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      高職院校《幼兒英語教育》課程教學問題及對策研究 ——基于A學院的調查

      發布時間:2023-06-28 10:16
      目錄
      摘 要 I
      ABSTRACT III
      第 1 章 導論 1
      1.1問題緣起 1
      1.2研究意義 1
      1.2.1理論意義 1
      1.2.2實踐意義 2
      1.3 研究思路與方法 2
      1.3.1研究思路 2
      1.3.2研究方法 3
      1.4 創新與不足之處 4
      1.4.1創新點 4
      1.4.2不足之處 5
      第 2 章 關于《幼兒英語教育》課程教學研究的回顧 6
      2.1《幼兒英語教育》課程教學研究的背景 6
      2.2《幼兒英語教育》課程教學研究文獻回顧 7
      2.2.1幼兒英語教學研究日益受到重視 7
      2.2.2關于《幼兒英語教育》課程教學問題的研究 8
      2.2.3關于《幼兒英語教育》課程教學問題成因的研究 12
      2.2.4關于《幼兒英語教育》教學問題對策的研究 14
      2.3小結和啟示 16
      2.3.1小結 16
      2.3.2啟示 17
      第 3 章 高職院校《幼兒英語教育》課程教學理論與特點分析 19
      3.1《幼兒英語教育》課程教學理論回顧 19
      3.1.1需求分析理論 19
      3.1.2建構主義學習理論 20
      3.1.3啟示 21
      3.2 關于高職《幼兒英語教育》課程教學特點分析 22
      3.2.1高職《幼兒英語教育》課程的教學目標注重基礎性,突出職業
      22
      3.2.2高職《幼兒英語教育》的課程教學內容注重適應性,突出實用
      23
      3.2.3高職《幼兒英語教育》課程的教學對象存在差異性,突出分層
      23
      3.2.4啟示 23
      第4章 高職院校《幼兒英語教育》課程教學改革案例研究 25
      4.1X 學院基本情況 25
      4.2X學院《幼兒英語教育》課程教學改革基本情況 25
      4.2.1X學院《幼兒英語教育》課程教學中曾出現的問題 26
      4.2.2X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要舉措 26
      4.2.3X學院《幼兒英語教育》課程教學改革取得的主要成效 27
      4.3X學院《幼兒英語教育》課程教學改革經驗總結 28
      4.4X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要教訓 29
      4.5啟示 30
      第5章A學院《幼兒英語教育》課程教學現狀調查 31
      5.1問卷與訪談提綱設計 31
      5.1.1《幼兒英語教育》課程教學需求調查問卷設計 31
      5.1.2《幼兒英語教育》課程教學需求訪談提綱設計 33
      5.1.3高職《幼兒英語教育》課程需求調查工具 33
      5.2問卷調查與訪談的實施 34
      5.3調查結果的描述性統計分析 35
      5.3.1師資配備的情況統計分析 35
      5.3.2學生情況統計分析 36
      5.3.3教學內容和教材選擇統計分析 39
      5.3.4課程設置情況統計分析 43
      5.3.5教學方法使用統計分析 43
      5.3.6校外實踐情況統計分析 44
      5.3.7 課程評價情況統計分析 45
      第6章A學院《幼兒英語教育》課程教學問題與原因分析 48
      6.1A學院《幼兒英語教育》課程師資方面的問題與原因分析 48
      6.2A學院學生學習動機和學習現狀的問題和原因分析 49
      6.3A學院《幼兒英語教育》課程教學內容和教材方面的問題和原因分析.50
      6.4A學院《幼兒英語教育》課程設置的問題與原因分析 52
      6.5A學院《幼兒英語教育》課程實踐的問題與原因分析 52
      6.6A學院《幼兒英語教育》課程教學教學方法問題與原因分析 53
      6.7A學院《幼兒英語教育》課程評價方式的問題與原因分析 54
      第7章A學院《幼兒英語教育》課程教學改革建議 56
      7.1加強教師教學能力培訓 56
      7.1.1課程教師“英教化” 56
      7.1.2課程教師“幼教化” 57
      7.1.3加強教師的溝通能力 57
      7.2調整課程設置 58
      7.2.1適當增加課時 58
      7.2.2明確課程定位 59
      7.3優化教材內容 59
      7.3.1以學生為本 60
      7.3.2以就業為導向 60
      7.3.3以能力為基礎 61
      7.3.4以專業為特色 61
      7.3.5以實用化為原則 62
      7.4使用多樣化教學方法 62
      7.4.1情境教學法 62
      7.4.2游戲教學法 63
      7.4.3全息全感教學法 63
      7.4.4音樂律動教學法 64
      7.5利用好校外教學實訓基地 64
      7.5.1合理規劃實訓的時間,開創多種校外實訓模式 64
      7.5.2規范校外實訓的管理模式 64
      7.5.3改進實訓的指導模式,提升校外實訓的指導質量 65
      7.5.4提高與校外合作的意識,加強與學生之間交流 65
      7.6優化教學評價方式 65
      7.6.1評價目標多元化 66
      7.6.2評價主體多元化 66
      7.6.3評價方法多元化 66
      7.6.4評價內容多元化 67
      第 8 章 結論與展望 68
      8.1研究結論 68
      8.2研究的展望 69
      致 謝 70
      參考文獻 71
      附錄1 《幼兒英語教育》課程目標需求調查問卷 74
      附錄2 學前教育專業學生《幼兒英語教育》課程現狀調查問卷 76
      附錄3 高職《幼兒英語教育》課程目標需求訪談提綱 79
      附錄4《幼兒英語教育》教學需求訪談提綱 80
      攻讀學位期間的研究成果 81
      第1 章 導論
      1.1問題緣起
      隨著社會信息化和經濟全球化的發展,英語學習的重要性日益凸顯。英語 作為世界通用語,也是官方交際的主要語言。學習外語有利于培養幼兒交流合 作的精神、有利于幼兒語言能力的發展,有利于幼兒認知能力的發展,有利于 促進幼兒社交能力的發展。因此,我國對英語學習的重視程度可謂是與日俱增, 幼兒時期學習英語在我國也已經十分普遍。為幼兒營造輕松、有趣的語言學習 環境,可以激起幼兒對語言學習的好奇心,對幼兒今后英語的深入學習奠定良 好的基礎。幼兒英語教師對幼兒語言學習的啟蒙教育起著關鍵的作用。
