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      小學高年級英語教學滲透 積極心理教育策略的行動研究

      發布時間:2023-06-28 10:22
      目錄
      一、緒論 1
      (一)問題提出 1
      1.小學高年級英語教學改革的必要性 1
      2.積極心理學的發展與應用 1
      (二)研究的目的和意義 1
      1.研究目的 1
      2.研究意義 1
      (三)國內外相關研究的情況 2
      1.國外相關研究 2
      2.國內相關研究 4
      (四)研究方法 5
      1.研究路線 5
      2.研究的具體方法 6
      (五)本論文的創新點 6
      二、積極心理學與積極心理教育的內涵闡述 8
      (一)積極心理學基本概念 8
      (二)積極心理學基本內容 8
      1.積極的情緒體驗 8
      2.積極的人格特質 8
      3.積極的社會組織 10
      (三)積極心理教育的內涵 10
      (四)積極心理學與積極心理教育的關系 10
      (五)積極心理教育在小學高年級英語教學中應用的迫切性分析 11
      1.小學高年級學生全面發展的要求 11
      2.小學高年級學生身心發展的要求 11
      3.小學英語課程標準的要求 11
      4.英語教學相關理論的要求 11
      三、小學高年級英語教學現狀的調查與分析 12
      (一)調查方案設計 12
      1.調查的目的與方法 12
      2.問卷的設計 12
      3.調查對象選擇 12
      (二)調查結果及分析 13
      1.教師教學調查結果及分析 13
      2.學生學習調查結果及分析 18
      3.教學環境的調查結果及分析 21
      (三)存在的問題及原因分析 23
      1.教師教學方面存在的問題及原因分析 23
      2.學生學習方面存在的問題和原因分析 24
      3.環境方面存在的問題和原因分析 24
      四、小學高年級英語教學滲透積極心理教育的策略 26
      (一) 充分發揮教師的“積極力量” 26
      1.在英語教學中樹立積極的教學觀念 26
      2.加強對學生積極人格的培養 27
      3.注重使用積極的評價方式 28
      (二) 挖掘課堂中的積極因素,激發學生的學習動機 29
      1.培養積極的歸因方式 29
      2.增強積極的情緒體驗 29
      3.提供積極的及時反饋 30
      (三) 構建積極的英語教學環境 30
      1.提供充分的教學資源 31
      2.開展形式多樣的英語課外活動,創設英語生活環境 31
      3.建立積極的師生關系 31
      五、小學高年級英語教學滲透積極心理教育的行動研究 33
      (一) 發揮教師的“積極力量”的行動研究 33
      (二) 增強學生學習興趣、強化學生學習動機的行動研究 40
      (三) 創設積極英語教學環境的行動研究 43
      (四) 行動研究之后的結果分析及結論 50
      六、總結與展望 52
      (一) 研究的不足 52
      (二) 今后研究的方向 52
      參考文獻 53
      附錄 56
      致謝 63
      一、緒論
      (一)問題提出
      1.小學高年級英語教學改革的必要性
      當前中國正處于互聯網+時代,信息全球化是大勢所趨,全世界通用語言——英語在其 中扮演著重要角色。在小學高年級(5 年級和 6 年級)學習英語是中國學生建立堅實基礎 的關鍵時期,英語課程標準要求教師能夠關注學生的情緒,激發學生學習英語的興趣,培 養學生學習英語的信心。同時,教師要意識到學習英語不僅要重視學生學習英語的基礎, 也要關注英語背后的文化學習,使學生們了解異國的風土人情、具備跨越文化的視野。教 師要通過積極心理教育的滲透,促使學生發展積極的情緒,形成健全的人格。
      然而,小學高年級英語教育一般側重于解釋詞匯知識和教學語法,降低了學生學習英 語的興趣和學習英語的熱情,進而導致學生們對學習英語的信心不足。目前,一些地區受 教育改革的影響,小學英語學習帶有一定的功利性。因此,有必要解決當前小學高年級英 語教育中的實際問題。
      2.積極心理學的發展與應用
      積極心理學的研究和發展使人們關注積極和消極的態度。人們不僅要關注問題以及如 何解決問題,更應該從積極的角度看待事物,而不是消極的方面。①
      積極心理學已成功應用于教育,經濟,政治等領域。因此,積極心理學對于英語教學 的滲透應用是解決小學英語教育問題的一種思路。
      積極心理學在教育領域的應用比較普遍,在培養學生學習積極性和創造性思維方面發 揮著重要作用。此外,積極心理學的應用符合小學英語教育的基本理念:以人為本,注重 成功經驗,利用積極的情感體驗促進人的發展。因此,積極心理學在小學英語教學中的應 用是培養學生積極人格,構建師生和諧關系,激發學生學習英語興趣,提高學生自主學習 能力的積極途徑。
      (二)研究的目的和意義
      1.研究目的
      英語教育是一門基礎課程,教師需要在知識,情感,態度和能力方面培養學生。本文 的目的是將積極心理學研究成果應用于小學高年級的英語教育。這不僅有助于提高小學高 年級的英語教育質量,還可以讓教師和學生獲得持續的幸福感。同時,本文將拓展積極心 理學在小學英語教育中的應用理論研究,完善小學英語教育的相關理論。
      2.研究意義
      ①郭秀蘭,趙佳敏•積極心理學在我國的研究狀況與發展趨勢[J].中國市場,2017(25):24-26.
      (1)理論意義
      •本文結合小學高年級的積極心理學和英語教育,提出小學英語教育的新概念,擴 展和提高小學英語教育的相關理論。
      •本文將研究積極心理學的理論與實踐,深入探討其在小學高年級英語教學中的應 用和指導價值,促進積極心理學理論的傳播。
      •幫助小學高年級英語教師改變他們的思維方式,形成積極的教育觀念。
      (2)實踐意義
      •有助于提高學生學習英語的興趣,并激勵他們學習英語。本文致力于通過激發學 生學習英語的興趣,激勵學生積極學習,培養學生自發地、可持續地學習英語。 因此,本文的研究對小學生英語學習有積極影響。
      •支持創建積極的英語學習環境。本文研究如何構建和諧溫馨的英語課堂環境,以 改善師生關系,促進師生之間的積極情緒,進而促進英語學習的可持續發展。
      (三)國內外相關研究的情況
      1.國外相關研究
      (1)國外在積極心理學方面的研究
      “積極心理學”最初由美國馬斯洛(A.H.)提出,他是一位著名的心理學家,他在1954 年的作品中首次提出了“積極心理學”的概念。近年來,“積極心理學”的提升塑造了心理 學的發展價值,積極心理學的理論內容與心理學理論相輔相成,越來越多的人關注積極心 理學。積極心理學是一種心理學,側重于人們優秀的品質,良好的個性和積極的體驗。積 極心理學研究的主要內容包括三個部分:積極的情緒體驗,積極的人格特質和積極的社會 組織。
      a) 積極的情緒體驗
      積極情緒體驗是積極心理學研究的主要內容之一,其核心是研究主觀幸福感。最早的 相關工作源于Wanner Wilson在1967年撰寫的《自稱幸福的相關因素》。ED Diener是主 觀幸福感的代表人物,他提出:主觀幸福感的特征在于主體感受到的積極情緒體驗大于負 面情緒體驗,主觀幸福感研究是對主觀幸福感與其他因素(包括文化,健康,經濟和人際 關系)之間關系的分析。B.L弗雷德里克森提出了擴張和建設理論②:積極情緒(包括愛情, 興趣和驕傲)不僅可以擴展人們的能力,還可以增強他們的個人資源,如人的體力、智力等 在積極情緒的激發下得到增強,拓延人們知-行(though t - act ion)的能力。此外,研究
      Fredrickson BarbaraL. What Good Are Positive Emotions? [J]. Review of General Psychology, 1998, 2(3): 300-319.
      表明積極情緒在消除負面情緒方面也發揮了積極作用③。
      b) 積極的人格特質
      積極心理學研究了六種美德,涵蓋了 24 種積極的人格特質,如智慧,力量,樂觀,自 我控制和欣賞。積極心理學探索這些積極的人格特質,激勵人們理解積極能量在積極人格 形成中的作用,并使他們形成積極的個性和價值觀。形成人格特質的心理動機包括內在和 外在動機。其中幾個特征在早期心理學研究過程中研究過,并通過積極心理學的發展進一 步促進了相關研究。④
      c) 積極的社會組織
      積極的社會組織包括三個方面:一個是屬于宏觀層面的積極的國家體系;二是屬于中 觀層面的積極工作體系;三是屬于微觀層面的積極教育和積極家庭。積極心理學強調人的 成長主要受環境的影響,人們應該關注環境對人的發展的作用和影響。相關研究表明,人 們健康的社會關系和家庭可以促進和發展人的優勢與能力。對于小學生,社會組織涵蓋文 化條件,學校,家庭和語言環境。在社會上,教師和家長正在努力創造一個有利于兒童的 環境,并努力培養具有積極心理素質的下一代。
      (2)國外在積極心理學于學校教育應用的研究 自積極心理學發展以來,許多外國學校紛紛提供積極心理學課程,例如哈佛大學的幸 福課程已成為最受歡迎的選修課程。⑤在賓夕法尼亞大學有許多與積極心理學相關的項目, 在這里可以獲得積極心理學碩士學位。 Stellar Black Glamour School 的積極心理學課程 旨在創造人格優勢,改善人際關系,增加人們的積極情緒,減少人們的負面情緒,最終達 到特定的效果:學生提高了學習成績,學校培養了學生的社交能力(同情,合作,自信, 自我控制),減少了學生的問題行為。⑥澳大利亞的基隆文法學校也側重于積極教育,它由 三個方面組成:第一是教授活躍,即提供積極的心理學課程,教授積極心理學的基本知識。 第二是方法積極,概念和方法應用于課堂,以有效地改變學生的行為和思維。第三是積極 地生活,即將積極心理學融入生活,影響學生的學習和生活。在該項目的第一年后,大學 入學率和學生入學率有所提高。
      總之,外國積極心理學在學校教育中的應用大多涉及學習積極心理學相關知識,形成 積極心理學概念,學習相關方法。并為學生開設積極心理學相關課程,教師有效地將學到
      Martin E.P. Seligman, Csikszentmihalyi Mihaly. Positive Psychology; An Introduction [J], American
      Psychologist, 2000(1): 5—14 ④ Giuseppe Riva. Personal Experience in Positive Psychology May Offer a New Focus for a Growing
      Discipline [J]. American Psychologist, 2012(67):574
      Martin E.P. Seligman. Authentic happiness [M].New York: Free Press. 2002:77-79
       
