽的地方優秀傳統文化教育,認為在教育過程中需要 做到因地制宜、與時俱進,創新和拓展學校管理和教育教學,這樣才能有助于學 校的和諧發展。閃研究者認為,高校傳承地方優秀傳統文化可以通過校園文化活 動、校園教學、學術研究、校園文化環境、地方傳統文化教育網絡平臺等五個方 面著手”⑷。
      站在學科角度,進行優秀傳統文化教育。有研究者認為可以在歷史學科教學 中滲透傳統文化教育,這樣有助于歷史教學內容的豐富,有助于增強學生學習的 興趣,提高教學的效率[ 楊燚娜.立足地方文化內涵,實施課程思政育人一寧波商幫文化在地方高校課程思政中的探索[J].科教文 匯(上旬刊),2019(04):61-63.] [ 李雅芬.把學生帶入地方優秀傳統文化的世界一以浙江省紹興市柯橋區"越劇進課堂"實踐活動為例[J]. 基礎教育課程,2017(13):22-28.] [ 謝建華,錢亞.用地方優秀傳統文化喚起學生對中華文化的向往[J].人民教育,2018(19):65-66.] [ 李嘉慧.地方高校傳承地方優秀傳統文化研究一以湖北省咸寧市湖北科技學院為例[J].長春教育學院學 報,2015,31(02):84-85.] [ 王紅英.把根留住一利用地方課程資源滲透優秀傳統文化教育的實踐[J].教學月刊(中學版 下),2007(02):23-24.] [ 張凌燕.傳統文化融入數學課需要精準設計”[J].江蘇教育研究,2018(29):24-27.]。有研究者認為,地方優秀傳統文化可以融入小學數學 課堂教學,并提出以下建議:學校需引導教師掌握地方優秀傳統文化內容和小學 數學教材的內容,找準融入點;集體備課,提高教學效率;注重課內課外相結合” [6]。還有研究者對洛南傳統文化資源在中學語文中開發利用的現狀進行分析,并 從閱讀、寫作、綜合性學習三個方面提出教學策略。[ 吳靜.洛南傳統文化與中學語文課程資源的開發和利用[D].陜西理工大學,2017.]研究者認為“在思想政治 教育中傳承、利用地方傳統文化資源,有助于培養青年學生的價值觀及文化歸屬 感,有助于思想政治教育實效性、趣味性和廣泛性的提升”[1]。研究者認為優秀 的地方傳統文化融入學校的美術教育,有利于學生增強文化認同感和自豪感,需 要做到與傳統節日結合、與網絡資源結合、與校園文化結合、與藝術實踐結合”。 [2]研究者認為地理教師是進行地方優秀傳統文化教育的關鍵,在地理教學中教師 需要充分挖掘和利用鄉土地理中的傳統文化精華,通過多方式、多途徑滲透地方 優秀傳統文化教育,這樣才有助于傳承地方優秀傳統文化,有助于學生人文素養 的提高,愛鄉情感和建設家鄉志向的培養”[ 喻暢.地方優秀文化在高校思政教育中的應用研究[J].淮南職業技術學院學報,2018,18(04):31-33.] [ 胡劍輝.地方文化如何進美術課堂[N].中國教育報,2015-12-16(009).] [ 辛勤勇.發揮鄉土地理優勢加強地方優秀傳統文化教育一以泉州地理為例[J].南昌教育學院學 報,2017,32(03):100-102.]。
      四、小學英語教學的價值定位與功能
      在義務教育階段開設英語課程對中小學生的發展具有非常重要的作用。學習 英語有利于他們更好地認識世界,傳播中國文化,增強與世界各國的溝通;學習 英語有助于他們形成開放、包容的性格,有助于發展跨文化交流的意識與能力, 為中小學生未來適應世界奠定良好的基礎。只有具有工具性和人文性雙重性質的 英語課程,才能為學生的終身發展奠定更好的基礎。學生通過英語課程,不僅有 助于掌握基本的英語語言知識,發展英語聽、說、讀、寫能力,初步形成用英語 交流的能力;而且有助于中小學生提高綜合人文素養。《課標》倡導英語教師, 應根據教學需求,提供貼近學生、貼近生活的英語學習資源。創造性地開發和利 用生活中鮮活的英語學習資源,拓展學習和運用英語的渠道。
      教材是實現英語課學目標的主要手段,也是學生獲取知識和發展技能的主要 來源。目前,我國實行的是“一綱多本”教科書政策,小學英語教材也呈現多樣 化的趨勢。江西省各小學使用的英語教材是人民教育出版的《義務教育教科書英 語(PEP)(三年級起點)》。這套教材有學者是這樣評價:這套教材活動豐富,方 法多樣,但是文化部分的內容多數都不夠深入,也沒有開辟專門的文化板塊來介 紹世界文化[ 姚夢怡.三套小學英語教材的對比分析研究[D].蘇州大學,2017.]。《課標》在課程目標方面包含文化意識目標,但是 PEP 教材的文 化內容數量欠缺,不利于學生跨文化交際意識和能力的培養。《綱要》指出加強 中華優秀傳統文化教育,從愛國、處世、修身三個層次凝練出主要內容,要以愛 國主義精神為核心。綜上所述,英語教師需要結合學生的具體情況,適當的融入 優秀傳統文化內容,也可以適當的融入地方優秀傳統文化。
      五、優秀傳統文化在英語教學中的融入
      一些學者立足本土,積極探索地方優秀傳統文化在英語教學中的融入與應 用。地方優秀傳統文化在英語教學中的融入意義研究。有學者對閩臺優秀傳統文 化融入高中英語校本課程的現狀進行調研,認為教師需要在理論與實踐上重新審 視英語教學的價值;需要挖掘地方優秀傳統文化課程資源,重視地方優秀傳統文 化教育[1]。另外有學者站在小學英語的學科角度,認為母語知識有助于小學生的 英語學習[ 楊延從.閩臺優秀傳統文化融入高中英語校本課程的理論與實踐探索[D].華中師范大學,2017.] [ 李樹.利用母語背景知識促進小學英語課堂教學的實踐與研究[D].華東師范大學,2008.]。曹連文老師指出,英語課中教授傳統文化的英語表達,能提升學生 的傳統文化意識和道德觀念,還能提升英語教師專業能力[ 曹連文.小學英語課堂教學中有機滲透中國傳統義化[J].復印報刊資斟:小學各科教學,2009 (7) :46-50.]。
      優秀傳統文化在英語教學中的融入路徑研究,包括通過課程、教材、教師、 課內與課外相結合和評價這五種途徑。
      主張在英語教學中進行優秀傳統文化教育,如程俊萍認為在小學英語中進行 中國傳統節日文化教學有一定的可行性,可在詞匯、閱讀課或口語課上進行點點 滴滴的穿插等[ 程俊萍.中國傳統節日文化在小學英語課堂中的教學與滲透研究[J].英語畫刊(高版),2017,(17):55.]。賀曉梅老師認為,對民間游戲加以開發和利用是一種非常好的 傳承民族文化的方式[ 賀曉梅.傳統文化的傳承與發展一將民間游戲融入小學英語課堂教學[J].太原城市職業技術學院學 報,2012,(12):95-96.],英語課上也可以采用民間游戲。徐麗認為,可以在課堂 上講英語版的中華傳統美德故事,這樣既能增加學生的詞匯量,也可以明白“孝” 的重要性[ 徐麗.小學英語課堂教學中孝文化的融入[J].教書育人,2017,(17):66-67.]。如劉哲君學者將教育戲劇的理念融入到英語教學中,運用問卷法、 觀察法、訪談法和實驗法來多角度地驗證,總結出英語課堂上教育戲劇的教學方 式有利于激發和培養學生的學習興趣,提高英語教學的效果[ 劉哲君.教育戲劇在小學英語課堂教學中的應用探究[D].山東師范大學,2012.]。
      主張教師言傳身教。有學者認為,對于中華優秀傳統文化,中小學貴在傳承, 而傳承的關鍵在于教師,突出了教師的引導作用[ 董麗.淺析中小學傳統文化教育[J].文教資料,2011,(11):94-96]。有學者認為,中小學英語教 師應當抓住進修機會,不斷提升自身的教學水平和文化素養;充分了解本土文化, 并正確看待文化差異;可以通過研討會、交流會等交流平臺提高自身對中國文化 的認識[ 盧錦.如何在中小學英語教學中融入中國文化[J].校園英語,2017(07):95.]。在傳播中華優秀傳統文化過程中,英語教師的責任非常重大,英語教 師需要不斷地學習中國傳統文化,提高自身文化意識及傳統文化素養,要做學生 的好榜樣。
      主張結合教材進行優秀傳統文化教育。簡文艷老師指出教學內容“西化”, 英語教師和學生缺乏中國本土文化意識是導致缺乏優秀傳統文化教育的重要原 因[ 簡文艷.小學英語課堂教學中的中國文化滲透[J].赤子(上中旬),2015,(19):319-320.],需要在教材內容上增加中華優秀傳統文化。研究者們結合目前使用的小學 英語教材去探討優秀傳統文化教育,如學者史麗瓊,結合牛津小學英語教材,在 學習 knife, fork, plate 等餐具基礎時,對中英飲食文化差異知識的及時滲透 [1]。又如趙志杰老師結合冀教新版《英語》教材,在介紹春節 The Spring Festival 時,及時滲透春節的風俗習慣以及十二生肖的來歷等知識,豐富學生的傳統文化 知識說。再如學者曹丹結合新版pep小學英語教材,學習傳統節日文化,并新増 有關中國傳統節日文化的單詞,如 Mid-autumn festival 中秋節, Dragon boat festival端午節等⑷。可以發現,英語教材內容與傳統文化高度相關時有助于優 秀傳統文化融入小學英語教材。
      主張課內與課外相結合的方式,如曹連文老師,將小學英語課堂教學與中國 傳統文化聯系起來研究,主張課內課外相結合,在課內講解旅游景點、傳統小吃 等教學內容,課外可以通過多種活動來運用,比如動手操作、綜合實踐等活動[4]。 簡文艷老師則指出在小學英語課堂中滲透中國傳統文化,有條件的學校可以開設 具有中國民族特色文化的第二課堂[5],滿足學生學習的需要。
      課程評價具有導向、激勵、監督的功能。有學者提出,在各級各類考試中增 加優秀傳統文化的比重,充分發揮考試的作用[6]。又如陳榮指出,在英語教學大 綱中增強對傳統文化知識的考察,比如在筆試和口語測試中增加傳統文化英文表 達檢測,以提高學生的語言交際能力[7]。通過考試的方式,學生的學習效果更有 保證,英語教師也會更重視傳統文化的英語教學。
      六、國外優秀傳統文化教育研究
      通過整理分析新加坡、韓國、日本等亞洲國家的傳統文化教育模式,有助于 我們對國際間傳統文化教育的研究動態的把握,便于與我國的傳統文化教育比較 和借鑒。
      新加坡的中華優秀傳統文化教育研究。有學者較為系統地分析了新加坡進行 儒家文化教育的舉措:在中學開設儒家倫理課程,擬定教學大綱、起草教科書、 公開辯論和師資培訓等 [8]。有研究者指出,新加坡通過大力推廣華語來推進儒家 文化教育[9]。還有學者分析指出,新加坡注重東西方公民道德文化的融合,創造 出了自己的新加坡文化[10]。
      韓國的德育教育研究。有學者研究指出,韓國學校開設道德課,直接對青少
      [1] 史麗瓊.一個世界,兩種文化的碰撞一從學用筷子說起[J].小學時代(教育研究),2012,(09):116.
      [2] 趙志杰.傳統節日之古、今、中、外一冀教新版《英語》六(上)Unit 4綜合實踐活動[J].小學教學設 計,2015,(30):58-59.
      [3] 曹丹.中國傳統節日文化在小學英語課堂中的教學研究[D].杭州師范大學,2016.
      [4] 曹連文.小學英語課堂教學中有機滲透中國傳統義化[J].復印報刊資斟:小學各科教學,2009 (7) :46-50.