      越來越多的幼兒園、早教中心、幼兒培訓機構紛紛開設了幼兒英語課程, 幼兒英語課程也隨之成為各大教育機構的教育內容特色之一。但是,由于多方 面的因素,幼兒園英語教學問題頻頻出現。因此,提高幼兒英語的教學質量, 培養出合格的幼兒英語教師隊伍已經迫在眉睫,而培養出合格幼兒英語教師通 常有兩種途徑:崗前專門進行幼兒英語教學培訓或對學前教育專業英語基礎較 好的學生進行專門培養。高職師范院校旨在培養高素質的應用型人才,《幼兒 英語教育》是高職師范類院校學前教育專業的課程,是培養合格幼兒英語教師 的重要途徑之一。本人通過在高職院校任教學前教育專業《幼兒英語教育》課 程5年,對該課程有一定的了解和認識,同時對《幼兒英語教育》課程教學出 現的問題也做了相關的調查。本論文選擇A學院學前教育學生作為研究對象,主 要研究如何開設符合學前教育專業特點的《幼兒英語教育》課程,讓該課程既 能滿足教學的需求,學生學習的需求,又能滿足學生從事幼兒教育工作的目標 需求,為該課程的教育改革對策提供可供參考的建議。
      1.2研究意義
      1.2.1理論意義
      英語學習的重要性日益凸顯,我國英語教育呈現“低齡化”、“幼兒化”的趨勢 已經成為了不爭的事實,培養高素質的合格的幼兒英語教師是高職院校職責。 通過對文獻梳理和研究發現,我國對幼兒英語教育教學的研究起步比較晚,而 且研究重點都在幼兒園英語教學上,有關幼兒英語教師培養的研究并不多,也 不夠深入。
      本研究以A學院學前教育專業《幼兒英語教育》課程教學為例,結合本人5 年該課程的教學經驗,綜合運用需求分析理論、建構主義學習理論和教育心理 學等相關理論方法,并分析和借鑒X學院改革改革的成功經驗,從《幼兒英語 教育》的教材、教學方法、教學模式、校外實訓基地的有效性等幾個方面進行 實證研究,明確高職《幼兒英語教育》課程學習需求、目標行業的需求和教學 的需求,優化高職院校《幼兒英語教育》課程的教學質量,為該課程今后的研 究提供一定的理論依據。
      1.2.2實踐意義
      《幼兒英語教育》課程作為培養合格幼兒英語教師的重要途徑之一,應該 g 更重視對學習需求、目標行業需求和教學行業需求的調查與分析。本研究通過 對A學院《幼兒英語教育》課程進行需求分析,結合教學的實際情況分析出該 課程教學中存在的問題,同時借鑒X學院《幼兒英語教育》課程教學改革成功 方法和經驗,為A學院《幼兒英語教育》課程提供一些可參照性的教學改革依 據,提高《幼兒英語教育》這門課程的教學質量,使今后的教學更有針對性和 目的性。同時為《幼兒英語教育》課程教師提供教學參考,學前教育專業的學 生掌握英語教學理論,提高幼兒英語教師的素質,為培養合格的幼兒英語教師 奠定良好的基礎。
      1.3研究思路與方法
      1.3.1研究思路
      本研究按照“我國幼兒英語的研究現狀一高職《幼兒英語教育》課程的理論 特點和教學特點―有關高職《幼兒英語教育》課程改革成功案例研究-高職《幼 
      兒英語教育》課程現狀一影響《幼兒英語教育》課程教學的原因一優化高職《幼 兒英語教育》課程教學的途徑”這樣的總體思路進行研究,研究思路如圖1所示。
       
       
      圖 1 研究思路圖
      1.3.2研究方法
      本研究采用的研究方法主要有:
      (1)文獻研究法 通過多種方法和渠道搜集有關幼兒英語教育的相關的期刊、專著和資料, 從幼兒英語教育問題受到關注、《幼兒英語教育》課程教學問題、《幼兒英語 教育》課程教學問題成因、《幼兒英語教育》課程教學問題對策四個方面進行 梳理、分析,了解目前我國幼兒英語研究的現狀和存在的不足,為本文的研究 提供理論基礎。
      (2) 問卷調查法
      通過向幼教行業發放《幼兒英語教師目標需求調查問卷》 (附錄1,向高 職學前教育專業《幼兒英語教育》學習需求調查問卷(附錄3),通過問卷調 查了解幼教行業對幼兒英語教師的目標需求、該課程師資隊伍的情況、教材適 用的情況、教學方法的使用情況、課程設置的現狀、校外實訓基地的情況、教 學評價的情況以及學生對該課程的學習狀態和學習需求。問卷調查法為本研究 了解該課程的教學現狀和問題分析提供了真實有效的數據。
      (3) 訪談法
      對在校的50名學前教育專業學生進行訪談,針對X學院的訪談提綱和調 查問卷進行修改和調整,設計出正式的訪談和調查問卷;訪談幼教行業的相關 人員,了解幼兒英語教師的目標需求,為本研究的課程改革建議提供依據;對 5 名幼兒英語教師進行深入的結構化訪談,包括對該門課程的理解、對教學目 標、教學內容、教學評價的認識以及教學中存在的問題和改進課程教學的建議。
      1.4創新與不足之處
      1.4.1創新點
      本研究旨在針對高職院校學前專業學生幼兒英語教育的學習進行調查,主 要有以下兩方面的創新:
      (1)研究的視角。目前有關幼兒英語的研究大多數的研究方向是幼兒園英 語教學和幼兒英語的教學方法,研究幼兒英語教師師資培養這方面的不多,本 研究主要針對幼兒英語教師師資培養方面進行研究,幼兒英語教師的培養主要 有兩種途徑:崗前培訓和校內培養。但是,通過查閱大量相關文獻發現,有關 校內培養出合格幼兒英語教師大都是以《公共英語》課程教學為例的,考慮到 《公共英語》和《幼兒英語教育》課程教學無論從教學對象、教學內容、教學 方法都有著很多大區別,因此本研究以《幼兒英語教育》課程教學為切入點進 行調查研究。
      (2)研究的方法。已有的研究主要通過針對一所或多所院校進行調查研究, 本研究在調查A學院《幼兒英語教育》課程教學的基礎上,分析了 X學院的《幼 兒英語教育》課程教學改革的成功經驗和方法,結合A學院的實際的教學情況, 提出適用于A學院的教學改革對策。
      1.4.2不足之處
      在研究的過程中,遇到了許多困難,比如有的幼兒園由于客觀或主觀的因 素不愿意接受訪談,需求分析調查遠比想象中的要復雜的多,所以本研究尚存 在一些不足之處。
      首先,研究的時間比較短,只持續了 8 個月左右,《幼兒英語教育》課程 教學現狀原因分析方面的研究確實還不夠深入。
      其次,樣本的數量較少,做需求分析需要得到大量的數據,本次調查的教師、 學生和幼兒園數量并不多,如果可以獲取更多的樣本信息,相信研究會更具代 表性且更有說服力。
      最后,研究中提出有關《幼兒英語教育》課程教學方法的改革建議,已經 用在日常的課程教學中,但是否會有新的教學問題,還在研究過程中。
      第2 章 關于《幼兒英語教育》課程教學研究的回顧
      《幼兒英語教育》是高職師范類院校學前教育專業的課程,也是培養合格 幼兒英語教師的重要途徑之一。通過對文獻進行分析整理,發現該課程主要存 在師資配備、教學內容、教學方法、教材選擇等方面的問題,本章通過從幼兒 英語教學研究日益受到重視、《幼兒英語教育》課程的教學問題、成因以及教 學對策四個方面進行文獻梳理,了解該課程的研究現狀。
      2.1《幼兒英語教育》課程教學研究的背景