      [J]. Psychology In The School, 2004, 41(1):1-5
      的積極心理學知識和思想融入課堂教學中。目前,目前筆者尚未查詢到單獨論述積極心理 學在小學高年級英語教學中的研究文獻。
      2.國內相關研究
      (1)國內在積極心理學方面的研究⑦
      在美國積極心理學發展之后,國內相關心理學家開始研究積極心理學。自 2010 年以 來,已經召開了四屆中國國際積極心理學大會,最新的會議于 2017 年 8 月在中國深圳舉 行。 2012 年,中國心理學會成立, 2014 年,建立了積極的心理學基金,鼓勵更多學者進行 積極心理學研究和文化交流。對近年來中國研究現狀的分析表明,學者們主要關注積極心 理學的傳播和引入。積極心理學在美國發展很好,國內專家和學者發表的文章主要介紹了 美國積極心理學的發展。例如,鄭涌和張倩的《美國積極心理學介評》,李玉珍的《積極心 理學:一種新的研究方向》,史國興和周嵌撰寫的《積極心理學介紹》等。均是介紹和解釋 積極心理學的基本內容和發展。
      此外,一些中國學者在積極心理學領域進行了一系列有效的研究,包括浙江師范大學 的任俊,他是國際積極心理學協會的理事之一,并發表了許多關于積極心理學的文章。文 章和個人專著《寫給教育者的積極心理學》和《積極心理學思想的理論研究》⑧,吉林大學 的馬甜語于2009年發表了《積極心理學及其應用的理論研究》⑨,唐君軍于2018年發表了 《積極人格特質研究綜述》⑩,姜月和彭賢對國際積極心理學領域的知識圖譜進行了研究匕 這些研究成果都有效地促進了國內積極心理學的發展與傳播。雖然我國學者對積極心理學 的研究已經取得了一定的成果,但是對積極心理學的應用研究還是相對欠缺的,對積極心 理學理論在教育領域的發展還有待進一步加強。
      (2)國內在積極心理學于教育領域應用的研究
      國內在教學上自古至今均有積極心理學方面的理念,子曰:“知之者不如好知者,好 知者不如樂知者”;現代教育理念也要求教師以學生為導向,這些是適用于教育活動的積 極心理學的具體表現,但不形成積極心理學概念。近年來,積極心理學從積極心理的角度 審視存在于教育中的主要問題,并找到問題的解決方案。目前,積極心理學已應用到基本 學科,例如勞技課、物理課、歷史課、音樂課等,研究階段也比較廣泛,涉及到小學、中 學以及大學。
      將積極心理學運用于教育實踐,可以提高教師的教學意愿,改善教師的教育心態,影
      ⑦王加利.積極心理學研究進展及未來趨勢[A].中國心理學會.第十八屆全國心理學學術會議摘要集一一,心理學與社 會發展[C].中國心理學會:中國心理學會,2015:2
      ⑧任俊.積極心理學思想的理論研究[D].南京師范大學,2006
      ⑨馬甜語.積極心理學及其應用的理論研究[D].吉林大學,2009
      ⑩唐君軍.積極人格特質研究綜述[J].文教資料,2018(30):116-117+81
      11姜月,彭賢.國際積極心理學領域的知識圖譜研究 基于Web of Science~(TM)數據庫的citespace分析[J].南京航
      空航天大學學報(社會科學版),2017,19(02):95-100.
      響教師的教育習慣,優化教師的教學方法,促進教師的教育成果。例如,姜彩英對職業英 語教育中積極心理學的應用進行了研究[姜彩英.高職英語教學中積極心理學的應用策略研究[A]..《教師教學能力發展研究》科研成果集(第十七卷) [C].:《教師教學能力發展研究》總課題組,2018:6],研究結果表明,實施積極心理策略后,教育心態 得到顯著改善,教育中積極情緒得到改善。王紅對小學班主任積極心理培養的研究中[王紅.小學班主任積極心理品質培養對策研究[J].學周刊,2018(15):170-171]提出 小學班主任心理建設的合理措施,這對小學班主任的成長具有重要指導意義。
      將積極心理學應用于教育實踐,對于提高學生的學習興趣,增加學生的學習動機,改 善學生的學習習慣,改變學生的學習態度,以及提高學生的學習成績均效果顯著。潘民娟 在語文課堂教學中對積極心理學的運用[潘明娟.淺談積極心理學在語文課堂教學中的應用J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(03):139]與王艷霞在積極心理學視角下開展的高中語文課 堂教學設計研究[王艷霞.積極心理學視角下的高中語文課堂教學設計研究[D].河北師范大學,2017]證明了積極心理學在語文課堂上應用對學生們起到的積極影響;李璐璐 將積極心理學應用于小學音樂課堂教學[李璐璐.基于積極心理學理念下的小學音樂課堂教學[J].北方音樂,2017, 37(20):190],有效的提高了學生們學習音樂的熱情;馬明華將 積極心理學應用于高中物理教學[馬明華.積極心理學在高中物理教學中的應用[D].江蘇師范大學,2017],使很多高中生克服了對物理學習的恐懼;梁崗將積極心 理學應用于高中化學教學[梁崗.運用積極心理學理論優化高中化學教學的實踐研究[D].四川師范大學,2017],讓更多學生開始熱愛學習化學。
      國內積極心理學在小學英語教學方面的應用文章出現在2010年后,周海峰在2012年 發表了《淺談積極心理學在小學高年級英語教學中的應用》[周海峰.淺談積極心理學在小學高年級英語教學中的應用J].中學教學參考,2012(141):11],王金玲于2016年發表了《論 積極心理學在小學英語教學中的應用》 [王金玲.論積極心理學在小學英語教學中的應用[J].教育現代化,2016,3(38):391-392],牛春霞于2018年發表了《淺談積極心理學在小 學英語教學中的應用》 [牛春霞.淺談積極心理學在小學英語教學中的應用J].中國校外教育,2018(30):94-95],他們均是在期刊上發表了應用方法,缺少應用實踐的研究說明; 研究方面的學術論文只有一篇,李欣于 2013 年撰寫的《積極心理學在小學英語教學中的 應用研究》 [李欣.積極心理學在小學英語教學中的應用研究[D].銀川:寧夏大學,2013],此研究是面向所有小學生,缺少對高年級小學生與低年級小學生心理狀態的 區分與細致研究。因此,積極心理學在小學高年級英語教學中的應用研究相對較少。本論 文試圖系統的研究積極心理學在小學高年級英語教學中的應用方法,使其與小學高年級英 語教學有機結合,促進小學高年級英語教學發展,切實提高小學高年級學生的英語學習能 力,使小學高年級學生全面發展。
      (四)研究方法
      1.研究路線
      (1)進行理論的梳理
      通過查閱現有的研究資料與文獻,分析本論文相關研究背景與現狀,進而形成本論文 框架的總體設計。闡述“積極心理學”等基本概念,研究積極心理學的相關理論:一是積 極的情緒體驗,二是積極的人格特質,三是積極的社會組織。
      (2)對教學現狀進行調查
      從三個方面對小學高年級英語教學現狀進行調查。分別是學生、教師以及教學環境。 教師作為教學的主體之一,要從積極的教學現狀、積極的教育理念以及積極的師生關系三 方面進行調查;對于學生,要從學習的動機、興趣、積極的師生關系以及課堂參與度這四 個方面開展調查;對教學環境方面,主要包括物質環境與精神環境兩個方面的調查。
      ( 3 )對調查現狀進行原因分析
      通過對問卷數據的處理,了解小學高年級英語教學的現狀。通過走訪相關師生、現場 觀察等方法,對數據反映的現狀問題進行總結與深度原因分析。
      (4)研究解決問題的策略
      針對現狀問題與分析出的原因,從學生因素、教師因素與環境因素三個方面研究積極 心理學在小學高年級英語教學中的應用策略。
      2.研究的具體方法
      本論文主要采用了三種研究方法。
      ( 1 )文獻研究法
      本論文使用文獻研究法,認真搜集有關資料與文獻,并在此基礎上對所查資料進行綜 合整理與多維度的比較,進而分析本研究的最新動態與趨勢,探索合適的切入點,為本論 文的研究提供充足、可靠的理論依據。
      ( 2)調查研究法
      使用問卷調查的方法,選取部分天津市小學高年級學生與相關的英語教師作為調查對 象,分發小學高年級英語教學現狀調查表,得出詳實的數據信息;通過觀察法,對小學高 年級英語教學的課堂開展大范圍聽課,對當前小學高年級英語教學現狀產生清晰認識,探 尋存在的問題,為本論文提供有效的輔助性材料與依據,最終得以提出積極心理學視角下 小學高年級英語教學的有效策略。
      ( 3)行動研究法
      利用行動研究法,在 X 小學進行高年級英語教學的積極心理學應用研究,在實際教學 中探尋有效的途徑與方法,研究具體方法,邊摸索邊實踐,讓理論與實際有機的結合,總 結研究經驗與實施效果,證明積極心理學應用于小學高年級英語教學的有效性。
      (五)本論文的創新點
      本論文立足于《英語課堂標準》,以積極心理學理論作為出發點,關注小學高年級學生 心理層面,研究小學高年級英語教育現狀,深入課堂,在特定英語教育過程中滲透積極心
      理,提出如何在小學高年級英語教學中運用積極心理學,通過實例獲取經驗,總結并制定
      有效的戰略,為小學英語教育的發展和改革提供了新的思路。
      二、積極心理學與積極心理教育的內涵闡述
      (一)積極心理學基本概念
      積極心理學不同于消極心理學,積極心理學側重于對人類美德和內在發展的研究。[任俊.寫給教育者的積極心理學[M].北京:輕工業岀版社,2010:1]積 極心理學主張積極態度,它能解釋許多心理問題和現象,激發人們的潛能。積極心理學以 發揮卓越的品質和積極的力量的方式,幫助人們挖掘自身的潛力,使其過上更好的生活。
      (二)積極心理學基本內容
      1.積極的情緒體驗
      (1)積極情緒的內容
      積極心理學是一門致力于研究普通人的活力和美德的科學。積極心理學推崇研究人類 的積極品質,最大限度地發揮人類固有的、潛在的內在能力,促進個人和社會發展,讓人 類快樂。[蘇巧妙.積極心理學在小學心理健康課中的應用[J].基礎教育研究,2018(21):74-76]積極情緒是積極心理學研究的一個主要方面,倡導研究個體在過去、現在和未來 的積極體驗。對于過去的研究,相關學者主要研究滿意度和滿足度等積極體驗,對于目前 現狀的研究,相關學者主要研究幸福和快樂等積極體驗,對于未來的研究,相關學者主要 研究樂觀和希望等積極的體驗。
      美國心理學家迪納認為,主觀幸福感包括三個特征:第一就是主觀,這取決于個人的 實際經驗,而每個人的標準是不同的。其次,主觀幸福并不意味著個人沒有負面體驗,而 是積極的體驗可以將消極的體驗向積極方向轉變。第三,主觀幸福感指的是個人在一個時 期的情況整體評價,而不是特定領域的個人情況。有三種方法可以獲得主觀幸福感[ Alan Carr.積極心理學一一關于人類幸福和力量的科學[M].鄭雪譯.北京:中國輕工業岀版社,2008:101] [馬丁•塞利格曼.活岀樂觀的自己[M].任俊譯.杭州:浙江人民岀版社,2012:76]:一個 是感受美好生活,在良好的環境和條件下創造快樂。二是享受生活,個人充分享受心理樂 趣和感官愉悅;第三是追求生命的意義,追求個人價值的最高層次,進而獲得最終的幸福。
      (2)積極情緒的拓展
      B.L. Fredrick 提出的 broaden -and -build 理論認為情緒的產生和發展對于人類的 進化起到了適應和促進的作用,與消極情緒相反,積極情緒可以顯著增加個人注意力并產 生更多創造性思維。積極情緒的拓展可以增加個人思想的廣度和深度,促使人們嘗試新的
      方法,并激勵人們產生努力工作的沖動。積極情緒的一種有效拓展方式是通過不斷探索和 發現新事物,激發個體積極情緒,加深人們對新事物的理解和學習,使人們獲得經驗和知
       