      [5] 簡文艷.小學英語課堂教學中的中國文化滲透[J].赤子(上中旬),2015,(19):319-320.
      [6] 王旭明.中華優秀文化傳統該怎樣進校園[J].語文建設2015,(3):4-5.
      [7] 陳榮.淺析中小學英語教學中如何滲透中國傳統文化[J].中華少年,2016(30):98.
      [8] 王勇.新加坡公民道德教育對我國的啟示[J].武漢市教育科學研究院學報,2007( 2):103?106.
      [9] 徐悅仁.新加坡教育與儒家文化[J].西安電子科技大學學報:社會科學版,2000( 4):95?97.
      [10] 趙峰儒家文化對越南和新加坡教育的影響[J].蘭州學刊,2008( 8):203?205. 年學生進行儒家倫理教育[1]。韓國通過儒家倫理教育課程進行傳統文化教育,德 育內容注重創新、既有本民族特色,又有現代意義,韓國鼓勵民間辦學,系統進 行講習、補習、研習和研修 [ 程增俊.韓國公民教育中的儒學精神[J].阜陽師范學院學報:社會科學版,2005( 4):113?115.] [ 秦莉.韓國儒家思想道德教育的思考與啟示[J].江西教育,2007( 6):43?44.]。韓國受中國文化的影響深遠,傳統文化影響了韓 國的社會制度和生活,但是韓國人表現出來的國民素養卻與中國截然不同,這與 韓國注重傳統文化教育和創新是分不開的,也與韓國政府高度重視傳統文化教育 分不開。
      日本的傳統文化教育。日本的傳統文化基本上都是師承中國,有許多地方可 以借鑒。有學者對日本2015年新一輪的道德教育改革進行了研究,指出此次改 革在教育目標、教育內容、指導方法及教科書四個方面對“傳統與文化”教育進 行了規定,并總結了此次改革的特點:一是注重愛國主義教育,通過游戲、活動、 節日儀式方式進行;二是教育資源開發與豐富,如文化遺產、自然遺產和人物傳 記;三是重視對地方“傳統與文化”的繼承與發展,包括地方的特色建筑、風俗 習慣、民間故事等內容;四是采用多種途徑,聯系生活和實際;五是關注社會與 世界的發展培養文化創新能力[ 那樂.基于“傳統與文化”教育視野的日本新一輪道德教育改革研究[J].外國中小學教育,2019(03):16-22.]。日本能成為發達國家,教育對其經濟發展起到 了舉足輕重的作用,其一大法寶就現代化教育中還不斷地進行傳統文化教育,文 化創新。
      七、現有研究述評
      現有研究主要從優秀傳統文化的解析、優秀傳統文化的開發、優秀傳統文化 在教學中的滲透、中小學英語教學價值定位與功能研究、優秀傳統文化在英語教 學中的融入,這五個方面進行研究。第一,優秀傳統文化的解析,包括優秀傳統 文化的內涵、意義、影響研究。第二,優秀傳統文化的開發研究,包括國家進行 優秀傳統文化開發研究,以及江西省贛州市地方優秀傳統文化開發研究。第三, 優秀傳統文化在教學中的滲透研究。第四,中小學英語教學價值定位與功能研究, 英語課程標準具有工具性和人文性,人文性要求滲透傳統文化的內容。第五,優 秀傳統文化在英語教學中的融入研究,包括融入意義和路徑。其中融入的路徑分 為課程中融入、教材中融入、教師言傳身教、評價、課內外結合等。
      已有研究的相關文獻較為全面的總結了優秀傳統文化在教學中的滲透問題, 如可以結合課堂教學融入,也可以通過結合學科背景進行融入。具體學科主要有 結合數學、地理、美術、語文、英語等學科。但是相關研究沒有認識到如何“融 入與英語教學有機結合”等問題,表現為下面幾點:第一,經驗總結性的研究多, 學理性研究少。已有研究大部分是基于自己的教育經驗,在課堂進行優秀傳統文 化教育時各抒己見,停留在個體上。第二,從教學過程和環節來看,缺乏從教學 目標、教學原則、教學方法、教學評價等的系統性研究,多是零零散散的從某一 個方面進行探討。第三,從研究方法來看,目前國內的傳統文化教育現狀研究大 多是站在量的角度,用問卷調查的方法調查傳統文化教育的現狀;或單獨站在質 的角度,案例分析來研究傳統文化教育,缺乏量化分析與質性研究的結合。
      因此,本文在現有優秀傳統文化在教學中滲透研究以及“融入與英語教學有 機結合”基礎上,試圖探討和研究優秀傳統文化如何在具體的小學英語教學中滲 透、融合的可行性以及方法、路徑等問題。
      第三節 研究思路與方法
      一、研究思路
      本文圍繞“贛州市 C 小學優秀傳統文化融入小學英語教學的現狀是怎樣 的?”、“贛州市C小學優秀傳統文化融入小學英語教學存在哪些問題”、“問題背 后的原因是什么”、“如何來改善小學英語教學中的傳統文化教育?”這三個問題 進行。首先,收集和整理現有研究,掌握目前研究的動態。其次,分析中華優秀 傳統文化進入小學英語教學的必要性與可行性。從提升國家的文化“軟實力”角 度、傳承傳統文化角度、提高學生跨文化交際能力角度分析了必要性;從德育發 展角度、教學內容角度和教學目標角度闡述了可行性。再次,設計調查的方案, 通過自編問卷《英語教學中的優秀傳統文化教育問卷調查(小學生)》以贛州市 C 小學的三-六年級的學生為主要調查對象進行調查,設置訪談提綱,對 C 小學 的英語教師進行深度訪談。在對贛州市C小學英語教學中當前傳統文化教育調查 研究的基礎上,找出小學英語教學中傳統文化教育過程中存在的問題,分析問題 的原因,并試圖提出切實可行的措施。以期發揮小學英語在傳承中華優秀傳統文 化方面的價值,使優秀傳統文化教育落到實處。
      二、研究方法
      本研究中主要使用了文獻研究、問卷調查法和深度訪談法三種研究方法。
      文獻研究法。本研究通過廣泛搜集與傳統文化教育相關的文獻資料,包括期 刊論文,專著的研究和分析國內相關文獻的基礎上,對文獻內容進行整理分析, 從教育學、教育心理學、人教版小學英語教材、英語課程標準和國家政策文件出 發,剖析小學英語學科實施優秀傳統文化教育的必要性和可行性,并進行相關論 證。
      問卷調查法。本研究中采用自編的調查問卷,針對學生形成《英語教學中的 優秀傳統文化教育問卷調查(小學生)》,以回收后統計數據的形式來了解小學英 語教師對于小學英語學科教學滲透優秀傳統文化的態度和認識,目前的傳統文化 教學現狀,小學生的傳統文化素養的現狀,對調查的數據及時整理,從而得出調 查結論。
      深度訪談法。深度訪談法指在確定的主題范圍內,通過和受訪者一對一自由 交談,深入了解受訪者內心想法的無結構定性研究方法。深度訪談的內容、順序、 語言都可以由訪談的雙方自由選擇,訪談問題沒有明確的、固定的問題,有一定 的靈活性,試探更多的細節信息,有較強的針對性,可以獲得比一般訪談更深入、 更精確的資料,同時這種方法運用于小樣本研究。設計教師訪談提綱,與該小學 隨機抽取的 15 位英語教師面對面交談,來了解小學英語教師對于小學英語學科 教學滲透優秀傳統文化的態度和認識,傳統文化教育實踐、現狀存在的主要問題 及對進行傳統文化教育的思考和建議。
      第四節 核心概念界定
      一、中華優秀傳統文化
      耿洪濤認為,中華優秀傳統文化是“以儒家文化為核心,主要融合其他各家 思想和西方思想,涵括了中華古代政治文明、愛國主義、人本精神、倫理道德文 明、健康合理的倫理道德思想、健康的民俗文化等,與時俱進的、有中國特色的 民族文化形式和文明成果”[1]。金紅指出:“中華優秀傳統文化是是中華民族歷 史上各種思想文化、觀念形態的總體表征,具有鮮明民族特色的、博大精深的傳 統優良的文化”[ 耿洪濤.在青少年中加強中華優秀傳統文化教育研究[D].長春:長春理工大學,2011:5.] [ 金紅.中華優秀傳統文化與《大學語文》[D].拉薩:西藏大學,2012:2.]。高世華以為,中華優秀傳統文化指“那些能適應現代社會要 求、能為今人帶來正能量、具有普遍價值的以儒學優秀思想為代表的各種文化樣 式”[ 高世華.中華優秀傳統文化與高中語文必修教學的融合[D].湖南師范大學,2015.]。以上諸論,對中華優秀傳統文化的概括十分全面,抓住了最根本的要素, 本文傾向于高世華的定義,優秀傳統文化應該是的能適應時代發展、能帶來正能 量的以儒家思想為代表的各種文化樣式。
      與“中央”相對的是“地方”,“地方”是中央下屬的各個行政區,我們可以 理解為中國境內的某個地域。申曉輝認為,地方傳統文化是居住在這一地域內的 中華民族及其祖先所創造的、由區域民眾世代繼承發展的、具有鮮明地域或民族 色的傳統優良的文化”[ 申曉輝.地方高校弘揚地方傳統文化研究[D].華中師范大學,2013.]。本研究中指所指的地方為江西省贛州地區。本文所涉 及的中華優秀傳統文化指愛國主義思想、尊老愛幼、傳統節日文化和地方優秀傳 統文化等,其中地方優秀傳統文化本文以江西省贛州市文化遺產為代表的優秀文 化為例。
      二、融入
      融入,解釋為融合;混入、混合,是指一事物通過一定的途徑進入到了另一 事物中。這種進入是兩種事物有相互關聯性的關系,這種進入是協調的。具體到 中華優秀傳統文化融入小學英語教學,是指中華優秀傳統文化跟小學英語教學內 容是相關的,兩者是協調的。
      三、英語教學
      教學,從字面上分析分為“教”和“學”,一般來說包括教師的教和學生的 學,教學是由教師的教和學生的學共同組成的雙邊教育活動。不同的研究者從不 同的角度出發,對“教學”的定義不同。教學分廣義和狹義,如黃甫全等認為 “廣義上,教學就是指教的人指導學的人以一定的文化為對象進行學習的活 動;狹義上專指學校教師引導學生以特定文化為對象的教與學相統一的活動” [1]。還有研究者裴娣娜認為“教學是學生在教師的指導下,掌握文化知識和技 能,進而發展能力、形成思想品德的過程” [ 黃甫全,王本陸.現代教學論教程(修訂版)[M].北京:教育科學出版社.2003:3.] [ 裴娣娜.教學論[M].北京:教育科學出版社.2007:3-4.]。另外有研究者陳曉端認為,教 學是“借助課程,通過教師與學生主體間有目的、有計劃地交流和互動,從而 促進學生學習和發展的專業活動” [ 陳曉端.當代教學理論與實踐問題研究[M].北京:中國社會科學出版社.2007:6.]。本研究認可學者黃甫全的教學定義。
