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      初中英語教學翻轉課堂模式的應用分析

      發布時間:2023-06-28 10:19
      目錄
      學位論文原創性聲明和學位論文版權使用授權書 I
      II
      Abstract III
      附表索引 VII
      第1 章 緒 論 1
      1.1選題背景 1
      1.2研究目的及意義 1
      1.2.1研究目的 1
      1.2.2研究意義 2
      1.3研究類型與擬解決的問題 2
      1.4文獻綜述 3
      1.4.1國外研究綜述 3
      1.4.2國內研究綜述 9
      1.5研究方法及步驟 1 2
      1.5.1研究方法 12
      1.5.2研究步驟 13
      1.6創新之處 1 3
      第 2 章 A 中學英語教學推行翻轉課堂模式的挑戰與問題 14
      2.1推行翻轉課堂教學模式的挑戰 14
      2.1.1學生個性化學習階段存在的挑戰 15
      2.1.2翻轉課堂階段存在的挑戰 16
      2.2A 中學英語教學推行翻轉課堂模式之初的問題及原因分析 16
      2.2.1推行翻轉課堂教學之初存在的問題 16
      2.2.1.1教學硬件落后 17
      2.2.2推行翻轉課堂教學之初的問題及原因分析 18
      第3章 A 中學英語教學推進翻轉課堂模式的具體做法 21
      3.1調動各方的積極性,為推進翻轉課堂教學做準備 22
      3.1.1學生提升能力配合教師工作 22
      3.1.2教師用科學方法提升自我 23
      3.1.3爭取家長信任 25
      3.2提升管理職能,為推進翻轉課堂教學提供條件保障 25
      3.2.1為英語教育教學改革研究工作提供有利條件 25
      3.2.2加強教師培養 25
      3.2.3注重提供信息技術平臺支持 26
      3.3適應翻轉課堂教學的需要,重構課堂教學設計 27
      3.3.1課前設計“預習單”: 27
      3.3.2課堂活動設計“研學單” 28
      3.3.3課后學習“鞏固單”設計 28
      3.4 保障翻轉課堂教學質量,開展教學評價 29
      第 4 章 A 中學英語教學推進翻轉課堂模式的成效 31
      4.1教學目的分析 31
      4.2學習環境分析 31
      4.3學習者分析 32
      4.4學習效果分析 40
      第 5 章 A 中學英語教學繼續推進翻轉課堂模式的思考 42
      5.1打造環境 42
      5.2技術培訓,消除疑慮 42
      5.3加強教師、學生評價體系建設 42
      5.4引導教師成長 43
      結 論 45
      參考文獻 47
      致 謝 51
      附錄 1 針對 A 中學初三(1)(2)(3)(4)班學生的調查問卷(1) 52
      附錄 2 針對 A 中學初三(1)(2)(3)(4)班學生的調查問卷(2) 54
      附錄 3 韶關市初中英語教學改革現狀調查問卷 55
      附表索引
      表 1.1 傳統課堂與翻轉課堂的主要區別 7
      表 3.1 學生英語學習水平評價方式和權重 29
      表 4.1 學 習 者 分 析 32
      表 4.2 翻轉課堂模式前英語學習環境調查表 36
      表 4.3 翻轉課堂模式下英語學習環境調查表 37
      表 4.4 翻轉課堂前后學生整體狀況對比 40
      表 4.5 翻轉課堂前學生表現狀況 41
      表 4.6 翻轉課堂后學生表現情況 41
      圖目錄
      圖 2.1 完整微課課堂教學 15
      圖 2.2 微課教學自主學習概念圖 15
      圖 2.3 英語啟蒙時間圖 18
      圖 3.1 A 中學推進翻轉課堂“運轉鏈” 21
      圖 3.2 A 中學英語教學推進翻轉課堂工作流程圖 22
      圖 4.1 實旋翻轉課堂前后英語學習態度的調查 34
      圖 4.2 實施翻轉課堂方式前學生學習英語興趣調查 35
      圖 4.3 實施翻轉課堂方式后學生學習英語興趣調查 36
      圖 4.4 翻轉課堂模式前英語學習策略調查表 39
      圖 4.5 翻轉課堂模式下英語學習策略調查表 39
      第 1 章 緒 論
      隨著經濟的發展和科技的進步,教育受到國家及民眾方面的關注也在不斷提 升,受此推動影響,教學活動融入科技之勢不可逆轉。從最初階段推行的部落格 教學模式,逐漸發展到影響較大的多媒體教學方式,再到當前熱議度極高的翻轉 課堂教學方式,學界與一線教師結合我國學生實際積極探索新型教學模式,以期 能通過提升教學效果來幫助學生積累更多知識,進而實現更大進步。翻轉課堂教 學方式簡單來說就是學生頭天晚上根據要求在家觀看相關教學視頻,之后到課堂 上寫作業,如遇到問題直接向教師或者同學請教并解決。由于這種教學方式和傳 統方式剛好相反,為此被稱為“翻轉課堂”。
      1.1選題背景
      在我國相關各界的努力下,中學階段的英語教學進步空間較大,與此同時, 也應看到仍存在諸多不足,例如,應試傾向明顯等。而在應試教育理念的指引下, 我國中學生普遍存在英語語言掌握不夠扎實現象,沒有達到能夠與人進行基本交 流的教學大綱要求。此外,很多中學生需要額外的家教的課外輔導,很大一部分 的原因是學生在完成作業和練習時遇到困難,沒有教師的幫助;有的學生則因基 礎太差跟不上教學節湊而需要課后輔導等。引入翻轉課堂教學模式之后,這些問 題均可獲得較好解決。然而,我國引入翻轉課堂模式的時間還較短,不管從理論 研究這個視角上來說,還是從實踐這個層面上而言,需要提升的空間均還較大, 這在中學英語教學中更是凸顯。由于這種教學模式不同于傳統教學方式,且存在 的差距較大,很多一線教師在過去并未接觸過該教學模式,為此在進行該教學模 式設計時往往還存在較多困難,需要獲得針對性指導。同時,盡管國外學者探究 翻轉課堂及其相應問題的時間較早,且研究理論相對而言已經較為成熟,但因國 外學生不同于我國學生,相應的教學背景也存在明顯差異,為此不能直接照搬外 國模式。而且,國外翻轉課堂的教學案例主要集中在理科教學,語言類的教學案 例不多。
      1.2研究目的及意義
      1.2.1研究目的
      其一:結合案例進行針對性研究,據此判斷是否可在我國中學英語教學階段 引入翻轉課堂教學模式。
      其二:通過觀察,結合問卷調查法、訪談法了解我國中學英語教學引入翻轉 課堂模式的現狀,以及還存在哪些方面的問題。
      其三:依托教學設計等相應理論來進行英語翻轉課堂教學模式設計,且注重 確保該教學設計能提升教學效果。
      其四:在初中階段引入翻轉課堂教學模式之后,采取實驗法來進行驗證,以 便了解引入該教學模式之后是否能提升初中生的英語語言技能水平。
      1.2.2研究意義
      1.2.2.1理論意義
      翻轉課堂最先在美國獲得應用,從 2012 年起,我國開始進入這種新型學習模 式,它與傳統教學方式實施順序剛好相反,讓學生結合自身情況選擇學習內容, 并在課前就安排學習這些知識,把不懂的問題歸總好,之后拿到課堂開展小組討 論,教師給予引導,幫助學生掌握相應知識。筆者查閱相關研究成果發現,盡管 翻轉課堂在教育領域獲得廣泛運用,但是學界針對該領域問題的研究,基本上均 停留在理論這個層面上,且具體以高等教育作為研究對象,較少選擇對初中階段 開展該教學模式進行研究。為此,筆者選擇對本課題進行研究,能使得相關理論 研究更加豐富,同時還能提供理論指導等。可見,從這個視角上來說,本文研究 具有重大的理論意義。
      1.2.2.2實踐意義
      基于翻轉課堂這種學習模式本身就強調凸顯學生的主體性地位,為此,在進 行該模式教學設計時,自然會以學生作為中心,這也是該教學模式最大的特點。 而我國在推行教學改革時,就明確要求以學生為中心,盡管該模式仍存在較大的 提升與完善空間,但是在基本理念等方面,均和我國教學改革理念要求相符。同 時,在具體教學實踐中,通過引入該教學模式,在豐富教學模式的同時,還能為 促使我國教學理念實現變革注入動力支持,所具有的實踐意義不容忽視。
      1.3研究類型與擬解決的問題
      本研究在相應理論基礎上嘗試解決教學及學習問題,屬應用研究范疇,擬解 決以下問題:
      ①和傳統教學模式相比,翻轉課堂的優勢和劣勢分別在哪?
      ②如何應用翻轉課堂教學模式進行初中英語教學?
      ③翻轉課堂教學模式應用在初中英語教學后的效果怎么樣? 并對以后的英 語教學改革有何啟示?
      1.4文獻綜述
      1.4.1國外研究綜述
      1.4.1.1 關于翻轉課堂起源及發展的研究
      ( 1) . 國外翻轉課堂的起源
      翻轉課堂是社會發展的產物,是對教學方式進行變革的產物,最先在美國林 地公園高中出現并獲得運用。該校兩位高中老師即喬納森•伯爾曼及亞倫•薩姆斯 由于其他原因無法給學生上課,出于避免學習進度受影響的需要,先為學生錄制 相應的教學視頻,并上傳到網絡平臺上讓學生進行學習,讓這兩位老師想不到的 是,這種教學方法在效果上竟然非常好。之后,這兩位老師繼續對該模式進行完 善并開創翻轉課堂模式。基于該模式具有諸多優勢,為此很快在美國其他學校獲 得運用,且運用范圍較為廣泛,翻轉課堂熱隨即在諸多校園被點燃。①
      ( 2) . 國外翻轉課堂應用現狀
      早在2011年這個時期,薩爾曼•可汗創辦了非營利的“可汗學院”,在這個 平臺上,分享的教學視頻就在 3500 個以上,涉及諸多學科內容,其中包括數學 以及財務等學科。該網絡學院也因此備受認可,其中就包括獲得比爾•蓋茨的認 可及支持。“可汗學院”發展速度非常快,使得教育界逐漸意識到推行“翻轉課 堂”極為可行。出于了解翻轉課堂運用情況的需要,國家科學教師協會于 2012 年 3月特開展相應的調查獲得,調查主題是Have you flipped?結合調查結果得知, 受訪者表示他們或多或少均運用翻轉課堂,具體占比為 70%,其中高中占比最高, 具體占比為 60%,科學是運用該模式最多的學科,在總數中的占比高達 57.4%。 ②
      (3). 翻轉課堂本身國外推崇原因 翻轉課堂并非一直就存在,而是社會發展在一定階段之后才出現的新型教學 模式。很多國外學者在其研究中均指出,翻轉課堂獲得興起與發展,離不開社會、 經濟與科技發展的支持。翻轉課堂之所以在美國得到了廣泛的推廣,原因如下: 第一,高新技術發展為推行翻轉課堂提供保證支撐,換言之,若沒有高科技作為 支撐,就很難推行該教學模式。第二,學者認為教學若僅僅停留在簡單知識傳授 這個層面上,則不利于學生掌握知識及提升自我,這就為翻轉課堂問世之后獲得 快速發展創設成長空間。第三,經濟方面的原因所致。美國經濟發展速度極快, 是世界經濟頭號大國,這就為美國推行翻轉課堂提供有力支持。③