      2.積極的人格特質
      (1)積極人格特質的基本內容
      由于積極心理學是建立在人的自我管理和自我導向的前提下,所以積極的人格特質是 建立積極心理的基礎。積極心理學家認為,積極的人格特質主要是由個人的實踐和潛在能 力所驅動和提升的。當個人面對問題時,積極的人格特質有助于采取更有效的應對策略。 在這方面唐教師研究了24 種積極的人格特質,包括自我決定論、樂觀和智慧等。[唐君軍.積極人格特質研究綜述J].文教資料,2018(30):116-117+81]積極心 理學家認為,發展這些品質的最佳方法之一是增加個人的積極情緒體驗。隨著積極心理學 的發展,人格特質的研究日益廣泛。自我決定論意味著在自身成長方面,個人可以做出正 確的選擇并選擇堅持。
      在積極心理學中,我們從三個方面研究自我決定人格特質的形成,分別是先天學習、 好奇心和創造力,它們構成了人格特質形成的基礎。這些與生俱來的品質必須與特定的社 會價值觀和外在生活經驗相結合,以滿足人類自身內在的動機和價值需求。
      (2)積極人格特質的培養
      a)方式一:強化內外動機
      根據自我決定理論,人格的形成需要內外動機的共同作用,這是人格特質發展的心理 力量。[湯妮,湯燕.小學積極心理健康教育方法的建構J].中小學心理健康教育,2019(02):22-25]內在動機是指人類內在的行動動機,行動本身可以滿足自身的需要。由于這是人類 內在的行動,因此不需要外部獎勵參與,內在動機能夠形成一種積極的個性如勇氣和好奇 心。外在動機與內在動機相反,外在動機是指由行動本身之外的目標引起的動機。例如家 長和教師通過贊賞的方式鼓勵學生努力學習,學生為了獎賞,也就是學習時為了外在的目 標來學習,這種情況下是外在動機發揮作用。
      根據積極心理學的認知評價理論,人們有兩個基本需求。一個是勝任的需要,另一個 是自主的需要。[孫艷梅.積極心理學對中學教育教學的啟示J].教育研究.2014(2):73-74]在小學英語教育中,通過父母和教師的幫助強化內外動機,滿足學生的兩 種基本需求。
      b)方式二:增強積極的情緒體驗
      根據積極心理學理論,個體在積極體驗條件下產生的大多數新要求來自個體內部,是 對人的經驗和內在動機的感知,進而形成復雜的人格特質。[沈蘋.“幸福課”對小學生積極情緒影響的探索J].中小學心理健康教育,2017(12):29-31]因此,通過增強感官愉悅和心 理享受,能夠促進積極人格,增強積極情緒體驗。
      c)方式三:注重積極歸因方式的培養
      根據積極心理學,人格分為兩種類型。一種是樂觀人格,另一種是悲觀人格。不同的 人格導致兩種不同的心理情緒。[林祥飛.積極心理學視野下小學生閱讀習慣培養的研究J].讀與寫(教育教學刊),2018,15(08):168 9]樂觀的人認為失敗是暫時的,失敗的主要原因是外部因
      素,是由特定的外部原因引起的。悲觀的人認為失敗是注定的,是由于其自身的原因導致 的,認為失敗是具有不變性和普遍性的常見事件。
      不同的人格形成受多種因素影響,比如教師的教育特點、父母的教養方式以及本人自 身的經歷等。其中,教師對學生的影響是相對深遠與持久的。教師若能夠給予學生非常有 效與及時的反饋,有針對性的贊揚和肯定學生的優點,就會對學生形成樂觀型人格有積極 的促進作用。因此,在學校教學的過程中,教師應該注意有意識的用積極歸因的方式培養 學生,而不要消極歸因,這樣有利于學生們形成樂觀型人格。
      3.積極的社會組織 積極的社會組織包括社交,學校和家庭環境。根據積極心理學理論,積極的社會組織 可以創造許多積極的體驗,鼓勵人們發揮積極的作用,使人們形成積極的人格。積極心理 學強調積極社會組織的重要性,因為環境對人類潛能和經驗的發展具有重要影響,積極的 社會組織有助于人與社會的和諧發展。[鮑瑋.積極心理學視角下小學心理校本課程創新實踐[J].中小學心理健康教育,2018(31):77-80]因此,在小學高年級英語教育中,營造良好的教育 環境,讓學生感受到和諧民主,感受到自由和安全;學校還需要為學生創造積極的學習環 境,促進學生的身心發展,提高教育質量。
      (三)積極心理教育的內涵 積極心理教育是指主體為了塑造積極的心理品質,通過積極的心理體驗充分發掘積極 的心理因素的教育活動。積極心理教育是一種致力于培養人優秀品質和美好心靈,促進心 理積極和諧發展與心理潛能充分開發的心理教育。孟萬金教授于 2002 年正式提岀了針對 學校展開的心理健康教育新理念,并于 2008 年發表了《積極心理健康教育》一書,更標志 著該思想逐漸走向成熟。在 5.12 汶川地震后心理重建中,將該理論付諸實踐,不僅經受住 了考驗,而且取得了較大的成就,為理論的充實提供了現實依據。開展心理重建一年后, 研究人員發現師生的積極心理品質在感恩、勇敢、堅強、樂觀等方面得到了明顯的提升和 發展。
      具體來說,該理論的提岀主要受到兩方面的影響。其一是人本主義思潮提岀的激發人 類潛能運動的理論,其二是世界心理衛生運動的推動。自理論提岀至今,心理健康教育一 直在朝著培養積極心理品質的方向發展,扭轉了以往只關注心理疾病和消極心理問題的態 勢,逐漸走岀了“接受心理健康教育等于有疾病”的誤區。積極心理健康教育逐漸形成了 自己的亮點,即打破了以往把解決心理問題放在首位的模式,試圖將為學生創建積極樂觀 的心態,培養積極品質作為重點,主張以發展來解決實際問題。提岀不僅要幫助人們走岀 困境和低谷,更要教會人們如何積極地面對生活,由“亡羊補牢”變為“防患于未然”。
      (四)積極心理學與積極心理教育的關系
      積極心理學是積極心理教育的理論基礎。積極心理教育承認人有自我發展的愿望和能 力,并把這種自我發展的愿望和能力作為自己開展工作的前提,通過提供機會、創造條件 等方式使人形成正確的自我意識,進而促進人的茁壯成長和健康發展。積極心理教育更看 重人的積極心理因素,并把人的積極心理因素作為開展教育的心理依據。積極心理教育看 重人的發展潛能、求知欲、表現欲、獨立意識、自我意識、進取心等,并運用人的這些積 極的心理因素促進人的全面發展。 積極心理教育認為心理教育不以傳授知識為主,主要在 于提高心理素質和心理健康水平,在于培養積極的心理品質。
      (五)積極心理教育在小學高年級英語教學中應用的迫切性分析
      1.小學高年級學生全面發展的要求
      個體差異是小學英語教育中積極心理教育應用的前提。在教學中,教師充分利用每個 學生的不同特點,促進全面發展。成功的英語課程體驗可以提高學生的自信心,激發創新 意識,培養積極的個性。因此,使用積極心理教育不僅可以提高學生的學習興趣,還可以 幫助學生在輕松愉快的氛圍中提高自己的能力,智力和品質。
      2.小學高年級學生身心發展的要求
      青春期是小學高年級學生身心發展的高峰期,也是學生個性發展的重要時期。隨著自 身神經系統的不斷發展,學生們的情感變得更加豐富和深刻,逐漸形成成人的社會情感, 價值觀和個性。根據小學高年級學生心理發展的規律和特點,培養積極的人格是必不可少 的,如好奇心,創造力,友誼,親情,社會智慧,團隊合作等積極人格。然而,由于現階 段身體和心理發育水平有限,學生們的情緒差異很大,并不完全成熟,教師可以通過積極 心理教育幫助他們形成積極的品格。
      3.小學英語課程標準的要求
      英語課程標準指出,關注學生的情緒態度和讓學生保持積極的學習態度是學習英語的 重要因素。積極心理教育也注重培養人們的積極品質,倡導積極的情感體驗。這符合英語 課程標準中的情緒態度課程目標。因此,積極心理教育在小學英語教學中的運用有助于實 現英語課程標準的目標,并為其提供理論依據和支持。
      4.英語教學相關理論的要求
      斯波爾斯基的第二語言通用理論指出,語言學習是自身學習天賦與社會環境相互作用 的結果,其中社會環境起著主要作用。任務型教學和交流法主張關注學生的情感體驗,學 生是主體,學生根據自己的興趣選擇和組織課程資源。語言學習的目的是人際交往,良好 的人際關系能夠促進英語學習。在小學英語學習階段,當學生敢于在教師面前用英語表達 自己,才能更好地學習英語,所以良好的師生關系有助于發揮英語的交際作用。只有當學 生更加積極、主動地投入到英語活動中來,創造性思維被激發,英語學習才能更有效率。
      三、小學高年級英語教學現狀的調查與分析
      (一)調查方案設計
      1.調查的目的與方法 本文的目的是從積極心理教育的角度分析小學高年級英語教育的現狀,分析高年級英 語教育中存在的問題和原因,并在積極心理教育的方向上提高小學英語教育水平。
      研究方法主要為調查研究法,通過學生問卷和教師問卷對小學高年級英語教育的現狀 進行調查。
      2.問卷的設計 本文主要從積極心理教育的角度考察了小學高年級英語教育的現狀,將問卷分為教師 問卷和學生問卷。調查主要調查學生,教師和教育環境。教師主要調查當前的教育狀況和 積極的教育觀念。學生主要從課堂動機,興趣和參與程度進行調查。教育環境包括師生關 系,課堂氣氛,英語活動等方面。
      3.調查對象選擇 考慮到不同地區與學校的差異性,在市內六區及濱海新區、津南區各選擇一所學校, 在小學五、六年級抽取了 40 名小學英語教師和 400 名學生發放問卷。回收有效教師問卷 37份,回收率是 92.5%,回收有效學生問卷384 份,回收率是96%。
      表1教師基本情況
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分比
      性別 5 13.51% 13.51% 13.51%
      32 86.49% 86.49% 100.00%
      職稱 二級 23 62.16% 62.16% 62.16%
      未定等級 2 5.41% 5.41% 67.57%
      一級 12 32.43% 32.43% 100.00%
      學歷 本科 25 67.57% 67.57% 67.57%
      大專 2 5.41% 5.41% 72.97%
      研究生及以上 10 27.03% 27.03% 100.00%
      >20 4 10.81% 10.81% 10.81%
      1-5 12 32.43% 32.43% 43.24%
      教齡 11-15 7 18.92% 18.92% 62.16%
      16-20 6 16.22% 16.22% 78.38%
      6-10 8 21.62% 21.62% 100.00%
       
       
      表2學生基本情況
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分比
      Mai 212 55.21% 55.21% 55.21%
      性別 .
      172 44.79% 44.79% 100.00%
      年級六年級 228 59.38% 59.38% 59.38%
      五年級 156 40.63% 40.63% 100.00%
      (二)調查結果及分析
      1.教師教學調查結果及分析
      教師的教育行為受教育觀念的影響,教育觀念的外在表現是教育行為。英語是一種傳 播性很強的語言,教師對小學生有很大的影響,教師的語言和行為會影響學生的成長。教 育在學生成長中發揮著積極作用。
      (1)英語教師教學態度方面的調查
      教師在生活與工作中是否具有積極樂觀的心態,決定著教師處理問題與事物的態度和 方式。若教師具有積極樂觀的心態,其在生活與工作中就總會以積極的心態來面對,處理 事務時會積極歸因,用積極的心態面對問題,身心也均會保持較好的狀態;反而言之,若 教師具有消極悲觀的心態,其在生活與工作中就總會以消極悲觀的心態來對待事物,處理 事務時會消極歸因,面對難題經常躲避與焦慮,自身被消極的情緒包圍,自然會降低解決 問題的效率,自身的幸福感也會減少。因此,教師是否具有積極樂觀的心態影響著教師的 工作效率和工作狀態。
       
      圖 1 英語教師具備樂觀心態的情況
       
      根據問卷調查結果,如圖 1 所示,只有 18.92%的教師總是積極樂觀,67.57%的教師 可能積極樂觀。在許多情況下,8.11%的教師很少積極樂觀,5.41%的教師不樂觀。從這 個角度來看,大多數教師都持積極樂觀的態度,少數教師沒有積極樂觀的態度。
      教師的投入和熱情在很大程度上取決于教師對工作的滿意度。根據調查結果,如圖 2 所示,45.95%的教師對自己的工作表示滿意,32.43%的教師非常滿意。13.51%的教師表 示不確定,5.41%的教師對工作不滿意,2.70%的教師對教學工作非常不滿意。大多數教 師對課程感到滿意,一些教師不確定他們的工作。對當前班級不滿的教師需要進一步分析 原因,提高工作滿意度。
       
       
      圖 3 顯示了英語教師在課堂上心情的統計結果。總是輕松愉快的教師占 32.43%。
      48.65%的教師經常輕松愉快,16.22%的教師可能會感到輕松愉快,占 2.70%的老師從不
      開心。一般來說,英語教師仍然感覺良好,只有少數教師需要調整自己的心態。
       
       
      圖 3 英語教師心情愉悅的情況
       
      2)英語教師的學生觀方面的調查
       
      圖 4 糾正學生錯誤的調查
      教師對學生的看法被稱為學生觀,學生觀影響教師的工作方式和工作態度。過去,許 多教師的學生觀都是從有問題的角度來看,學生總是覺得個人需要糾正錯誤。只有通過發 現和糾正學生的錯誤,學生才能進步和成長。從積極心理教育的角度來看,教師應更注重 培養學生的主動性,并利用自身的潛力和利益來協調學生。圖 4 顯示了問卷的統計結果。 32.43%的英語教師總是糾正學生錯誤,45.95%的英語教師經常糾正學生錯誤,8.11%的 英語教師時常糾正學生錯誤,偶爾糾正錯誤的英語教師占 13.51%。調查結果顯示,小學 英語教師通過糾正學生的錯誤,使學生進步仍然是主要的教育方法。
      如圖 5 所示,超過 80%的英語教師對學生犯的簡單錯誤能夠理解體諒。這對給學生提 供一個和諧、輕松的學習環境非常有幫助,使學生不再害怕犯錯誤,有助于英語學習;但 是 13.51%的英語教師表示不確定,有可能這些教師是從不同學生的能力、特點考慮,犯錯 誤的次數與態度也在其考慮范圍內,因此無法確定;不能理解學生犯錯誤的英語教師占 2.70%,這些英語教師在思想和教學心態上還需進一步改進。
       
      關于英語教師對學生自我糾錯的主觀能動性認識的調查,圖 6 顯示了問卷的統計結果, 認為不確定,需要視學生情況而定的英語教師占 64.86%,8.11%的英語教師認為學生有 自覺糾正的心態,認為學生沒有自我能動性的教師占 5.41%,只有 16.22%的英語教師積 極考慮學生,5.41%的英語教師認為學生有能力糾正錯誤。大多數英語教師不相信學生的 能力。
       