      英語教學是教師教授英語和學生學習英語共同組成的教育活動。英語教學涉 及的內容較多,包括語言學、第二語言習得、認知心理學、詞匯學、句法學等內 容,英語教學是一個循序漸進的過程。在我國,小學英語教學屬于小學教育教學 活動的范疇,而小學教育教學活動屬于基礎教育和義務教育,那么由此小學英語 教學活動也應具有基礎教育、義務教育的特性。小學英語教學具有基礎性、未來 性、全面性、全體性、強制性[ 張琳琳.小學英語課程教學論[M],鄭州大學出版社,2008:3-4.]。第一,小學英語教學具有基礎性,應該為人的 終身發展打下各方面的基礎。第二,小學英語教學具有未來性,為未來的知識學 習和發展打基礎的,指向未來發展的。第三,小學英語教學具有全面性,通過英 語教學必須促進學生的全面發展,包括英語語言知識和綜合素質的全面發展。第 四,小學英語教學具有全體性,必須面向全體學生,不論城市學生還是農村學生 都一樣。第五,小學英語教學具有強制性,小學英語教學屬于義務教育,就有義 務教育的特征,義務教育具有強制性,小學英語教學自然也有強制性。
      第五節 理論依據
      一、施瓦布課程開發理論
      施瓦布主張的課程開發立足于具體的課程實踐狀況,從課程實踐的具體實踐 情境出發。在施瓦布看來,課程是由教師、學生、教材、環境四個要素構成的。 施瓦布主張“審議”是課程開發的基本方法,“課程集體”或“審議集體”是課 程開發的主體。在課程集體中,教師和學生都是合法主體。他強調教師是課程的 主要設計者,在課程編制中起主導作用,教師可以根據一定的情境發揮創造性, 對課程內容進行合理地調整;同樣,學生也是課程的重要主體和創造者,他們有 權選擇課程,有權對學習內容、學習方法向教師提出質疑,并要求老師回答。
      教師是課程的主要設計者,有權根據特定的教學情境發揮自己的創造性,那 么在小學英語教學中,英語教師也是可以根據教學內容,找到融入點,融入優秀 傳統文化相關的知識。比如我們人教版的《PEP英語》教材五年級上冊Unit 4 中,講解到文娛活動領域,教材介紹了中國特色的文娛活動形式,如彈琵琶play the pipa、練武術 do kung fu、play ping-pong 乒乓球、拉二胡 play the erhu 等,在這里我們可以把江西省贛州市的非物質文化遺產的內容——興國山歌,融 入到英語課堂。如今,興國山歌,已經成為贛州人們進行情感交流、知識傳播、 消遣娛樂的工具,而且贛州市 C 小學的學生們對這個是比較熟悉的,有助于提 高學生學習的積極性,提高教學效率。
      二、建構主義理論
      建構主義的代表人物是皮亞杰和維果斯基。建構主義認為,學生不是空著腦 袋進入課堂的,學生是有一定的經驗,強調學生經驗的豐富性和差異性;知識是 人們目前較為可靠的解釋,它并不是準確的、唯一的解釋,更不是問題的最終答 案。知識是由人創造的并受已有知識和經驗的影響,注重個體經驗的豐富性和差 異性。建構主義學習觀強調在一定的“情境”中,學生通過“協作”、“對話”的 方式對知識進行“有意義的建構”,強調學習者的主動建構、強調學習者們之間 的互動和交流,共享思維成果。“這種學習觀新課改所強調的發現學習是一致的。 在建構主義所倡導的學習環境下,教師是學生知識意義建構的合作者、組織者和 促進者,教師要充分發揮學生的主體性,主張以學生為中心,強調學生經驗的豐 富性和差異性,注重合作學習,注重自我管理,強調學生的主動探索、主動發現 和主動建構。
      學生不是空著腦袋進入課堂的,學生是有一定的經驗,強調學生經驗的豐富 性和差異性,形成正確的學生觀。我們中國的小學生肯定在優秀傳統文化的耳濡 目染中長大的,具有優秀傳統文化經驗,所以在英語教學中要尊重學生,尊重學 生經驗的豐富性。建構主義注重教學情境的設置,給我們的啟示是在英語教學過 程中注重創設情境。創設情境可以通過視頻、圖片、音樂、實物或生動的語言。 小學英語PEP教材介紹了地理部分,教材介紹了英國著名河流泰晤士河,代表性 建筑倫敦眼(六上-1),還涉及到了長城 The Great Wall ,班上肯定有沒去過 長城的同學,可以借助圖片和視頻進行講解。長城離學生的生活也較遠,英語教 師可以結合江西省贛州市物質文化遺產——贛南客家圍屋進行拓展,這些內容都 是同學們身邊的資源,充分利用周邊真實的文化,一方面又助于傳承優秀傳統文 化,一方面還有助于提高學生學習的積極性和效率。
      第二章 優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性與可行性 第一節 優秀傳統文化融入小學英語教學的必要性 一、提升國家文化“軟實力”的需要
      隨著經濟全球化的深入發展,世界各國間的競爭不單獨是軍事或經濟一個方 面的競爭,而是綜合國力的競爭。美國哈佛大學約瑟夫•奈指出,一個國家的綜 合實力包括“硬實力”和“軟實力”[1]。加強傳統文化教育,有助于提升國家的 綜合國力,特別是文化軟實力,是實現中國夢的重要前提。中國傳統文化是國家 走向世界的重要名片之一,要提高中過軟實力必須重視中華優秀傳統文化,重視 培養具有傳統文化氣息的國民。要展示中華文化的獨特魅力,必須要傳承中華優 秀傳統文化,必須要用英語去宣傳優秀傳統文化。小學生是國家的未來,對其進 行傳統文化教育,使其從小養成良好的道德習慣、培養優秀的民族精神和健全的 人格是提升國家文化軟實力,增強綜合國力的必經之路。所以,在小學英語教學 中加強優秀傳統文化及其英文表達的教育,是提升國家文化“軟實力”的需要, 是增強綜合國力的需要。
      二、傳承優秀傳統文化的需要
      每個民族都有自己獨特的文化,文化是一個名族生存與發展的精神命脈,是 人類共同的精神家園。中國傳統文化是維系民族生存和發展的紐帶,是中華民族 的驕傲,中華民族幾千年來的傳統文化,蘊含著豐富的倫理道德、價值觀念、改 革創新的思想、愛國主義精神對興國安邦起著不可替代的作用。不忘過去才能展 望未來,所以,中華優秀傳統文化必須要傳承與發揚,傳承中華優秀傳統文化, 需要靠一代又一代的中國人,尤其是要靠小學生,小學生是未來的希望,更要擔 負起傳承優秀傳統文化教育的任務。傳承中華優秀傳統文化,需要把它融入到學 科教育中,既要教授英語文化,又要教授傳統文化及其英文表達,兩者缺一不可。 在全球化大趨勢下,學習中國文化的英語表達,有助于中華文明在英語國家甚至 在世界上的傳播和擴散。用英語表達中國文化應該作為英語教學的附加目標之 一,有機滲透本土優秀傳統文化,補充中國元素的教學,這對弘揚中國文化是有 深遠意義。
      三、提高學生跨文化交際能力的需要
      英語是一個很好的傳播媒介,是通向西方文化的窗口,也是向外輸出中華優 秀傳統文化的通道。小學英語課堂教學中,教授中國傳統文化英語表達,有機滲 透本土優秀傳統文化,補充中國元素的教學,有助于提升學生的傳統文化素養, 有助于提高學生的跨文化交際能力[ 李亞.論經濟發展中政府的生態責任[J].中共中央黨校學報,005 (5).] [ 湯璦寧.中國傳統文化對英語文化教學的影響[J].湖北函授大學學報,2014,27(04):148-149.]。跨文化交際知識的學習決不是“一邊倒” 式的學習,但是目前小學英語教學現狀是重西方文化、輕本土文化的普遍情況, 就屬于“一邊倒”嚴重缺失中華優秀傳統文化教育。語言與文化是密不可分的, 英語教學要借助外語文化的學習,引導學生用國際視野來審視中華民族精神的價 值,繼承和發揚中華民族優秀文化傳統,樹立對本民族傳統文化的認同感和自豪 感;借助英語教學來學習傳統文化的英文表達,培養學生傳承與發揚傳統文化的 能力,這才能在將來的跨文化交際中真正做到應付自如。因此,在英語教學中, 中西方文化體驗活動必須同步開展,這樣才有助于提高學生的跨文化交際能力。
      四、英語教學的現實需要
      在英語教學中融入優秀傳統文化,是英語教學的現實需要。英語教學的目的 是培養學生的綜合語言運用能力、文化意識和跨文化交際能力,提高學生的綜合 人文素養。在英語教學中融入優秀傳統文化知識是英語教學的現實需要。英語教 學是語言教學,讓學生學習英語這個語言;英語教學也是文化教學,需要學習英 語文化,但是不能僅僅學習西方的文化,需要結合我國的文化,通過學習西方文 化,讓學生們加深對我國文化的理解,向外國朋友介紹和傳播我國的文化,增強 學生的交際能力。英語教學要提高教學的有效性,要注重課堂教學中創設真實的 情境,這樣才能提高教學的實效性,幫助學生更輕松得地學習。
      在英語教學中融入優秀傳統文化是多元敏感性教學的需要。文化敏感性強調 文化多元和教育公平。英語教師需要培養多元文化敏感性,培養英語教師的多元 文化意識,培養針對差異文化的正確態度和情感,提高多元文化教育的能力。嚴 文華(2008)認為,文化敏感性指對母文化和異文化異同的敏銳性,及母文化和 異文化特點對自己和他人言行的影響[1]。在這里,小學英語教師需要明白地方優 秀傳統文化對學生英語學習來說是有幫助的,可以減少文化無知和自我封閉的現 象,并且有助于英語學習。正如研究者認為:在教學中采用多元智能式教學方式, 營造認同學生文化價值的環境,能使文化差異學生的學習更好[ 曾斌.中國人跨文化敏感性現狀及影響因素研究[D].華東師范大學,2009.] [ 程紅艷,Jmg Lin.跨越邊界的教師實踐哲學一從“文化無視型”教育到“文化關涉式”教育[J].教育研究與實 驗,2012(5):1-7.]。綜述,在英語 教學中融入地方優秀傳統文化是英語教學的現實需要。
      第二節 優秀傳統文化融入小學英語教學的可行性
      一、教學目標層面的可行性
      英語教學目標是培養學生的綜合語言運用能力、文化意識和跨文化交際能 力,提高學生的綜合人文素養;優秀傳統文化教育的目標也是為了提高學生的綜 合素養,兩者在教育目標上是契合的。英語教學是語言教學,也離不開文化教育。 學習英語國家的文化,不僅有助于理解英語和使用英語,而且有助于加深對本國 文化的理解與認識,有助于形成跨文化交際能力[ 教育部. 《英語課程標準》實驗稿.基礎教育外語教學研究2001.4.]。《課標》)規定:義務教育階 段的英語課程具有人文性,承擔著提高學生綜合人文素養的任務,即學生通過英 語課程能……形成跨文化意識,增強愛國主義精神[1]。因此,課程本身具有的人 文性為小學英語中進行傳統文化教育提供了可行性。其次,《課標》規定從1級 到9級分級論述文化意識方面的要求,這從地位上確立了文化在英語課堂中的重 要性,也為其進行傳統文化教育提供了可行性。《課標》的文化意識目標描述如 表2-3文化意識目標總體描述,文字表述如下:在學習和日常交際中,樂于了解 異國文化和習俗,能初步注意到中外文化差異[ 中華人民共和國教育部制定.義務教育英語課程標準[M]北京:北京師范大學出版社,2012.] [ [3墩育部.義務教育英語課程標準[M]北京:北京師范大學出版社,2017.
      [1]義務教育教科書英語六年級上冊[M].上海:譯林出版社.2013;義務教育教科書英語六年級下冊[M].上海:譯 林出版社. 2013.