      ①Baker, J. W. 2000. The “Classroom Flip ”: Using Web Course Management Tools to Become the Guide by the Side[A]. Paper Presented at the 11th International Conference on College
      ②Bergmann, J. & A. Sims, (2011). Flip your classroom: Reachevery student in very class everyday[M]. Washington, DC:International Society for Technology in Education.
      ③Forsey, M. et al. 2013. Flipping the Sociology Classroom: Towards a Practice of Online Pedagogy[J].Journal of Sociology 49(4): 471-485.
      1.4.1.2關于翻轉課堂特性的研究
      結合美國相應協會提交的報告可得知,很多學校已經開始推行翻轉課堂模式, 且證實該教學模式的可行性與有效性。對此,學者納森?伯爾曼和亞倫•薩姆斯 就開展實證研究,他們在研究中發現大部分教師使用翻轉課堂模式之后,學生成 績均出現明顯提升,具體占比為 67%;大部分老師認為運用翻轉課堂模式,能幫 助學生形成準確的學習態度,持該觀點的教師占比為 80%;而認為在接下來的教 學中還會繼續使用翻轉課堂模式的教師,在占比上更是高達 99%。學者及教師在 相應經驗基礎上對翻轉課堂特性進行總結,筆者將在下文對此進行闡述。 ①
      1.國外翻轉課堂應用的獨特性和優勢
      多數學者及教師均指出,翻轉課堂能實現更好的教學效果,他們認為翻轉課 堂的優勢在于:
      (1) 教師扮演角色所具有的獨特性
      首先,關于教師職責方面進行的調整。在該教學模式下,教師負責提供學習 資料,并給予學生相應的指導,幫助學生掌握相應的教學內容。可見,教師所扮 演的角色出現較大變化,沒有簡單把相應知識傳授給學生。也就是說,教師在該 模式下主要負責這些方面的工作,即給學生提高學習資料,促使學生進行學習以 及給予學生相應的指導。其次,關于教師能力方面的調整。在該教學模式下,因 教師在其中的角色出現變化,為此,對其能力方面的要求必然也會出現變化,其 中包括教師需具有搜集教學資料的能力,同時,還需學會對這些資料進行整合, 以便于提供適合學生的學習資料。此外,教師還需注重提升其教學設計能力,以 便使得設計的教學策略等更為理想。第三,關于考核方式的調整。在翻轉課堂模 式下,教師需要深入到學生之中,了解學生是否已經掌握相應的知識,并開展針 對性的考核活動,幫助學生糾正所存在的問題,及時給予學生相應的幫助,據此 來激活學生的學習積極性。事實上,學者們通過研究就指出,教師對學生開展及 時評測考核活動,能為學生提供及時幫助的同時,對教師及時優化課堂活動設計 也極為有益,進而為學生提升學習質量提供有力支持。
      (2) 學生扮演角色所具有的獨特性 關于這方面,具體體現在以下這些方面:首先,學生角色出現重大轉變。隨
      著翻轉課堂教學模式的引入改變,使得教學內容在傳輸時間與具體場所上均出現 變化。教師不再采取講授方式,而是轉換為視頻方式等并讓學生自己學習這些學 習資料。教師可借助Facebook等平臺來為學生提供學習資源,而學生方面,也可 利用網絡平臺來查詢自身相應了解及掌握的知識。而這些方面的調整,就使得學 生在學習方面不再被動,而是轉變為主動學習者。在該模式下,能充分利用課堂
      ① Namhee, Kang. 2015. The comparison between regular and flipped classrooms for EFL Korean adult learners[J]. Multimedia-Assisted Language Learning 18 (3): 41-72. 時間,學生可就存在的問題進行交流,從中實現對知識的有效掌握,使得學生真 正成為課堂的主人。其次是學習者自定步調。如仍舊還沿用傳統教學方式,經常 會出現這樣的現象即學霸型學生能迅速掌握老師傳授的知識,跟得上老師的節湊, 并獲得老師的表揚與認可,這類學生會越來越自信,并在學生中成為佼佼者,相 反,那些吸收能力稍微慢的學生則無法及時跟上老師的節湊,對于教授的內容也 無法及時消化,甚至不知道老師所云,這類學生自然不會獲得老師的認可,他們 更多時候只能成為課堂的旁觀者,久而久之,學習就會越來越差,對學習的積極 性也不斷出現別削弱現象,成為教師眼中的差生。不過引入翻轉課堂模式之后則 不同,學習自己觀看學習資料,可根據自身的節湊啦消化這些內容,如發現某個 知識點較難,可以重復學習與聯系,通過這種方式來掌握這些知識。在這個過程 中,教師并未參與其中,沒有對學生進行監督,這就意味著學生自己要對自身的 學習負責,自己定學習節湊,這對學生掌握知識更為有益。再次是學生的高度參 與在翻轉課堂中。盡管要求學生自己去學習,自己其完成相應的學習任務,但這 不等于學生就可以開小差,事實上,因帶著任務去學習,學生為了能解決這些學 習問題,會更加專注,會高度參與進來。對此,在 2012 年的時候,美國一位物理 教師就進行試驗,即在開展磁力這個單元的教學活動時,實施歷時兩周的教學試 驗活動,為此,他專門創建共計為 16 個相應的教學視頻,且還調整了課堂時間, 學生具有更多的時間來進行協助互動。試驗結果發現,在翻轉課堂模式下,生生 之間及生師之間的交流獲得大幅度提升,而在這個過程中,教師只需參與到其中, 并了解學生存在哪些學習苦難,并及時給予引導、幫助,讓學生能及時解決存在 的學習困難問題即可。換句話來說,教師不需要專門進行知識講授,這對于教師 而言,在課堂上能自由支配的時間更多了,給予學生的指導更具有針對性,相應 的效果也就更好了。再者,翻轉課堂還可以給家長上課,調查發現,很多家長對 這種教學模式也非常感興趣,并積極參與其中,和孩子一起學習及討論,這對推 進家長和孩子之間的交流及溝通極為有利。①最后是學習者態度的改變。翻轉課堂 模式下,學生不是被動學習,而是帶著問題主動學習,與過去相比,采取這種學 習方式在效果上更為理想。學生表示,采取這種學習方式,更能激活他們學習積 極性與熱情度,學習態度也端正很多。而在和同學討論時,可以學習其他同學的 思維方式,主動糾正自身還需要改進的地方,學習態度更好。實驗結果顯示,引 翻轉課堂模式之后,學生在學習態度方面更積極、更主動,相應的學習效果自然 也就更好。
      (3)進行課堂時間再分配
      翻轉課堂作為一種新發展起來的教學模式,相對于傳統教學方式而言,實際
      ① Obari, H., & S. Lambacher, 2015. Successful EFL Teaching Using Mobile Technologies in a Flipped
      Classroom[A]. In F. Helm, L. Bradley, M. Guarda & S. Thouesny (eds), Critical CALL—Proceedings of the 2015 EUROCALL Conference, Italy: Padova 433-438.
      上翻轉了課堂教學時間。教師事先整理好教學資料,并以視頻形式在網絡平臺上 進行發布,學生登錄到平臺后就可進行課后學習,并把自己的學習情況反饋出來, 而教師結合學生的學習進程情況來安排課堂時間,讓學生具有充足的時間進行交 流與討論。簡單來說,該模式“翻轉”體現為兩個方面:
      第一,教學內容傳授方式的翻轉。在傳統教學模式下,教師進行知識傳授, 而學生是被動學習,而采取翻轉課堂模式之后,情況剛好轉過來,即學生自學老 師發布的教學視頻,學生可擁有自己的學習時間與空間,可以根據自身的節湊來 進行學習。在傳統課堂教學時,班上會有部分學生較為調皮,他們自身沒有好好 學習,還會影響其他學生,可以說是課堂教學的“搗亂者”,這極為不利于提升 課堂教學效果。而采取翻轉課堂教學模式之后,就可以避免出現這種現象,學生 自己學習,身邊沒有同學或者其他伙伴,在這種情況下,自然也就不會有其他同 學的影響。在獨立的學習空間下,學生可以讓自己靜下來并進行思考。再者,在 這種新型教學模式下,學生的該獨立學習空間一般均在家里,當他們遇到學習上 的問題時,可以及時請求家長參與并給予其指導。
      第二,課堂調整為以學生為中心。在傳統教學模式下,課堂的中心基本均是 老師,即教師教學生被動學,在更多的時候,學生基本均是被動參與其中,而不 是積極參與學習,在這種情況下,以學生為中心自然就談不上。當采取翻轉課堂 模式之后,課堂上的大部分時間均是學生在支配,學生在課堂上就存在的問題進 行交流與討論,教師在其中主要發揮解惑的作用。當然,這不等于說教師的職責 就輕很多,相反,教師承擔的職責有增無減。教師需組織學生進行互動,引導學 生充分利用課堂時間,幫助學生提升交流系效率,從中掌握更多的知識。教師還 要及時評價學生的學習行為,為學生提供幫助,使得學生存在的問題能及時獲得 解決,進而能更好控制學習節湊。
      (4)進行教學資源調整
      第一,體現在解放學習方式上。在傳統教學模式下,教學資源主要包括教科 書與教師板書等,而在翻轉課堂下則調整為教學視頻。在播放教學視頻時,可依 據學生需要重復播放,也可以隨時暫停等。學生無需擔心會漏下哪些教學內容, 并可以根據自身的節湊來進行學習。對于不懂或者覺得難度較大的地方,可以重 復觀看等,據此來加深對某個知識點的學習,進而能掌握這些相應的知識。
      第二,體現在解放教師方面。教師在傳統課堂上普遍需要重復講授相應的知 識內容,在一些時候,為了避免學生忘記這些知識,又需要進行重復教授,也就 是我們所說的復習已學知識。但是在翻轉課堂模式下,教師可創建一個簡短視頻 來記錄相應的教學過程,并讓學生自己進行學習,主要學生有需要,就可以隨時 觀看這類視頻,教師不需要進行重復教學,幫助教師解放出來,教師可支配的時 間更多之后,就可以把更多的精力放在研究如何提供教學質量上
      第三,調整教學資源能促使教學資源實現共享。在翻轉課堂模式下,教師完 成教學視頻的制作之后,就會發布到網絡平臺上進行共享。而高質量教學視頻普 遍會受到認可,進而獲得廣泛傳播,使得這類教學資源能實現共享。如可汗學院 就獲得這些免費的教學資源。教學資源實現共享之后,能壓縮不同地區教學資源 所 存 在 的 差 距 。
      綜上所述,翻轉課堂模式與傳統的教學模式相比,也發生翻天覆地的變化。
      如表1.1所示,我們可以看過兩種課堂的主要區別①:
      表 1.1 傳統課堂與翻轉課堂的主要區別
      傳統課堂 翻轉課堂
      教師 識傳授者、課堂管理者 學習指導者、促進者
      學生 被動接受者 主動研究者
      教學形式 課堂講解+課后作業 課前學習+課堂研究
      課堂內容 知識講解傳授 問題研究
      技術應用 內容展示 1學習、交流反思、協作討論工具
      評價方式 傳統紙質測試 多角度、多方式
       