      《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020)》指出, “中國未來 發展、中華民族偉大復興,關鍵靠人才,基礎在教育”。《幼兒園教育指導綱要》 (試行)指出:“幼兒教育是基礎教育的組成部分,是學校教育和終身教育的起 始階段,幼兒教育應為幼兒的近期和終身發展奠定良好的素質基礎。”國家和社 會對幼兒教育事業日益重視,使得我國基礎教育理念不斷深化和發展,更加注 重對幼兒的全面發展和終身教育的培養。因此,作為培養合格幼師的高職師范 類院校也應及時更新教育理念,針對學前教育專業的學生即未來的幼師提出更 高的要求。
      2015 年我國二孩政策的全面開放,我國幼兒的數量也是日益增長,幼教事 業可謂是蒸蒸日上,隨著公私立幼兒園、各種早教機構和其他幼兒培訓機構如 火如荼的開設,幼兒教師也隨之供不應求。家長相對上一輩的人來說,格外重 視孩子的早期教育, “不讓孩子輸在起跑線上”的教育理念似乎也早已深入人心。 英語的學習呈現低齡化的趨勢,幼兒英語課程也成為各大幼兒教育機構教學內 容特色之一。
      時代的革新和經濟的蓬勃發展讓人們的教育觀念發生了巨大變化。越來越 多的幼兒園、早教中心、幼兒培訓機構紛紛開設了幼兒英語課程,幼兒英語課 程也隨之成為各大教育機構的教育內容特色之一。事實上,我國幼兒英語教育 的師資水平并不完善,而幼兒正處于學習語言的關鍵期,如果沒有把握好語言 教育規律和幼兒的年齡特點,很容易泯滅幼兒學習英語的興趣。由于幼兒英語 師資的培養缺乏專業性、系統性,幼兒英語教育教學中的問題層出不窮。因此, 提高幼兒英語的教學質量,培養出一支合格的、高素質的幼兒英語教師隊伍迫 在眉睫。
      《幼兒英語教育》課程是高職師范類院校學前教育專業的課程,能夠幫助 學前教育專業的學生了解有關幼兒英語教學知識,該課程是培養合格幼兒英語 教師的重要途徑之一。《幼兒英語教育》課程的教學研究可以幫助教師更有效 的開展教育教學工作,并以實踐教學為指導,使《幼兒英語教育》課程教學目 標更貼近社會對幼教人才的需求,同時能激發學生對《幼兒英語教育》課程學 習的積極性和主動性,還能促進幼兒英語教師素質的發展。
      2.2《幼兒英語教育》課程教學研究文獻回顧
      我國自鴉片戰爭之后就有了英語教育活動,當時英國和中國沿海地區的商 人需要一門共同的語言來維持貿易往來,于是幼兒英語教育便開始了。1我國幼 兒英語教育從鴉片戰爭時期開始到現在總共經歷了以下四個階段:文化奴役時 期、中洋混雜時期、英語空乏時期、起步和繁榮時期。2我國幼兒英語教育事業 的發展在中洋混雜時期。其中,研究幼兒英語教學最具代表的人物是陳鶴琴。 陳鶴琴的研究和實驗對中國幼兒英語教育事業的發展起了指導性的作用。3馮慧 在《近二十年國內幼兒英語教育研究的回顧與思考》中指出,到了上世紀八九 十年代,我國幼兒英語教育開始飛速發展, “幼兒英語”作為分類概念也從“兒童 英語”中獨立出來了。許多專家、學者紛紛開始研究幼兒英語教育教學。4然而, 通過對文獻進行分析,發現這時幼兒英語研究主要方向是幼兒園英語教學方法、 幼兒英語教材、教學模式等,有關師資方面的研究也有,但是都是幼兒英語教 師之前培養,有關高職高專幼兒英語教師培養的研究很少。
      2.2.1幼兒英語教學研究日益受到重視
      隨著經濟的發展,近年來教育部門對幼兒教育給與了越來越多的關注,同
      1廖道勝.論中國幼兒英語教育史J].陜西師范大學學報(哲學社會科學版),2002-12-30
      2楊文.幼兒英語教學法[M].北京:中國書籍出版社,2006. 10
      3黃紅艷.幼兒園英語教學的問題分析與對策探討[D].西南大學,2009-04-08
      4馮慧.近二十年國內幼兒英語教育研究的回顧與思考[J].四川職業技術學院學報,2011.06. 15 時幼兒教育也成為了社會的熱點話題。 5張嘉萊提到,隨著我國國際地位提升、 經濟迅猛發展,家長們對孩子的教育問題越來越重視,文化和能力的教育已經 不再是小學為起點,而是不斷前移。 6楊紅玉強調英語教育“要從娃娃抓起”。 7 幼兒英語教學在中國普及不過十幾年的時間,其間雖飽受爭議,但是為什 么仍然越來越受到重視,通過對文獻進行分析發現,主要有以下原因:第一, 我國社會對人才的需求隨著經濟水平的提高和時代的發展日新月異。隨著“地球 村”概念的提出,全球一體化不斷推進,國際交流日益頻繁,英語作為世界通用 語言,無可避免地在國際交流熱潮中起著重要作用。 第二,幼兒學習第二語言 存在敏感期, 6 歲前的兒童學習第二語言的語音和語調具有絕對的優勢。美國 康乃爾大學的研究機構在《自然》雜志中指出:幼兒可以將所學的外語貯存在 與母語相同的“布羅卡斯區”,而成年人則無法貯存于同樣的區域。彭菲爾德和 羅伯茨(Penfield&Roberts,1959)在提出語言學習的“臨界期” (Critical Period)假 說,在假說中指出,學習語言的最佳年齡時10 歲前,此時大腦的可塑性
      (plasticity)使嬰幼兒在學語言時不收大腦語言中樞定位的影響。第三,幼兒 學習英語具有心理優勢。Schumann (1975)提出的第二語言學習的情感理論中 指出,兒童掌握另一種語言的能力來自于他對任何新經驗的程度開放性和愿意 接受性,即來自于他的全面靈活性而不僅僅是神經系統的靈活性。情感因素(包 括態度、動機、焦慮、自信等)對語言輸入起著過濾作用,即情感過濾越強, 出入大腦的信息越少,孩子情感過濾小,更適合學習外語。 8
      2.2.2關于《幼兒英語教育》課程教學問題的研究
      由于幼兒英語教育教學受到高度關注,越來越多的幼兒園、早教教機構和 幼兒培訓機構把英語教學納入課程體系。但是,關于幼兒英語教育的研究大都 是和幼兒英語教學的可行性和必要性的探討、實踐性的研究和理論性的研究有 關的、幼兒英語教師職前培訓的有關的,關于高職幼師英語教師培養的研究則 非常匱乏。杜芳在《論近十年來我國幼兒英語教學的文獻綜述研究》中指出, 2006-2015年間與“幼兒”和“英語教學”有關的論文共876篇,通過抽取120篇和
      5吳飛.全身反應發在幼兒英語教學中的應用研究[D].山東師范大學,2013-06-03
      6張嘉萊.翻轉課堂在中職幼師英語教學中的應用研究[D].廣東技術師范學院,2016-06-01
      7楊紅玉.計算機輔助幼兒英語教學的情境創設研究[D].河南大學,2012-04-01
      8劉冬梅.學前兒童英語教育[M].武漢:華中師范大學出版社,2013.04 
      研究相關的論文進行分析,發現與幼兒英語教學師資的研究有關僅有 4 篇,占 總數的 3%。9目前,除了極少數職業院校開設了幼兒英語教育專業外,并沒有 專門培養和輸送幼兒英語教師的機構,合格的幼兒英語師資的培養顯得十分必 要和迫切。作為培養幼師的高職師范類院校,可以通過優化《幼兒英語教育》 課程教學,提高《幼兒英語教育》課程的教學質量,改進培養目標,把高職院 校學前教育專業的學生培養成為合格的幼兒英語教師。這樣,一方面可以滿足 社會對幼兒英語教學的需求,另一方面還能使學前教育專業的學生在就業中更 有競爭力。但是,通過對文獻進行分析,發現有關《幼兒英語教育》課程教學 情況并不樂觀,教學中有許多地方亟待改進,如:師資不足、學生的素質不高、 教學方法單一、課程設置不夠合理、教材不適用等。