      [1]義務教育教科書英語三年級上冊[M].上海:譯林出版社.2013;義務教育教科書英語三年級下冊[M].上海: 譯林出版社.2013;義務教育教科書英語四年級上冊[M].上海:譯林出版社.2013;義務教育教科書英語四年級下 冊[M].上海:譯林出版社.2013.]。小學生因為年齡小對不同文化 的認識和理解很大程度上取決與教師的引導。所以,英語教師需要正確解讀課程 目標要求,把握好文化教學的度,引導學生在了解國外優秀文化的同時,也了解 中國的優秀文化。
      表2-1文化意識目標總體描述[3]
      級別 目標總體表述
      一級(三-四年級) 在英語學習中,對學到的外國文化感興趣
      二級(五-六年級) 了解主要英語國家的重要標志物、重要的節假日。樂于 了解異國文化,能初步注意到中外文化異同,初步培養 跨文化交際意識。
      二、教學內容層面的可行性
      作為一門語言,英語本身是文化的載體和生活的反映,而教材既是知識的載 體,也是進行中華優秀傳統文化教育的載體,小學英語教材的內容涉及到了部分 優秀傳統文化的內容。由此,英語教學和優秀傳統文化教育在內容上是契合的, 這為英語教學中實施中國傳統文化教育提供了可行性。
      《PEP 英語》教材中,包含下面五部分的優秀傳統文化內容:節日文化、生 活方式、文化內容、風俗習慣、地理等部分。第一,節慶部分。小學英語教材介 紹了中國的節日有端午節Dragon Boat Festival (五下-3),中秋節Mid-Autumn Day (五下-3)(五下-4)(六上3) mooncake月餅、嫦娥change,和中國的國慶 節(五下-3)(五下-4)。第二,生活方式部分,主要包括飲食、交通方式、文娛 活動等內容。 飲食領域,教材介紹了中西方不同的餐具,如中國人中筷子 Chops ticks (四上-5)而西方英語國家喜歡用刀(knife )叉(fork)。另外英語 教材還介紹了不同國家的不同地區學生上學的交通方式:如美國阿拉斯加州一些 學生坐雪橇上學,而中國江西一些學生坐輪渡上學(六上-2)。文娛活動領域教 材介紹了中國特色的文娛活動形式,如琵琶pipa武術kung fu二胡erhu等(五 上-4)。教材比較了英國和中國的生活方式差異,包括飲食,餐具差異,還有駕 駛方向習慣的差異(六上-2)。第三,文化內容方面,介紹了中國國寶(三上-4) panada 大熊貓,以及中國的卡通片《黑貓警長》(六上-6)。第四,風土人情部 分,教材介紹了中國新疆的風土人情:如他們喜歡吃羊肉串,喜歡騎馬活動,還 介紹了天山和新疆的葡萄(六下-3)。第五,地理部分包括天氣和建筑。教材介 紹了(六上T)長城The great wall,中國主要城市(哈爾濱、北京、拉薩、 香港)的天氣差異(四下-3)。
      表 2-2 五、六年級教材中出現的優秀傳統文化教育素材整理[1]
      年級 單元題目 文化內容
      五上Unit 4 What can you do? 琵琶 pipa 武術 kung fu 二胡 erhu
      五下 Unit 3 What would you
      like? 端午節 Dragon Boat Festival 中秋節
      Mid-Autumn Day
      六上 Unit 2 Ways to go to school 東西方文化習俗差異,如飲食、駕駛等
      六上 Unit 3 My weekend plan 中秋節、mooncake月餅、嫦娥change
      六下Unit3 Where did you go? 天山和新疆的葡萄
      三、德育發展層面的可行性
      在英語教學過程中,開展優秀傳統文化教育是小學生健康成長的需要,也是 德育發展的需要。英語教學和傳統文化教育都有對學生進行道德教育的作用,所 以優秀傳統文化教育融入進英語教學中共同發揮作用。
      學校教育是德育的主要途徑,學校德育有助于小學生形成良好的思想品德, 有助于其更好地參加社交活動、融入社會。英語教學也是學校教育的一部分,英 語學科也需要開展品德教育,每個英語教師都有義務和責任通過學科知識體系對 學生進行必要的、科學的德育教育。而中華文化博大而精深,含有豐富的德育素 材,英語教學中對學生進行思想品德教育,自然而然地就會涉及到傳統文化。因 此在小學英教學中進行思想品德教育,也就為進行傳統文化教育提供了可行性。
      德育內容中蘊含豐富的傳統文化知識,比如:愛國主義精神,憂患意識,豐 富的禮儀文化,團結和諧的人際交往美德等,這些必將成為影響小學生未來人生 發展比較關鍵的因素。同時,小學英語教材中蘊含豐富的傳統文化素材,為實施 德育提供了條件。比如小學英語教材中有許多的與禮儀有關課文和單詞, “please"、"sorry"、"thank you"、"excuse me"、"goodbye"等用語,可以平 時英語課上反復進行文明禮貌教育。不僅有助于英語學習,還有助于培養學生的 德育,兩全其美。通過對三四年級教材中插圖體現出的中華優秀傳統文化教育素 材進行整理,我們可以看出Pep版小學英語教材,從其內容編排和教學活動設計
       
      的綜合性為英語教學實施中國傳統文化教育提供了可行性途徑。教材的插圖體現 了愛國主義、文明禮儀、平等敬業、誠信友善等德育理念,充分說明中華優秀傳 統文化融入小學英語教學是適切的。
      表 2-3 三、四年級教材中插圖體現出的中華優秀傳統文化教育素材整理[1]
      年級 單元主題 情景導入的德育元素
      三年級上冊 Unit 1 Hello 文明禮儀
      Unit 5 Let us eat ! 中西方文明禮儀
      三年級下冊 Unit 2 My family 家庭和睦,尊老愛幼
      四年級上冊 Unit 4 My home 愛家、愛祖國
      Unit 5 Dinner is ready 尊重中西方餐桌禮儀文化差異
      四年級下冊 Unit 1 My school 熱愛校園
      第三章 優秀傳統文化融入小學英語教學的現狀及問題
      第一節 優秀傳統文化融入C小學英語教學的現狀調查
      一、 研究工具的編制與實施
      本研究中問卷采用自編問卷《英語教學中的優秀傳統文化教育問卷調查(小 學生)》,以贛州市 C 小學三-六年級的學生為主要調查對象,學生調查包括學生 對優秀傳統文化的整體的了解、在英語教學中的掌握和認知、在英語教學中對 優秀傳統文化的興趣、在英語教學中對優秀傳統文化的學習的動機、在英語教 學中學習傳統文化的方法五個方面,了解目前小學英語課堂教學中傳統文化教 育的現狀、存在的問題、問題背后的原因及解決策略。本次調查選取的是贛州市 C小學三年級以上的學生和本校的英語教師,隨機選取贛州市C小學三年級以上 的學生130人,選取的三年級、四年級、五年級和六年級的人數分別是32人、 32 人、 33 人和 33 人,本次調查學生卷發放130 份,共收回 124 份問卷,剔除學 生未做完和沒有照要求填寫的問卷,經過審查 120 份均為有效問卷,有效率是 96%。
      教師訪談。設計教師訪談提綱,與該小學隨機抽取的 15 位英語教師進行面 對面交談來了解施教者對于小學英語學科教學滲透優秀傳統文化的態度和認識, 現狀存在的主要問題及對小學英語教師進行傳統文化教育的思考和建議展開,并 對訪談記錄及時整理,從而得出調查結論。
      二、 教師訪談的結果與分析
      (一) 教師自身的優秀傳統文化素養低
      案例一:C小學的蔣老師,從事小學英語教學16年來,蔣老師喜歡在英語 課堂上詳細介紹西方文化,讓學生了解英語中的一些文化現象,比如在課上補充 一些英語國家的風土人情的講解和視頻;在講解西方節日時帶領學生一起慶祝, 如圣誕節時,會讓學生布置圣誕樹、做圣誕卡片等。蔣老師沒有考慮過將優秀傳 統文化融入到英語教學中,目前存在比較大的困難——自己不了解優秀傳統文 化,對本地的名勝古跡、風俗習慣、非物質文化遺產等都沒有去了解,在課前沒 有備課,在課堂上就不會想要去融入優秀傳統文化。對于解決傳統文化融入英語 教學的這些困難,蔣老師建議加強教師對傳統文化的了解,多接觸優秀傳統文化, 建議開設優秀傳統文化課程。
      (二) 教師沒有找到教學與傳統文化的融合點
      案例二:C小學的伍老師,從事小學英語教學6年來,有考慮過將優秀傳統 文化融入到教學中,但是對優秀傳統文化不了解,因此,在英語教學中融入優秀 傳統文化的實踐也不理想的。伍老師認為在英語教學中融入優秀傳統文化,可以 先介紹外國的傳統文化,再穿插中國的傳統文化,做到中西文化結合。目前存在 比較大的困難是融合和理解,主要是因為沒有深度理解優秀傳統文化,沒有系統 的學習優秀傳統文化知識,缺乏這方面的特色課程,沒有找到優秀傳統文化與英 語教學的融合點,英語書上的傳統文化知識還是少了一些;另外一個主要原因是 課前準備不充分,沒有精心準備和教學設計,而且學校不會單獨檢查優秀傳統文 化教育的備課和教學情況。對于解決傳統文化融入英語教學的這些困難,伍老師 建議開發優秀傳統文化的特色課程,組織多種教學活動,加深教師對優秀傳統文 化的認識和理解。
      (三) 教師教學方式口頭講解為主,學生難以理解
      案例三:C小學的羅老師,從事小學英語教學4年來,有考慮過將優秀傳統 文化融入到英語教學中,但是羅老師對優秀傳統文化基本沒有了解,只知道端午 節插艾、吃粽子的習俗。她認為將一些傳統文化的內容融入到英語教學中存在比 較大的困難,比如中西文化差異和古今文化差異大,優秀傳統文化內容與現代生 活、西方文化有較大的差異。主要是原因是現在小學生的生活離傳統文化越來越 遠,口頭講解學生理解不了;英語教材上面的地方優秀傳統文化的內容還是偏少, 需要額外準備沒這么多時間,沒有這么多時間去精心設計,找視頻、做活動;再 說,考試不考這個優秀傳統文化,學校也不組織備課和教研活動,不知道怎么上。 對于解決上面的困難,羅老師建議:教材中增加優秀傳統文化的內容,加強學生 對傳統文化的了解,多讓學生接觸優秀傳統文化,多讓學生去觀察生活。在英語 中進行優秀傳統文化教育,在時間允許的情況下,可以通過視頻、游戲、口頭講 解、活動等方式,如節假日設計手工課等,這樣學生的可以提高學生的積極性, 提高學習效率。
      (四) 教學效果的評價中缺乏優秀傳統文化指標的考量
      案例四:C小學的王老師,從事小學英語教學的時間有2年了,目前擔任3 年級的英語教師。王老師在自己的英語教學過程中,從來沒有考慮過將優秀傳統 文化融入到英語教學中,把更多的精力放在提高學生的英語成績上。因此,王老 師所教授的班級是缺乏優秀傳統文化教育的。傳統文化融入英語教學與王老師還 存在困難,因為英語考試里面不考優秀傳統文化,教學評價里面沒有專門針對優 秀傳統文化的評價要求;自己沒有掌握多少優秀傳統文化知識,對優秀傳統文化 基本沒有了解。鑒于此,王老師建議:加強英語教師對優秀傳統文化的了解,改 革英語評價方式,增加優秀傳統文化知識在考試中的比重。
      三、學生調查的結果與分析
      學生調查包括學生對優秀傳統文化的整體的了解、在英語教學中的掌握和 認知、在英語教學中對優秀傳統文化的興趣、在英語教學中對優秀傳統文化的 學習的動機、在英語教學中學習傳統文化的方法五個方面,以此來反應小學英 語課堂優秀傳統文化教育現狀。
      第一,小學生對優秀傳統文化的整體的了解。問卷的第 2、3、4 題是針對 小學生對地方優秀傳統我的整體了解,包括英語學習與優秀傳統文化教育的關系 認識、英語教學中融入優秀傳統文化教育的意義的認識。“用英語介紹優秀傳統 文化有利于英語學習”中,其中“贊成"的學生占79.84%,在英語教學中學習 地方優秀傳統我認為“很有必要"的學生占 70.97%。總體來說有 70%以上的學生 對優秀傳統文化的總體了解還是不錯的。
      表 3-1 小學生對優秀傳統文化的整體的了解
      用英語介紹優秀傳統文化有利于英 語學習? 有沒有必要在英語課堂上學習優秀傳 統文化?