      2.引入國外翻轉課堂的局限性
      在翻轉課堂的實踐過程中, 也存在諸多質疑聲。 Five reasons I'm not flipping over the flipped classroom , Online Education Grows Up, The flipped classroom strategy: What is it and how can it best be used? 認為翻轉課堂在實際運用過程中, 存在的局限性較為明顯。②
      (1)教學視頻質量參差不齊
      若采取翻轉課堂模式,這就要求教師制作相應的教學視頻。而制作這類視屏, 要求教師能梳理教學內容并整合好這些內容,除此之外,還需掌握基本軟件操作 知識,否則,就無法制作教學視頻。但在實際教學實踐中,不同教師在這些方面 的能力存在差異,如有的教師根本不會使用設計軟件,有的教師則存在教學內容
      ①張 金 磊 , 王 穎 , 張 寶 輝 .翻 轉 課 堂 教 學 模 式 研 究 [J]. 遠 程 教 育 雜 志 ,2011,46-48.
      ②Lage, MJ. & Platt, GJ. et al. 2000. Inverting the classroom: A Gateway to Greating an Inclusive. Learning Environment[J]. Journal of Economic Education 20-43 整合能力較低的現象,這就導致教學視屏設計部合理、不科學,甚至還存在錯誤 問題,這對學生的影響非常大。當然,也有一些教師掌握視屏設計軟件操作知識 的同時,在整合教學內容方面的能力也較為優秀,他們制作的教學視頻質量一般 較高,但這類教師在數量上還不是很多。為此,從這個視角上來說,采用該新教 學方式, 存在的局限性仍較為凸顯。
      (2) 學生是否掌握視頻內容無法有效確定
      學生觀看教學視屏,并學習視屏教學內容,一般是在自己的家里進行,教師 并未在旁邊直接指導。事實上,即便教師在旁邊指導,也無法做到準確判斷學生 是否已經掌握了視頻中所講授的這些相應知識內容。由于在該模式下,需要學生 具有較好的自覺性,并在課后自覺學習視頻內容。然而,很多學生本身在自覺方 面就較差,在缺乏教師監督的情況下,如視頻缺乏足夠的吸引力,他們自覺學習 的可能性不大,即便能坐下來觀看視頻,如在家長的督促下學習視頻教學內容, 但大都也是應付了事,自然無法取得較好的學習成績,甚至會出現越來越差的現 象。此外,有的學生盡管能做到主動且認真地學習,但在缺乏老師直接幫助的情 況下,無法有效理解視頻內容,相應的教學效果自然也無法獲得提升或者保障。
      (3) 未必能充分利用課堂時間
      翻轉課堂具有自身的優勢是客觀事實,正是基于這些優勢,才使得該模式在 較大范圍內獲得推廣,其中最大優勢主要體現在能為師生及生生之間提供更多直 接交流機會,如教師不能充分利用課堂時間,那么翻轉就失去存在的價值與意義。 在傳統教學模式下,教師主要采取的是課堂教學模式,并在這個過程中積累有相 應經驗,也就是說,教師在組織開展交流活動方面以及設計方面,積累的經驗還 較為單薄。而一旦所設計的課堂教學缺乏科學性,那么對學生是極為不利的,毫 不客氣的說,這是浪費學生時間的一種體現,翻轉課堂價值也沒有獲得相應體現。 部分學校認為學生在課后進行自學,在課堂上則可開展相應的訓練活動,這種做 法顯然與翻轉課堂原本意思存在相違背現象。此外,還涉及到一個檢測學生有沒 有掌握到相應知識方面,要求教師和學生進行溝通,并在這個過程中了解學生有 沒有掌握相應知識,其中的難度較大。而沒有充分利用課堂時間,自然不利于促 使教學質量實現提升。
      (4) 資金支持到位難度較大
      由于翻轉課堂這種模式還較新,很多教師還不是很了解,如對具體操作方式 等并不了解,這就需要對教師進行培。在開展專業培訓活動,就需要聘請專家及 安排教師參加,這些方面均需要有相應的資金作為支撐。再者,還需要創建服務 器及進行教學設備更新等,這些也需要資金投入。很多學校本身就存在資金困難 問題,很難為引入翻轉課堂提供必要的資金支持,而在資金支持不到位的情況下, 自然無法開展翻轉課堂模式。
      (5)學生家中未必都設置學習終端
      結合上文分析得知,翻轉課堂并非一直就存在,而是先進技術發展到一定階 段之后才得以問世。這是由于不管在制作教育視頻環節,還是在共享教學資源環 節,亦或是運用這些教學資源方面,均需要有相應的技術作為支撐。盡管當前我 們民眾生活水平普遍提升,很多家庭都購買有電腦等學習終端設備,但這不等于 所有的家庭均已經具備有學習終端,且該問題依靠教師或者學者均無法解決,這 也是翻轉課堂實現更大范圍推廣無法繞過的一個大障礙。
      3.關于翻轉課堂教學設計方面的研究
      翻轉課堂從誕生起,就因效果顯著而備受關注。結合上文所述可了解到,該 模式的關鍵之處體現在“翻轉”上。換句話來說,有效“翻轉”,才能提升教學 效果,而這其中的關鍵之處在于設計,具體是針對課堂教學內容進行的設計。
      國外許多學者在涉及該領域問題研究時,均強調采取翻轉課堂教學方式,需 落實好教學設計方面的相應工作,幫助學生吸收到更多信息,進而掌握到更多知 識,從這些方面來促使教學質量實現提升。
      國外學者針對外翻轉課堂已經進行諸多研究,且取得豐碩的研究成果,實踐 研究案例豐富。學界在總結翻轉課堂特性方面相對來說較為到位且全面,且就如 何進行教學設計提出極具價值的建議。與此同時,也應意識到外國學者在探究翻 轉課堂問題時,仍存在一些不足之處,具體歸結見下文闡述。
      4.國外研究評述
      第一:所進行的研究未涉及語言類學科翻轉課堂內容
      通過查看國外學者針對該領域所進行的研究可得知,基本上沒有對語言類學 科翻轉課堂方面進行研究。具體來說,不管在理論研究層面上,還是在應用研究 這個層面上,均未對語言類學科翻轉課堂進行相應研究。
      第二:教學設計研究需要加強空間仍較大
      就當前而言,國外學者在探究翻轉課堂教學設計方面的相關問題時,大都還 停留在理論研究這個層面上,且最多提出一些理論上的建議,具體應如何進行教 學設計,可采取哪些方案等,對此并未進行明確,也沒有深入研究。
      1.4.2國內研究綜述
      翻轉課堂還具有其他的稱謂,諸如稱為反轉課堂,后者稱為翻轉教學,有的 還稱為顛倒課堂,等等。翻轉課堂這個術語具體是從“flipped Classroom”翻譯過 來。學界在涉及翻轉課堂定義界定時,基本從兩個角度來進行界定,其一的一個 角度是教學本質過程,還有一個角度則是實踐流程。 “翻轉”顧名思義,就是和傳 統教學模式倒過來的一種教學模式。在傳統教學模式下,教師在課堂中占據引導 地位,并根據教學要求進行知識傳授,而在學生方面,基本均處在被動接受知識 這個局面中,并在課后完成相應的作業練習等,通過這種方式來鞏固所學的課堂 知識。換句話來說,學生在該教學模式下更多的是發揮配合角色作用。隨著翻轉 課堂模式的提出,與過去傳統教學方式完全不同,即在課外接收知識,在課堂內 化這些知識。盡管我國引入 翻轉課堂模式的時間還非常短,不過,學者對該模式 也開展諸多研究,且取得一定的研究成果。本文將從以下這些方面來進行整理及 歸總。
      1.4.2.1關于翻轉課堂實踐的研究
      誠然,我國在具體實踐中推行翻轉課堂時間較晚,而正是基于如此,我國可 充分借鑒該模式成熟經驗,這就使得我國在探究該模式的運用方面避免走彎路。 從 2011 年下半年起,我國一些城市開始研究翻轉課堂的運用問題,不過從總體 上來說還處于起步階段,所得出的研究成果還不是很成熟。只有《讓課改的陽光 照進教育的現實》一文中,以文字形式就重慶聚奎中學引入翻轉課堂取得哪些成 果進行介紹。從校方所進行的調查結果,認可并表示非常喜歡翻轉課堂的學生在 占比上為 82.9%;認為采取該教學方式能提升學習興趣的占比為 88%;認為能有 助于增強學習信心的具體占比為 88.9%;認為有助于理解知識點的具體占比為 88%;認為更方便做筆記的占比為 96.6%;認為作業完成質量更好的具體占比為 63%;小部分學生認為會導致學業負擔加重,具體占比為 17%。教師則表示能接 受該教學模式,具體占比高達 100%,不過也存在一些顧慮。據此可以得知,我 國教師與學生均較為認可課堂模式,同時,在引入該模式方面也還存在一些問題, 需要相關力量參與解決,力爭讓所有學生均能從中受益。①
      據文獻研究了解,重慶聚奎中學于 2011 年 9 月開展了英語翻轉課堂的教學 實驗。“翻轉課堂”發起人之一的張渝江老師介紹:在開展實際教學活動過程中, 教師先設計相應的教學視頻,之后則把這些教學資源進行分享,也就是上傳到“校 園云”服務平臺之上,學生們借助電腦等下載該學習單并進行課前學習。同時, 還根據要求主動完成預習自測題,在組內之間進行交流,據此來解決存在的學習 問題。對于不能解決的問題,則由組長統計好并交給課代表,由課代表負責對這 些問題進行整理,之后依據要求傳至服務器。教師結合反饋回來的這些信息調整 課堂教學計劃。為了更加深入地了解翻轉課堂在我國英語教學中的應用。由于升 學考試制度不可更改,所以該校依然使用著重于考核英語語言知識和書面運用能 力的試卷。該校教師也表明:盡管實驗班在諸多方面的表現均較為優秀,如在平 時課堂的參與度方面,以及主動學習方面等,不過,在期末考核中,該班的成績 并未顯著提升。筆者認為,在英語教學中引入該模式,其優勢主要體現在提高學 生的英語語言技能,包括口頭和書面的交流能力,如果仍然使用以往的考核方式,
      ①李敬川.讓課改的陽光照進教育的現實[J].中小學信息技術教育,2012: 16- 18 則學生英語運用能力獲得提高無法獲得有效展示。為此,如何對英語教學引入翻 轉課堂進行考核仍需要進行深入探討。
      1.4.2.2關于翻轉課堂理論的研究
      盡管我國學者對翻轉課堂方面的理論研究還不多,但已經形成自身的研究風 格,在理論指導方面的意義也較為重大。首先,在學科針對性方面較強。其次, 注重凸顯教學設計方面的研究。重慶聚奎中學在引入翻轉課堂模式之后,在這基 礎上就如何進行教學設計總結出課前四步、課中五環節做法。 《翻轉課堂在高中 英語閱讀教學中的應用研究》(趙娟, 2016)一文則指出,翻轉課堂教學模型具 體分為課前及課中這兩部分,相比重慶聚奎中學的教學模型,該模型強調應結合 學習需要開展互助活動。①重慶聚奎中學老師所構建的教學設計模型,是基于實踐 中基礎上進行的構建,而張金磊教授所構建的教學設計模型則基于理論研究基礎 上進行的構建,這兩個教學設計模型均具有一定的指導意義。
      1.4.2.3我國翻轉課堂研究現狀總結
      2011 年,重慶市江津聚奎中學引入翻轉課堂并開展相應的實驗研究,而在 2012 年深圳市南山實驗學校也引入翻轉課堂模式,并開展相應的實踐研究。這兩 個學校均注重結合自身學生學習特點來推行翻轉課堂,并進行本土化創新,在教 學效果方面較為理想,同時還能提升學生的學習興趣。南山實驗學校還在《南方 教育時報》推廣其做法,引發諸多重視。近幾年來,學界針對翻轉課堂研究較多, 其取得較為厚實的成果,有的是文獻指導,有的是理論研究。通過對國內翻轉課 堂研究現狀進行分析得知,主要具有兩方面的特點:第一,學科實踐上仍以理工 科居多,在英語教學方面應用方面的研究仍較少,特別在高中英語寫作教學方面 的研究更是少之又少。第二,推廣學校主要是在私立學校,如在重慶聚奎中學等 私立學校進行推廣等。
      從國內來看,圍繞翻轉課堂主題,不管是理論研究,還是實踐研究,都較為 薄弱。盡管目前興起了實踐研究的熱潮,不過依舊還在起步時期,并不成熟,研 究涉及的學科教學科目不均衡。作者在統計與翻轉課堂有關的學科范圍之后得出 結論:其研究范圍比較大,基本上與學校教育的各個學科都有關系,其中,受關 注度最高的信息技術、英語與語言等學科,學者們研究的最多。與此同時,大部 分重要科學,如英語與數學等主要學科,在實踐研究方面尚未得到明確的結果。 從理論研究層面看,還非常薄弱,各學科尚未形成完善的理論研究體系。就本人 研究對象及本人所在地而言,基本上是上海、廣東與江蘇等經濟較為發達的區域。 以及東北、河北、湖北、湖南及河南地區。從西部地區來看,尤其是新疆與青海,
      ①趙娟,2016.翻轉課堂在高中英語閱讀教學中的應用研究一一以一節閱讀活動展示課為例[J].英語教師 81-84.
      基本上沒有。在翻轉課堂研究方面,就其關注對象而言,指明研究對象的文章中, 關注度排在首位的是大學生,接下來是中學生,基本上不涉及幼兒。從國內教改 來看,若想推動翻轉課堂的實踐,離不開學者與教師的持續深入研究與探索。
      1.5研究方法及步驟
      1.5.1研究方法
      本課題研究時,選擇的方法有三種:一是行動研究法,二是問卷調查法,三 是文獻研究法。
      1.5.1.1文獻研究法
      對于中國翻轉課堂目前應用的實際情況,以及國內中學英語教學方面的不足 之處的研究,主要選擇了文獻研究法,基于此,為開發、實施與設計翻轉課堂奠 定良好的理論基礎。
      1.5.1.2問卷調查法
      對于初中階段學生學習英語的動機、自學環境與條件、自學能力與其它對翻 轉課堂實施產生影響的因素的了解,本課題研究時,選擇了問卷調查法。
      1.5.1.3行 動 研 究
      從初中層面看,在運用行動研究法的基礎上,持續發現并解決問題,圍繞英 語翻轉課堂,對其教學設計進行適當調整。
      1.5.2研究步驟
      本論文研究步驟如下:第一,在對有關基礎理論與文獻進行翻閱的前提下, 對英語主演技能教學與翻轉課堂研究成果與實際情況進行了解,基于此對本課題 研究的有關理論予以確定。在文獻研讀過程中,以翻轉課堂為對象,對其在國內 中學階段英語教學的獨特性、適用性進行深入地研究與探索。第二,以初中部分 教學單元教學內容為例,結合教學情況全面進行原理設計,分析學習者特征和教 學環境,對教學活動與有關內容進行設計,同時制作相應的教學資料。第三,開 展教學實驗,將設定好的翻轉課堂用于英語教學實踐中,同時結合實驗結果情況, 就其在增強高中階段學生英語語言技能是否有幫助作出判斷。第四,全面總結教 學實驗及課程設計情況,對翻轉課堂設計需遵循的原則進行總結概括,對中學英 語教學中使用翻轉課堂教學方式的重要意義進行總結,希望實驗與教學結果可以 為教師與學者其它方面的研究,在實踐與理論層面提供一定的借鑒。
      1.6創新之處
      本課題研究時,以中外目前已形成的理論與研究成果為切入點,對英語翻轉 課堂教改進行深入研究,在新課改條件下,對實踐階段實施英語教改前、教改后 的情況進行對比分析,在運用訪談、調查及文獻法等基礎上深入進行研究。本課 題研究時,結合課程及實踐教學要求,在使用微視頻的基礎上,圍繞翻轉課堂教 學方式方法做出全面研究。本課題以翻轉課堂為研究主題,對實施該教學模式之 前、之后學生學習的狀態、效果、策略及興趣作了深入調查及對比分析,查找存 在的問題,針對性給出應對策略。與此同時,將終結性與過程性兩種評價有機結 合起來,對學生進行鼓勵,引導他們獨立自主地進行英語學習,通過實踐驗證的 方式,證明翻轉課堂教學模式是富有成效的。
      第 2 章 A 中學英語教學推行翻轉課堂模式的挑戰與問題
      翻轉課堂模式分為課前和課堂二個部分,課前讓學生在家通過觀看微課程視 頻的方式,自主學習課程的重難點,并輔以適當的練習來自我評價學習的掌握程 度;課上,學生通過合作探究和教師的引導,把精力集中到解決問題上來。這種 教學形式顛覆了傳統教學先教師課堂講授后學生課后內化的順序,知識的傳授依 靠種種技術手段,由學生課后的自主學習來完成。
      A中學始創于1983年,A中學位于廣東省韶關市,環境優美、交通便利。A 中學始全體教職工銳意進取,信心滿懷地譜寫學校新篇章。學校現占地面積 63994 平方米,現有教學班 36個,在校學生 1900余人,教職員工200余人,其中專任 教師 152人,本科學歷139人,研究生7人,中學高級教師22人,中學一級教師 135人,廣東省優秀教師3人,省、市級骨干教師10人。A中學堅持“自尊、自 信、自立、自強”的校訓精神,堅持“為立人、為立業、為發展、為卓越”的辦 學理念,確立了“實施精致教育、培養完全人物”的辦學策略,確立了“校園美、 校風好、管理科學、質量一流”的辦學目標。
      A中學為了改進教學,決定首先在初三4個班級英語學科推行翻轉課堂教學 模式,作者是擔任英語翻轉課堂教學的教師之一。作者在應用翻轉課堂教學模式 之初,雖然得到了校領導的支持,在推行英語教學翻轉課堂模式之初遭遇到許多 挑戰與問題。
      2.1推行翻轉課堂教學模式的挑戰
      在進行翻轉課堂教學時,教師備課需要準備大量的材料,例如:視頻的設計 與制作、微課的發布、學習平臺管理以及最后的評價等等,詳見圖 2.1。
       