      關于師資存在問題的研究:良好的師資是實現高質量教育教學的保障,高 職院校想要更加高效地為社會各部門培養高質量高素質的技能型人才,就必須 把師資隊伍建設作為提升辦學質量的工作重心之一。2000 年,教育部辦法了《關 于加強高等職業(高專)院校師資隊伍建設的意見》,對高職教師的任教資格、 培養目標等提出了明確要求。教育部自 2003年以后在全國陸續建立了二十多個 高職教師師資培訓基地,高職教師隊伍的建設也在逐步完善中,但是高職《幼 兒英語教育》師資隊伍的狀況與社會對高職院校人才培養的要求仍有差距。黃 謹伶在《英語教學法指導下高職英語幼師培養》中提到,幼兒英語師資存在明 顯不足,接受過英語專業教育的職業教師寥寥無幾。10田麗紅發現師資隊伍主 要存在四個方面的問題:(1)青年教師比重小,師資隊伍老齡化。(2)師資 隊伍學歷層次偏低,科研力量薄弱。(3)師資隊伍專業結構不合理,藝體類教 師缺乏。(4)“雙師型”教師數量偏少,無法滿足教學需求。11
      通過在中國知網 CNKJ 中以“幼兒英語教育”為關鍵性字進行檢索,發現 2012-2018 年間,專門研究幼兒英語教師的文獻僅有 7 篇。對文獻進行分類和深 度分析,發現我國幼兒英語教學師資存在一些共同的問題:(1)教師的教學模 式和觀念較為陳舊。(2)同時擁有英語知識和學前專業素質的教師極其匱乏。
      (3)教師嚴重缺乏幼兒園英語教學的實踐經驗。
      關于課程設置問題的研究:由于高職院校創新課程模式的改革不斷深入,
      9杜芳.論近十年來我國幼兒英語教學的文獻綜述研究J].滇西科技師范學院學報,2017-12-15
      10黃謹伶.英語教學法指導下高職英語幼師培養J].岳陽職業技術學院學報,2010-07-30
      11蘇慧.幼兒英語教材比較研究[D].內蒙古師范大學,2011-05-16 高職教育課程的建設成為課程改革的核心內容。田麗紅將課程設置出現的問題 歸結為四個方面:重技能輕理論、課程內容陳舊、選修課的設置缺少靈活性和 新穎性。 12龐春萍在《幼師專業英語教學的現狀及其思考》中提到,課程教學 時間過短,從顯性課時的角度看似乎符合了教學大綱的要求,但從隱性課時來 講,并未完成相關的教學任務。 13周呈和艾琳的文章都提到,《幼兒英語教育》 課程涉及的知識面比較廣,但是課時偏少,無法達到教學目標。有關課程設置 最主要的問題是課時少,無法達到教學目標。
      關于教學方法問題的研究:教授《幼兒英語教育》這門課程的教師大多是 綜合英語課程的專任教師,熟知英語教學的基本理論,但是缺乏幼兒園一線的 英語教育經驗,教學內容并不一定具有可操作性和實用性。可想而知,教師所 教的教學方法并不一定能解決學生幼兒英語教學中的實際問題,這就是為什么 研究幼兒園英語教學學者們提到幼兒園英語教育教學小學化、初中化的原因之 一。 14周呈通過調查中得出,學前教育專業的學生比較傾向教師使用情境教學。 但是,該課程的教師缺乏一線的幼兒園英語教學的經驗,因此能為學生創設的 情境也相當有限。此外,其他的幼兒英語教學方法比如案例教學法、任務型教 學法等,也因為師資的問題都面臨同樣的窘境。仇若一在《雙元制教學模式在 高職幼兒英語教法課上的探究》中提到,課堂實踐教學以模擬為主,與幼兒園 現實環境有很大出入。在幼兒英語教學法課程中,無法模擬出幼兒在課堂上的 教學環境,不能為學生提供貼近幼兒園的真實情景。 15可見,情境教學停留在 校內是遠遠不夠的,還需考慮到校外的真實教學情境,因此校外實踐教學是非 常有必要的。
      關于教材中存在問題的研究:教材的適用性直接影響這高職高專教育能否 為崗位培養出高標準的應用型人才,對已有文獻進行分析,發現《幼兒英語教 育》課程并未有統一的教材,市面上出現的教材有的內容編排方式比較單一, 缺乏新穎性,還有的教材內容和實際相脫節。鄭慧珍提到,教材沒有單獨的口 語訓練材料,單元配套練習跟所學內容不吻合,難度較大,學生難以理解和體 會;教材的內容沒有與學前教育專業的知識進行滲透,只是單單的教授學生一
      12田立紅.幼兒英語教師職前培養對策研究[D].東北師范大學,2009-05-01
      13龐春萍.幼師專業英語教學的現狀及其思考J].新課程,2014-09-08
      14艾琳.高校《幼兒英語教育》課程改革探究J].南方醫學教育,2016-09-20
      15仇若一.雙元制教學模式在高職幼兒英語教法課上的探究J].當代教育實踐與教學研究,2017-02-24 些英語知識,這對學生語言交際、英語知識運用能力有一定的影響,同時也不 利于提高學生學習英語的興趣,而且所學的內容對以后工作幫助不大,導致需 對學生有厭學的情緒。16曾文生將《幼兒英語教育》課程教材中出現的問題歸 納為以下幾個方面:1.閉門造車,知識內容與職業崗位脫節 2.難度參差不齊, 難以實現教學效果的最大化 3.雜亂無章,章節編排沒有線索 4.注重語言知識, 專業技能不突出 5.缺乏幼兒英語教學和學前教育知識。17田麗紅發現《幼兒英 語教育》教材存在很多不和時宜的問題,主要體現在教材適切性差,教材系統 不完整,教材內容偏、難等問題。18有關幼兒英語教材方面的問題主要表現為: 教材難易程度參差不齊、內容不崗位不相符、內容與現實脫節。
      關于教學評價問題的研究:教學評價是《幼兒英語教育》課程教學中的重 要的一個環節,它能有效促進幼兒英語教育教學的質量,提高學生學習的積極 性和主動性。劉新莉在《對媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式探 究》中提到,幼兒英語是一門實踐性很強的學科,但是該課程的教學評價都是 以理論考試為主的,僅僅考查學生對理論知識的機械記憶能力是不夠的,應該 重視對學生實際教學能力和教學基本功的考查,比如學生幼兒英語教學活動設 計能力,多媒體課件制作能力,教學演示等。19
      對已有文獻進行整理歸納,發現《幼兒英語教育》課程教學評價主要存在 三個方面的問題:第一,評價方式主要以筆試為主,過分強調學生的認知結果, 忽視對學生學習過程的評價;第二,評價主體是任課老師,使學生在評價中顯 得非常被動,嚴重忽視了學生在教學中的主體地位,抑制了學生自主學習的主 觀能動性;第三,評價目標、評價結果有失偏頗,由于考試采用終結性的評價 方式,容易導致“唯分數論”的現象出現,使教學評價未能突顯出對學生學習態 度,學習自主能力以及幼兒英語教學能力等方面的評價。
      關于實訓中問題的研究:實訓是高職院校培養實用型人才不可或缺的重要 環節,建立有專業特色的實訓基地可以彌補課堂教學的不足,提高學生教學實 踐能力,提升教師的科研水平,壯大“雙師型”教師隊伍。但是有關實訓基地的 建設還不夠完善,在實訓中存在不少問題。黃冬蘭在將實訓中的問題歸為三方
      16鄭惠珍.對幼師英語教材改革的思考J].廣西教育,2009-10-20
      17曾文生.幼師英語教材問題及應對策略初探J].科教文匯(上旬刊),2012-06-10
      18田立紅.幼兒英語教師職前培養對策研究[D].東北師范大學,2009-05-01