      不能,學生沒有 □自覺糾正的心態
      8. 11%
      不確定,視學生
      □不同情況而定
      64. 86%
      能,學生具備糾 ■正錯誤的能力
      5.41% 廠能,學生自身具 —有主動性16. 22%
      圖 6 英語教師對學生主動糾錯可能性的認識情況
      英語教師是否理解學生的獨特性有兩個方面:英語教師是否將學業成績作為唯一標準, 以及英語教師是否認識到學生有一個亮點。如果一位英語老師完全了解學生的獨特性,就 可以激發學生學習英語的愿望。根據統計結果,英語教師不認為學業成績是評估學生的唯 一標準。圖 7顯示了一份關于學生是否認為存在閃光點的調查問卷的統計結果。大多數英 語教師都認為學生身上有閃光點,只有少數英語老師無法確定。
      (3)英語教師教學目標方面的調查
      英語課程標準提出了語言知識,語言技能,情感態度,學習策略和文化意識的五維目 標。從積極的心理學角度來看,情緒態度的目標與學生個性的發展有關。從圖 8可以看出, 大多數英語教師認為情緒態度目標很重要,2.70%的英語教師不確定,說明有些教師沒有
       
      認識到情感態度的重要性。
       
      圖 8 英語教師對學生進行積極情感滲透的情況統計
       
      2.學生學習調查結果及分析
      (1)關于小學高年級學生英語學習動機的調查
      調查結果圖 9 顯示,32.03%的學生英語學習的動機源自于父母的要求,父母望子成龍、 望女成鳳的心態與要求是大部分學生們學習的動機;31.77%的學生英語學習的動機是升學 的需要,這部分學生大多數為六年級學生,為了進入理想學校而努力學習英語;8.85%的學 生學習英語的動機是應學校的要求。發自學生內心想學英語的學生只有 27.34%,由此,小 學高年級學生英語學習動機存在一定問題,外部動機占主導,內在動機不足,影響學生們 學習英語的主動性。
       
      圖 9 小學高年級學生學習英語動機的情況統計
       
      (2)關于小學高年級學生英語學習興趣的調查
      調查結果圖10 顯示,58.33%的學生英語學習興趣一般;20.83%的學生特別愛學英語;
      16.67%的學生學英語興趣不太高,甚至有 4.17%學英語興趣不高。總的來說,小學高年級 學生英語學習興趣不是很高。
       
      3)關于小學高年級學生課外英語學習情況調查
      關于小學高年級學生課外英語學習情況調查按照每周課外學習英語時間來統計。一般 情況下,每天課外學習英語在半小時左右為宜,一周約4 小時。但是,統計結果顯示,39.06% 的學生每周課外學習英語時間超過4 小時,本論文認為此比例一小部分原因為學生自身喜 好學英語,主動學習;而一大部分原因為父母在周末為學生報名補習班,強迫孩子們學習 英語。
      表3小學高年級學生每周課外學習英語時間統計
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分比
      每周課4小時以上 150 39.06% 39.06% 39.06%
      外學習 4小時以下 98 25.52% 25.52% 64.58%
      英語時約4小時 136 35.42% 35.42% 100.00%
      總計 384 100.00% 100.00%
      (4)關于小學高年級學生英語課堂情緒狀態調查
      表4 的調查結果顯示,對于小學高年級學生來說,雖然英語課堂上表現為緊張焦慮的 學生只占到8.33%,但有 46.88%的學生表現為無所謂,17.97%表示其他,與圖10 關于學生 學習英語興趣的調查結果相近,正是由于學生們學習英語的興趣不高,大多數是在父母的 外部動機驅使下進行英語學習的結果。
       
      表4小學高年級學生英語課上情緒狀態統計
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分 比
      英語緊張焦慮 32 8.33% 8.33% 8.33%
      課上快樂驕傲 103 26.82% 26.82% 35.16%
      情緒其他 69 17.97% 17.97% 53.13%
      狀態無所謂 180 46.88% 46.88% 100.00%
      總計 384 100.00% 100.00%
       
      5)關于小學高年級學生英語課堂師生提問互動調查
      表5小學高年級學生英語課上回答正確后教師表揚情況統計
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分比
      從來沒有 117 30.47% 30.47% 30.47%
      經常會 89 23.18% 23.18% 53.65%
      偶爾會 114 29.69% 29.69% 83.33%
      總會 64 16.67% 16.67% 100.00%
      總計 384 100.00% 100.00%
       
       
      表6小學高年級學生英語課上回答錯誤后教師鼓勵情況統計
      次數 百分比 有效的百分比 累積百分比
      打擊 40 10.42% 10.42% 10. 42%
      鼓勵 78 20.31% 20.31% 30. 73%
      批評 54 14.06% 14.06% 44. 79%
      只糾正 212 55.21% 55.21% 100 00%
      總計 384 100.00% 100.00%
      表 5 的調查結果顯示,對于小學高年級學生來說,有 30.47%的學生認為在課上回答問 題后老師從來沒有表揚過他;表 6 的調查結果顯示英語課上學生回答錯誤后,只有約 20% 的教師鼓勵學生。
      (6)關于小學高年級學生對英語教師評價的在乎程度調查 根據小學高年級學生對英語教師評價的調查結果,39.84%的學生表示在乎,33.59% 的學生表示非常在乎,說明教師對學生的評價對激發學生動力起著主體作用,學生們非常 在乎教師對學生的評價。
       
       
      圖 11 小學高年級學生對英語教師評價在乎程度的統計
       
      3.教學環境的調查結果及分析
      (1)小學高年級英語學科師生關系的情況調查 心理學認為,良好的關系能促進積極情緒的發展。延伸到小學高年級英語課堂上,良 好的師生關系有助于學生對學習英語產生積極情緒。從教師的問卷調查來看,如圖 12 所 示,認為師生關系比較好的占 43.24%,好的占 27.03%,非常好的占 43.24%,說明絕大多 數教師都認為師生關系不錯。從學生的問卷調查來看,如圖13 所示,認為師生關系不大好 的比例有所上升,占了 20.05%,認為非常不好的學生占了 1.82%。因此,教師應該更加關 注學生的內心發展,注重良好的師生關系的培養。
       
      圖 12 小學高年級英語教師對師生關系的評價統計
       
       
       
      圖 13 小學高年級學生對師生關系的評價統計
      (2)小學學校組織英語活動的情況調查
      調查問卷的結果如圖 14 所示。當前天津市小學組織英語活動較少,經常組織英語活動 的占比只有 13.51%,偶爾組織活動的占 40.54%。英語是一門語言,學校組織英語活動能夠 促進學生們學習英語的興趣,也有助于學生們口語的提高,目前我市小學組織英語活動方 面還需加強。
       
      圖 14 小學學校組織英語活動的情況調查統計
      (3)小學學校英語教學資源的情況調查 小學學校英語教學資源決定著學校組織英語活動的能力以及配備的師資力量,根據圖
      15 的調查結果來看,45.95%的教師認為本校的教育資源不豐富,5.41%的教師認為本校教 育資源非常不豐富。
       