       
      圖 2.1 完整微課課堂教學①
       
      基于完整微課課堂教學,我們提出了微課教學與自主學習的概念圖,具體情 況如圖 2.2 所示。根據圖中的信息可知,進行微課教學時,面臨多種危險因素。
       
      圖 2.2 微課教學自主學習概念圖 ②
       
      2.1.1學生個性化學習階段存在的挑戰
      翻轉課堂教學時,更加注重個性化的自主學習,教師與學生所扮演的角色出 現了重大轉變,教師不再是主導者,學生也不再是被動接受者,能夠根據自身的 實際狀況,選擇最佳的學習時間與學習內容,學生掌握的主動權。但是實際調查 指出,學生們在網絡自主學習時,遇到了“三低”:控制力低,資源利用率低, 學習效能低。③開啟電腦后,面對各種各樣的聊天軟件、購物網站、網絡游戲、電 影電視,學生很難做到自控,無法將時間與精力全部應用到學習當中,只是機械
      ①文 秋 芳 . 英 語 教 學 研 究 方 法 與 案 例 分 析 [M] . 上 海 : 上 海 外 語 教 育 出 版 社 , 2011
      ②張丹,2005 .思維導圖在初中英語閱讀教學中的應用[D].遼寧師范大學
      ③劉燕妮,2013.利用翻轉課堂促進英語專業語法教學[J].長春理工大學學報(社科學版)26(12): 198 -200
      性的完成教師布置的任務,背離了網絡學習的初衷,偏離了微課教學的目標,缺 乏有效的自我監督與引導,動手能力差,缺乏足夠的主動性與積極性,無法保證 學習效能。
      2.1.2翻轉課堂階段存在的挑戰
      哈佛大學物理學教授Eric Mazur通過研究指出:在傳統的教學模式當中,非 常關注學習的第1 步,將信息傳遞看作是課堂教學的重中之重,但是卻忽略了知 識的內化。隨著翻轉課堂的興起,知識內化開始成為課堂的重點,教師會主動引 導學生來掌握知識。基于該背景下,初中英語教師如何利用學習平臺來實現微課 教學的目標,如何引導學生展開探究式的學習,如何激發學生自主學習能力,如 何提升網絡學習的效率等,多層次討論,均是初中英語教師在翻轉課堂教學實踐 時,需要迫切解決的難題。①
      2.2A中學英語教學推行翻轉課堂模式之初的問題及原因分析
      作者在應用翻轉課堂教學模式之初時,雖然得到了校領導的支持,也受到了 同行的質疑,作者發現應用翻轉課堂模式存在一些問題。
      2.2.1推行翻轉課堂教學之初存在的問題
      英語是目前世界上主要的通用語言,也是世界上最廣泛使用的語言。在當今 國際化的社會中,掌握英語交流能力顯得尤為重要,我國早已將英語作為教學重 點學科,注重培養具有英語能力的新型人才,并強調從小培養。但眾所周知的一 點是,我國英語教學是費時低效。學習者從小學或者初中開始學習英語,一直到 大學,但最終具備的英語交流能力卻不盡人意。束定芳等在《外語教學改革:問 題與對策》一書中通過調查研究,發現我國外語教學過程中主要有 6大問題,即: 理論研究欠缺、教學方式與方法創新度不高、學生學習積極性弱、應試傾向明顯、 教師水平有限、學習方法不合適等。而且根據文獻綜述也可知,我國英語語言技 能教學相關研究比較薄弱,教師對初中英語語言技能不夠重視,這不僅影響學生 在初中階段的英語水平,也會影響學生繼續學習英語的入門能力和興趣。②《全日 制初級中學英語教學大綱》明確指出初級中學英語要滿足的目標有:義務教育結 束時,學生能夠掌握利用口頭和書面材料獲取自己需要信息的能力,可以和老師、 其他同學進行簡單的英語交談,對于給定的事物準確的描述。總體而言,初級中 學英語教學最主要的目的是培養學生口語交流能力,通俗的來講就是更注重語言 英語技能的培養,著重為未來學習英語培養興趣。但是筆者通過對某市級中學學
      ①張晨光,2017.基于翻轉課堂教學模式下的重點高中英語閱讀教學實證研究[D].哈爾濱師范大學
      ②束定芳.外語教學改革:問題與對策[J].上海:上海外語教育岀版社,2004. 生的個別觀察,發現他們的英語語言技能水平并沒有達到《全日制初級中學英語 教學大綱》中教學具體目標要求的水平,普遍不具備與教師或其他學生進行口頭 交流的能力,書面交流能力也欠佳,具體表現在很多學生課堂上不能用完整的英 語語句回答教師的問題,寫作缺乏邏輯性等。
      2.2.1.1教學硬件落后
      作者所在學校雖然為城區學校,但是在全校 40 間教室中只有 21 間安裝了多 媒體設備,而在已經安裝了多媒體設備的教室中,并不是所有老師上課都會利用 多媒體教學。如果光光憑借一塊黑板,一本教科書來完成教學任務。這樣的英語 課堂比較單調枯燥,學生也會對英語學習不感興趣。缺少信息化教育技術輔助的 英語課堂似乎缺少了鮮活的血液,教師也無法充分調動學生的各種感官器官參與 英語學習。
      2.2.1.2教師教學理念落后
      翻轉課堂依托于網絡環境,這種教學模式具有松散性、不確定性和難控制性, 教師對課堂教學中可能會出現的情況要有一定的預見性,因此,教師必須對教學 信息資源進行精心設計、策劃,這對于教師是個巨大的調整。因此,翻轉課堂的 運用可能會遭到有些教師的排斥。
      某些教師禁錮于傳統的教學模式,習慣了多年唯分數論的思想。他們覺得只 有把學生分數提高了,他們的學校才能生存下去,才能更好的和其他兄弟學校競 爭。就是因為這樣,他們平時都側重講語法,練語法,講題海戰術,在英語的聽 和說方面花的時間很少,導致學生英語語言能力嚴重匱乏,英語思維得不到有效 培養。教師不敢采用情境教學,任務型教學等先進的教學理念。他們覺得采用這 些教學方法會浪費課堂上講解的時間,擔心學生的課堂上會過于自由,影響課堂 秩序和教學活動的開展。作者在通過為期四周時間的翻轉課堂實踐,發現這種教 學模式也受到不少同年級老師的質疑。在這四周的實踐中,有不少來自 A 中學的 老師對于翻轉課堂教學模式實施的質疑甚至是反對聲音,為此,作者設計了一份 針對初中英語教師的調查問卷,(詳見附錄 3)共收到有效答卷 31 份。在統計這 份問卷時,筆者發現 100%的老師在授課時都是使用了傳統的授課模式,老師講, 學生聽,但是也是 100%的老師都認為初中英語教學應該進行改革。 67.7%的老師 認為翻轉課堂教學模式不能顧及到基礎薄弱的同學, 87%的老師認為教學改革會 影響學生的成績, 77%的老師不太注重信息技術與課程整合的情況。在教學改革 方面, 61%的老師認為太過形式化, 70%的老師認為教師個人素質沒有跟上, 31% 的老師認為教學實際與考試相脫節,另有極少數老師認為學校硬件設施落后。在 問卷的最后有一道關于教學改革建議的問答題,只有一份答卷給出了建議。由此 看出,老師們對于初中英語教學改革是持肯定態度,并且認為勢在必行,但是怎
       
      么改革卻沒有方向,并且對于翻轉課堂教學模式的實施是持懷疑態度的。
      2.2.1.3學生知識儲備不足,兩極分化提前
      英語新課程標準正式將小學階段英語教學視為基礎教育階段英語課程的總 體目標,希望因此幫學生從小就打好英語基礎,緩解初中英語學習的壓力。然而 在某些地區,師資力量不均衡,不少農村小學英語課形同虛設。這導致相當一部 分生升初中時英語水平很差。在作者所教班級的 169名學生中, 有31.9%的學生 是在小學三年級后才開始學習英語的,其中還有 2.9%的學生是在初一才開始系統 學習英語這門課程,而這些學生相比,越早接觸英語的自然基礎要比晚接觸英語 的學生要好得多,所以學習上自然會有一定的差距。
      英語啟蒙時間圖
      ■小學一年級
      ■小學三年級
      ■初中7年級
      圖 2.3 英語啟蒙時間圖
      2.2.2推行翻轉課堂教學之初的問題及原因分析
      作者在分析推行翻轉課堂教學之初問題時,是從學生,教師,家長和學效四 個方面來展開陳述。
      2.2.2.1從學生來看
      第一: 心理原因
      從翻轉課堂的核心問題,是教法與學法的根本變革,是學生內驅力的激發, 是學生學習上的“自主當家”。教學程序上看,與傳統的教學方式相比較,翻轉 課堂的實質在于“先學后教”。 “先學后教”的前提是先學。這里的關鍵在于教 師還沒有講過的新知識,長期以來,我們的教育學總是重教輕學,總認為既然是 新知識的學習,總得由已經懂得的教師先說給學生聽,學生的一切時空都由教師 掌握,學生習慣了跟著教師的指揮棒轉。學生處在亦步亦趨的被動應付式的學習 中,完全沒有強烈的意志去支配自己。因此,在推出翻轉課堂之初,學生對翻轉 課堂教學模式心存恐懼,認為對老師先教沒有新知識學不好。
      第二: 知識限制
      基礎知識的限制既是學生聽說讀寫能力提高的障礙。①初中生所學英語知識 有限,在“聽”和“讀”的輸入過程中遇到陌生詞匯或用法,就會影響“聽”和 “讀”的效果;在利用“說”和“寫”輸出時,會因知識的限制而無法準確表達 自己的觀點,這也減低學生繼續表達自己的欲望。家訪結果表明,大約 40%的學 生基礎比較差,雖然非常想完成教室布置的作業,卻由于能力不足受到限制。這 些學生內心非常渴望學習成績有所改善,但卻無從下手,很多時候花很長時間也 沒有辦法完成任務。
      2.2.2.2從教師來看
      第一: 教學策略問題
      從“先教后學”走向“先學后教”,實現教法與學法的根本轉變,主導權在 教師手里,需要教師的教學策略是逐步減少課堂知識傳授的含量,提高課堂的起 點,減少課后作業量,倡導學生自主學習。教學策略的根本轉變是一項長期而艱 巨的任務,而其中教法的轉變起著主導作用。
      第 二 : 教 師 自 身 素 質 問 題
      舊的教學觀念和教學模式使教師習慣成自然,墨守成規,而教師的素質,事業心 是教學改革,實施翻轉課堂的關鍵。而農村許多教師知識水平低,業務能力低,即便 想實施翻轉課堂教學模式也是心有余而力不足。老教師雖然教學經驗豐富,但知 識結構不合理,教學思想方法陳舊過時,并且教學思路狹窄,缺乏創新意識。年 輕教師雖然精力充沛,思維敏捷,但事業心不強。再者,某些教師很怕實施翻轉 課堂教學模式后會影響教學質量,使得學生學習成績下降,影響自身業績。
      2.2.2.3從家長來看
      現如今,中國許多家長都認為孩子學習除了老師的教授,其他就是孩子自己 自主學習的事情。因此,作者在家訪到A班學生家長時,有40%家長認為平時很 少陪伴孩子學習, 76%的家長害怕實施翻轉課堂教學模式會影響孩子的成績,更 有一位家長表示孩子學習是孩子自己的事情,教授知識是老師自己的事情,不該 讓家長浪費過多精力在監管孩子學業上,而且非常反感翻轉課堂教學模式的實施, 認為是老師在減輕自己的工作量。因此,翻轉課堂教學模式在實施時,缺乏家長 的監管,自主學習能力弱的學生很難做到課前很好地預習新知識,從而推進教學 改革。
      2.2.2.4從學校來看
      受到條件的限制,我國農村學校經費緊張,設備簡陋,信息閉塞,教師幾乎
      ①付升超.如何在初中英語教學中培養學生聽的能力[J].中學生英語,2012 ( 04 ) : 81 - 82 沒有外出參觀學習的機會,對我國當前教學改革的形勢不了解,僅憑自己原有的 教學經驗和幾本有限的參考書來從事教學,而城市學校中,有些學校領導缺乏戰 略性眼光,對教學改革重要性認識不足。他們憂慮的是會影響教學質量,損壞自 己學校的形象,從而影響招生,所以不敢冒風險。或者力求近期見效,達到立竿 見影的目的,如若不然則追究責任到老師,放棄新的教學模式,并沒有長期的遠 景目標。平臺是翻轉課堂實施的基礎所在。這種新的教學模式具有時代特征,對 學校提供資金、人才以及信息技術方面提出了更高要求。
      第 3 章 A 中學英語教學推進翻轉課堂模式的具體做法
      雖然在英語教學推進翻轉課堂模式之初遭遇到許多問題, A 中學的領導依然 看好翻轉課堂教學模式的前景,決定總結經驗與教訓,統籌全校的力量,爭取讓 翻轉課堂教學模式見成效。具體而言,主要是通過層層推進,組室研討的方式來 推進英語翻轉課堂教學。所謂層層推進,是指學校在研究過程中構建一條環環緊 扣的實踐研究活動的“運行鏈”,從而保障項目研究工作扎實而有序。目前, A 中學主要按照圖 3.1 所示的“運行鏈”推進工作。
      文獻研究"
       