      19劉新莉.多媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式探究J].價值工程.2011. 09. 28 面:1.實訓基地水平不齊導致難以管理2.幼兒園與學校間合作交流不夠3.實訓 沒有引進激勵機制導致老師積極性不高。20張馮青在校外實訓調查中發現:校 外實訓的人數多,參與到實習的機會比較少,實習的時間段,而且專業指導的 老師較為缺乏,實訓的指導過于注重形式,質量不夠高,實訓的管理制度也不 夠完善,實習目的也不夠明確。21施琰茹認為學前教育專業學生實習缺乏系統 性實訓教育體系,主要體現在:實訓管理工作缺乏計劃性、實訓內容缺乏全面 系統性、實訓方式方法缺乏靈活性、實訓時間缺乏長期性、實訓考核缺乏制度 性、標準性。22黃志敏、徐捷提到學生對實訓目的不明確,認識不夠深入,未 能及時進入實習狀態。其次,學生的知識儲備不足,學生主動性還不夠。23校 外實訓中共同提到的問題有:實習管理機制不健全,實習目標不明確,指導質 量不高,學生自身方面的因素。
      2.2.3關于《幼兒英語教育》課程教學問題成因的研究
      《幼兒英語教育》課程在教學中遇到了各種問題,從文獻上來看,主要原 因有:理論與實踐相分離、教材沒有統一的要求、學生自身存在的問題、課時 偏少等。以上種種原因,導致《幼兒英語教育》課程教學中存在一些困難和問 題,教學效果并不太理想。
      關于教材和教師問題的原因分析:教材的編寫是個繁瑣、巨大且復雜的工 程,編者在編寫過程中難免會因為主觀或客觀原因的限制出現避難就簡的現象, 究其原因:1、職業教育觀念落伍,重視理論知識,忽視實踐技能 2、英語教師 缺乏學前教育專業的知識 3、英語教師缺乏幼兒園實際工作經驗或體驗。24崔麗 丹提到,學校的教學與社會的實際需求有一定的距離,由于幼師學校在教授學 生時側重理論知識,很少有實戰的環節,使得很多幼師學生沒有臨場的經驗。學 校在英語的教學中多以筆試成績為考核標準很少有口語測試的環節,學生的實
      20黃冬蘭.對幼師實訓基地建設的思考[J].廣西教育,2010-01-25
      21張馮青.高職學前教育專業校外實訓基地實效性探索—以南昌教育學院為例[J].南昌教育學院學 報,2016-12-30
      22施琰茹.高校學前教育專業學生校內實訓中存在的問題及對策[J].綿陽師范學院學報,2013-10-15
      23黃志敏,徐捷.學前教育專業校外實訓機制探索—基于工學結合理念的分析[J].四川教育學院學 報,2010-08-25
      24崔麗丹.幼兒師范學校英語教學中存在的問題及對策[J].時代教育,2015-10-23 際語言運用能力不高。25國家對幼兒英語教材的選用和征訂未作統一規定,也 未出版發行全國統一的、教育部指定的幼兒英語教材。因此,具體哪一個版本 的幼兒英語教材更為科學、更為合理且更適用于幼兒園英語教育教學,并未有 權威機構或權威的人士做出統一的定論。26
      關于學生的原因分析:高職院校在生源上不像普通高等院校,所招收的學 生成績偏低,不少學生英語水平還停留在初中。另外,學前教育專業的學生對 《幼兒英語教育》課程的認識程度不夠,甚至認為該課程與自己的專業聯系不 大,把學習重心放在藝術領域的課程,比如:聲樂、舞蹈、鋼琴等。再者,學 生的自主學習能力不強,學習方法也不得當,課后不愿花時間在該課程的學習 上。王小莉在《基于崗位導向的英語教學改革研究》中指出,學生的生源情況、 學習基礎、語言環境、學習方法、學習態度均會影響學習英語的效率。27英語 課程學習效果不佳又會影響到《幼兒英語教育》課程的教學,長此以往,便造 成了惡性循環。
      關于課程設置問題的原因分析:艾琳認為這門課程的性質決定了這門課應 該是一門專業必修課,而學校將其定位專業選修課,一定程度上造成了學生對 該門課程的不重視。也就是說《幼兒英語教育》課程課時偏少的主要原因是對 課程的定位不夠準確,導致學生和教師對課程的認識也不全面,課時的分配也 不科學。
      關于實訓中問題的原因分析:在校外實訓中,學生的主體作用能夠得到充 分的發揮,但是學生自身對實習的認識和參與度也是決定實習質量最為關鍵的 因素。施琰茹認為學生在實訓過程中普遍存在的幾點誤區:1.學前專業的實訓 就是唱歌跳舞。2.幼兒園需要藝術技能好的學生。3.實訓就是教師講授,自由的 課。4.課程實訓就是把課上好。5.實訓就是模仿教師,不注重教育觀察。學生帶 這種誤區進行實習,會大大影響了實習的質量。因此,在實訓前一定要加強學 生對實訓的思想認識,明確實訓的具體要求,提高學生實訓過程的參與度,充 分發揮學生學習的積極性。
      25崔麗丹.幼兒師范學校英語教學中存在的問題及對策J].時代教育,2015-10-23
      26蘇慧.幼兒英語教材比較研究[D].內蒙古師范大學,2011-05-16
      27王小莉.基于崗位導向的英語教學改革研究—以咸陽職業技術學院學前教育專業為例[D].西北農林科 技大學,2015-11-01
      2.2.4關于《幼兒英語教育》教學問題對策的研究
      該如何優化《幼兒英語教育》課程的教學,這是值得深思和研究的問題, 《幼兒英語教育》課程的教學質量,一定程度上影響著未來幼兒英語教師教學 的質量。
      有關優化師資隊伍的對策:合格的師資是提升課程教學質量的關鍵,也是教 學改革得以實施的重要保障。筆者在整理相關的書籍和文獻時發現,該課程的 師資培養可以借鑒幼兒英語教師的培養模式,高敬在《幼兒英語教育》一書中 提出了兩個概念:一是“幼兒教師英教化”即對幼兒園學前教育專業的教師進行 英語知識和英語教學能力方面的訓練。另一個是“英語教師幼教化”即幼兒園內 英語專業教師進行學前教育專業知識和技能的培訓。28我國師范教育對師范生 的培養一般由兩個部分組成:專業知識和教學技能。這往往會忽視對師范生的 情感教育,而教師的情感、態度和專業知識、教學技能同等重要。2920 世紀60-70 年代,美國提出“情感師范教育”計劃,在計劃中有人將教育目標分為教師情感、 教學技能、教育知識三類。實行情感教育,可以幫助營造良好積極地情感氛圍, 幫助排解不良的情緒困擾,幫助教師自然地與學生進行情感交流,平等和諧的 相處。可見,師資的培養不能停留在專業知識和技能方面培訓,還應該重視情 感教育,促進師生間建立民主、平等關系。
      有關教材改革的對策:新的職業教育觀提倡以“學生為主體”、“能力為本 位”、“就業為導向”,鄭慧珍建議幼師英語教材改革應從實際出發,從教材的設 計思路,內容的篩選,教學環節的實施操練等方面都應該體現出學前教育專業 的特色。他提出教材的改革方向應遵循新職業教育觀所提倡的三個原則,同時 還指出幼師英語教材應當專業化、基礎化、實用化、趣味化和系統化。30唐飛 云認為幼師英語教材應該側重英語語言知識和教學能力的培養,需采用體驗式 教學情境,呈現出課堂英語教學用語,此外還需展示出新的幼兒英語教學理念 和方法,與一線幼兒英語教學保持一致。曾文生認為,教材的編寫需以服務教 學為目的,始終圍繞幼兒英語教師崗位的工作內容和任務進行編寫,實現課堂 教學與職業崗位高度對接。31此外,教材的編寫應有趣味性,能激發學生的學
      28高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007.