      贊成 79.84% 很有必要 70.97%
      反對 20.16% 無所謂 20.16%
      沒有必要 8.87%
      第二,在英語教學中的掌握和認知。問卷的第 5、 6、 7 題是針對小學生對 優秀傳統文化的掌握和認知。回答“哪些是傳統節日?"這個問題,其中把清明 節、重陽節、中秋節為我國傳統節日的正確率分別為 83.33%、 78.13%、 81.25%, 而選乞巧節為我國傳統文化節日的正確率僅為 50%。翻看問卷發現,四個傳統節 日全對的只有 10 人,大部分同學選對其他三個,沒有選對乞巧節。
       
      第三,在英語教學中對優秀傳統文化的興趣。問卷第 8 、 9 題是針對小學生 對優秀傳統文化的感興趣程度這一問題設計的,如表3-12其中“喜歡"優秀傳 統文化學生所占的比重是83.33%;喜歡老師講解中國傳統節日文化的學生占 77. 08%;喜歡在英語課堂上學習中國傳統節日文化的學生占72.92%,總的來說 有70%以上的學生對傳統文化是喜歡的。
      表 3-2 在英語教學中對優秀傳統文化的興趣
      小學生對優秀傳統文化的興趣 選項 比重(%)
      喜不喜歡在英語課堂上學習傳統節日文化 喜歡 83.33
      喜不喜歡優秀傳統文化 喜歡 72.92
       
       
      第四,小學生在英語教學中對優秀傳統文化的學習的動機。從表3-4、3-5 可知:“樂意”用英語傳播優秀傳統文化的學生占的比例為82.3%。從“如果你 不樂意用英文向國際友人傳播地方優秀優秀傳統文化知識,是什么原因呢? ”來 看,有超過6成的學生是因為“不會說”而不愿意傳播優秀傳統文化,另外35.4%
       
      知識主要來源于 “除英語外的其他學科”,其比重是25%,再次是來源于“網絡”, 而通過家庭教育、電視及報刊雜志這三種渠道來獲得中國傳統文化知識的學生, 所占比重分別是 6.25%、 11.46%和 4.17%,選擇“英語課”的占 13.54%。很大一 部分同學的優秀傳統文化知識是來源于生活,還是注重平時的積累。
       
      第二節優秀傳統文化融入C小學英語教學存在的主要問題 一、融入準備不充分
      首先,英語教師缺乏優秀傳統文化教育的意識。小學英語教師經過多年的英 語教學,卻從來沒有考慮過在英語教學中融入優秀傳統文化,顯示目前贛州市C 小學的英語任課教師的傳統文化素養不夠高。其次,英語教師的優秀傳統文化知 識不系統。英語教師對需要融入小學英語教學的優秀傳統文化的內容的把握不到 位,多數教師對于江西省贛州市的優秀傳統文化了解甚少甚至幾乎沒有,沒有系 統學習優秀傳統文化知識,學校也沒有組織相關課程學習。綜上所述,可以推斷 出來小學英語教師傳統文化素養相對較弱。
      其次,學生的傳統文化知識薄弱。從小學生對傳統節日和西方節日的掌握來 看,他們分不清楚傳統節日和西方節日,其中把清明節、重陽節、中秋節為我國 傳統節日的正確率分別為 83.33%、 78.13%、 81.25%,而選乞巧節為我國傳統文 化節日的正確率僅為 50%。說明學生的傳統文化意識薄弱,掌握程度差。翻看問 卷發現,四個傳統節日全對的只有 10人,大部分同學選對其他三個,沒有選對 乞巧節。小學生的傳統文化知識主要來源于 “除英語外的其他學科”的比重是 25%,再次是來源于“網絡” 22.92%,而通過家庭教育、電視及報刊雜志這三種 渠道來獲得中國傳統文化知識的學生,所占比重分別是6.25%、 11.46%和4.17%。 選擇“英語課”的占 13.54%。從這些知識來源來看,說明英語課上的優秀傳統 文化教育少,而且知識不系統不牢固。
      英語教材中傳統文化內容欠缺。我國小學英語教學中重視西方文化的融入, 忽視傳統文化的融入。觀察我國 20 多年來從小學到大學的英語教材,涉及中國 文化內容的課文極少,其中大部分課文講述的都是英語國家的文化和生活常識, 優秀傳統文化知識及其英文表達嚴重缺失。我們知道小學英語教材中確實有傳統 文化知識,但是所占比重很小,極少的一部分。我國小學英語目前使用的教材 是人教版的,三-六年級的英語教材每個單元以話題為中心,比如動物、顏色、 數字等。四-六年級會更多地關注學生的成長,包括交通規則、生活習慣等。《課 標》在語言知識目標中的指出了,學生應該掌握的英語語言基礎知識包括詞匯、 語音、話題和語法,英語材料基本上講述的是英語國家的文化和生活常識,缺乏 優秀傳統文化的英文表達。
      二、 融入點不準確
      英語教師沒有找到優秀傳統文化的融入點。根據英語教師的訪談,多位英語 教師提到自己沒有考慮過在英語教學中融入優秀傳統文化,在意識上就沒有這個 優秀傳統文化教育的想法,在實際的教學中也沒有去實踐,說明優秀傳統文化的 內容在英語教學中沒有呈現。有些英語教師雖然有在英語教學中考慮過融入優秀 傳統文化的,但是因為沒有系統掌握優秀傳統文化知識,所以在英語教學中也是 沒有去實踐。還有些英語教師雖然有在英語教學中融入優秀傳統文化的想法,因 為英語教材中中華優秀傳統文化知識偏少,融入點也不多,在英語教學中沒有找 到融入點,也沒有呈現優秀傳統文化知識。但是因為沒有系統掌握優秀傳統文化 知識,因為英語教材中中華優秀傳統文化知識偏少,在英語教學中沒有找到融入 點,很多英語教師沒有呈現優秀傳統文化知識,學生的優秀傳統文化知識學習的 需求沒有得到滿足。
      三、 融入方法不科學
      訪談了解到:C小學的羅老師,認為將一些傳統文化的內容融入到英語教學 中存在比較大的困難,比如中西文化差異大,中西方的風俗習慣和生活方式都有 比較大的差異,另外古今文化差異也大,優秀傳統文化內容與現代生活有較大的 差異。主要是原因是現在小學生的生活離傳統文化越來越遠,口頭講解學生理解 不了;英語教材上面的優秀傳統文化的內容還是偏少,需要額外準備沒這么多時 間,沒有這么多時間去精心設計,找視頻、做活動;再說,考試不考這個優秀傳 統文化。對于解決上面的困難,羅老師建議有時間的情況下,在英語中進行優秀 傳統文化教育,可以通過視頻、游戲、口頭講解、活動等方式,如節假日設計手 工課等,這樣學生的可以提高學生的積極性,提高學習效率。綜述,小學英語教 師在優秀傳統文化融入英語教學的過程中,通過口頭講解的方式,教師融入的方 法單一且不科學。
      四、 融入過程不連貫
      目前,英語教師沒有把融入作為一個整體的系統工程,只是零零散散,沒有 做到教學的整體性和一致性。或者只是個別教師的心血來潮,沒有一以貫之。教 學的基本環節有:備課、上課、作業、課后輔導、檢查評定五個環節,這五個環 節是缺一不可的,是一個整體而有序的教學過程。小學英語教師的傳統文化教育 缺乏連貫性,沒有精心備課、認真上課、課后評價和反饋。訪談中了解到C小學 的英語教師備課情況不樂觀,可備課可不備課;上課也沒有檢查和評定文化教學 的內容;課后也沒有反饋,沒有做到一致性和連貫性的統一。教師是教學活動的 設計者、組織者和管理者。教學活動需要精心的設計、周密的組織,才能實現教 學活動的整體功能。好的教學設計能讓課堂教學有序進行,全面的完成教學任務。
      五、 融入效果不理想
      目前對學生的考核評價中缺乏融入效果的評價,影響融入效果。教學評價是 對教學工作的測量、分析和評定,對教師、學生、教學目標、教學內容、教學方 法等因素所作的評價[王道俊,郭文安.教育學.[M].人民教育出版社,2009:269.]。教學評價對教學工作質量所作的測量、分析和評定。教 學評價具有導向功能,可以給教育活動指明努力的方向。英語教學中,學生的總 結性評價中缺乏優秀傳統文化的內容。目前大多數學校建立的目標體系和考核、 評估機制,多是針對學科教學中的知識及能力方面的要求,沒有傳統文化知識要 求的評價標準,比如在英語各類考試大綱中幾乎沒有對傳統文化知識考查的要 求,比如英語期末考試、英語小升初考試、中考英語和高考英語,更多的是考查 英語語言知識及能力,缺乏優秀傳統文化知識的考查,缺乏對文化知識的評價。 在這種單一的評價機制的影響下,在英語課堂中,當評價教學工作的標準只限于 分數、優生率或升學率時,英語教師不會關心課堂教學的傳統文化的任務。家長 對傳統文化教育也會認識不足,儲備不足,不重視優秀傳統文化教育。
      教師優秀傳統文化教學缺乏評價,影響融入效果。教學質量評價一般包括對 老師的學術業務水平、教學方法、教學態度等進行評價。贛州市小學英語教學中 傳統文化教育的訪談現狀表明,英語教師的教學方法單一;教學態度不端正,備 課不認真,優秀傳統文化教育可有可無;英語老師傳統文化知識不完備,對優秀 傳統文化知識不清楚;出現以上這些問題的最主要的原因是缺乏教學質量評價。 只有制定較為明確、細化、易于客觀描述和便于操作的目標體系,并建立相應的 評價、考核機制,才能使英語教師進行傳統文化教育滲透時有章可循。形成性評 價具有調控、促進的功能,能給教師反饋,有助于發現問題、尋找原因,調整教 學策略和方法,提高教學效率。但是,學生的總結性評價中缺乏優秀傳統文化內 容,形成性評價難免也會缺乏對優秀傳統文化內容的評價。因此,英語教師缺乏 反饋,也就沒辦法去調整教學。
      第四章 優秀傳統文化融入小學英語教學問題的原因分析 第一節 理論指導的缺失 一、缺乏教育主管部門的指導
      教育部對中華優秀傳統文化教育的具體任務和政策措施進行了說明。《綱要》 提到在中小學德育、語文等課程標準中增加傳統文化內容比重;應結合地理、數 學等課程的教學環節來滲透中華優秀傳統文化相關內容[1],這個文件沒有針對英 語學科中如何進行傳統文化教育做出指導,所以就英語教學來說還是缺乏指導, 還需要加強理論建設,出臺文件指導中華優秀傳統教育。教育部出臺的傳統文化 教育的文件,主要是針對中小學、高校各個階段比較宏觀的指導。《課標》對于 進行傳統文化教育的指導偏籠統、不詳細。
      目前,《課標》沒有對傳統文化教育進行詳細的說明;英語教材的編寫主要 內容也英語國家的文化,欠缺傳統文化及其英文表達;英語的教學評價體系也 沒有規定傳統文化的評分標準。《課標》(2017版)對小學階段的文化意識目 標描述如下:在學習和日常交際中,能初步注意到中外文化差異,培養學生的跨 文化交際能力等,這些描述在傳統文化教育上的標準不明確,沒有涉及到具體的 要求[ 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].中國教育報,2014-04-02.] [ 教育部.義務教育英語課程標準[M]北京:北京師范大學出版社,2017.]。總之,國家在英語教學中的傳統文化教育缺乏文件說明和指導,所以還 需要加強理論建設,出臺文件指導英語教學如何開展中華優秀傳統教育。 二、缺乏教學理論的指導和引薦