       
       
       
      翻轉課堂的精彩案例”
      圖 3.1 A 中學推進翻轉課堂“運轉鏈” 所謂組室研討,是指學校在項目研究過程中組織組室(主要是教研組和備課 組)內部開展研討交流,不斷調整、修改翻轉課堂的視頻和教案。具體研討的內 容如下圖 3.2 所示:
       
       
      圖 3.2 A 中學英語教學推進翻轉課堂工作流程圖
      在 A 中學有條不紊的推動下,針對初中英語翻轉課堂教學面臨的問題, A 中 學采取了一系列的具體做法,具體而言,主要體現在以下幾個方面:
      3.1調動各方的積極性,為推進翻轉課堂教學做準備
      在推進翻轉課堂教學模式時,作者分別從學生,教師和家長三個方面來進行 調動積極性的具體分析。
      3.1.1學生提升能力配合教師工作
      3.1.1.1提升學生對翻轉課堂教學的配合度
      依據翻轉課堂教學的要求,英語教學對學生具的自學能力及創新能力提出一 定要求,從教學流程來說,是一個全新的嘗試。在這個過程中,需要有學生的配 合,以便為提升翻轉課堂教學效果。從本次調查結果可了解到,多數學生對當前 的學習現狀并不認可,存在較強的改變現狀愿望,從整體上來說,大部分學生均 積極配合,不過也有一小部分學生對新的教學模式比較抵觸,存在配合度不足現 象,教師通過課下做思想工作而輔導,讓這些學生能很快調整學習態度,從而從 整體上提升學生對翻轉課堂教學的配合度。
      3.1.1.2重視提升學生學習習慣和能力
      當學生學習能力獲得相應提升之后,其在獲得知識方面的難度就會出現下降, 進而能實現更多的知識積累。在過去的教學中,傾向于關注知識傳授這方面,未 能給予能力這方面足夠的重視,對這方面的要求也較少,這就導致學生不會自己 學習,不知道該如何與他人進行合作。翻轉課堂教師對該問題引起足夠的重視, 并在進行教學過程中除了進行知識傳授之外,幫助學生學會如何適當約束自身的 行為,以及幫助學生形成良好的學習習慣。
      習慣的作用真的非常大,對人一生均存在影響,甚至是其中的主宰力量。在 這方面,先人韓愈就曾告誡我們需逐漸養成良好的習慣。當學生養成良好的學習 習慣之后,其學習興趣就會被激活,并能主動學習,相應的學習效果就會較為理 想。可以說,從某個層面上而言,形成良好的學習習慣,關乎學生的整個人生。
      在養成學生的學習習慣之余,翻轉課堂教師通過傳授學生應對翻轉課堂所需 的技能與技巧,學生提升學習能力。翻轉課堂授課教師特別強調學生課前學習的 技能的培養。翻轉課堂的課前學習是預習的進一步發展,是學生獨立學習的嘗試, 不僅能激發學生的求知欲,明確學習目標,還能提高課堂學習解決問題的針對性。 因此翻轉課堂授課教師要求學生課前自主學習時不但要了解材料的基本內容,還 要理清結構,分出層次,明確知識之問的聯系。可以邊閱讀、邊書寫、邊思考、 劃出重點內容,反復學習微課程視頻,及時記錄自己不懂的地方,明確課堂需要 解決的問題,提高課堂學習的效率。
      3.1.1.3 加強學習目標設置訓練
      課堂授課教師通過觀察發現,A中學初中生的學習目標意識淡薄,他們很少 制定學習目標。翻轉課堂的課前學習過程并不是學生完全自由漫慢的過程,明確 的目標同樣必不可少。課堂授課教師在教學活動中注重加強學生目標設置的訓練, 要有意識地引導學生制定合理、明確的學習目標。學生要根據自己的實際情況、 自主設置學習目標,作為對教師所設目標的重要補充,注意遠期、長遠與近期、 具體目標相結合。教師指導學生設置學習目標時強調以下幾點:(1)盡量讓學生自 主選擇學習目標,尊重學生的個體差異是翻轉課堂的重要特征。學習目標自定還 是他定,影響學生對目標的承諾。當學習目標自己制定時,學生對目標的承諾程 度較高;當學習目標由他人指定時,對目標的承諾程度較低。目標承諾水平較高時, 有利于提高學生的學習成績,因此教師應給學生自己制定學習目標的機會。(2) 引導學生設置近期的、具體的目標。研究證明,近期目標更易實現,學生更易體 驗到成功,有利于提高自主效能感。 (3)引導學生設置高水平但可實現的學習目 標。高水平可實現的目標,對學生有激勵作用,又不會造成挫折。教師為學生指 定課前學習任務時,應同時考慮任務的絕對難度和相對難度水平,設置適合學生 實際情況、難度適中的學習任務。有了明確目標而且貼近學生最近發展區的自主 學習要求,才能使翻轉課堂的自主學習更有主動性,更有深度。
      3.1.2教師用科學方法提升自我
      3.1.2.1理念先行,轉變教師教學觀念
      轉變觀念,理念先行。所以,學校組織英語組教師閱讀了有關個性化的書籍, 并聆聽了介紹翻轉課堂的報告,旨在轉變教師的觀念,逐步接受翻轉課堂,并予 以實施。學校從寒假開始就為教師訂購了有關個性化的書籍,包括《個性化學習 指南》、《為了學習者的學而教》和《后“茶館式”教學》等,并組織教師閱讀、 交流讀后感。同時,學校邀請了校外專家為全校教師就《翻轉課堂》為主題做了 一場精彩的報告,讓全校教師認識了翻轉課堂的起源、翻轉課堂是什么和不是什 么、翻轉課堂的特征、翻轉課堂的應用價值、翻轉課堂的實踐等等。學校通過以 專家報告或科研論壇等活動形式組織教師開展理論學習,幫助教師深入理解翻轉 課堂,尤其是其意義和價值所在,并樹立教師教育變革的堅定信念。
      3.1.2.2重視教師個人水平的不斷提升
      所謂的教學相長,也就是在開展教學活動中,教師以及學生是互相影響、共 同進步的。通過開展翻轉課堂實踐活動我們發現,教師應伴隨教育教學工作的發 展、時代的進步與時俱進地更新教學理念,并進行準確的角色定位,同時,教師 還應注重提高自身個人能力、專業水平。不管從事多少年的教學工作,教師始終 應保持謙虛、好學的態度,積累更加深厚的知識才能有利于教學水平的提高。教 師應充分利用多種渠道進行學習,如今正處于信息時代,獲取知識的方式并不僅 限于書本,教師應隨時關注新知識、新理論,提高自身只是儲備。隨著社會的發 展,很多已有的知識被不斷更新,教師應積極學習這些新知識,并且將這些新知 識采取學生易于接受的方式傳授給學生,使學生始終跟得上社會的發展。翻轉課 堂活動要求教師結合學生學習狀況特點,將學習內容分列成各個梯度,幫助學生 從易到難逐步學習、掌握。通過研究、歸納學生的學習習慣、學習偏好、學習水 平,不斷調整教學目標、改進教學設計,制定出更加合理的課堂教學計劃。與此 同時,教師應掌握合作學習、探究學習等科學性的學習手段。實施翻轉課堂,有 利于鍛煉教師處理突發事件的能力,對提高教學能力很有幫助。其次,翻轉課堂 要求教師具備較高的信息化教學能力,提高了教師的綜合素質。所以,在實施翻 轉課堂之前以及實施翻轉課堂的過程中,教師必須重視不斷學習,積累知識、技 能。
      3.1.2.3加強翻轉課程視頻制作質量,促進學生精加工學習策略
      精加工策略是一種深加工策略,通過對知識的精加工,使新舊知識取得聯系, 從而增進對新知識的理解,也易于以后及時檢索。現有研究表明,精加工可以使 學生的學習成績明顯提高。筆記一種重要的精加工方法,做筆記相當于對學習信 息的二次加工,有利于發現新舊知識的聯系,形成新的認知結構。教師在錄制微 課堂教學視頻時,語速不能太快,應給學生留下記筆記和對知識進行思考的時間, 從而目前網絡上大部分微視頻課程,基本都是教師快速的講解,沒有考慮到學習 者的反應,沒有留足足夠的思考時間。翻轉課堂下學生的學習同樣需要做筆記, 為使筆記成為促進學生學習的有效方式,應做到兒下兒點:做筆記時應在每頁右面 留出約三分之一的空問;及時整理筆記。在筆記右面的空自處及時記錄評語、注釋, 以及自己的隨想。
      3.1.2.4加 強 家 校 聯 系
      蘇霍姆林斯基認為家庭教育、學校教育是否一致將對教學效果帶來深遠的影 響。目前,我們正處于多元化時代,暴露出的教育問題其根源來自于多方面,僅 靠學校并不能解決所有的教育問題,家長必須參與到學校教育中。這就要求家長 和學校應合力完成教育教學工作。家長不能借口“工作忙”而將教育責任全部推 卸給學校。教師應積極和家長溝通,告知學生的學習狀態、心理變化等。有些家 長認為自身文化水平不高,因此不善于參與教學活動,這類家長將教學輔導視為 監督學生學習,這樣錯誤觀念比較普遍。教師發現這種觀念的家長應進行正確引 導,要求家長對學生不吝表揚,從精神上鼓勵學生。
      3.1.3爭 取 家 長信任
      家長應該保持與學校教師的緊密聯系,學會用賞識的眼光來看教師,積極配 合教師的工作安排,多陪伴孩子,教會孩子接納教師,充分信任教師。只有家長 和教師建立起來良好的合作關系,才能促進翻轉課堂的順利推進。
      3.2 提升管理職能,為推進翻轉課堂教學提供條件保障
      在推進翻轉課堂教學模式時,作者站在學校管理者的角度提出了三個保障其 順利進行的條件。
      3.2.1為英語教育教學改革研究工作提供有利條件
      學校教育的目的是培養人才,因此學校緊緊圍繞培養人才的目標開展一系列 教育教學活動。學校的教育者掌握了教育教學規律,并能夠運用科學的教育教學 方法。學校教育還針對性地配備了完善的教育教學設備,具備良好的教育資源。 充足的師資、設備、資金為教育教學活動的開展提供了有利條件。教學理念對教 師的教學行為進行指導。學校應充分依據教學理念,引導教師逐步提高自身的專 業水平、信息化應用能力,增強與時俱進的緊迫感,為教師探究新型教學模式、 教學方法提供幫助,逐步拓展英語教學的方式、方法,提高英語教學水平。學校 應對英語教育教學改革研究基于大力支持,為教師提供信息技術支持、管理支持, 幫助教師掃除障礙,有利于其英語教學改革研究工作的推進。
      3.2.2加強教師培養
      教師對于從事的教育教學工作,應主動接受教育教學理念的更新。翻轉課堂 利用領先的信息技術,促進了學生主動學習,帶給學生交互式學習體驗,這是課 堂教學的一次深刻變革,同時也是教育教學理念的顛覆和重塑,教師應在翻轉課 堂中明確自身的定位,逐步適應并接納這種先進的教育教學理念,打破固守的教 師為主導的課堂模式。中國傳統思想中將教師理解為具有講授道理、解答問題、 教授學業的作用。傳統課堂教育教學活動中,更加側重于教師對于知識的講解。 翻轉課堂與之相反,在翻轉課堂中學生具有主體地位,開展教學活動、選擇教學 形式和教學方法都需要結合學生的特點,教師的作用是引導學生、激發學生的學 習興趣,使學生在課堂學習活動中能夠調動自身的主觀能動性,發揮創造力、拓 展思維能力。此外,翻轉課堂還需要教師具備整合課程、解讀文本的能力。教師 應主動接受先進的教育教學理念,對于新知識、新事物保持開放、包容的態度, 遇到困難能夠主動迎難而上。教師應與時俱進改變陳舊、落后的教學觀念,主動 適應先進的英語教學觀念。學校應重視從以下幾方面入手,提高教師的個人能力: (1)重視教師課堂教學水平的增強。教師在課堂中不僅要重視全體學生的狀態, 同時還應關注每位學生的個性特點,將學生作為教學活動的主體,結合學生特點 選擇教學方式。(2)重視提高教師解讀文本、整合知識的能力。按照新課標要求, 教師應主動開發課程資源,充分應用各種渠道拓展教學內容。結合教材內容深入、 細致地設計教育教學目標。(3)重視豐富教師的教法。初中英語教師應結合教材 內容充分鍛煉學生的英語聽力、閱讀、口語、寫作能力,重視學生綜合能力的培 養。(4)提高教師靈活設計課堂活動的能力。依據文本資源,充分考慮到學習者 的年齡特點、認知能力,選擇適合的課堂活動。讓學習者在活動中獲得愉悅的體 驗,進而增進學習效果。(5)促進教師提高運用多樣化評價手段的能力。教師對 學生的評價不應僅限于單獨一種,應結合過程評價、終結性評價,為學生做出客 觀、全面的評價,幫助學生全面發展。(6)側重于教師深度學習能力的提高。教育 者應意識到教育以培養人才作為最重要的目的,教學過程也是人才自身能力逐步 發展、逐步提高的過程,在開展教育教學活動之前應對教育對象有深入的了解; 先進的教育理念的學習,有助于提高教師專業素質。(7)重視提高教師運用信息 技術的能力。翻轉課堂教學需要教師具備微視頻錄制技能以及熟練的網絡信息技 術、操作移動終端設備的技能,這些必備技能是開展翻轉課堂教學的基本條件。
      3.2.3注重提供信息技術平臺支持
      課堂信息化所需要具備的各種技術支持。實施翻轉課堂需要應用多種信息技 術以及多種設備。最初實施翻轉課堂教學就是在信息技術、移動終端設備的聯合 使用下完成的。在課前準備階段,應準備好翻轉課堂上需要應用的信息技術以及 相關移動設備。自主學習階段,應利用微視頻引導學生開展自主學習。在錄制微 視頻之前,教師應充分研究教學內容,掌握學生的學習狀況、認知程度,選擇恰 當的語言闡釋教學內容,易于學生理解,幫助學生在觀看微視頻過程中掌握教學 重點、難點和學習目標。微視頻在質量方面如何,與課前自主學習效果息息相關。 在設計微視頻時,還需要配有相應的導學案,以及相應的評價方式。而在學生方 面,則根據要求登記相應平臺進行自主學習與反饋,這些均需要有信息技術平臺 作為支撐。
      3.3適應翻轉課堂教學的需要,重構課堂教學設計
      翻轉課堂教學模式要求課前學生通過閱讀老師的教學大綱即導學案,觀看教 學視頻等進行自主學習,并且還可以和同伴通過互動,合作完成知識的內化。課 后,老師再通過課前自學情況,課堂上的表現,以及最后的測試綜合評價每一個 學生。在翻轉課堂當中,教師需要提前花費大量的時間來設計出優質的教學資源 與課件,為后期的課堂學習奠定基礎,而教學課件的質量直接決定了教學的效果。
      鑒于初三人教版英語教材的特點,根據翻轉課堂教學模式,結合學生學習基 礎,客觀條件,環境等因素,A中學翻轉課堂教學以“先學后教、以學定教、教 師導學、師生合作生成”為指導原則,重構課堂教學設計,把整個教學過程分為 三個過程,分別為:課前,課中和課后。
      3.3.1課前設計“預習單”:
      1、課前設計“預習單”:
      教學視頻的制作可以作為“預習單”的有效組成部分,教師提前發布到校園 網上供學生下載預習。教學視頻可以由課程任課教師親自錄制或者在信息技術教 師的協助下完成,也可以使用網絡上有些的開發教育資源。教師自行錄制教學視 頻是課前設計的難點。教學視頻的效果,比如視覺效果、趣味性、時間長度等對 學生的學習積極性和效果有著至關重要的影響。對于教學視頻的拍攝、錄制、剪 輯等工作,任課教師可以在信息技術教師的協助下完成,以后逐步實現自己的獨 立完成。但是對于教學視頻的風格、特色、對學生的吸引力,這些內容是各個任 課教師在錄制視頻之前需要解決的難題。教師可以借鑒網絡上成熟的教學視頻, 再逐步加入自己的創新,最后形成自身獨特風格,來完成課前教學視頻的設計。 同時,教學視頻的開發過程中,還要注意到視頻的開發要讓學生能夠積極參加到 視頻的學習中,如果只是被動接收知識,教學視頻的意義和效果就會大打折扣。 教學視頻中要加入課前的針對性練習,以加強學生對學習內容的理解和掌握,也 可以發現學生的疑難之處。課前針對性練習的難易程度和數量,需要教師合理設 計,使學生較好的完成新知識的學習。
      3.3.2課堂活動設計“研學單”
      在最大化地開展課前預習的基礎上,如何通過課堂活動設計完成知識的最大 化內化,是對“研學單”的要求。“研學單”的設計遵循建構主義學習理論,即 學習者的知識是在一定的情境下,借助他人的幫助,如人與人之間的協作、交流、 利用必要的信息等等,通過意義的建構而獲得的。教師在設計課堂活動時,應充 分利用情境、協作、會話等要素充分發揮學生的主體性,完成對當前所學知識的 內化。我校的“活動單導學”模式在課堂上將學生按照本學科學生的成績、能力、 學習背景因素進行分組,遵照“組內異質、組間同質”的原則講班級分成若干個 綜合小組,各學科與各小組之間都有一定的優勢互補,并力求均衡,便于組際之 間競爭。這種分組方式便于小組忝員進行探究式學習。互助學習小組要應用于翻 轉課堂,那么技術工具和信息資源是學生學習的基礎。而個性化學習環境的創建 能夠使學生成為自我激勵的學習者,真正成為學習的主人。學生能夠通過教學指 導和技術工具進行自我組織的探究性學習。個性化學習環境的設計是基于可協作 學習環境中發生的學習而不是整齊劃一地傳授知識。
      隨著免費而簡便工具被應用頻次的增多,創建的人性化網絡學習環境變得簡 單起來,并可利用這樣的環境為學習者的社交、職業發展、學習和其它活動提供 支持。一旦學生找到所需的網上資料,就可以使用在線共享內容的方式進行存儲、 標簽識別、分類或監控,還能夠非常簡單地對資料進行多目的轉化,無須掌握網 頁制作的專業知識。
      在翻轉課堂個性化學習環境中,教師主要發揮領路人的作用,幫助學習制訂 學習計劃和使用學習工具。
      在翻轉課堂“研學單”學習過程中,教師從開始時選擇性指導逐步轉至為學 生的獨立探究學習,把尊重學生的個生發展有獨立性貫穿于課堂設計之中,學生 的獨立探索能力得到了提高,在獨立思考的過程中,學生構建了自己的知識體系。
      3.3.3課后學習“鞏固單”設計
      鞏固單是課堂學習活動的延伸與拓展,以習題訓練為形式,輔以相應的整理, 是對課堂學習知識和技能熟化的過程。在翻轉課堂中,鞏固單的設計教師可以依 托信息技術工具來進行習題的制作和整理,將課后訓練習題發布在校園網上,注 重習題的梯度性,既有基礎題,也有經典題,還有變式題、創新題,有合適的難 易度比例;個性化的訓練要求,有助于不同層次學生鞏固提升;控制一定的量, 保證必要的質,留給學生整理、拓展的時空。
      在鞏固單的評價方面,翻轉課堂的評價體系有別于傳統課堂。翻轉課堂不光 注重對學生學習結果的評價,更加注重對學生學習過程的評價。通過定量評價和 定性評價、個人評價和小組評價,自我評價和他人評價方式,對學生的學習過程 與結果作出全方位的更加有效的反饋。
      3.4保障翻轉課堂教學質量,開展教學評價
      此環節以形成性評價為主,終結性評價為輔的綜合評價方式,能夠更加客觀 直接地反映學生的學習成果,更好地激勵學生的學習主動性。
      學生經過獨立探索、協作學習之后,完成個人或者小組的成果集錦。學生需 要在課堂上進行匯報、交流學習體驗、分享作品制作的成功和喜悅。成果交流的 形式可多種多樣,如報告會、小型比賽等。除了在課堂直接進行匯報之外,還可 翻轉匯報過程,學生在課余將自己匯報過程進行錄像,上傳至網絡平臺,老師和 同學在觀看完匯報視頻后,在課堂上進行討論和評價。
      在完成課堂活動后,為了更好地激發學生的學習興趣和培養其自主學習能力, 老師還可以根據學生在課堂上的表現,制作出更有針對性的視頻上傳至網絡平臺, 讓學生在課后進行觀摩學習,而老師應該隨時關注學生們的動態,利用交流平臺 來答疑解惑以幫助學生更好地完成課內知識點的課外拓展學習。并且,課后環節 要以形成性評價為主,終結性評價為輔的綜合評價方式,只要涉及到學生對于教 學視頻的下載,自我檢測,在線問答,交流討論等方面。它不僅能有效地促進學 生積極參與各個環節,還有利于學生的個性發展,更好地激勵學生的學習主動性。 學生也要利用課余時間,在協作環境中自主搜集材料并且對學習內容進行再學習。 同時,老師還需要進行總結,總結教學方式(包括課堂的時間分配,學生實踐程 度等),總結師生,生生之間的交流互動,總結課程方案,評價方式等等。通過 此環節,老師可以有針對性的改進教學方法,調整教學計劃及教學內容,優化教 學方案,從而使翻轉課堂教學模式在初中英語教學實踐中不斷完善和優化。
      作者認為如果只通過傳統的考試無法準確評價學生所得,教師需要關注整個 學習過程,同時注重學生在學習時的外在表現。自主學習的實際狀況、課堂交流 互動的表現、對于語言知識與技巧的掌握程度,這些都需要看作是評價的依據, 最終做出科學合理的評價。為了更加精確的衡量學生的學習成就,作者提供了三 種不同的評價模式,具體有:自主學習狀況評價、課堂學習評價、終期測試;前 兩種評價均為形成性評價,最后一種為總結性評價。不同評價所占據的權重如下 表所示。
      表 3.1 學 生 英 語 學習 水 平 評價 方 式 和權 重
      評價方式 自學情況 課堂表現 終期測試
      權重% 20 40 40
       