      圖 15 小學學校英語教學資源的情況調查統計
       
      (三)存在的問題及原因分析
      1.教師教學方面存在的問題及原因分析
      (1)缺乏積極的教學理念
      通過調查可以發現,大多數英語教師的教學態度是非常積極的,只有一小部分教師的 教學態度比較消極,這體現在兩方面,一是學生觀不夠積極,二是對學生能動性的認識不 太樂觀。教學態度消極的英語教師以傳統的學生觀來看待學生,認為糾錯才能使學生進步, 并且很少有明確表示相信學生會主動學習。英語教師對學生的信任不足導致了不能真正把 課堂還給學生,不敢放手,讓學生成為學習的主體,認為學生是被動的接受者,只有在教 師的監督管理下才能去學習。
      (2)忽視了對學生積極人格的培養
      通過調查發現,雖然有大部分教師已經意識到情感態度教學的重要性,但是只停留在 了認識的層次上,并沒有切實實踐和應用。還有一些教師欠缺對學生積極人格的培養,關 注更多的還是學生對英語知識的掌握。教師在英語教學中對良好學習環境的構建不足導致 對學生積極人格的培養有所欠缺。
      (3)小學高年級英語教學評價中存在的問題
      評價機制是影響小學高年級英語教育的重要因素。自新課程改革實施以來,許多英語 教師的評價觀念發生了變化,分數不再作為唯一的評價標準,但由于應試教育的影響,分 數仍然是小學英語教育的重要指標。根據調查,30.47%的學生在課堂上正確回答了問題, 但不會得到老師的好評,回答錯誤的學生中只有 20.31%會受到鼓勵。在實際教學過程中, 許多學生對教師的評價非常在乎,希望得到教師的肯定與鼓勵。
      2.學生學習方面存在的問題和原因分析
      在對學生的調查中,發現學生們學習英語的動機相對較弱,有些學生對學習英語的興 趣一般,對學習英語非常感興趣的學生比例較小。在實際的英語課上,只有 20.83%的學 生特別喜歡學習英語,大多數學生沒有什么情感體驗,對英語課不感興趣,并且不愿意參 加英語活動。
      (1)小學高年級學生學習英語興趣不高
      就小學高年級階段而言,學生對母語和英語之間的區別并沒有系統的認識,他們不能 夠很好地用英語進行思維。英語和漢語在發音、語法和表達習慣上有很多不同之處,大量 的負遷移使學生學習英語相對吃力,尤其是不能很好地用英語表達自己,長此以往會使學 生產生畏難情緒,逐漸喪失學習英語的樂趣。
      (2)小學高年級學生學習英語動機不足
      對于大多數小學生來說,學習英語的外在動力更強,內在動力更弱。小學生學習英語 的主要目標之一是學習為未來就業做準備的工具。因此,學生們的英語學習動機主要受小 升初考試,學校,教師,家長要求等外部因素的影響,并不會感到學習英語的快樂,也沒 有使用英語的成就感。學生學習英語的主要動機主要是外部動機,來源于家長和老師的要 求,并沒有形成強烈的內在動機,所以學生學習英語的意志力不堅定,在小學高年級學生 中會出現灰心喪氣,知難而退,甚至是掉隊放棄的現象。
      3.環境方面存在的問題和原因分析
      (1)小學高年級階段英語教學資源缺乏
      對小學英語教育資源現狀的調查發現,小學 50%以上的英語教育資源相對缺乏,大多 數學校的英語教育資源并不理想。由于某些學校的英語教育資金投入不足,由于缺乏可用 于高級英語教育課程和英語學習的資源,很難開展各種英語活動。氣氛無法達到理想的積 極狀態。盡管教育部門做了大量的努力,但距實際目標仍有很大距離。
      (2)小學高年級英語學習氛圍不理想
      第一,缺乏英語語言環境是小學生學習英語時面臨的主要問題之一。語言學習理論認 為,學習語言的先決條件之一是良好的語言環境,確保在語言學習過程中有足夠的閱讀量 和有效的輸入。對于現在的小學生來說,英語閱讀主要是在課堂上輸入,輸入途徑枯燥, 輸入英語容量太小,沒有營造有效的語言學習氛圍。
      第二,使用英語實踐的機會不足。語言學習的一個組成部分是練習語言并達到熟練使 用的效果,同時滿足英語語言教材的全部輸入。目前我市小學高年級班級人數多,在 40 分 鐘的英語課上開展活動不能保證人人參與。受個性和外部環境的影響,有些學生羞于表達 自己,不敢笑,不敢在英語課上表達自己,形成不良循環,學習英語熱情非常混亂。由于 教師的教學行為也受到一定條件的約束,不能開展豐富的英語課外活動,所以學生用英語 實踐鍛煉的機會大大削弱。
      第三,教師與學生之間的關系存在問題,英語學習氛圍不夠積極。從教師的調查問卷 可以看出教師普遍認為師生關系很好,而從學生的調查問卷卻能發現我市小學英語師生關 系存在較為嚴重的問題,有 32.81%的學生認為師生關系不大好。英語教師應該認識到良好 的師生關系是英語教育活動發展的先決條件。學生希望英語老師在課堂上給予自己反饋并 作出個性化的評價,老師的肯定和鼓勵能促進自己的英語學習,良好的師生關系為學生認 真學習英語奠定了基礎。從教師,學生和教育環境的角度來看,小學英語教育存在一定的 問題。積極心理教育理論對解決小學高年級英語教育問題具有一定的借鑒意義。為了促進 小學英語教育的發展,本文提出了一個從積極心理教育角度解決教師、學生和教育環境問 題的策略。
      四、小學高年級英語教學滲透積極心理教育的策略
      (一)充分發揮教師的“積極力量”
      教師是教育活動中最直接的表現者,他們自己的心理和情感狀態對學生起著微妙的作 用。在小學高年級的英語教育活動中,教師的積極教學觀念相對薄弱,對學生積極的人格 培養不夠充足,忽視了英語評價對小學高年級學生發展的促進作用。
      1.在英語教學中樹立積極的教學觀念
      思想是行動的先驅,所有行動都是在思想的指導下進行的。為了最大限度地發揮教師 的“積極力量”,教師首先要有積極的教學理念,并運用積極的教學理念來影響學生的 “積極力量”。[邊玉芳,何妍,吳洪健.積極心理學背景下中小學心理教師的角色定位J].中國青年社會科學,2018, 37(04) :119-125]
      (1)樹立積極的學生觀
      a) 用積極的眼光看待發展中的學生
      學生不斷發展和變化,每個人都有自己的潛力和個性。積極關注學生成長是尊重每個 學生的個性,而不是使用統一的標準來衡量每個學生的成功。傳統教育關注學生問題,我 們認為學生只能通過糾正自身問題來發展。由于教師和家長關注學生問題而忽略了他們的 積極品質,學生長時間處于壓抑的氛圍中,學生不被認可,影響身心發展。在認識和尊重 個體差異的前提下,教師需要積極對待每個學生,尊重個性,讓學生清楚地意識到有自己 的優勢,鼓勵他們展示自身優勢和克服自身劣勢的潛力,進而提升學生的整體素質。
      b) 利用學生的積極力量來調動其積極性
      積極心理學認為,積極解決問題,積極思考,可以幫助學生發展創新思維。Dis tow認 為“教育不是傳達技能,而是傳遞覺醒和靈感”。教師對學生的贊賞和表揚,提高了學生 學習英語的積極性,進一步激發了學生的學習熱情。積極了解學生并注意個體差異,世界 上沒有相同的葉子,沒有相同的學生,只有當老師認識到孩子之間的差異,根據學生的能 力教學,理解學生的性格,才能主動了解學生的特點,走進學生的心,了解學生的需求, 充分調動學生的積極性。
      (2)樹立積極的教學觀
      拉森認為,教師的教育理念是教師在教育實踐活動中形成的基本觀點。[ Larson S. Describing teacher's conceptions of their professional world. In Halkes R. & Olson J. Teacher Thinking: A new perspective on persisting problems in education. Proceeding of the first symposium of the international study association on teacher thinking, Tiburg.1983:123-133]教師教學行為 以教學理念為指導,直接影響學生的學習觀念和學習風格。只有教師建立積極的教學觀念, 才能形成積極的教學過程,進而幫助學生樹立積極的學習觀念。
      a) 正確認識學習的本質
      在積極心理學中,我們相信每個人都有積極成長和發展的潛力。學習的本質是使學習 者積極建立信息的過程。因此,教師充分尊重學生的主體性,鍛煉學生的主觀能動性對學 習效果至關重要。對學生而言,如果任何研究被動地接受而不是積極參與,則學習效果不 佳。相反,如果有明確的學習動機并對學習感興趣,學生則會積極參與學習,學習效果會 翻倍。
      b) 合理定位教師角色和學生角色
      在傳統的教育理念中,教師具有權威性,不允許學生懷疑或否定。積極心理學強調人 的潛力,更積極地對待問題,認識別人的優勢和進步,并激勵人們的發展。作為教師,我 們必須充分認識到學生作為學習者的主體性,并充分展示他們的主觀能動性。和學生共同 學習,加強師生之間的溝通,交流與合作,構建和諧師生關系。
      c)明確小學高年級英語教學目標培養的多維性
      《英語課程標準》中提出的五維教育目標改變了過去詞匯知識的過度集中,強調了學 生情緒態度的發展。英語課程的學習應考慮到學生整個教育過程的發展,培養能力為重中 之重,妥善處理教學目標和教育目標之間的關系。
      d)重視小學高年級階段積極教學內容的選擇
      教學內容是連接學生和教師的主要媒介。教師通過教學內容,傳授學生知識,培養學 生個性,提高學生能力。積極情緒與滿足特定的需求相關聯,并且通常涉及愉快的主觀體 驗,這可以增加學生們的熱情和活動能力。教師教學的觀念影響教學內容的選擇,因此教 師需要根據學生的特點選擇有針對性的教學內容,特別是能吸引學生的教學內容。此外, 教師教授積極的教育內容,學生會有積極的情感體驗,體驗學習英語的樂趣和成就,產生 積極樂觀的品格。
      e)培養積極的教學風格
      教學風格與方式是教師在自己有意無意的情況下,在適合自己個性特征、思維方式和 審美趣味的教育教學的指導下,經過反復實踐而形成的一種既獨具個性魅力又具有穩定性 的教學風貌。[張憲冰,楊桐桐,張蓓蓓.積極心理學視角下教師職業認同的提升策略J].教育理論與實踐,2017, 37(26):24-26 27]教師的教學風格影響著每節課的教學氛圍。如果教師的教學風格幽默有趣, 教學方法和內容可以根據學生的特點靈活選擇,學生可以在舒適輕松的課堂上享受課堂氣 氛,這可以提高學生的學習效率,拓寬學生的思想,培養學生的創新能力,為他們的自主 學習打下良好的基礎。
      2.加強對學生積極人格的培養
      (1)積極暗示的運用
      羅森塔爾效應教導說,積極影響的使用可以使人們積極并激發他們的潛力。人們的行 為有一些心理暗示,但如果人們對同一事物有不同的看法,對事件的反應將會有所不同。 例如,如果你跑 800 米并給自己一個消極的心理暗示:如果你認為你不能堅持它,你可能 不會立即堅持;另一方面,如果你給自己一個積極的心理暗示:我一定會堅持下去,則很 有可能最終會堅持下去。可以看出,心理對人類行為有很大影響。對于英語學習者來說尤 其如此,小學四年級學生在學習英語時面臨各種困難,無意中給自己帶來了消極的心理暗 示,英語太難學,不會。因此,教師需要特別注意英語教學中學生的心理狀態和可接受性。 如果學習過程很困難,您可以使用語言和行為來提供積極的提示,并鼓勵學生克服困難。 教師在設定教學目標,選擇教學內容時,應認真考慮學生的實際英語水平和學習能力,幫 助學生克服困難,增加學生們的積極體驗,給予積極的心理暗示,使學生們相信自己能學 好英語,堅定學好英語的信念。
      (2)注重樂觀品質的培養 積極心理學認為,人們對事物的反應取決于他對事件的評估,事件本身無優劣之分。
      36英語課程標準要求教師在學生教育過程中為學生提供健康有趣的語言材料,培養學生良 好的心理素質。因為樂觀的素質是學生健康人格和良好心理素質的重要方面,小學英語教 育需要特別注意培養學生的樂觀素質。教材不僅傳達知識,還是培養學生樂觀品質的媒介。 教師需要充分利用教材,在英語教學過程中,積極樂觀地教育學生,培養學生樂觀的品質。
      3.注重使用積極的評價方式
      評價具有誘導、刺激和篩選的作用。目前,小學高年級英語教育評價多用于篩選作用, 誘導和刺激的效果不足。在“英語課程標準”中,評價側重于提高學生的學習興趣,并幫 助學生提高全面的語言技能,培養學生健康的人格。
      (1)注重評價的積極性 教師是評價學生學習成績的主要參與者,這意味著評價應該發揮積極作用。學生根據 老師的評價判斷他們的英語學習效果,糾正自身的問題并增加學習興趣。根據加德納的多 元智能理論,每個學生都有自己的優勢,當教師評價學生時,請考慮學生的特征,從寬容 和發展的角度進行評價。對于基礎薄弱的學生,教師應更加耐心,保護其自尊,通過每次 評價鼓勵學生,使其逐步取得成功,享受學習帶來的成就感,并獲得成功經驗。實踐證明, 輕松,包容和鼓勵的學習環境可以幫助學生克服恐懼,增強信心。強調評價的積極性不是 意味著盲目鼓勵學生,夸大其優點,忽視缺點,這樣做會摧毀學生的學習熱情。適當的批 評和懲罰對學生學習積極性的發展有一定輔助作用。
      (2)注重評價方式的多元化 基于學生特征的多種評價方式能夠激發學生學習英語的意愿。例如,對于擁有優秀學 [36唐名淑.積極心理學視域下小學生積極心理品質的培養[J].教育教學論壇,2018(50):29-30 28]
      術成就并為自己感到自豪的學生,教師要求要更加嚴格;對于缺乏自信的學生,教師需要 更加鼓勵,例如當他們在被提問遇到困難時,教師可以通過簡化問題來增加學生的勇氣和 信心,當學生正確回答時,教師應立即使用鼓勵和肯定的語言來進行評價反饋,感恩的眼 神和熱烈的掌聲可以滿足學生的心理需求,這也有助于建立和諧的師生關系。
      (3)評價要以形成性評價為主 形成性和總結性評價在學生的成長發展中起著非常重要的作用,但在傳統教育中,最 終成績是最重要的評價方法,教師們往往忽略了形成性評價。學生在學習過程中的感受、 態度和價值觀的發展會影響學生進一步的成長。作為動態評價過程的形成性評價是有效的。 幫助學生調整學習過程,增加成就感;鼓勵學生,教師和家長在輕松和全面的評價氛圍中 以非測試形式參與評價。充分利用課堂內外的各種課程資源,為每位學生提供盡可能多的 表演機會,讓學生自我評價課堂內外的活動,實現積極心理的持續發展。
      (二)挖掘課堂中的積極因素,激發學生的學習動機
      小學生學習英語的動力較小,興趣較少。積極心理教育通過關注個人的情感態度,培 養積極的品質和探索潛能,增強了小學高年級學生學習英語的動力。此外,英語課程標準 將學生的情感,態度和價值觀作為其教育目標,這些目標強調學生情緒的發展,提高學生 的個人素質。
      1.培養積極的歸因方式
      積極心理學表明,人們的悲傷和痛苦不是由事件本身引起的,而是由于他們對事件的 看法引起的。因此,培養以積極樂觀的態度認識世界,獨立解決問題的能力對學生來說具 有積極作用。積極心理教育提倡問題的積極屬性,而不是消極屬性,使學生能夠正確理解 問題,積極解決問題,有利于學生的成長。[胡藝紅.小學生心理品質培養的幾點思考[J].才智,2017(25) :47]小學英語課程內容在高年級顯著增加,學習難 度顯著增大,學生在學習英語方面遇到問題是不可避免的。[楊茜.積極心理學視角下小學生的問題行為轉換策略[D].湖南科技大學,2017]例如,小學高年級有很多英語 詞匯,會導致學生對單詞的記憶存在偏差;另一方面,隨著詞匯量的增加,學生感到任務 不可避免地過重。這些問題都不可避免,教師可以在準備課程時設計創造性的方法來學習 單詞,拓寬每節課學習單詞的任務,合理規劃,并繼續鼓勵學生在記憶過程中增加難度, 進而增加學生克服困難的經驗,并使他們相信他們是可以通過自己的努力克服困難。教師 必須逐步培養學生,在教育實踐的每一個細節中學習積極的歸因,以便學生采取更積極的 行動。
      2.增強積極的情緒體驗
      消極和積極的情緒對人類的生存有不同的影響。在惡劣的環境中,負面情緒可以集中 注意力,讓人們采取及時有效的措施來應對他們生活的惡劣環境。負面情緒有助于培養批 判性思維能力,積極情緒則相反,在良好的環境中,人們的積極情緒增強人的能力,促進 個人的發展,有利于形成創造性思維。研究發現,小學生英語學習的積極情緒體驗相對較 小。那么如何增加學生積極的情感體驗呢?積極心理教育提出的有效方法是培養學生在英 語教育中的主觀幸福感。[楊惠月.小學生若干英語學習品質的現狀及培養策略[D].吉林師范大學,2017]首先,充分利用多媒體和其他信息技術,讓學生體驗英語之美, 讓他們在英語課堂上享受美感,保持愉快心情。接下來,設定易于完成的學習目標,通過 努力幫助學生實現英語學習目標,滿足他們的心理成果。教師不僅要關注學生的生理和心 理需求,使學生獲得積極的情感體驗,還要面對抑郁,焦慮等負面情緒。在閑暇時間,我 們鼓勵學生及時調整自己,積極樂觀的參加活動。再次,良好的人際關系是影響積極情緒 體驗的另一個因素[楊蕓.高年級小學生友善品質的現狀及干預研究[D].南昌大學,2017]。同伴群體是影響學生成長的關鍵因素之一,與同齡群體的良好關系使 學生能夠擁有快樂和歸屬感。最后,健康的身體可以幫助學生獲得良好的情感體驗。患病 的人很難保持愉快的心情。
      3.提供積極的及時反饋
      心理學家赫洛克做過一個著名的心理學實驗,被試學生分成四個小組,第一組為激勵 組,每次學習后被鼓勵和表揚;第二組為受訓者,每次授課后都被嚴加批評和訓斥;第三 組為被忽視組,每次學習后都沒有人收到任何評價,只讓其靜靜的聽另兩組受表揚和挨批 評;第四組為控制組,讓他們與前三組隔離,每次授課后收不到任何評價。結果怎樣呢? 成績最差的是控制組,激勵組和受訓組的成績明顯優于被忽略組,而且激勵組的成績不斷 上升,學習積極性高于受訓組。這個實驗非常清晰地告訴我們,及時反饋在學習過程中發 揮著多么重要的作用。
      因此,反饋,及時的反饋,用描述性語言進行實質性反饋在小學英語教育教學中,發 揮著不可估量的作用。例如,在批閱學生的作業時,要更加用心地及時反饋,多用一個符 號、一面小旗、一個笑臉等向學生傳遞教師對學生作業的稱贊,或多寫一、兩個字,如“有 進步”,“加油”,“粗心了”等,告訴學生教師對其期望,學生得到激勵產生的效果又 是完全不同的。
      (三)構建積極的英語教學環境 目前,天津市小學英語教育環境不同區差別很大。有些學校缺乏教育資源,英語投入 不足,學生用英語練習的機會較少,師生關系相對較差。良好的教育環境包括健康功能, 激勵功能,凝聚功能和教育功能。外語學習離不開語言環境,優秀的英語學習環境可以激 發學生學習英語的積極性。學校應創造機會讓學生接觸大量英語環境,提高英語輸入,促 使學生產生語言輸出,逐步掌握英語,并用英語解決問題。
      1.提供充分的教學資源
      教育資源的適當性極大地影響了英語教育的有效性。學校應提供盡可能多的英語學習 條件,以幫助學生以各種方式理解英語,并提高他們學習英語的興趣。比如購買英文圖畫 書和英文期刊等英文閱讀材料,為教師和學生提供充足的資源;學校建筑,標語,標志等 也將使用中英文雙語模式,滲透英語環境;課堂布局是創造良好英語學習環境的另一個重 要方面,可以設置英語閱讀角,放置英語圖畫書,或在班級板報上設置英語角。在小學英 語教學過程中,教師需要充分體現以學生為中心的教育理念,結合學生心理發展規律,充 分利用現有資源。與傳統教學方法不同,教師可以使用啟發式教育作為指導原則,以積極 有針對性的方式準備課程,[錢麗華.積極心理學視野下英語課堂教學設定與反饋探索J].海外英語,2017(06) :20-21]根據學生的學習特點和英語課程標準,教學任務旨在幫助學生 從不同角度思考問題,最大限度地發揮自主權。鼓勵學生分組討論,讓小組成員共同尋找 問題的解決方案,培養團隊意識。
      2.開展形式多樣的英語課外活動,創設英語生活環境
      為了有效地補充英語課程,英語課外活動將英語課程從課堂擴展到課外。教師盡可能 組織學生,開展英語課外活動,讓學生體驗學習英語的快樂,通過課外優秀的英語學習平 臺培養學生的語感,加強學生學習英語的興趣。例如,要求學生分組收集英文商標,不同 的小組收集不同類型的商標。在收集過程中,他們使用英語交流,促進學生學習相關的語 法應用,并通過各種小組傳達相關的英語信息。充分展示了學生的實踐能力和發散思維能 力,并在此過程中提高了英語文化素養。最后,每個小組的英語報告的介紹增強了所有學 生英語文化的常識。校園英語學習角是另一個補充英語課程的學習點,學生可以進一步提 高英語溝通技巧,學生們可以選擇聊天對象和聊天內容。有些學校組織英語角活動,但在 很多因素的限制下,這些英語課外活動無法支持學生的英語學習氛圍,只有當教師,學生 和學習環境統一時,英語角才能盡可能地發揮作用。
      3.建立積極的師生關系
      積極的師生關系為高中英語教學提供了一個輕松,和諧的精神環境。積極的師生關系 使學生們在英語課堂上精神愉快,樂于學習。教師也可以從學生的愛中獲得快樂和滿足, 因此教師可以專注于課程。積極的師生關系可以幫助老師進入學生的思維,引起學生的共 鳴,并給老師和學生帶來心理上的滿足感。充分調動了師生的積極性和主動性。因此,在 小學高年級英語教育中形成尊重和關懷的精神環境有助于建立師生之間的積極關系。
      (1)尊重學生的主體地位 建立教師與學生之間良好關系的基礎是充分認識到學生是學習的主人,教師的“教”
      可以通過學生的“學”發揮作用。在課堂上,英語教師需要根據學生的特點采用不同的教 學方法,并密切關注學生的主體性。當然,根據每個學生的不同可能性,教師需要使用不 同的方法和多維評價標準來評價學生,以便他們在學習過程中獲得成就感。
      (2)注重師生間的互動
      語言的作用是溝通,小學高年級的英語教育需要注意教師和學生在使用英語時的互動。 在課堂上和課外,教師和學生需要密切參與有關共同主題的對話。教師與學生溝通,進行 情感交流,關注學生的心理發展,根據知識接受情況不斷提高教學內容,改進教學方法, 為學生提供更愉快的體驗。
      (3)構建和諧的人際關系 民主與平等是師生關系和諧的基礎。教師和學生具有相同的個性,教育活動以民主為 基礎。在小學高年級英語課程中,教師給每個學生提供表達自己感受和意見的機會,以便 他們能夠展示自己的個性。[陳君.積極心理學視角下的英語課堂教學策略J].吉林農業科技學院學報,2017, 26(04):92-94 32]同時,愛是建立和諧師生關系的橋梁,教師的無私和誠實可以 幫助創造積極的學習環境。在實際教育中,教師的眼睛或手勢是與學生的情感交流。教師 營造輕松的英語課堂氛圍,讓學生用英語表達自己,充分展示英語交際的作用。此外,小 學英語教師要不斷充實自己,更新自己的專業知識,培養獨特的個性魅力和教學風格,并 運用自己的知識來感染學生,構建和諧的師生關系。
      五、小學高年級英語教學滲透積極心理教育的行動研究
      本課題研究中,筆者通過行動研究法在教學實踐和反思中探討積極心理教育融入小學 高年級英語教學的策略,根據具體情況聯系理論具體分析。在 X 小學,作者作為學校教科 研組長,將積極心理教育應用于課堂教學,并將積極心理教育的概念灌輸給學校其他教師, 運用積極心理教育教育的概念來改善學校的教育活動,提高了學生的道德品質。并且,在 學校領導的指導下,X小學教師通過對積極心理教育相關理論的研究,積極地將其與教育 相結合,探索出了積極心理教育有效的教育應用策略。
      筆者在前期通過問卷等方法調查 X 小學教師與學生,調查結果與全市范圍內調查結果 基本相同, X 小學在高年級抽取的 4 個試驗班學生統計的調查問卷結果如下:
      表 7 X 小學高年級學生英語學習情況調查統計
      調查項目 全市范圍百分比 X小學百分比
      學習動機方面自己想學人數占比 27.34% 25.89%
      學習興趣很高的人數占比 20.83% 24.57%
      課堂情緒狀態快樂人數占比 26.82% 27.53%
      認為回答問題正確后教師不表揚的人數占比 30.47% 29.54%
      認為回答問題錯誤后教師鼓勵的人數占比 20.31% 23.13%
      認為師生關系比較好及以上的人數占比 78.13% 80.25%
      本研究以 X 小學為例,研究積極心理教育在高年級英語教學中的應用,對小學高年級 英語教育有一定的影響和價值。
      (一)發揮教師的“積極力量”的行動研究
      筆者在本學期除了擔任五年級兩個班的英語教學工作的同時,還兼任學校教科研組長 的工作,工作量增加了許多。為了使自己能夠高效率地完成工作,實現優質教學,筆者將 積極心理教育的“倡導積極的精神,給予積極的機會,肯定正面的價值觀”的理念深入到 日常教育中去。與過去相比,筆者對工作的態度有了顯著改善,心態變得更好,身心也變 得更加健康。
      筆者在 X 小學,從轉變教學理念、優化課堂設計、改善評價方式三個方面發揮該校高 年級英語教師的“積極力量”,將積極心理教育應用于學校教育。
      (1)轉變教學觀念
      將理論應用于實踐是基于理論知識。只有當教師學習積極心理教育內容時,他們才能 不斷更新思想,用積極的心理教育觀念影響教育理念,促進教育觀念的轉變。改變教育觀 念是改變教育行為的先決條件。
      a) 開展讀書活動
      閱讀是教師最重要的學習方法,只有喜歡閱讀的老師才能培養喜歡閱讀的學生。因此, 作者建議學校在X小學進行教師閱讀活動,主要閱讀積極心理教育方面的書籍,包括 Christopher Peterson的《積極心理學》和Taylor Ben Shahar的《幸福的方法》等,每 周二下午交換書籍。通過這些活動,教師學習了積極心理學的理論知識,掌握了其思想和 意義,逐步改變了教育觀念,進而開始從積極心理教育的角度開展教育活動。
      b) 開展教研活動
      所有職業都有倦怠期,教師團體是不可避免的。近年來,經常聽到40多歲和50多歲 的英語老師和同事感到非常疲倦,精力不足,想要提早退休,筆者考慮改變這種負面情況。
      在研究如何打破職業倦怠方面,筆者找到了一個有效方法:用積極心理教育打開教師 的“幸福之門”。自2018年4月起,作者在X小學推廣積極的心理學教育和研究活動, 教師在教學實踐中相互學習,提出改進教學和研究活動的建議,并在筆者的指導下進行行 為研究。目的是向教師傳達積極的教育和生活體驗,促進更積極的思考和方法,將積極的 心理理論和技巧運用到工作和生活中。
      (2)優化教學設計
      將積極心理教育應用于小學英語教學設計,有效地提高了學生的學習興趣,增強了學 生對英語學習的信心,并幫助學生保持英語課堂的快樂氛圍。在本學年的行動研究中,筆 者在X小學推廣英語教學設計的積極心理教育應用,以下是一個應用積極心理教育的教學 設計案例,該節課獲得了天津市第九屆雙優課二等獎。
      表8《What's your hobby?》教學設計
      學校名稱 x小學 設計者 x
      學科(版本) 英語人教精通版 年級
      章節 Unit 2 Lesson 7 學時 1
      教學目標 一、 語言知識目標:
      1.能準確理解、朗讀并運用核心詞匯hobby、collect、stamp、picture card、map、toy car介紹愛好,并且發音標準。
      2.能用核心句型"What's your hobby?”提出問題,能用“I like…”和"My hobby is…”交流彼此的愛好。
      二、 語言技能目標:
      在課文對話中感知、模仿、學習語言,能初步把"What's your hobby?”和“My hobby is-""I like…”運用于日常交流。
      三、 情感態度目標:
      學習和了解不同的hobbies,分辨什么是不好的hobby, 了解積極的 hobby 有助于我們的身心健康。通過本節課的英語學習學生能夠獲得 積極的體驗,喜歡上用英語談論愛好這個話題,并從用英語表達自己 之中獲得成就感。
      四、 文化意識目標:
       