      29林偉紅.長沙市幼兒英語教師專業素質現狀研究[D].湖南師范大學,2008-05-01
      30鄭惠珍.對幼師英語教材改革的思考[J].廣西教育,2009-10-20
      31曾文生.幼師英語教材問題及應對策略初探[J].科教文匯(上旬刊),2012-06-10 習興趣。最為重要的一點,編寫組的成員須有學前教育專業的知識、英語專業 的知識以及一線幼兒園英語教育教學的工作經驗。
      有關教材編寫的啟示:幼兒英語教材的編寫應體現學前教育專業的特色, 還要符合語言教學的規律,具有趣味性的同時還需以服務教學為目的,更要和 未來的崗位工作高度融合。對編寫教材的作者也應提出一定的要求,從實際出 發,以一線幼兒英語教學工作經驗為基礎,結合優秀教師的教學方法和心得。
      有關優化教學方法的對策:幼兒英語教學方法是指為達到幼兒英語教育目 標而采用的教學途徑和理論的教學方法體系,而不是特指某一種具體的教學方 法。32高敬將外語教學法歸為六種,如:試聽法、功能法、直觀法等,在眾多 的教學法中最為常用的是全身反應法(TPR教學)該方法有利于調動課堂氣氛, 提高學生課堂參與度,TPR教學能使教師盡可能創造語言的氛圍,加大英語語 言的感知量,提高教學效率。幼兒園英語教學是一種語言的啟蒙教育,游戲教 學法最能激起幼兒的學習興趣,在教學活動中應盡量培養學生游戲教學的能力。 33劉新莉的多媒體教學模式應用中提出,可以通過使用多媒體網絡學習理論知 識,豐富學生第二課堂,利用到媒體拓寬實踐方式,錄一些教學視頻供學生觀 看學習。34
      高敬在《幼兒英語教育》提到,幼兒英語教學方法不是單獨一種教學方法, 而是教學方法體系,但是在該課程教學方法的改革中會重點研究常用的幾種教 學方法。
      有關改進教學評價的對策:有關教學評價大多數文獻中都提到要突出對學 生幼兒英語教學能力的評價,有的學者建議在筆試的同時增加試講的部分,以 考察學生實際教育教學的能力。建構主義的理論核心是以學生為中心,啟發學 生對知識進行主動探索、主動發現和主動建構。 根據建構主義理論的觀點進行 分析,教學評價應當以學生為中心,從學生的角度出發,對學生進行多元化的 綜合評價,主張評價的真實性、整體性、綜合性、連續性和動態性,強調評價 主體的主體性和多元性。徐永軍、王夫娟認為應采取多元化評價方式,包括主 體多元化、內容多元化、形式方法多元化。35付麗麗、鐘偉秀認為評價指標應
      32高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007.
      33王晶.幼兒英語教學法探析J].湘潮(下半月).2011.05.25
      34劉新莉.多媒體網絡環境下幼兒英語教學法課程的教學模式探究J].價值工程.2011. 09. 28
      35徐永軍,王夫娟.幼兒英語教師職前培養模式的構建---以學前教育專業學生為例J].上饒師范學院學 報,2014-02-15 突出三個方面的內容:創新性、主動性、實用性。36在教學評價方面,筆者會 考慮以學生為中心,從多元化的角度對學生進行評價。
      有關提高校外實訓實效性的對策:幼兒英語教學能力的培養不僅需要系統 的幼兒英語教學理論知識,還需要實際的幼兒英語教學體驗和教學實踐。在校 外實踐應考慮學生的角色變化,由學生的角色轉變為教師的角色需要時間來適 應和過渡。徐永軍、王夫娟建議邀請一線教師給學生做良好的教學示范,提高 學生對教學的認知水平,讓學生從理論階段到時實踐階段進行一個過渡,再由 教師帶領學生去幼兒園進行見習,感受園內真實的教育教學情境,提前適應幼 兒園的教學環境。徐永軍、王夫娟還提到了雙導師指導即《幼兒英語教育》課 程教師(理論導師)和一線幼兒園英語教師(實踐導師)共同負責對學生的指 導。37國內外教師教育研究者一直都比較推崇培養反思型教師,引導學生對實 踐教學進行反思,不斷改進教學方法和教學模式,從而提高自身的幼兒英語教 育教學能力。
      在實訓過程中應對學生實習進行嚴格規范的管理;加強與幼兒園之間的交 流合作;制定激勵機制,調動教師實習指導工作的積極性。此外,鼓勵教師將 實習中案例作為該教學領域的新發現帶入課程。38
      2.3小結和啟示
      2.3.1小結
      通過對“幼兒英語教學”的文獻進行研究發現,有關幼兒英語教師師資建設、 教材的編寫、教學方法的優化、教學評價和校外實訓等方面都有學者做過相關 的較為深入的研究。主要研究情況如下:第一,師資的培養已經不再局限于專 業知識和技能方面的研究,還應重視教師的情感教育,提出促進師生間民主、 平等關系的建立。第二,幼兒英語教材的編寫需以“學生為主體”、“能力為本位”、 “就業為導向”,既要凸顯學前教育專業的特色,還要符合語言教學的規律,以 服務教學為目的,和學生未來的崗位工作高度融合。第三,眾多研究認為幼兒
      36文晶.淺談怎樣提升中職學前教育專業學生幼兒英語教學能力[J].才智,2015
      37高敬.幼兒英語教育[M].上海:華東師范大學出版社,2007.