       
      信息來源 教師評價,學生自評 教師評價,學生互評 教師評價
       
      第 4 章 A 中學英語教學推進翻轉課堂模式的成效
      作者針 對 A 中學初三(1)(2)(3)(4)班共 169 名學生 在為期四周的實 踐過程前,從家中學習環境,學生學習動機,學習偏好,學生自主學習能力,學習信心 等方面出發,做了一份調查問卷。(詳見附錄 1)
      在為期四周的翻轉課堂教學模式的實踐中,作者綜合了初三(1)(2)(3) ( 4)班 169 名學生自身學習情況和本身學習進度,在教學內容,教學視頻,學習 單,以及教學活動方面做出了有效地設計。
      受到傳統教學思維的影響,學生沒有接觸過主動學習,缺乏足夠的興趣,在 考核體系的影響下,學生更加注重答題的技巧,忽視了學習的策略。在研究過程 當中,作者針對研究對象展開了問卷調查與現場訪談,整合相關數據。調查的主 要內容有,在開展翻轉課堂前后,學生對于英語學習態度、興趣、環境以及策略 的變化,而最后的分析結果體現出學生更加傾向于個性化與信息化的教學模式。
      4.1教學目的分析
      為了驗證翻轉課堂是否真的能夠改進英語教學的現狀,提高學生英語語言技 能水平,筆者將圍繞 A 中學初三年級四個班 169 名學生展開相關研究,以人民教 育出版社出版(下文簡稱人教版)的初中三年級英語教材第 1-3 單元為教學內容, 基于教學設計、自學學習和 ARCS 動機原理等科學理論基礎設計、開發并實驗英 語翻轉課堂,利用實驗的方式驗證分析翻轉課堂教學模式對學生英語語言技能提 高的重要性。《全日制初級中學英語教學大綱》明確請教,初中生英語學習主要 目的是提高聽說讀寫能力,并達到一定水平。本人根據教學大綱,以及教學內容 實際特征,最終將目標總結歸納為以下幾點:
      ①能夠識記教學單元中的單詞、短語的含義;
      ②能夠聽懂課上基本用語,聽懂老師和同學列舉的例句;
      ③能夠判斷閱讀材料的語篇觀點,并能夠口頭闡述;
      ④應用學習到的詞匯、語法進行造句,并和其他同學進行對話。
      ⑤可以將學到的東西用在實際情境交流中。
      4.2學習環境分析
      班級為縣級中學,擁有較為完備的基礎設施,教學環境良好。翻轉課堂的應 用,不僅能夠督促學生在教室上課,而且回到家之后也會自主學習,會更好的利 用各種信息技術,因此,他們的學習環境包含了教師和學生所在家庭。通過問卷 調查了解,該年級四個班總共有 169 名學生,其中 143 名學生可以利用計算機上 網,其他不滿足上網條件的學生,他們表明,自己完全可以到其他同學家中一起 學習。96%的學生認為自己的家庭學習環境是非常好的,有 62.5%的學生表示, 他們的家長非常樂意與他們共同學習。
      4.3學習者分析
      本研究選取的對象主要是初中三年級這個班級總共 169 名學生。該時間段學 生正處于青春期,稍不留心,就會出現負面情緒。由于他們面臨著中考壓力,普 遍認為自己學習壓力非常的大,不乏有部分學生因為學習成績差,影響自信心, 最終決定放棄。學生缺乏自信,同時又存在中考壓力,這均會影響其學習。學生 傾向于追求提升考試成績,沒有注重積累知識以及相應技能,更愿意花時間放在 針對考試方面的訓練上,很難在短時間內實現進步,學生因此存在沮喪心理。在 本次調查中,筆者選擇和 A 中學初三英語教師進行溝通與交流,從中了解到該校 初三學生也出現不自信、沮喪的現象,也有部分學生因為學習成績差,在英語學 習中得不到滿足感,因而失去學習英語的興趣,并在上課的時候普遍較為消極。 為了全面地了解A中學初三年級四個班169名學生的學習特征,作者展開問卷 調查研究。
      表 4.1 學習者分析
      信息類型 數據來源 學習者特征
      學習者的現有英語水平不盡相同,大部分學習者
      1.入門技能 問卷 在學校測試中達到了及格水平,但仍有 10 名同 學英語成績不及格;
      2. 對新知識的了解 問卷 83%的學習者表示并沒有預習初三年級的新課; 大部分學習者學習英語的動機表現為外部動機, 即考一個好高中、未來找一份好的工作等,僅有
      3.學習動機 訪談、問卷 10 人選擇了喜歡學英語、想要了解英語語言國家 的文化等內部動機; 62.5%的學習者表示在課余時間會自己學習英
      4. 自主學習能力 問卷 語,但學習的主要方式是做練習題、做閱讀理解, 其次是練習聽力和寫作,學習語法的也較少,而 平時不會進行口語練習的同學竟然高達 100%;
      大部分學習者表示傳統教學方式就非常好,對自
      己 學 習 及 由老 師 指 導這 種 方 式表 示 喜 歡的 只 有 4
      5.學習偏好 問卷 人,這說明學習者對自學教學內容的學習方式是
      很陌生和排斥的;50%的學習者表示喜歡和同學 一起完成任務;
      100%的學習者認為學習英語是困難的,但學習者
      對學習英語的還是有信心的,大部分學習者都認
      6.學習信心 問卷 為,倘若自己足夠努力,英語成績一定會大有進 步,但也有個別同學對此抱有消極的態度;
      綜合以上特征,可發現實驗班就提升英語水平方
      7.群體特征 訪談、問卷 面存在的期待并不同,基本均由外在動機推動下
      學習英語,還未形成較為理想的自主學習能力。
       