      江澤民同志指出,要“以科學的理論武裝人”[ 江澤民.全面建設小康社會,開創中國社會主義事業新局面,人民出版社,2002.],只有這樣才能更好的指導 實踐。傳承與發揚優秀傳統文化,離不開理論知識的指導,已有研究成果會為實 踐提供一定的指導。但是,目前小學英語教學中進行傳統文化教育的研究成果缺 失,導致小學英語教學的實踐缺乏理論指導。綜合把握已有傳統文化教育研究不 難發現,關于小學英語教學中融入傳統文化教育的著作缺失,英語專家們沒有在 這方面創作出專門的書籍,一線的英語教師們也沒有這方面的指導。從教育階段 來講,現有研究對高校的傳統文化教育研究更多,對中小學的傳統文化教育研究 少。從學科來講,目前研究更多是探討的在語文課和思想政治課(德育)中進行 優秀傳統文化教育,結合英語學科探討傳統文化教育的研究少,結合小學英語教 學傳統文化教育的研究又更少。目前結合小學英語教學進行傳統文化教育的研 究,多是教師或學者個人的零零散散的經驗研究,缺乏系統性和指導性。對于小 學英語教學中如何進行傳統文化教育,理論研究成果缺乏,那么我們目前進行傳 統文化教育就會缺乏理論性指導。
      第二節 教學資源開發利用的缺失
      一、對優秀傳統文化的整合不夠
      教材是學生學習的重要載體,有什么教材內容,教師就教授什么知識,學生 也就相應地學什么。目前我國中小學所選用的英文教材多考慮英語教材的原本面 貌,學習的內容都是英語國家的文化和生活常識,涉及中國文化內容及其英文表 達的課文極少。既然我們的中小學生所學習的英語書上沒有傳統文化及其英文表 達,那么不管是大學生還是中小學生,他們在進行跨文化交際時,用英語表達中 國文化時難免會吃力。《綱要》提到:“把中華優秀傳統文化教育系統融入課程和 教材體系”[中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].中國教育報,2014-04-02.],但是目前我國的英語教材體系中,傳統文化教材缺失,沒有單獨 設置傳統文化課程,缺乏有關愛國主義思想、和諧共享理念、倫理道德以及傳統 習俗等方面的英語課程和中西文化對比的課程,學生了解和學習傳統文化的渠道 狹窄。
      二、對優秀傳統文化的利用不夠
      對傳統文化作為課程資源開發的力度不夠。現階段的英語教學過程中,普遍 存在“重視外語文化,輕視本土文化”的現象。英語教學中,發現了大量關于英 語國家文化的了解,大量地英美文學、國家概況等知識,顯然這些知識有利于更 好地進行跨文化學習和交流,但是涉及我國中華優秀傳統文化的課程幾乎完全被 忽略了。從四川省(西華師范大學、四川師范大學)英語教學專業的課程設置來 看,發現沒有設置中華優秀傳統文化的課程。在從江西省(贛南師范大學)的小 學英語專業的課程設置來看,也是缺乏中華優秀傳統文化的課程。課程設置忽視 了母語文化的輸出,對本國文化不重視,必須引起我們的深思。這種課程設置會 導致未來的英語教師缺乏中華優秀傳統文化傳承的意識,也會導致未來英語教師 缺乏有關優秀傳統文化的知識及其英文表達,不利于優秀傳統文化的弘揚與傳 播。優秀傳統文化的開發缺乏主體性。教師和學生都是課程開發的主體,但是英 語教師和學生都缺乏優秀傳統文化教育的意識,沒有自覺的學習優秀傳統文化知 識,更沒有對優秀傳統文化資源進行開發利用。
      第三節 融入的自覺性和創造性缺失
      一、教師缺乏主動自覺
      教師的根本任務是教書育人,為學生的全面發展打下良好的基礎,為社會培 養合格的人才。教師職業道德要求教師需要有強烈的責任性,在自己從事的工作 中表現出較高的熱情和興趣。教師在教學工作中,應自覺和自律地做到充分備課, 認真上課。小學英語教師缺乏進行傳統文化教育的自覺性和責任心,這是目前傳 統文化教育出現問題的主要原因。首先,英語教師的傳統文化教育責任缺失。參 與調查的英語教師認為中華優秀傳統文化教育更多是英語以外的學校教育的工 作,英語教師對學生進行中華優秀傳統文化教育的效果不及語文等其他學科來得 有效。在這里我們可以發現,在實際教學中,英語教師的傳統文化教育責任是缺 失的,不覺得自己在傳統文化教育上也有責任。并且在實際教學中,英語中滲透 優秀傳統文化教育往往只是點到為止,教師沒有深入拓展。在教學進度和考試成 績的壓力下,一些小學英語教師將與考試無關的事情擱置一邊,片面追求高分, 只注重“功利化”的應試教育。教師是教學活動的設計者、組織者和管理者。教 學活動需要精心的設計、周密的組織,才能實現教學活動的整體功能。好的教學 設計能讓課堂教學有序進行,全面的完成教學任務。我們從調查現狀看,小學英 語教師缺乏精心的設計、認真地備課、系統的組織,傳統文化教育缺乏系統的 組織。
      二、融入方法缺乏創新
      教學方法運用得當,有助于學生的創造性思維。目前贛州市傳統文化教育的 方法還是比較單一,教學效果不佳視頻和音樂會讓課堂更加的生動有趣,有利于 吸引學生的注意,提高學習的效率。既然小學英語教師不用視頻和音樂,甚至 有些教師 PPT 課件也不用,只是講解和板書相結合,那么這樣的課堂難免會枯 燥點。由此反映出,小學英語教師教學方法單一,沒有多元化,更多的運用講 授法重在灌輸,也缺乏創新。以往的研究者提出了一些操作策略,比如教學方 法、課程設置、教師素養方面提出了策略,但是這些策略主觀性較強,多是經 驗總結,學理性差,創新性也缺乏,對我們的實踐指導性不大。缺乏教研活動 和集體備課,沒有專門去研究和設計教學方法,容易導致教學方法和技能缺乏創 造性。學校在小學英語教學中進行教研活動有助于提升小學英語教師的傳統文化 素養,提高小學英語教師的實踐能力。目前贛州市C小學的傳統文化教育缺乏教 研活動,教師在傳統文化教育中的實踐能力沒有得到鍛煉。教師集體備課主要是 對課程標準和教材進行集體研究和閱讀,分析學情、制定教學計劃、分解備課任 務、審定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。通過集體備課,有助于提高 教師的傳統文化教學能力,學生的傳統文化知識學習的效果會更明顯。 第四節教師文化素養的缺失 一、教師缺乏優秀傳統文化素養
      首先,英語教師缺乏優秀傳統文化教育的意識。小學英語教師經過多年的英 語教學,卻從來沒有考慮過在英語教學中融入優秀傳統文化,顯示目前贛州市C 小學的英語任課教師的傳統文化素養不夠高。其次,英語教師的優秀傳統文化知 識不系統。英語教師對需要融入小學英語教學的優秀傳統文化的內容的把握不到 位,多數教師對于江西省贛州市的優秀傳統文化了解甚少甚至幾乎沒有,沒有系 統學習優秀傳統文化知識,學校也沒有組織相關課程學習。最后,贛州市c小學 的學生主要通過“除英語外的學校教育”來學習傳統文化知識,選擇通過“英語 課”學習傳統文化知識的學生只占13.54%,小部分的英語課有進行傳統文化教 育。綜上所述,可以推斷出來小學英語教師傳統文化素養相對較弱。
      二、教師缺乏文化教育的知識和技能
      受應試教育的影響,評判一個學校成敗的標準集中在了考試成績上,學校的 教學成功的標準就是學生取得好成績。在教育中存在一個很大的誤區:大多數學 校認為,語文老師、思想品德老師等人文學科的教師才需要實施中華傳統文化教 育,傳統文化教育跟英語學科的教師沒有關系。所以,在這樣的觀念指導下,教 師會缺乏文化教育知識和技能。首先,教研活動上缺乏組織。學校在小學英語教 學中進行教研活動有助于提升小學英語教師的傳統文化素養,提高小學英語教師 的實踐能力。目前贛州市C小學的傳統文化教育缺乏教研活動,教師在傳統文化 教育中的實踐能力沒有得到鍛煉,所以,在文化教育的技能上還有待加強。其次, 備課缺組織。出現英語教師不備課的情況,究其原因還是學校沒有組織,甚至不 重視,就容易導致教師缺乏文化教育知識和技能。教師集體備課主要是對課程 標準和教材進行集體研究和閱讀,分析學情、制定教學計劃、分解備課任務、審 定教學設計、反饋教學實踐信息等系列活動。目前有關調查顯示,關于傳統文化 教育方面的集體備課還是缺少的,學校在備課方面沒有組織。通過集體備課,有 助于提高教師的傳統文化教學能力,學生的傳統文化知識學習的效果會更明顯。
      第五章 優秀傳統文化融入小學英語教學的實施策略
      第一節 充分做好融入的準備工作
      一、提高英語任課教師優秀傳統文化素養
      “教師擔負著培養下一代新人的重任”[十二所重點師范大學聯合編寫.教育學基礎[M].教育科學出版社,2008:120. 30],教師在教育教學活動中起著關 鍵的引導作用。因此提高小學英語教師傳統文化素養才能更加科學、更加有效地, 實施影響傳統文化教育,且提高小學英語教師的思想認識是首要前提。
      (一) 提高教師的思想認識,培養自覺的傳統文化意識。
      教師積極主動地去學習并理解更多的中華優秀傳統文化,系統把握傳統文化 知識,并逐漸熱愛上它。在教學中,多去刻意嘗試進行中華優秀傳統文化教育, 并不斷的強化這種意識。課后多反思和積累經驗,逐漸養成自覺的傳統文化意識, 有了這種意識后,這種意識會在備課、課堂教學、作業布置、教學反思等各個環 節中體現出來。教師的榜樣示范對學生會產生深遠的影響。教師有了自覺的傳統 文化素養,有助于學生的傳統文化素養的形成。良好的文化素養應該從基礎教育 中抓起,從小培養中國國民的傳統文化素養,是傳承與發揚傳統文化的關鍵。
      (二) 增加教師的傳統文化知識的儲備。
      現有教師可以通過學校組織的培訓課、教研活動來增加傳統文化知識,另外 還有通過網絡、電視等媒體自主學習。教師培訓中安排一定的傳統文化講座,教 師通過閱讀、聽講座、撰寫心得筆記等方式來學習傳統文化,培訓完后進行考核。 師資培訓模式可以運用多種教學方法,可以通過參與式、互動式研討,或播放傳 統文化的電影、紀錄片、故事片,讓教師在短時間內感受到文化的博大精深,無 限魅力。在中小學教師的國培計劃、校長培訓培訓中增加傳統文化內容的培訓, 提高中小學教師的傳統文化教育能力。組織教師進行傳統文化教研活動。教研活 動可以增長傳統文化知識,有利于教師認識如何上好傳統文化課,并積累了一定 的教學實踐經驗。再次,利用網絡等媒體自主學習傳統文化。自我教育和自我學 習是教師個體專業化發展最直接、最普遍的途徑。現在網絡、電視等已經成為人 們獲取信息量的主要渠道。教師可以通過網絡或電視去主動學習傳統文化知識, 在網上進行積極的討論和交流。可以通過《百家講壇》、《中華文明大講堂》、《文 化中國》等電視欄目,解讀中華文明的文化底蘊,學習傳統文化知識,感知中華 文明的精神內涵。學習完以后多總結,多反思,嘗試進行傳統文化教育。 二、加強英語師范生的優秀傳統文化教育
      教師的文化積淀和人文素養對學生的學習成長產生重要的影響,加強未來的 教師的傳統文化教育格外重要。提高師范生的傳統文化素養,可以通過增設傳統 文化課程、把傳統文化課程納入師范生的成績考核體系和教師資格證考試中增加