       
      了解 Different people have different hobbies.尊重不同人的不同 hobbies,從分享和交流彼此的愛好中獲得快樂。
      五、學習策略目標:
      1.在課堂交流中注意傾聽,積極思考,參與討論。
      2.利用提供的資源,通過閱讀、討論、合作、交流、練習等形式完成 學習任務。
      教學重點、難點 重點知識:用句型 “What's your hobby” 和 “My hobby is …” “I like…”分享、交流彼此的愛好。
      難點知識:單詞collect、stamp的發音。
      學習者分析 本課程專為五年級學生設計,通過多年的研究,已獲得一定的英語學習 能力和簡單的英語使用能力。本課程是本單元的第一課,學生們在之前 的英語學習中觸及了 I like doing…的句型。
      教學資源 教學課件、st amps和集郵冊實物、pic ture cards、toy cars與maps 實物等。
      教學反饋與評價 根據學生的年齡特征和課堂內容,教師旨在激發學生的興趣和信心, 獎勵與本課主題相關的stamps、picture cards、toy cars和maps的 實物。學生在課上和課下可以用教師獎勵的物品進行對話表演。
      學習策略 依據英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則,教師在課上使用了講 授法、演示法、操練法,安排了游戲,視頻,對話,表演活動。選取 了與本課貼切的圖片和視頻,提高學生興趣,激發學習熱情,以最大 限度提高學生腦力勞動效率和課堂吸收率。采取了 pair work和group work等形式指導學生進行模仿、會話表演等活動。
      教學過程
      教學環節 教學活動 活動設計意圖 時間
      教師活動 學生活動
      Warm-up 1) Let's sing! 師生同唱What do you want to do?
      歌曲 吸引學生的注意力, 幫助學生復習以前學 習過的動詞短語。 1min
       