      通過調查數據分析得出:在學習英語方面認可并推崇翻轉課堂教學模式的學 生較少。之所以出現該現象,筆者認為該教學模式要求學生在家里學習,內化知 識在課堂。學生可以在課堂上用口語相互交流,同時還解決所存在的問題,幫助 學生提升自信,但學生仍舊不太適應這種學習方式,不太相信這種學習方式能提 升自身的英語水平,這應該是受到傳統教學模式影響過度所致,加上學生體現為 明顯的差異性等。
      同時,另筆者倍感欣喜的是,在英語課堂引入翻轉課堂教學模式之后,使得 學生在閱讀上、學習興趣方面、學習方法等方面均實現較大提升。因此,作者認 為,引入翻轉課堂模式具有諸多積極性,當學生適應這種學習方式之后,就會認 可這種方式,進而學會主動尋找辦法來解決所存在的問題。除此之外,引入該學 習方式之后對調整學生學習態度也極為有利。在運用該模式之前,學生基本沒有 進行自主學習,相互之間進行探討的也不多,而教師采取的教學方法較為機械, 設置的互動環節也非常少,這顯然不利于激活學生的學習積極性,甚至存在厭惡 學習心理,對學習英語存在排斥心理。而引入翻轉課堂教學后,學生通過自主學 習來掌握相應的知識,對于不懂的部分,則進行小組討論及老師引導等,在這個 過程中就能解決相應的問題,能有效激活學習者的積極性,且能凸顯學習者的主 體性地位。
      4.3.1學習態度
      面對英語課程,學生所持有的學習態度,直接影響到能否積極的參與課堂教 學、能否進行課前自主學習、能否有目標的學習等。學生受到家庭環境、自身性 格與成長經歷等因素的影響,多數學生對學習持有的態度可能令人失望,對學習 失去了積極性與主動性,只是為了完成教師布置的任務而學習。通過調查問卷的 結果可知,學生對于英語學習的態度差異較大,只有 13.6%的學生會進行課前的 自主學習; 83.4%的學生渴望掌握英語,提高自己的學習能力; 29.5%的學生制定 有明確的學習計劃與目標; 25.4%的學生在課堂當中能夠積極互動,強化交流; 39.6%的學生能夠合作學習。而 13%的學生業務英語。針對初三階段的學生來講, 調查結果令人失望,沒有達到預期值。在問卷調查當中,主要的研究內容有以下 幾點:A、課前積極開展自主學習。B、渴望提升英語水平與能力。C、存在明確 的學習計劃與目標。D、上課積極參與課堂互動。E、能主動與人合作F、不想學 英語。具體結果如下圖所示:
       
       
      根據圖中給出的數據與信息可知:學生已經意識到了英語學習的重要性與價 值,通過 B 項與 F 項調查發現,在開展翻轉課堂之前, 83.4%的學生渴望提升自 己的學習能力,更好的掌握英語,在落實翻轉課堂之后,該占比提升至 87.5%, 學生并不在僅僅關注考試成績,開始意識到了能力要比分數更加的重要,不過也 暴露出了很多的問題,這種教學模式的實施,對于討厭英語的學生并沒有太大的 改變。 D 項數據由 25.4%增長至 65.6%,這些數據表明:在翻轉課堂實施以后, 學習的主動性與積極性有了顯著提升,通過課堂的溝通與交流,能夠更好的掌握 知識與能力。同時能夠激發學生探索與求知欲。 A 項數據有明顯的提升,這與課 前自主預習具有特定的聯系。 E 項數據結果也有顯著提升, 71%的學生可以積極 主動的與身邊的伙伴來合作,大家認為通過協作學習可以培養合作能力,鍛煉自 己的性格,養成積極向上的學習態度。 C 項由 29.5%上升到 48.5%,學生設立有 清晰的學習目標與規劃,擁有更加堅定的學習意志,能夠克服更多的困難。而翻 轉課堂其實與預習并不是相同概念,翻轉課堂的實施,顛覆的并非只是課上與課 后學習,更多的是樹立新的教學理念。過去很多研究指出,翻轉課堂實際上就是 利用上課的時間完成作業,利用課后的時間來學習新的知識。翻轉課堂在剛剛起 步時,部分學生將自主學習看作是預習。因此產生了抵觸的心理,大家覺得這種 做法會浪費大量的時間,還不如交給教師來講課更加的有效。在調查中,也有很 多學生表示缺乏足夠的自我控制力,基礎相對較差,渴望教師與家長能夠輔導課 前自主學習,進行監督與管理。在調查中,絕大多數學生都指出,在翻轉課堂中, 不需要花費大多數的時間來記筆記,下課也不需要完成學習作業。有更加充裕的 時間進行思考與討論,通過合作與探究來掌握知識。學生參與課堂的形式產生了 巨大的轉變,教師不再是課堂的主導者,開始扮演引導者的角色,學生也不再是 被動接收,而是主動的提問與學習,學習態度有了明顯的轉變。
      4.3.2學習興趣
      “興趣是最好的老師”。良好的英語教學模式,要讓學生更加渴望學習英語, 調查研究結果表明,很多學生缺乏對英語的興趣,只是為了應付考試而學習,也 有學生只是被動的完成老師布置的作業,由于老師的壓力,消極的學習,毫無興 趣可言。根據下圖給出的數據結果發現:學生對于學習英語的興趣有待提升。對 比與其他的學科,只有 14.2%的學生非常喜歡英語;39.6%的學生相對喜歡英語;
      而 5%的學生對英語沒有絲毫的興趣,具體情況如下圖所示:
       
       
      根據調查結果可知,學生缺乏對與學習英語的興趣,而訪談結果指出:學生 覺得課堂教學枯燥無味,完全遵照教師的意愿來進行課堂學習。下課以后,需要 完成老師布置的作業,默寫與背誦。這部分學生多數為走讀生,早上 7:20點至 下午5:10為在校時間,每天安排有 1.5節的英語課,并且有早自習課,學生只 是被動的學習知識,需要花費大量時間來記憶。因此,下課以后要花費更多的時 間來進行支持內化,課后時間都用來做作業,學生非常討厭這種學習模式。每天 只是在完成任務,僅僅關注于學習成績,無法積極主動的參與到英語學習當中。 課堂教學模式落后,無法激發學生的興趣與愛好,只是為了完成教學任務而學習。 面對這種現象,積極開展實踐研究。
      圖 4.3 指的是翻轉課堂實施后學生英語學習興趣調查。根據前面的結果可知, 學生的興趣有了顯著提升。
       
       
      圖 4.3 實施翻轉課堂方式后學生學習英語興趣調查
      根據調查結果可知:更傾向于靈活多變的課堂教學,積極開展各項學習活動, 踴躍的提出問題,大家進行課堂討論,強化彼此的互動。以更加積極主動的姿態 來參與英語學習,通過課前自主學習找到自己的問題,在課堂當中提出來,大家 通過溝通與交流來尋找最佳的解決方案。隨著翻轉課堂的全面實施,教學模式出 現了巨大的轉變,學生的學習興趣有了顯著的提升,逐步成為了課堂的主體與核 心,更加主動的去學習,而非被動的接受。
      4.3.3學習環境
      該學校學生學習環境一般,一般都是教師課程授課,課后要求學生完成作業, 一旦出現問題,教師負責解決。整個學習過程枯燥無味,過于單調,而且對信息 技術的利用非常低。問卷調查涉及的內容主要有:學生英語學習環境、學習方法、 外部監督情況以及課前、課上學習狀況等。得到的結果具體見下表 4.2所示:
      表 4.2 翻轉課堂模式前英語學習環境調查表
       
       
      英語學習環境
       
      分析上表 4.2,學生普遍缺乏自主學習意識,學習積極性不高,而且學習過 程中學生和教師的互動非常少,學習方式單調,因此,這種傳統的教學模式根本 沒有辦法得到學生的認可。特別是對于一些身心不夠成熟的學生來說,一旦缺少 監督,將完全失去自覺學習意識。相比較,翻轉課堂的應用極大的改善上述提到 的情況。如表 4.3 調查數據顯示:
      表 4.3 翻轉課堂模式下英語學習環境調查表
      英語學習環境
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      運用導學案 總是 61.87%
      經常 23.13%
      偶爾 13.12%
      看微視頻 邊看邊做筆記 53.75%
      重點反復看 28.75%
      只看一遍 15.62%
      學習途徑 導學案 98.12%
      微視頻 98.75%
      網上資源 88.75%
      其他 21.25%
      學習方式
      自主,合作研究式 非常喜歡 74.37%
      一般 21.87%
      不喜歡 3.75%
      監管方式 家長參與監督 55%
      自我監督 30%
      師生監督 15%
       
      分析上表 3.2,翻轉課堂模式的應用,再加上教師正確的指導,學生自主學 習能力確實有明顯的提高。大多數學生開始積極參加課上和課下學習活動,逐漸 有意識應用信息技術來豐富自己的學習,提高學習效率。除此之外,家長和教師 共同聯合起來對學生進行監督管理,可以獲得意想不到的效果,極大的改善學生 學習效果。總體而言,相比傳統教學模式,翻轉課堂的應用能夠有效提高學生能 動性。
      4.3.4學習策略
      對于學校英語授課,最初采用傳統教學的模式。這種教學模式讓學生以及教 授過于看重學生解答技巧努力的學習,在整個學習當中,教室扮演著把控角色。 對于很多學生來說,將大量的時間放在筆記和課后作業完成上,根本沒有時間做 過多的思考。但這對于愛思考的學生來說,并不是非常喜歡這種模式。分析上述 所得的調查表,翻轉課堂教學過程中教師仍然采用講授法,即所謂的灌輸學習, 只有少數幾節公開課是通過探究和合作來完成的。僅有的互動環節也多是老師提 問,學生回答。對于教師提出的預習任務,多圍繞了解和學習詞匯展開,這對于 學生來說,根本不知道該如何利用學習策略提高自身英語學習水平。在很多教師 看來,他們的主要任務就是讓學生滿足應試要求,導致在實際教學過程中缺乏和 學生的互動指導。下圖 4.4 描述了學生對傳統學習策略的反映情況:
       
       
       
      圖 4.4 顯示,大約 17.1%的學生更中意傳統教學模式,在他們看來,這種模 式可以不用思考,只需要依賴老師就可以學習任務;14.7%的學生認為這種非常 一般,68%的學生是不喜歡的態度。在他們看來,傳統教學模式非常枯燥,沒有 一點靈活性,他們非常希望能夠換一種方式學習。翻轉課堂新模式的應用,為學 生提供了更多獨立思考團隊合作的機會,可以有效提高學生自主學習性,培養他 們創新思維,這就吸引了越來越多的學生。具體見下圖 3.5:
       