      38黃冬蘭.對幼師實訓基地建設的思考[J].廣西教育,2010-01-25 英語教學方法并非一種方法,而是教學方法體系。第四,有關評價方式的研究 主要體現在兩個方面:突出學生評價的主體性和評價方式的多元化,有相關研 究還涉及對學生教學能力進行評估的方法。第五,校外實訓基地的研究主要停 留在問題的發掘和分析,但是如何提高實效性的研究還在初期階段。
      當然,有關幼兒英語教育仍有許多方面的問題有待改善和提升:首先,大 部分有關幼兒英語教育的文章都是以教材、教學方法、師資隊伍建設、教學評 價其中一個方面為切入點進行研究的,他人所做的研究僅對本研究給予了啟發 和方向,是否能應用于 A 學院《幼兒英語教育》課程教學改革,其可行性和可 適用性還有待調查和分析。其次,有關幼兒英語師資的研究主要有兩個方向: 幼兒園英語教師崗前培訓、幼兒園英語教師校內培養(包括:學前教育專業學 生“英教化”和英語教育專業學生“幼教化”)。有關的幼兒英語教師師資建設籠 統的研究比較多,但是關于學前教育專業學生“英教化”的具體研究比較匱乏。 本研究主要是針對學前教學專業“英教化”的這一方向,以《幼兒英語教育》課 程教學為培養途徑進行切入、分析并研究的。第三,有關幼兒英語教育的研究 雖然很早就有了,有些是關于“幼兒園英語教育”教學的研究,研究者未注意到 “幼兒園英語教學”和“《幼兒英語教育》課程教學”存在教學對象和教學內 容之間的差異,將其混為一談,生搬硬套。筆者在發現這一問題的同時,也在 思考,是否能夠正確的處理和看待“幼兒園英語教學”和“幼兒英語教師”之間的 關系,將幼兒園一線的教學經驗運用到《幼兒英語教育》課程教學中來。第四, 部分有關《幼兒英語教育》課程的研究存在錯誤的認識,有的研究把該課程作 為單純的語言類課程,只注重英語口語的訓練和西方文化知識以及英語基礎知 識的學習,忽視學生對英語知識的靈活運用和學生實際教學能力的培養。所以 本研究在《幼兒英語教育》課程教學改革會突出對學生的語言運用能力的培養 以及幼兒英語教學方法的指導。
      2.3.2啟示
      通過對幼兒英語教學的文獻進行研究和分析,本人對此次的研究有了更加 明確的方向和更深刻的認識,得到的啟示如下:
      第一,研究問題的確立。本研究要調查了解A學院《幼兒英語教育》課程 中存在哪些方面教學問題,從已有的文獻發現,幼兒英語教學問題主要表現在: 師資、教材、教學方法、教學評價等幾個方面,但是A學院的具體實際教學問 題還要通過調查才能分析出。
      第二,研究的設計。首先調查分析A學院《幼兒英語教育》課程教學存在 的教學問題,分析教學問題存在的原因,為A《幼兒英語教育》課程教學改革 提供一些可行的教學改革對策的建議。
      第三,研究的內容。本研究旨在提高《幼兒英語教育》課程教學的質量, 培養出高質量、高素質的幼兒英語教師,研究的內容有:分析《幼兒英語教育》 課程的教學特點、調查了解《幼兒英語教育》課程的目標行業需求、學生學習 需求和教學需求。
      第3章 高職院校《幼兒英語教育》課程教學理論與特點分析
      高職教育以培養學生的應用能力為目標,不僅重視對學生基礎理論知識的 教學,更注重訓練學生的相關專業技能。高職院校的目的是培養實用型人才,
      《幼兒英語教育》課程教學改革應該以需求分析理論為基礎,課程教學應滿足 要滿足幼教行業的需求、學生學習的需求以及教學的需求。有關課程改革的對 策應當以建構主義學習理論為指導,從知識觀、學習觀、教學觀三個方面來對
      《幼兒英語教育》課程教學提出改革策略。高職院校不同普通本科院校,在課 程教學中應該注意到到學生今后教學對象的特殊性,突出該課程教學的基礎性、 職業性;在教學內容上應該符合學生崗位的需求,注重適應性,突出實用性; 教學對象考慮到其差異性。
      3.1《幼兒英語教育》課程教學理論回顧
      3.1.1需求分析理論
      Hutchinson&Waters( 1987)提出需求分析包含兩個方向的內容:一是關于 目標需求(targets situations analysis : TSA) 即分析學習者學習英語 的目 的、動機和使用英語的情況;二是分析學習者的學習需要 (learning needs),即分析學習者為了在將來的學習或工作中有效的交集必 須掌握的語言知識和技能。Berwick(1989)把”需求“定義為”目前的狀況“與 期待的“未來狀況”(a desire future state)之間的的差距。Robinson (1991)提出了客觀需求(Objective needs)與主觀需求(Subjective needs) 的概念。Hutchinson&Water和Bewick從發展的角度進行需求分析:是一種歷 時的需求分析;Robinson即尊重客觀事實,又考慮主觀需求;是一種共時的需 求分析。束定芳(2004)認為“社會需求指社會和工作單位(即幼兒園、幼教 機構)對幼兒英語教師外語能力的需求。個人需求指學生目前的實際英語水平 與學生通過學習之后期望達到的英語水平之間的差距。”
      綜上所述,Hutchinson&Waters認為需求分析包括目標需求和學習需要兩 方向的內容;Berwick將需求定義為"現在"和"將來"的差距;Robinson和 束定芳認為需求分析需包含主觀的需求(即個人需求,學生目前的實際英語水 平與學生通過學習之后期望達到的英語水平之間的差距)和客觀需求(即社會 需求,社會和工作單位(即幼兒園、幼教機構)對幼兒英語教師外語能力的需 求)。結合眾多專家對需求分析的定義,筆者將需求分析理解為:為使學前教 育專業學生成為合格的高素質的幼兒英語教師而進行的需求調查,其中包括目 標情境需求和學習者需求,其中目標情境需求包括:幼教用人單位對幼兒英語 教師知識和能力的要求,學習需求包括:《幼兒英語教育》課程教學對象的外 語水平,學習動機,學習態度情感、學習策略等。高職《幼兒英語教育》課程 改革應該以需求分析為依據,通過需求調查了解該課程的目標情境需求、學習 者需求,找出該課程學生期望達到的需求與課程實際情況之間的“差距”,從 而發現教學中存在的問題,分析這些問題存在的根源,為今后的教學改革提供 依據。
      3.1.2建構主義學習理論
      建構主義學習理論不是某個人的理論成果,其源于認知心理學,同時融合 了維果斯基、布魯納等人的思想。建構主義教學模式提出,應讓學生成為學習 的主動構建者,教師以促進者、引導者、組織者和幫助者的身份在情境、對話、 合作等學習環境下調動學生的主動性和積極性。
      從建構主義的知識觀、學習觀和教學觀三個角度來看,可以將建構主義學 習理論理解為:第一,知識并不是人對客觀世界的被動反應,而是通過自己主 動的、積極的去參與構建的成果,需要個人新舊經驗的不斷整合才能得以實現。 因此在教學過程中要認識到學生幼兒英語教學能力的提升離不開學生自己的主 動參與,主動地進行新舊知識和經驗的整合。第二,學習的本質是學生的自身 經驗構建意義的一個過程,構建意義源自學生自己的以往的經驗與實際情境進 行互動和整合。也就是說,知識的獲得并不意味著是學生被動的灌輸和接受知 識,而是學生發揮自己的主觀能動性,主動地去獲得知識,所以教師在教學中 需給學生創造有意義的學習情境。學習情境需根據學習者自身實際的情況,學 習興趣、學習習慣和年齡特點,以協作、會話、討論等方式完成學生的學習目 標和教師教學目標。第三,教學要根據學習者以往的學習經驗,創設對學生有 利的學習情境,引導學生從以往的或現有的知識經驗中獲取新的知識。教師必 須充分認識到教學既不是知識的灌輸,更不是知識的傳遞,而是新舊知識間的 的整合和融合,是新舊知識的處理和轉換。所以,教師需明確自己在教學中的 地位與角色,扮演好學生的學習的組織者、引導者、幫助者和促進者的角色, 讓學生掌握學習主動權和決定權,在教學過程要重視學生的情緒體驗,及時調 整教學方式,引導學生自己解決教學問題。
      3.1.3啟示
      (1)需求分析理論的啟示 需求分析理論作為本研究調查的理論基礎,讓筆者在對該課程進行教學現 狀調查時有了一定的方向,正確的需求分析是幼兒英語教育課程課程教學改革 的基礎,需求分析的結果能為該課程教學內容、教學方法、評估方式等方面的 改革提供依據。通過對需求分析理論進行學習和分析,筆者認為需求分析應從 學習需求、目標需求和教學需求三個方面對A學院《幼兒英語教育》課程進行 調查。