       
      Presen—
      tation 1)Let's play a game.
      I say you say. 教師示范:I say fish. You say fishing. 說出動詞的一ing形 式。 復習動詞一ing形 式,為后續學習句型 My hobby is doing…做鋪墊。 1min
      2)使用 I like doing…介紹自己 的愛好。
      講解hobby 一詞 的含義。 說出:I like doing…和句子如I like singing。 滲透 I like doing… 的同義句是My hobby is doing…。幫助學 生理解hobby的意 思。教師通對學生的 發言進行及時的評 價,鼓勵學生用英語 表達自己。 1min
      3)出示一系列表 示興趣、愛好的 gif動態圖片。 看圖說出My hobby is doing… 練習使用句型My hobby is doing…介 紹愛好。 3mins
      4)講授動詞 collect和引入 短語 picture cards。 感知collect的發 音,并能初步使用 collect說出收藏某 樣東西。 為后面說出My hobby is collecting …做 鋪墊。 2mins
      5)提問:What do you think of my picture cards of Tianjin? 欣賞關于天津美好 景色的picture cards o能使用形容 詞如beautiful等 來描述這些景色。 激活學生頭腦中形容 詞的詞庫,為課文學 習做鋪墊。 2mins
      6)讓學生看一看 教師盒子里面的 另一項收藏是什 么。 使用句型Can I have a look, please?來看老師盒 子里面的收藏。 練習對話-Can I have a look, please?
      -Sure! Open it and
      see. -Wow! ... 教師鼓勵學生大膽說 英語,并幫助學生從 其中體驗到成就感。 3mins
       
       
      7)講授單詞 stamp 和 map。 感知stamp和map 的發音和拼寫,練 習說 My hobby is collecting st amps.和 My hobby is collecting maps. 為感知對話文本打下 鋪墊。 3mins
      8)Let's watch and think. 感知課文對話。能 概括出對話中
      Kate、Peter、Bob 和Li Yan談論的話 題是hobby. 加強對話整體性,引 導學生整體聽對話內 容并回答問題,達到 初步感知對話內容的 目的。 2mins
      9)Let's read after tape. 跟讀對話。 通過教材配套資源培 養學生聽、說英語的 能力。幫助學生從英 語學習中獲得快樂。 2mins
      10)Let's listen and say. 播放對話中的 key information。 學生能夠使用My hobby is doing… 句型說出四位主人 公的愛好分別是什 么。 幫助學生精解對話。 1min
      11)Let's say! 學生說出被遮罩的 核心語句。 測試學生是否掌握本 課的核心句。激發學 生的學習興趣。 1min
      Practice 1)Let's practice! 學生們四人一組, 進行課本對話練 習。并在全班做展 示。 教師把學生們分為四 人一組,請學生們在 小組內進行話練習。
      教師到小組中關注學 生的發音是否正確。 9mins
      2) Let's watch an interview.
      Try to talk about hobbies with your friends. 學生觀看視頻,在 場景中運用核心句 型 What' s your hobby? My hobby is doing…進行交 際。 鼓勵學生們用英語分 享彼此的興趣愛好。 9mins
       
       
      3)What is hobby?引出 hobby的內涵。 學生們分享彼此的 愛好。了解hobby 的內涵,h-happy, o-outstanding,b- brilliant,b- brave, y-youthful 幫助學生了解積極的 hobby有益于身心發 展,鼓勵學生發展積 極的興趣愛好。 1min
      4)布置分層
      Homework. 了解作業。
      Do a survey. Ask about your friends' hobbies. Try to write it down.
      “My hobby is…” “Because…” 幫助學生課后鞏固。 8sec
       
       
       
      圖16《What's your hobby?》板書設計
      經過一年的優化教學設計活動的開展,X小學英語教師在使用積極心理教育構建英語 課堂方面取得了長足的進步,對學生積極人格的培養起到了促進作用。
      (3)利用積極心理教育改善評價方式
      小學高年級階段,學生的自我概念基本來自于老師、父母或者朋友,這些人對學生的 贊美評價就顯得尤其重要。教師經常性的批評打擊就會讓學生“習得性無助”,從而喪失 對事物的興趣和行動力;如果教師積極鼓勵和贊揚學生,就會提高學生們的積極體驗,提 高學生的自我效能感。
      筆者在提升X小學高年級英語教師課堂評價表現方面采取了兩種具體措施。
      i.第一種是在X小學教研會上與高年級英語教師共同學習激勵的口頭用語。舉例如 下:
      •You did a good job!
      •You are such a cleve r boy/gi rl!
      •Way to go!
      •Perfect!
      •Excellent!
      •Wonderful!
      •Brilliant!
      •You are on fire today!
      •Bingo!
      •That's a good answer!
      • I'm so proud of you!
      •You're a super star!
      •You're special!
      •Outstanding!
      •Nice work!
      •Remarkable!
      •Fantastic!
      •You're incredible!
      •Let's try again!
      •How nice!
      •You're on your way!
      •You're improving!
      •Hurray for you!
      •Remarkable!
      •I know you could do it!
      •You'll make it!
      •Beautiful work!
      •You're making progress.
      ii. 第二種是在X小學教研會上與高年級英語教師共同學習積極的體態語言。
      積極的眼神,鼓勵的點頭,真誠的微笑不僅縮短了學生與老師之間的距離,而且還讓 學生對教師更加尊重。激勵和信任可以彌合學生和教師之間的差距,教師對學生的喜愛會 影響學生的心靈。當學生表達自己的意見時,教師會點頭,微笑并仔細聆聽,這樣的肢體 語言可以清楚地傳達信息,“說得真好!”、“請接著說下去!”這些均是教師在教學評 價中的投入,有利于與學生產生心理共鳴。
      (二)增強學生學習興趣、強化學生學習動機的行動研究 根據調查數據,只有20.83%的學生對學習英語特別感興趣。大多數學生是因學校教 師要求,父母要求和上學壓力而學習英語,這種學習取決于外部因素,即外部學習的動機。 只有當學生形成內部學習的動機時,學生才會產生強烈的學習意愿,進而獲得積極的體驗, 建立更強的信心,形成良性的循環。
      1.培養積極的歸因方式
      在X小學教育研究小組,筆者積極號召小學高年級英語教師充分利用積極心理教育培 養學生積極的歸因方式,幫助學生在英語學習中獲得成就感,培養他們自信、樂觀的積極 品質。經過一年的行動研究,取得了不錯的效果。
      2.增強積極的情緒體驗
      在X小學,作者通過優秀的課堂教學設計使學生體驗到英語之美,給予學生課堂上更 多的互動機會,增加學生課堂參與度,增強學生的學習興趣。
      以下是一個應用積極心理教育的教學案例,該課是“千課萬人”第二屆核心素養下的 小學英語“發展課堂”研討觀摩課。
      表9《Why we need water?》教學設計
      Subject English Students Grade 6 Project “千課萬人”第二屆核 心素養下的小學英語 “發展課堂”研討觀摩 課
      Teacher x Place 杭州西湖體育館
      Topic Why We Need Water
      Introduction to the Topic 閱讀材料為Reading Mate讀伴兒圖書館Level E中的Why We Need Water 一 文,基于Why we need water?這一話題從people, plants, animal三方面進行闡 述,說明了水是生命的源泉,萬物生長都離不開水。
      龔亞夫提出要培養學生的核心素養必須要調整教學目標。諸如:根據思維導圖 復述文本是基于語言交流目標的活動;借助于take notes的方式,在閱讀過程中 提煉文本的梗概,快速地理解課文,是基于思維認知目標的活動;基于思維導圖的 拓展,談論生命之源—水,并用英語討論如何保護水資源,是社會文化目標的體現。 教師將積極心理教育滲透于課堂之中,幫助學生體驗到英語之美和用英語表達自己
       
       
      的快樂。
      Information about the Students 六年級班級全班24名同學,英語基礎較好,對英語的學習熱情高漲 ,樂于用英 語溝通。
      Teaching
      Objectives By the end of the lesson, the students should be able to:
      1.understand the text as a whole and get to know something about water;
      2.get to know the meaning of “ around ,ocean,river,keep healthy, die,dry,without”and pronounce them clearly;
      3.learn some reading strategies, such as guessing the meaning of new words, taking notes to justify something etc;
      4.improve critical thinking skills by justifying why we need water;
      5.talk about water according to the mind map, and think of some ways to save water.
      Key Points
      & Difficult
      Points Focus of the lesson:
      1.understanding the text as a whole.
      2.understanding and experiencing why we need water. Predicted area of difficulty:
      Talking about water according to the mind map.
      Teaching Aids PPT
      Teaching procedures
      Steps Teacher's activities Students' activities Purposes Time
      Pre-reading 1.Teacher shows a music video called We Will Rock You.
      2.Teacher asks: What are the children made of in the video?
      3.Teacher asks: What do you know about water? Enjoy the video.
      They are made of water.
      It is … Preparing for reading by watching the video and brain storming. 3'
      While-reading 1. Teacher presents the text and asks students to read quickly. Read quickly.
      People, plants and animals need To help
      Students
      understand the 32'
       
       
      2. Teacher asks: Who needs water? water. main idea of the text.
      3.Teacher asks Students to read carefully and underline the new words.
      4.Teacher explains the new words.
      5.Teacher asks: Why people need water?
      Why plants need water?
      Why animals need water? Read carefully and underline the new words.
      People need water to …
      Plants need water t o…
      Animals need water to…
      6.Teacher asks Students to read again and take notes on the paper cards and put them on the blackboard.
      7.Teacher checks the notes on the blackboard. Read again and take notes.
      Put the paper cards on the blackboard.
      8. Teacher asks Students to finish the sentences: Without water, people ... Without water, plants… Without water, animals… Try to finish the sentences.
      9. Teacher asks Students to retell the text according to the mind map.. Students try to retell the text
      With the help of pictures, notes and mind map students will understand the text better.
       
       
       
      After-reading 10. Teacher asks students to say something about saving water. Students say something about saving water. To make students realize that living things start from water. Water is important to us. We should save water. Students realise the beauty of the text. 5'
      Homework 1.Read the text loudly and share it with friends.
      2.Read more about water and finish a reading task.
      3.Write a passage about water according to your mind map.
       
      三)創設積極英語教學環境的行動研究
      1.提供充分的教學資源 當今時代,教育資源對英語教育起著重要作用。在教育信息化的背景下,天津的許多 教室都配備了交互式白板設備,教師可以有效地利用這些設備來提高學生學習英語的興趣。 學校為教師和學生提供充足的資源,購買英語教學材料,校園建筑、標語使用英文標志, 這些均能改善學生的語言環境,幫助學生潛移默化地學習英語。X小學密切關注教學資源 對學生學習的潛在影響,美麗而干凈的校園環境讓學生在輕松舒適的氛圍中學習,為提高 教育的整體水平,學校購買了互動白板及其它輔助硬件教育資源,以鼓勵教師發展專業技 能,提高教師的業務水平,學校積極開展英語課外活動,豐富學生的課余時間,提高學生 學習英語的興趣。
      作者認為,使用這些高質量的教育資源對小學英語教育非常重要。在小學英語課堂上, 教師需要充分利用現有資源,貫徹以學生為中心的教學目標,理解和掌握學生的心理發展 規律。例如充分利用交互式電子白板的優勢形象生動的進行教學。以下是筆者利用交互式 電子白板設計的一節案例課,該課獲得天津市X區交互式電子白板課大賽一等獎。
      表10 精通五年級下冊《 Lesson 28》教學設計
      學校名稱 x小學 設計者 x
      學科(版本) 人教精通版 年級
      章節 第五單元 學時 1
       
       
      教學環境 交互式電子白板
      教學目標 一、 知識與技能:
      能夠熟練運用:
      知1識目標:How many …classes do you have a week? We
      have...What do you do in the ... club? We often...進行問答練
      習;聽,說,讀,寫單詞 sing, dance, draw, listen, many。
      技能目標: 1. 靈活運用本課的句型進行對話。
      2. 培養學生記憶、口語表達和想象能力。
      二、 過程與方法:
      依據英語教學的直觀性、趣味性和實踐性原則,我在課上使用了講授法、 演示法、操練發,安排了游戲,視頻,對話,比賽,表演,測試等教學 活動。運用了信息技術,選取了與本課貼切的圖片和視頻,提高學生興 趣,激發學習熱情,以最大限度提高其腦力勞動效率以及課堂吸收率。
      三、 情感、態度與價值觀:
      能夠認識到學習英語的目的是在生活中運用它進行交流,培養學生積極 的使用英語進行交流的態度。
      教學重點、難點 以及突破措施 重點知識:各種club名稱以及How many…classes do you have a week? We have...的問答。難點知識:表示一些課余活動的動詞短語, 女口 listen to music ; play the violin;句子 What do you do in the... club? We oft en...的問答。
      學習者分析 五年級的學生年齡介于10至12歲之間。這個年齡段的孩子具有好奇 心,愛好表現和模仿。他們對陌生的語言具有好奇心。他們很少有羞 怯感、喜歡引起別人的注意。他們學習英語的基本形式是模仿。我班 學生課上熱情度高,能積極參與有趣的課堂教學活動。師生、生生之 間配合默契。對于動詞短語的使用掌握不熟練。在一般現在時態中, 對主語為第三人稱單數的情況不敏感。
      教學資源 磁帶、錄音機、幻燈片、白板,記分牌,課堂練習,代表各個club的 道具。
      教學過程
      教學環節 教學活動 活動設計意圖媒體資源的
      應用
      教師活動 學生活動
       