       
      翻轉課堂實施后,大約 53.2%的學生認為這種自主學習模式是非常好的,不 僅可以讓課堂活躍起來,而且學生彼此之間可以互相探討、交流,對問題的解決 非常有效;大約 32.5%的學生認為這種方法很普通;14.2%的學生表示自己不喜歡。 通過對數據進行分析,結果發現,大多數學生還是喜歡這種自主學習模式,他們 認為通過和同伴的交流學習能夠更好的提高學習效率。總體而言,這種新教學模 式的提出完全打破之前傳統的學習模式,有效提高了學生學習效率。
      4.4學習效果分析
      從廣義角度來講,學習要達成的最終目的就是靈活運用掌握的知識;從狹義 角度來講,學習效果就體現在學生最終得分情況上。在對學習效果進行評價時, 一般采用過程和終結評價相結合的模式。針對翻轉課堂教學的過程評價,主要方 式有兩種,一種是小組評價,另一種是教師評價,二者在總評價結果中占比各為 30%。終結性評價占比為 40%,這種評估方式得到了學生和教師的普遍認可。其 中小組和教師評價發生在整個教學過程中,而終結性評價主要體現在考試得分上, 以此為基礎可以對學生學習效果有一個更全面的把握。大量實踐表明,這種教學 模式確實好評不斷,但由于缺乏好的教學成績來支撐,導致想要長遠的使用這種 模式具有很大難度。本人對比分析了 169 名學生入學和期末考試成績,本年級一 共有 10 個班級,全部人 數 692 人,考試人數 690 人,本研究選取的 169 名學生全 部在參考范圍內。具體得到的結果見下表 4.4 所示:
      表 4.4 翻轉課堂前后學生整體狀況對比
      比對項目 行動研究前 行動研究后
      總分 13351.5 14939
      平均分 83.45 93.37
      三(1)班排名 5 3
      三(2)班排名 7 5
      三(3)班排名 8 5
      三(4)班排名 10 7
       
      分析上表的數據可以發現,169 名研究對象總得分和平均得分均有明顯改善。
      4 個班級英語成績在全年級的排名情況確實有所提高。由此可見,相比傳統課堂, 翻轉課堂更加符合信息化發展的大時代,確實可以取得不錯的教學效果,能夠提 高學生、家長以及學校的滿意度。
      與此同時,還對被研究對象個體學習成果進行了考核分析,具體結果見下表
      4.5 和 4.6:
       
      表 4.5 翻轉課堂前學生表現狀況
      比對項目 人數 所占百分比
      全年級前 100 名 21 人 3.1%
      全年級前 200 名 46 人 6.52%
      全年級前 350 名 77 人 10.86%
      全年級前 500 名 115 人 16.52%
      全年級前 600 名 135 人 19.28%
      全年級前 670 名 155 人 22.32%
      全年級后 20 名 7人 0.86%
      表 4.6 翻轉課堂后學生表現情況
      比對項目 人數 所占百分比
      全年級前 100 名 32 人 4.49%
      全年級前 200 名 61 人 8.55%
      全年級前 350 名 93 人 13.19%
      全年級前 500 名 133 人 19.13%
      全年級前 600 名 150 人 21.59%
      全年級前 670 名 156 人 22.46%
      全年級后 20 名 6人 0.72%
       
      分析上表的數據可以發現,終結性考試學生排名確實較之前有明顯提高,在 全年級前 350 名 的學生之前比例為 10.86%,現在達到 13.19%, 由此可見,這種 新的教學模式確實可以有效提高學生學習效果。分析研究前 670 名和后 20 名數據 發現,英語基礎較差的學生提高起來比較慢。在他們看來,主要是因為缺乏自主 學習意識。一般學生自主性不同,最終提高的結果有明顯差別,特別是家長和老 師的監督發揮著主要的作用。
      第 5 章 A 中學英語教學繼續推進翻轉課堂模式的思考
      A中學在進行了英語翻轉課堂教學取得了一定的成效,下一步將在全校范圍 內推廣翻轉課堂模式,為了更好的推進翻轉課堂模式,作者作為翻轉課堂教學改 革的親歷者之一,一直在思考這樣一個問題:既然實踐證明翻轉課堂教學是富有 成效的,那么該如何繼續推進這種新的教學模式呢?
      5.1打造環境
      一方面,在教育信息化 2.0的大環境下,學校需要將各學科的負責人,備課 組長以及各學科的任課教師凝聚起來,組織各個學科的教師進行翻轉課堂理論上 的學習,并且多開展微課視頻制作培訓及比賽,鼓勵教師多制作質量優良的微課 視頻,并且結合各校實際情況進行科學合理的規劃,從而制定實施方案,制度等, 進而促進教學形式的轉變。學校每學期還可以舉行交流會以展示成果,及推廣成 功經驗。在交流會中,可以及時總結成功的經驗,并且討論存在的問題,對已確 立的新成果進行推廣,以此來提高教師的業務能力。而且,還可以邀請兄弟學校 一起討論交流,特別要倡導合作交流,形成共同探索的良好氛圍,切實提高教師 教學水平。并建立相關部門例如工作研究室之類,專門儲備微課資源,為教師營 造一個積極向上的教學改革大環境。另一方面,學校也需要加大力度對硬件設施 進行全面提高,確保教師的工作環境無后顧之憂。
      5.2技術培訓,消除疑慮
      學校開展翻轉課堂研究的另一個關鍵要素就是技術。翻轉課堂是將信息技術 與教學融合,憑借信息技術實現課前的學習。可見,信息技術是翻轉課堂的基礎。 但是,在翻轉課堂下,信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念而成為教育不 可或缺的工具和要素。如果教師不具備與教學視頻編制相關的技能,要推動“翻 轉課堂”改革是很困難的。所以,學校應該對全校教師進行技術培訓,從而真正 實現用技術促進教育的變革。
      根據翻轉課堂實施中的幾大環節,教師的技術培訓主要包括教師如何錄制微 課程視頻、教師如何將微課程視頻上傳、學生如何下載教師的微課程視頻、學生 如何在論壇中提問、教師如何在論壇中解答以及教師如何查看學生作業的完成情 況等。通過技術的培訓,贏得了全校教師的認可,也讓翻轉課堂的改革更進一步。
      5.3加強教師、學生評價體系建設
      《綱要》明確規定,在對學生進行評價時,一方面要關注其學業成績,另一 方面還要發現和發展學生多方面的潛能,了解學生在發展過程中的需求,幫助他 們正確認識自我并樹立自信心。因此,翻轉課堂模式的推進急需轉變教師評價觀 念,建立新的教師、學生評價體系,為學生的自主學習發展創造寬松的外部環境。
      加強教師評價體系建設,為學生自主學習提供廣闊空間。對教師的評價不僅 在一定程度上制約教學方式,還影響學生學習方式的形成。因此,培養學生的自 主學習能力,首先應建立教師的評價體系,為學生自主學習的發展提供空問。(1) 改革以學生學業成績作為唯一標準評價教師工作能力的傳統做法,形成以學生的 全面發展狀況評價教師業績的模式。(2)建立教師自評,學生、家長、學校管理者 共同參與的評價制度,體現多渠道信息反饋的優勢。 (3)改變只關注教師行為表 現,忽視學生參與學習過程的傳統課堂教學評價方式。對教師課堂教學優劣的評 價不能以教師教了多少為指標,而應以學生真正學到了多少為標準。
      加強學生評價體系建設,促進自主學習能力的提高。(1)評價主體多元化。新 課程評價重視學生的主體地位,關注學生的差異和發展需求,使管理者、學生、 教師等參與到對學生的評價中來,注重自我評價,使評價結果比較客觀全面地反 映學生的優勢與不足。(2)評價形式多樣化,過程性評價與終結性評價相結合,定 量評價和定性評價相結合。過程性評價有利于學生不斷提高改進學習過程中的不 足,結果性評價能更全面反映學生發展的整體素質水平;定性評價主要以描述評價 為主,而定量評價可以采用分數制和等級制。(3)評價內容多元性。傳統評價標準 單一,只關注學生的智力部分,忽視德、體、美、勞等方面的發展,尤其對學生 的學習能力、創新精神、學習態度、習慣、情感和價值觀缺乏重視。翻轉課堂模 式下的評價內容包括基礎知識、基礎能力、學習過程、方法、情感、態度、價值 觀等①。
      只有建立全新的教師和學生評價體系,才能為課程改革、翻轉課堂的推進注 入動力。
      5.4引導教師成長
      推進課堂教學改革的主要實踐者是教師,而我們的教師多數是從傳統教學中 成長起來,課堂上灌,課下壓,多布置作業,題海戰術,是教師的看家本領。在 課堂教學改革中他們自然又成了新兵,因此,關注教師成長是管理者在教學改革 中的重大責任。學校管理者需要花大力氣構建新課程理念的各種管理制度,特別 是教學管理制度。只有引導教師把自己的工作當事業來服務,當人生的目標來追
      ①殷三收.高中生自主學習與學業自我效能感的關系及教育建議[D].河南大學2011 求,教師工作起來才有積極性,才有源動力,才會不斷創新,才會熱心于改革。 否則,課堂教學改革就會成為教師的負擔,就會難以達到預期的效果。因此,學 校要把推動課堂教學改革與教師的成長聯系起來,努力創設教師實現自我價值的 氛圍,努力構建教學改革的自我展示平臺,促進教師成長。
      結論
      1.本課題的研究成果
      本課題研究以A中學初三年級四個班共169名學生為教學對象,就拿人教版 初中三年級英語1~3單元來舉例,在遵循翻轉課堂相關原則的基礎上,研發新的 英語課程,需要考慮的內容有自學材料、教學流程以及活動等,通過實踐經驗進 行合理調整與完善,結果發現,翻轉課堂這種新的教學模式確實可以有效提高學 生學習英語的積極性,但在落實過程中也存在有很多問題。
      通過教學實踐,本人總結分析了日后需要格外注意的幾項問題:
      ①教師指導盡可能詳細。不管是自主學習,還是課上學習,教師的指導一定 要詳細,充分考慮學生接受知識和學習的能力,根據實際情況為學生量身定制指 導計劃,不得過高的估計他們的學習能力。
      ②教師也要積極參與到活動中來。對于開展的教學活動,教師的參與可以發 揮更大的作用,特別是在學生交談出現僵局時,教師可以很好的打破這種尷尬局 面,為學生提供指導。
      ③盡可能縮減不同學生存在的差距。之所以要選擇新的教學模式,目的就是 為學生提供更加良好的學習環境,提高學習效率。對于教師而言,采用翻轉課堂 可以完全打破傳統教學模式,徹底提高學生學習水平,但教師需要注意的是注重 學生彼此之間的差距,盡可能縮減這一差距,讓能力比較差的學生也可以清楚的 明確自己的方向,以便開展更好的學習。
      ④提升自身素質。教師要提高自身學科素質,信息技術素養,并且要注重自 身教育智慧和教學藝術。
      對于學校而言,翻轉課堂教學模式的推廣,要求創設積極良好的環境,重視 教育改革研究,加強教師培養。學生和家長積極配合教師開展教學改革,將關注 重點放在學生英語學習習慣培養和積極性提高上。
      2.本 課 堂 研 究 的 意 義 翻轉課堂作為近兩年內教育界火熱探討的話題,讓很多的研究者以及教師紛 紛開始圍繞此展開研究,但多數研究集中在翻轉課堂實際應用和相關技術上,將 翻轉課堂運用到具體學科中的文章也主要體現在高等教育教學中。翻轉課堂在我 國中小學應用的相關研究很少,本人研究只在于探究翻轉課堂能否被應用在我國 初級中學英語教育中,通過對實踐經驗的分析,為翻轉課堂未來發展與進步奠定 良好基礎。
      本人先實際了解了大量教學實踐,分析總結發現,這種教學模式確實可以有 效改善學生英語語言技能,只需要很短的時間,學生就可以掌握基本的交流和表 達,能力得到顯著改善,這足以證明翻轉課堂有潛力幫助我國初級中學英語教學 走出“應試”誤區,有能力提高中學生英語語言技能水平,值得一線教師深入研 究和實踐。
      3.本研究存在的不足
      (1) 教學實驗對象代表性較弱
      A 中學初三年級四個班人數僅有 169 人,研究對象不具有普遍性。再者,研究 對象在學習態度、學習能力、語言應用能力等方面未必就能代表該校初三年級學 生的實際水平,更談不上能代表所有的初三學生。由此可見,本研究對象在代表 性方面還較弱。
      (2) 教學實踐周期短
      筆者開展的教學實踐時間較短,盡管在 A 中學校方支持下,學生的平均水平 均能實現一定程度的提升,但是并不顯著。再者,在短期內,學生更容易受到其 他因素的影響,例如新奇感,家長監督力度等。因可以運用的現實條件較為有限, 筆者無法開展長期跟蹤活動,即不能對學生的自學情況、課堂具體表現等進行長 期跟進,并據此獲得更為準確的研究結果。
      (3) 個人能力的局限性 筆者在開展本研究過程中,承擔較多角色即具體包括教學活動的組織者、教
      學內容的設計者、教學材料的開發者等。基于能力有限,筆者在扮演這些角色時, 還存在諸多不足之處。此外,筆者在教學經驗方面的積累還不夠豐富,駕馭課堂 能力方面需要提升的空間仍較大,在開展教學實踐活動時,主要采取的是觀察方 式,即對學生的整體表現進行觀察,未能對個體在課堂中的表現進行觀察。
      (4) 學生自主性不強,而家長對于學生的監管力度不夠 開展翻轉課堂教學模式,主要包括兩個部分即:其一是進行課前自學;其二
      是開展課堂討論。其中針對第一部分,教師無法跟進了解,主要靠學生在家完成, 而學生在這個過程中是否認真無法知曉。事實上,在具體學習過程中,有的學生 存在應付了事的現象。筆者通過對下載視頻情況進行觀察發現,部分學生并未根 據要求下載資料并進行自主學習,家長在課前課后的監督也不夠,這樣也導致一 些學生打著做功課的幌子玩電腦。
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      【本文地址:http://www.dnatongmu.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8742.html

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