      傳統文化的比重三個方面進行。
      (一) 英語師范教育中增加中華優秀傳統文化課程。
      高校教師的傳統文化學習可以組織師范院校的傳統文化研討班,對相關教師 進行系統培訓,使他們深刻理解中華優秀傳統文化教育的重要性和緊迫性;掌握 中華優秀傳統文化教育的指導思想、基本原則和主要內容;培訓完成以后進行考 核,考核通過的教師才能對學生進行傳統文化教育。師范院校的小學教育(英語)、 英語語言文學教育、學科英語等專業乃至所有專業增加傳統文化知識的學習和傳 統文化的英文表達的學習,從根本上提高英語師范生的傳統文化素養。
      (二) 把傳統文化課程納入英語師范生的成績考核體系。
      成績考核是推動學生學習的力量源泉,考核在很大程度上決定了學生的學習 動力。被動熏陶和主動學習的效果也是截然不同的,主動學習的效果往往要好于 被動學習。通過主動學習,不僅提高了師范生的中華傳統文化素養,還在一定程 度上傳承了傳統文化。只有在專業的系統的傳統文化理論指導下,通過傳統文化 課程的系統學習,并通過傳統文化成績的考核,才能培養出良好傳統文化素養的 教師。
      (三) 教師資格證考試中增加傳統文化的比重。
      中學教師資格考試科目有教育知識與能力,綜合素質,學科專業知識(中學) 三科,其中小學教師資格證考試只要考兩個科目:教育知識與能力,綜合素質。 教師資格證考試主要包括職業道德與素養、教育知識與應用、教學知識與能力、 教育學、教育心理學、教育法律法規、教師職業道德、學科專業素質等內容。綜 合素質中有考察傳統文化知識,但是傳統文化知識的比重很小。因此,我們可考 慮增加中國傳統文化的考試比重,通過這種方式提高教師的傳統文化素養。 第二節 精準抓好融入的切入點
      一、修訂課標
      《綱要》提到了,在課程建設和課程標準修訂中強化中華優秀傳統文化內容 [1],修訂中小學英語課程標準是優秀傳統文化有機融入的邏輯起點。課程標準是 “教材編寫、教師教學和學生學業成績評價的依據”[ 中華人民共和國教育部.完善中華優秀傳統文化教育指導綱要[N].中國教育報,2014-04-02.] [ 崔允漷,夏雪梅.試論基于課程標準的學生學業成績評價[J].課程•教材•教法,2007, (01) :13-18.],在小學英語課程標準中 需要突出中華優秀傳統文化的教育。首先,修改教學大綱,文化意識目標中,突 出優秀傳統文化的教育,提高其在英語教學中的地位。我國現行的《課標》,有 提及注意異國文化和習俗,能初步注意到中外文化差異,但是對于傳統文化和傳 統習俗沒有明確的提出來。再次,調整課程設置,課堂教學是傳統文化教育的基 本途徑,傳統文化課程應該納入教學計劃,作為必修課對學生進行傳統文化教育。 可以增添有關愛國主義思想、興國將軍縣、興國山歌鼓舞贛南人民參軍參戰、客 家民俗等的英語課程,中西文化對比的課程,為學生提供更多的渠道去了解和學 習傳統文化。
      二、優秀傳統文化融入英語教材
      教材很大程度上決定了教師怎么“教”,學生怎么“學”。在英語教學中實施 傳統文化教育,需要有與之內容相適應的教材,修訂教材是中華優秀傳統文化融 入教材的有效途徑。內容上盡量增加有關中國文化的文章,幫助學生了解更多的 傳統文化知識。從教材的編寫方面增加有關中華優秀傳統文化在英語教學中的分 量,增加傳統文化的內容及其英語表達,這樣有助于學生在涉及傳統文化的表達 時得到指導。有研究者綜合認為,中國文化內容的課文占整個教材課文內容的 15%—20%比較適宜[萬志祥,羅其娟.中國文化內容在中小學英語教材中的配置問題[幾九江師專學報,2003,(04):102-104.]。在中小學英語教材中可適當配置一些故事,如贛州市粉蒸 菜系的“四星望月”名字由來等;增加一些人物介紹,比如“毛澤東”、“紅色文 化”。聽力材料、閱讀材料等增加贛州市非物質文化遺產的文化,比如客家文化、 章貢客家菜文化等知識。
      三、英語校本教材建設
      在教學活動中,如果所用學科教材無法滿足或適用學情時,學校可根據學情、 結合辦學特色去建設校本教材。創編校本教材的時注意雙語標注,這樣方便學生 的學習;創編過程中,需要有翻譯專家或語言學者的參與,保證教材的科學性; 注重文化的全面性,綜合中西方的文化;從小學生的認知水平出發,由于小學生 身心發展限制,內容不宜太難,保證編寫的教材適合小學生的語言表達水平。充 分挖掘地方特色文化。贛南地區可以結合贛南采茶戲,結合客家的飲食文化,比 如“釀文化”,釀豆腐,客家的服飾文化等,注重體現客家人的勤勞樸素的品質。 每個學校都可以根據自己的所在區域,結合地域文化編寫校本課程。這樣有助于 傳承地方文化,豐富傳統文化。
      第三節 保持融入過程的連貫性
      一、保持教學內容的連貫性
      目前的小學英語教學中,教學內容缺乏連貫性。學校教育當中,不管是英語 教學大綱的制定者,教材內容的選編者還是教法的研究者和實施者,都缺乏對“優 秀傳統文化”的地位和作用的清晰認識。目前英語教學中的優秀傳統文化,沒有 形成全面而長遠的戰略性布局和整體的構架和設計。小學英語教師的傳統文化知 識缺乏連貫性。經過調查我們的知,贛州市c小學的英語教師,他們的傳統文化 知識來源于平時的積累,平時積累的知識就會零零散散缺乏系統性、全面性和穩 定性。從小學三年級到小學六年級的英語教材,根據學生的身心發展特點,循序 漸進地進行教學,保持教學內容的一致性。
      二、保持教學的連貫性
      目前,英語教師需要把融入作為一個整體的系統工程,做到教學的整體性和 一致性。教學的基本環節有:備課、上課、作業、課后輔導、檢查評定五個環節, 這五個環節是缺一不可的,是一個整體而有序的教學過程。小學英語教師需要精 心備課、認真上課、課后評價和反饋學生的優秀傳統文化學習情況。訪談中了解 到 C 小學的英語教師備課情況不樂觀,可備課可不備課,學校沒有進行計劃和組 織;上課也沒有檢查和評定文化教學的內容;課后也沒有反饋,沒有做到一致性 和連貫性的統一。教師是教學活動的設計者、組織者和管理者。教學活動需要精 心的設計、周密的組織,才能實現教學活動的整體功能。好的教學設計能讓課堂 教學有序進行,全面的完成教學任務。所以,在教學過程中需要保持連貫性。首 先,學校需要加強組織和計劃。在教師的備課上多監督,組織集體備課或個人備 課,精心設計教學過程,保證教學的連貫性。其次,英語教師自身需要把教學的 五個環節一個不少的按照流程進行,保證教學的連貫性。最后,在學生的教學評 價上,也要增加優秀傳統文化的考查,做好測試、做好評價,發揮評價的監控、 調節、促進作用。
      第四節 運用科學的融入方法
      一、注重教學方法的多樣化
      (一)中西比較法
      英語教材中主要的內容是英語國家文化,而我們的傳統文化教育主要是中國 的文化,在學習英語文化時,利用比較法,有助于學生理解和記憶。比如在英語 傳統節日文化的教學中,可以將圣誕節的教學與春節進行對比。圣誕節 (Christmas Day)這個單詞是在五年級下冊Unit 3 My school calendar,這 個單元學習的內容是學習月份及節日這些單詞,涉及西方節日和我們的節日。圣 誕節和春節來比較學習,通過表格的形式使中西文化的差異一目了然,如圖5-1。 圣誕節是唱圣誕歌曲(Sing Christmas song),那我們春節是穿新衣服(Wear new clothes);得到的禮物來說,圣誕節收圣誕禮物(Get Christmas gift),春節 就是收紅包(get red packets)。可以拓展開來紅包有什么寓意,穿新衣的原因 又是什么。我們知道紅包里面裝的是壓歲錢,意味著祝愿孩子一年健康平安;紅 色的包,是因為紅色代表喜慶祥和。如果課堂時間不夠,課下可以布置課外作業, 讓學生自己去收集這些材料,鍛煉他們收集信息的能力,同時也激發他們對英語 學習的興趣。
      表 5-1 圣誕節和春節文化習俗比較
      Christmas Day
      Sing Christmas song
      Get Christmas gift
      Eat turkey
      Buy a Christmas tree Spring Festival Wear new clothes get red packets have a big dinner set fireworks
      (二)口語交際法
      交際教學法是在特定的語境中,運用語言進行交際,其主要目的是培養學生 的交際能力,是比較普遍的一種教學方法。《課標》的總目標“……使學生形成 初步的綜合語言運用能力”⑴,人教版PEP小學英語教材中每個單元都有Let us talk板塊,是培養學生交際能力的好時機。對話課的教學與操練包括替換練習 和創編對話,都需要創設情景,讓孩子們“能說”、“想說”、“敢說”達到學以致 用的目的。口語對話中的替換練習,保持主干句型不變,用新的詞組或其他單詞 替換后,構成新的有效對話。五年級的小學生已經很熟悉“what”、“when”等w 開頭的疑問詞引導的特殊疑問句了。比如“What is your favorite season? My favorite season is…”、“Why? Because…”。這時,在學習“中國傳統節 日”時,就可以根據 “What is your favorite festival ? My favorite season is…”、“Why do you like it? ”、“When is it? ”這些主干句型進行適當的創 新和改編,就可以進行簡短的“對話交際”了。
      (三)情景教學法 情景教學法,是教師通過創設一定的具體場景,讓學生去體驗從而幫助學生 更好的理解教材獲得成長的一種教學方法。主要的方式有形象的語言描繪、游戲、 角色扮演、榜樣作用等。目前,一些學校的傳統文化教育學習方式單一,基本停 留在傳統文化的知識灌輸和記憶,會綜合運用游戲、表演、視頻等活動來進行傳 統文化教育的小學英語教師少。創設情境可以通過視頻、圖片、音樂、實物或生 動的語言。
      多媒體創設情景。如今中國的大多數的小學里已經基本實現了多媒體教學, 教師可以借助多媒體、計算機等教學手段創設教學情境,幫助學生直觀地體會中 國優秀文化,增強小學英語的趣味性。小學英語PEP教材介紹了地理部分,教材 介紹了英國著名河流泰晤士河,代表性建筑倫敦眼(六上-1),還涉及到了長城 The Great Wall ,班上肯定有沒去過長城的同學,可以借助圖片和視頻進行講 解,一方面又助于傳承優秀傳統文化,一方面還有助于提高學生學習的積極性和 效率。在課堂上可以放映一些關于傳統文化的積極健康的外語電影和動畫,例如
      [1]中華人民共和國教育部•義務教育英語課程標準[M]北京:北京師范大學出版社,2017.