       
      Warm-up 1)教師選擇 了與學生生活 貼近的照片并 提問。
      What' s that building?
      What' s that room? 學生回答問題
      It' s our school.
      It' s a dance room./ It' s a library./ It' s a … 復習本單元學 習過的表示學 校不同教室、 場所的名稱。
      營造輕松、愉 快的學習氛 圍。 利用電子白 板的資源庫 功能來展示 與本課主體 相關的圖片, 幫助學生復 習。
      2)記憶比 拼:教師請同 學們觀察課程 表,并在一分 鐘之內盡可能 記下每個科目 一周內分別有 多少節課。 Work in pairs: 一位同學問: How many English/maths/Chinese/mu sic…classes do you have a week? 另一位同學回答: We have … 學生在小組活動中進行操 練,每位成員都有用英語表 達自己的機會。 以舊帶新,學
      習本課的四會 句型。教師鼓 勵學生使用新 學習的句型進 行交際,幫助 他們獲得成就 感。 利用電子白 板的資源 庫,找出出 四線三格, 請同學在白 板上書寫四 會句型;利 用電子白板 的計時器進 行計時。
      Presentation: 1)講解核心詞 匯“club”的 構詞法。小老 虎cub想要蕩 秋千(秋千形 似字母L), cub便成了 club。 學生齊讀并作拼寫練習 以舊代新學習 新詞匯,學生 的好奇心被充 分調動。 利用電子白 板的幕布功 能展示圖片 和單詞。
      2)教師提 問:Do you know the names of clubs in our school? 并 將學生進行分 組。 幻燈展示不同的club 的照片,引導學生對 dance club,science club,art club, reading club,
      music club等短語的學習, 并隨即將全班分成這五個 組,請學生朗讀,加深記憶, 采取小組合作的方式開展后 面環節。
      回答問題:We have 學習與club 相關的詞組。 教師及時給予 學生肯定的評 價。 利用電子白 板筆的拖拽 功能出示英 文短語。
       
       
      science club,music club ,reading club,art club and dance club.
      3)講解在不 同俱樂部所進 行的不同活動 的英文表達。 學習 music club; art club以及短語play the violin;listen to music。 學習本課的三 會知識點。 利用電子白 板的視頻播 放功能、探 照燈功能、
      放大鏡功能 等。
      4)學習短語 play the violin I have a good friend. His name is Lee Hom.
      He is in the music club. Look , what does he do in the music club? 學生看視頻,回答問題:He often plays the violin. 教師播放美國 真人秀的舞蹈 視頻,吸引學 生注意力,引 導出 dance 一一 詞,隨即板書。 讓學生接觸美 國文化,了解 到更加豐富的 英語語言背 旦 景。 利用白板的 放大鏡功能, 對此類句子 中的動詞放 大,自然清晰 的突出重點, 讓學生親身 體驗到動原 變三單的過 程一目了然。 再利用白板 探照燈功能, 結合以前學 習過的樂器: piano鋼琴, 和本節課學 習的 violinl,露 出鋼琴的一 角或是半個 小提琴,讓學 生說單詞,這 樣的設計激 發了學生的 好奇心,以提 高興趣來引 導學生自主 學習。
       
       
      5)復習短語 play the piano
      提出問題 What does the cat do in the music club? 學生看視頻,學習的興 趣被充分調動,回答 It often plays the piano. play the
      piano 是已學 知識,放于此 處既可以幫助 復習又能結合 新句型進行操 練。該動畫為 學生提供了體 驗語言交際的 機會,為本課 的會話目標做 下鋪墊,通過 有趣的視頻觀 看進行意義性 語言操練,讓 學生手、腦、 口、眼多感官 參與,其參與 的廣度、深度 和興趣都得到 大大提高。 教師利用白 板的音頻、視 頻鏈接功能, 請學生用白 板筆點擊按 鈕,播放有趣 的小貓彈鋼 琴的視頻,提 出問題。
      6)練習短語 listen to music 提出問題: What does the baby do in the music club? 學生回答:He often listens to music. 教師出示小狗 聽音樂的趣味 相片,引導學 生說出 listen 為聽, 再出示嬰兒聽 音樂的圖片, 引出短語 listen to
      music ,聽音 樂。再以情景 教學法教授單 詞 sing。
      7)學習單詞 draw 學生回答:She likes painting. 板書簡筆畫小 母雞,引導學 生說出動詞 draw,畫畫。
      教師引導 學生思考后得 出結論draw 和paint兩者 用幕布功能 遮擋謎面:一 個小女孩在 畫畫的圖片, 然后向學生 提問,Guess, what does
      she like
       
       
      之不同點,即 前者為用鉛筆 等繪畫,素描, 后者為用顏料 涂色。 doing?引導 學生用以往 學過的句型: She
      likes ….. 進行猜測。
      8)學習 chan t,復習 本課新學單詞 的發音 學生通過朗朗上口的 chant,練習新單詞的發音。 鼓勵學生大聲 念出chant,
      并及時予以積 極的評價。
      9)拓展訓練句 型:What do you do in the science club? 學生回答:We often observe things.
      We often do experiments. 利用交互式 電子白板展 示圖片。
      10)教師播放 課文錄音請學 生跟讀。 學生一起朗讀課文。 梳理課本知 識,加深記 憶,為后面的 拓展練習打下 基礎。 利用交互式 電子白板的 音頻播放功 能。
      Practice 1)指導學生 進行思維拓展 練習。 根據教師在白板上出示的句 型,進行編對話表演。 激活學生的知 識儲備,發掘 不同基礎水平 同學的潛力, 鼓勵他們大膽 開口說英語, 并且體會到合 作學習帶來的 成就感。 以小組競賽的 形式讓學生學 以致用,在規 定時間內運用 所學知識進行 造句,逐步拓 利用電子白 板的圖層功 能。
       
       
      展,發散思維, 并激發他們的 集體榮譽感和 小組合作精 神。
      2)指導學生復 習本節課的難 點知識。 在白板上做填空和連線的練
      習。 重點復習在一 般現在時態的 句型中,當主 語為第三人稱 單數時,謂語 動詞的變化這 一知識難點。 利用電子白
      板的熒光筆 和放大鏡功 能。
      3)操練本節
      課的chant 學生大聲朗讀chant The music is for the Duke.
      The duke is very cute. He uses the tune, To walk around the cube. 以小組競賽的 形式讓學生學 以致用,在規 定時間內運用 所學知識進行 造句,逐步拓 展,發散思維, 并激發他們的 集體榮譽感和 小組合作精 神。
      4)作業布置 教師布置聽錄 音讀課文,抄 寫新單詞,采 訪班上同學, 記錄下來他們 分別參加哪個 俱樂部的調查 作業,讓學生 落實基礎,并 訓練其聽,說, 讀,寫的基本 功。
       
      2.開展形式多樣的英語課外活動,提供積極的英語教學環境
      小學英語課程是學生學習英語的主要場所,英語課外活動將英語課程從課堂活 動擴展到課外活動,以補充英語課堂教學。組織豐富多彩的課外活動可以增強學生 學習英語的樂趣,增加學習英語的興趣。X小學偶爾會舉辦與英語相關的課外活動。 例如:使用英語進行戲劇表演比賽,英語知識競賽,英語文化周的舉辦等”。學生 通過參與活動體驗英語的實用性,感受口語帶來的快樂,這些豐富多彩的活動,會 導致對英語不太感興趣的學生也積極參與。課外活動使英語學習不再乏味,激發了 學生學習英語的興趣,培養了學生學習英語的內在動力。
      3.建立積極的師生關系
      師生關系上,從教師部分的總結和統計結果可以看出,教師單方面認為師生關 系還不錯,而從學生的調查問卷可以看出,還有接近三分之一的學生認為師生關系 不大好。由此可見,構建和諧的師生關系是很有必要的。教師如何評價學生直接影 響他們的心理和對教師的熱愛,如果教師經常鼓勵學生,經常給予積極的評價,就 會減輕學生的心理負擔,使學習英語變得簡單。教師在師生關系中占據主導地位, 必須運用積極策略在教師和學生之間建立和諧的關系。
      通過在X小學進行為期一年的行動研究,筆者發現英語成績較低的學生和教師 的互動率明顯低于英語成績優秀的學生。針對這一情況,筆者與X小學教師采取了 如下行動:一是以愛心包容學生,作為榜樣教育學生,接受學生的缺點,用積極的 心態影響學生;二是重視與學生的平等溝通,充分尊重學生,小學生年齡雖小,但 他們也懂得快樂與憂傷,羞愧與恐懼,有自尊心和榮譽感,因此,教師要多用商量、 平等交流的語言;三是把握適當的鼓勵與評價,教師要允許學生出錯,要努力創造 條件讓每一位學生取得成功。
      (四)行動研究之后的結果分析及結論
      在經過為期一年(兩個學期)的行動研究之后,再次對X小學高年級的四個班 進行同樣的調查問卷,問卷結果如表11所示。
      從表11中可以看出,X小學高年級英語課堂上師生互動方面明顯有所改善,學 生認為回答問題正確后教師不表揚的人數占比由29.54%降至8.46%,認為回答問題 錯誤后教師鼓勵的學生人數占比從23.13%上升至35.98%,說明在X小學實施積極 心理教育的措施之后,高年級英語教師明顯注意課堂反饋,在教學過程中注意師生 互動,這對于改善師生關系有很大的幫助,在增強學生學習興趣、強化學生學習動 機方面也有一定的作用;認為師生關系比較好及以上的學生人數占比由80.25%上升 至91.72%,說明X小學在實施積極心理教育的措施之后師生關系得以明顯改善;自 己想學的學生人數占比上升約3%,興趣很高的學生人數占比與課堂情緒快樂的學生 人數占比上升約2%,這三項的提高不太明顯,筆者認為原因是多方面的:一是教師 們將積極心理教育融入課堂的教學經驗還不足,二是小學高年級學生在實施積極心 理教育措施的這一年進入了叛逆期,內心對事物傾向于批評的態度;三是積極心理 教育的措施實施時間不夠長,達不到量變到質變的過程。
      表11 X小學行動研究之后高年級學生英語學習情況調查統計
      調查項目 行動研究之前 行動研究之后
      學習動機方面自己想學人數占比 25.89% 28.71%
      學習興趣很高的人數占比 24.57% 26.25%
      課堂情緒狀態快樂人數占比 27.53% 29.82%
      認為回答問題正確后教師不表揚的人數占比 29.54% 8.46%
      認為回答問題錯誤后教師鼓勵的人數占比 23.13% 35.98%
      認為師生關系比較好及以上的人數占比 80.25% 91.72%
       
      通過在X小學兩個學期的積極心理教育策略實施以及前后調查問卷數據分析對比, 可以得出如下結論:
      1.本研究中小學高年級英語教育的積極心理策略和具體措施是有效的,提高了 學生學習英語的興趣,改善了師生關系,完善了英語教育環境,提高了教師幸福感, 促進了小學英語教育的發展。
      2•在X小學兩個學期的策略實施后,高年級英語課堂互動明顯加強,師生關系
      有了很大改善;而學生學習興趣、動機只是略有提升,筆者還需進一步研究并開展 教學實踐。
      六、總結與展望
      (一)研究的不足
      本研究將積極心理教育滲透到小學高年級英語教學,為促進小學高年級學生的 英語學習提出了行之有效的措施,但受限于個人理論水平與實踐能力,還是存在以 下不足:
      1.積極心理教育的理論研究不夠深入。筆者是在職學習,投入到理論學習的精 力與時間略有不足,導致積極心理教育的理論研究不夠深入。
      2.筆者提出的策略與具體措施還是不足,尤其是在提高學生英語學習興趣,增 強學生學習動機這兩方面,策略效果有限。
      3.行動研究范圍有限,只在筆者所在學校開展了行動研究,實踐時間為兩個學 期,也略微不足。
      (二)今后研究的方向
      筆者根據研究的不足之處,明確了未來研究的方向:
      1.深入搜索與積極心理教育相關的書籍和實例,加強理論和應用研究,繼續研 究積極心理教育在英語教育中的應用;
      2.追蹤積極心理教育的最新成果,深入研究當前小學英語教育存在的問題,進 一步完善小學高年級英語教學中滲透積極心理教育的策略;
      3.在其它學校繼續開展行動研究,全方位總結積極心理教育應用于小學英語教
      育中的問題,完善當前的教育策略,改進當前的教育設計。
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