      《功夫熊貓》系列電影中包含英文對話,有助于練習學生的英語聽力,能加深英 語對話的理解和記憶,同時對學生進行思想品德教育從中得到人生的啟發。
      運用游戲,增強小學英語的趣味性。比如“藏卡片”游戲,先指定一位學生 尋找,一位學生把moon cakes卡片藏好,然后老師發出指令OK, look for moon cakes。那位同學開始尋找卡片,剩下的同學通過控制音量來給出提示,離卡片 越近,學生讀moon cakes的聲音越大,反之遠的時候聲音小,最終沒有找到, 大家一起揭曉藏的位置。角色扮演需要準備的時間長,教師可以根據具體的教學 需要來決定。
      二、營造小學英語優秀傳統文化教學氛圍
      (一)加強課內與課外相結合
      教室里營造傳統文化氛圍。優秀傳統文化的學習不是一蹴而就的,需要長期 的積累。在平時的英語教學中,英語教師需要引導學生注重搜集中西節日文化的 圖片、名稱、時間、習俗和由來的英文表達。日常的英語教學中收集傳統文化知 識,不僅有利于積累和記憶,還可以增長學生們的英語學習興趣。臨近節日時, 利用教室后面的黑板出一期以這個傳統節日為主題英語的板報,可以包括名稱、 由來、時間、習俗等的英文表達。布置班上同學自愿制作英語手抄報,用傳統節 日的英語手抄報來布置教室。五六年級的學生,在學習了“星期”和“月份”的 英語表達后,可以自己制作英文日歷。
      進行校園文化建設。教育部長陳寶生表示,學校必須加強校園文化建設來傳 承優秀傳統文化,營造學生愿意學習和交流優秀傳統文化環境。校園文化對學生 的思想和行為有一定的規范作用,可以發揮校園文化建設在傳承傳統文化上的特 質和價值,加強其育人的功能。在校園里的主要場所設置文化景觀,如名人的塑 像、刻碑、路牌等;在教學樓的樓道和樓梯口懸掛文化名人的中英文的語錄及畫 像;在校園的文化宣傳欄定期張貼傳統文化知識。
      增設優秀傳統文化課程。日韓兩國能成為發達國家,教育對其經濟發展起到 了舉足輕重的作用,其一大法寶就是現代化教育中加強傳統文化教育,單獨設立 課程。通過設立傳統文化課程,有助于學生系統的學習傳統文化知識,提升傳統 文化素養,傳承優秀傳統文化。課程具有一定的系統性,課程對教學目標、教學 評價、教學內容做了相應的規定,這樣教師進行傳統文化教育便有章可循。開設 關于贛州市的非物質文化遺產的相關課程,如興國山歌、贛南客家圍屋營造技藝 等,讓學生通過課程對身邊的優秀傳統文化系統的了解。
      (二)加強校內與校外相結合
      我們一生需要接受家庭教育、學校教育和社會教育三種教育。家長需要同教 師及孩子多溝通,了解學生學情及學校基本教學要求,積極配合學校的教育工作, 結合英語輔助孩子進行課外傳統文化學習,爭取傳統文化教育取得良好的效果。 對學生來說,家庭教育非常重要,父母是孩子的第一任教師,家長的文化水平和 傳統文化素養會對孩子產生遷移默化的影響。因此,父母需要不斷地提升自己的 文化修養和自身素質,加強傳統文化的學習。引領家長樹立榜樣,配合優秀傳統 文化教育。父母盡量多利用時間閱讀傳統文化相關書籍,多聽一些講座,還可以 通過觀看電影,聽音樂等方式豐富自己的傳統文化知識,提升傳統文化素養。同 時也可以跟孩子一起看,一起學習,節假日去參觀客家圍屋、客家風情園等地方 了解優秀傳統文化文化。其次,家庭給予支持和配合,創設具有傳統文化氛圍的 生活環境。孩子的房間可以多張貼一些傳統文化故事,或一些名言警句,帶上英 文翻譯,這樣不僅學傳統文化知識,還學習英語,一舉兩得。倡導家長做孩子的 榜樣,平時吃飯時引導孩子珍惜糧食,熱愛勞動;節假日時,借機讓孩子了解傳 統習俗,清明掃墓祭祖、端午吃粽子賽龍舟、中秋賞月,不斷強化傳統文化知識, 反復教育。
      (三)加強理論與實踐相結合
      在英語的課堂上加強理論學習,學習傳統文化的相關英文表達,同時多開展 實踐活動,充分利用公共場所如博物館、古代的書院、紀念館等,可以免費向青 少年開發,增加他們對傳統文化的認識;提倡和扶持弘揚中華優秀傳統文化的各 類文藝作品創作,加大宣傳力度,吸引青少年閱讀系統的傳統文化書籍,營造良 好的傳統文化社會環境;增設傳統文化電視欄目,加強《百家講壇》、《中華文 明大講堂》、《文化中國》等的管理,提升收視率。當今時代是互聯網時代,充 分利用信息技術在教育領域的運用,為傳統文化教育帶來便利,可開設傳統文化 網絡培訓課程,方便大家去學習,教師可以通過這個課程自主學習完善傳統文化 知識儲備,提升傳統文化素養;制作傳統文化相關的視頻,大力宣傳《中國詩詞 大會》、《朗讀者》等欄目,拓寬傳統文化教育渠道。借鑒韓國的傳統文化教育 經驗,鼓勵社會上開設私人的傳統文化教育學校或機構進行傳統文化教育,拓寬 學生學習傳統文化的渠道。傳統文化教育機構可以講解中國的文史典籍,鼓勵年 輕人研修傳統文化。
      三、充分利用已開發的資源
      英語教師利用好已經修訂好的《課標》,根據課標的教學要求和評價要求進 行優秀傳統文化教育。英語教師需要改變以往忽視優秀傳統文化教育的壯況,認 真備課,精心去設計有育課堂教學,把優秀傳統文化教育融入到小學英語教學中。 充分利用已經改革的教材,生動的講解教材里的優秀傳統文化,幫助學生學習和 理解,在教材的基礎上補充一些知識,并結合視頻、游戲、表演等活動開展文化 教學。學校的校本教材利用好,教師自主學習里面的優秀傳統文化,以便更好的 進行教學,可以在課堂上講解,也可以引導學生自主學,結合學生的讀書筆記查 看學習的情況。小學生們也要根據已經修訂好的《課標》,認真學習優秀傳統文 化知識,利用好英語教材,自主學習校本教材。
      第五節 提高融入的教學效果
      一、依據課程目標確定評價內容與標準
      《課標》是確定課程評價內容與標準的依據。因此,教師應當從五個方面語 言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識來確定評價標準和評價內容。 在應試教育背景下,大多數學校領導、教師和學生家長忽視傳統文化的教育。為 了更好的學習和傳承優秀傳統文化,就必須改革評價模式,改革考試制度,增加 傳統文化知識在考試中的比重,增加傳統文化在情感、態度、價值觀等德育維度 的要求。依據德育大綱和課程標準形成一套較為明確、細化、易于客觀描述和便 于操作的目標體系,并建立相應的評價、考核機制。只有制定恰當的評價機制, 才能使英語教師進行傳統文化教育滲透時有章可循。以往的評價模式過于注重選 拔,強調分數,忽略了學生的全面發展。所以,當前急需解決評價內容和評價標 準的問題,我們要注重學生綜合素質的培養,也要注重學生人文素養的培養。 二、總結性評價注重綜合語言運用能力
      總結性評價是在一個學期末或學科終結時,對學生學習的結果較正規、制度 化的考查、考試及其成績的全面評定,如期末考試、結業考試等[1]。以往的總結 性評價只注重學生的語言知識能力,忽視了綜合運用語言能力的考查。學生綜合 語言運用能力包括語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個 方面。所以,在總結性評價時,不僅要考查語言知識和英語語言運用的能力,還 要滲透情感態度、文化意識、學習策略的考查。靈活安排評價形式,主觀題和客 觀題相結合。評價方式有:口試、聽力、閱讀、寫作和語言知識運用等,通過口 試,考查學生的口頭表達能力和交際能力;通過聽力,考查學生獲取信息的能力, 結合語境去辨音的能力;閱讀和寫作,考查學生分析真實語言材料,用英語表達 自己思想的能力。對小學生的總結性評價,要考慮學生的身心發展特點,結合學 生的實際,有針對性的評價。
      三、注重形成性評價的監控促進作用
      形成性評價是在學習的過程中對學生知識掌握和能力發展的經常性、及時性 的測評和反饋[2]。形成性評價,有助于發現問題、尋找原因,調整教學策略和方 法,提高教學效率。新課程倡導發展性評價,重視學生學習的過程,重視形成性 評價的監控、調節和促進作用,這樣才有利于英語教學,有利于學生的發展。在 學習過程中,對學生進行評價,獲得反饋,教師根據反饋,應及時了解學生的學
      [1][2 ]王道俊,郭文安.教育學.[M].人民教育岀版社,2009:269.
      習進程和學習困難,調整和改進教學、提高教學效率,盡可能的落實課堂教學目 標,通過反饋給學生提供具體的指導。平時的英語教學,也要注重優秀傳統文化 融入小學英語教學的測評和反饋。可以采用測試或者非測試,平時布置小作業或 小活動,如節假日的手抄報、手工制作等。注重評價主體多元化,如教師評價、 學生自評、學生互評、家長評價等相結合。教師充分肯定學生的進步,鼓勵學生 自我反思、自我提高。注意要以激勵為主,小學生的積極性比較容易受到打擊, 英語教師應該多表揚、鼓勵學生,讓他們增強自信心。
      結 語
      傳承與弘揚優秀傳統文化是我們中華民族不可推卸的責任。英語教學中融入 優秀傳統文化教育是十分必要的,有助于傳承與弘揚優秀傳統文化,有助于增強 英語學習的興趣,有利于培養和提高學生的跨文化交際能力。但是,目前小學英 語教學中進行優秀傳統文化教育的現狀不夠理想,事實上小學生們對優秀的傳統 文化有著比較濃厚的興趣,卻由于英語教師的傳統文化素養不高、學校缺乏傳統 文化教育課程、英語教材中缺乏傳統文化,使得學生學習傳統文化的需要得不到 滿足。因此,要科學、有效地在小學英語教學中實施中國傳統文化教育需要學校、 社會、家庭多方面的重視和配合,政府是大力推進傳統文化教育的關鍵,要注重 發揮政府的作用。限于研究者的能力,本論文在寫作中必定有不成熟的地方,今 后還要不斷提高自己的科研能力和教學水平。
      附 錄
      一、英語教學中的優秀傳統文化教育問卷調查(小學生)
      親愛的同學:
      你好!以下是一份關于中華優秀傳統文化認識的問卷調查。請你如實填寫, 非常感謝同學們的支持與配合!問卷題目有單選和多選題,在未作說明的情況下 全部為單選題。
      1.請問你的年級是( )
      A.三年級 B?四年級 C.五年級 D.六年級
      2.你喜不喜歡優秀傳統文化?()
      A.喜歡 B.不喜歡
      3•你喜不喜歡在英語課上學習中國傳統節日文化?()
      A.喜歡 B?不喜歡
      4?你認為有沒有必要在英語課堂上學習優秀傳統文化?()
      A. 很有必要 B. 沒有必要 C. 無所謂
      5•用英語介紹優秀傳統文化有利于英語學習?()
      A.贊成 B.反對
      6.上英語課時,老師有講解中國的傳統節日嗎?()
      A.有 B?沒有
      7.你所接觸的優秀傳統文化主要來自哪里?( )
      A 英語課 B 網絡(主要指聯網電腦或手機) C 社會生活 D 電視 E 家庭教育 F 報刊雜志雜志 G 除英語課外的其余學科
      8.以下哪些節日是我國傳統節日?( )多選
      A 圣誕節 B 清明節 C 重陽節 D 愚人節
      E 感恩節 F 情人節 G 乞巧節 H 中秋節
      9•請問你會用英文說的中國節日名稱有()個
      A.1-2 個 B.3-5 個 C.6-10 個 D.10 個以上
      10.哪些食物是你喜歡吃的?( ) 多選
      A 湯圓 B 炸雞 C 粽子 D 漢堡包
      E 月餅 F 章魚丸子 G 餃子 H 薯片
      11.用英語向外國小朋友介紹優秀傳統文化知識,我()
      A.愿意 B.不愿意
      12.如果你不愿意用英文向外國小朋友介紹優秀傳統文化知識,是什么原因呢? ( )
      A. 我不會說 B. 我不敢說
      二、訪談提綱(英語教師)
      1.您從事小學英語教學的時間多久?
      2.您目前執教哪個年級的學生?
      3.介紹一下您的從教經歷
      4.在英語課堂上怎樣調動學生學習英語的積極性?
      5.在英語課堂上怎樣讓學生了解英語中的一些文化現象?比如歐美節日等?
      6.您對優秀傳統文化知道哪些?
      7.有沒有考慮過怎樣將優秀傳統文化融入到自己的教學中?
      8.如果考慮將傳統文化融入到自己的教學中,你打算怎樣做?
      9.您認為目前要將一些傳統文化的內容融入到英語教學中會遇到哪些困難?
      10.您認為目前要將一些傳統文化的內容融入到英語教學中會遇到困難的原因有 哪些?
      11.對于解決傳統文化融入英語教學的這些困難,你有哪些建議?
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