      學習需求:包括學習者學習的原因、學習方法、教學資源和學習者的特點 等幾個方面。根據學習者的具體需求和實際英語基礎水平,分析教學內容是否 有利于學生學習,教材是易還是難,教學方法是否具有啟發性,學生比較傾向 哪種教學方法等內容。
      目標需求:包括幼教行業幼兒英語教師應具備的素質和能力。目標需求的 調查主要是針對在一線教學的幼兒園老師,通過調查了解幼兒英語教師在實際 教學中所具備的能力和教學素質以及英語水平等。
      教學需求:包括該課程的教學特點和學生達到的水平與目前水平之間的差 距。教學需求調查主要針對《幼兒英語教育》課程教師進行調查,了解教材與 該課程的適用度,校外實訓基地的有效性,評價方式的合理性等。
      通過需求調查的結果,確定該如何選取適用高職《幼兒英語教育》課程的 教材和教學內容;確定哪些教學方法更適合該課程的教學,哪些方法不符合教 學需求;確定理想的師資類型,以及師資培訓的途徑;了解課時的安排是否合 理,理想的課時安排;確定校外實訓基地對學生幼兒英語教學能力提高是否具 有實效性,以及了解校外實訓基地有哪些方面有待改進;確定A學院現在的評
      價方式是否滿足教學和學生的需求,若不能,應采用何種評價方式。
      (2)建構主義學習理論的啟示 建構主義學習理論為本研究的教學改革對策建立提供了一定的理論基礎, 筆者對本研究課程改革對策有以下啟示:
      第一,學習要配合學生的認知水平。在《幼兒英語教育》課程教學中,教 師首先必須了解高職學前教育學生已有的知識經驗背景和認知發展水平,為高 職學前教育學生呈現有利于學生積極主動地同化新知識教學內容、教學方式。
      第二,重視學生的興趣和需要。建構主義認為,學習是主動建構的過程, 在《幼兒英語教育》課程教學改革中,應考慮鼓勵高職學前學生積極主動地參 與各種教學活動和游戲中去。
      第三,重視學生的交流。在《幼兒英語教育》課程教學改革中,教師應重 視師生之間、生生之間的交流,這種交流能夠有力地促進高職學前教育學生語 言能力、學習態度、學習方式和幼兒英語教學能力的發展。通過師生之間、生 生之間不斷地交流,才能讓學生集思廣益,取長補短,教學相長,進而提高《幼 兒英語教育》課程教學的教學效果。
      第四,為學生創設良好的學習環境。創建模擬課堂教學、幼兒模擬教室、 校外實訓對高職學前教育學生提高實際的幼兒英語教育教學能力來說是非常重 要的。教師應為學生創設一個真實的教育教學環境,讓每位同學都有機會參與 到幼兒英語教學中,積極主動地探索獲取和積累幼兒英語教學經驗。
      3.2關于高職《幼兒英語教育》課程教學特點分析
      3.2.1高職《幼兒英語教育》課程的教學目標注重基礎性,突出職業性
      《幼兒英語教育》課程教學,應區分于《公共英語》課程教學,需考慮到 學生今后的教學對象是幼兒,所以教學目標應體現并側重英語基礎知識,提高 學生聽說能力和幼兒英語教學能力。此外,還需突出《幼兒英語教育》課程的 目標的職業性,使學生將所學知識靈活運用的到幼兒英語教學中,不斷強化學 生教育教學能力的訓練,培養學生實際應用語言的技能。
      3.2.2高職《幼兒英語教育》的課程教學內容注重適應性,突出實用性
      幼兒英語學習呈現低齡化、幼兒化已儼然成為一種趨勢。《幼兒英語教育》 課程需需適應未來行業的需求,以學生就業為導向,以學生能力為本位,根據 幼教行業的特點,分析學前教育專業對英語基礎知識和相關教學能力的要求。 在教學內容上適應學生未來崗位工作的需要,從學前教育專業的角度出發,結 合幼兒實際的年齡特點和身心發展的具體情況。教學內容不僅要圍繞幼兒的生 活習慣、生活態度等,還應為結合幼兒的生活經驗,把職業崗位所需的英語常 用的基礎語言知識和幼兒英語教育教學能力融入教學內容之中,突出教學內容 的實用性和針對性,使英語教學更能滿足學生幼兒英語教師職業能力的需要。
      3.2.3高職《幼兒英語教育》課程的教學對象存在差異性,突出分層性
      《幼兒英語教育》課程教學對象存在三個方面的差異性:第一,學習興趣 的差異,學生因偏科現象所造成的差異;第二,學習習慣的差異,學生受到地 域影響,大部學生來自農村以及市縣地區,學習習慣也有所不同;第三,生源 的差異性,有些學生是三年制的學生,有些學生是五年制的學生。所以,《幼 兒英語教育》課程教學要按照高職高專“實用為主, 夠用為度”的指導思想, 有效地開展有針對性的分層次教學。從各層次各類型學生的實際出發,確定不 同的教學要求,因材施教,充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性。
      3.2.4啟示
      通過對高職幼兒英語課程教學特點進行分析,筆者有以下啟示: 第一,高職《幼兒英語教育》的教學目標應注重基礎性,突出職業性,高 職英語教學要以“應用為目的,夠用為度,適用為主”,培養學生的應用能力。 在教學改革中,要充分考慮到學生教學對象的特殊性,《幼兒英語教育》教材 的編寫要突顯出提高學生的基礎知識和基礎能力,注重聽說能力和幼兒英語教 學能力的培養。教學目標的確定為該課程教材編寫提供了一定的思路和方向。
      第二,高職《幼兒英語教育》課程教學內容應注重適應性,突出實用性。 幼兒英語教育課程教學內容應考慮到教學對象身心發展規律和特點,適應學生 學習的需求和今后從事工作崗位的教學需求。首先,教材內容的編寫必須和幼 兒英語教學的實際情況相符,教材中的知識能夠切實的運用的到教學中去;其 次,教師必須了解幼兒園英語教學,書本上的知識只是課堂上講解內容的一部 分,教師所補充的知識內容也是非常重要且不容忽視的,如果教師對幼兒園英 語實際教學不夠了解,就不能凸顯出教學內容的適應性和適用性。
      第三,高職《幼兒英語教育》課程教學對象存在差異性,突出分層性。高 職院校生源確實比較復雜,學生英語水平差距也比較大,在教學改革中應考慮 到學生的差異性,根據學生的生源情況和學習習慣做到因材施教。在《幼兒英 語教育》課程教學方法上一定要面向所有同學,在學生英語基礎水平參差不齊 的情況下,該課程教學方法改革還考慮突出分層性。 至于具體使用哪一種教學 方法或是哪集中教學方法,會根據實際調查結果進行分析,并提出可行性的建 議。
      第4 章 高職院校《幼兒英語教育》課程教學改革案例研究
      X 學院《幼兒英語教育》課程教學改革是筆者目前了解到的比較成功的案 例,之所以說X學院課程教學改革成功,原因有三:第一,X學院需求調查分 析比較全面,通過從教學、學生和目標需求三個方面進行調查;第二,X學院 改革的方面比較全面,不是單單就教材或是教學方法某一個方面的改革提出建 議;第三,X學院課程改革后還對該課程的教學進行了跟蹤調查,確保改革的 合理性和可行性。本章通過對 X 學院改革的案例進行分析和經驗總結,為本文 的調查研究提供依據和參考。
      4.1X學院基本情況
      X 學院成立于 1985年,是一所以培養學前教育、小學教育、特殊教育等 基礎教育師資為主的師范類專科院校。該學院以實踐教學為重要環節,以培養 高技能應用型人才為目標,辦學過程始終堅持“按教育規律辦學,按特色立校辦 學,按學生需求辦學,按社會滿意辦學”四個原則,著力培養綜合素質較高、實 踐技能較強、知識結構較好的高技能應用型人才。學院占地面積 770畝,全日 制在校生 12193 余人。
      X 學院是江西省學前和特殊教育專業的發端,中國學前教育先驅陳鶴琴先 生 1940年在學院前身之一“江西省立實驗幼稚師范學校”創辦了學前教育專業。 X學院學前教育專業全省領先,以領先的教育理念引導學前教育專業學生樹立 正確的兒童觀,關注幼兒心理健康、家庭教育等方向,開發新課程等,培養具 有前瞻性。X學院學前教育專業學生共計1850余人,其中三年制學生863名, 五年制學生 987 人。
      4.2X 學院《幼兒英語教育》課程教學改革基本情況
      目前,筆者了解到有關高職院校《幼兒英語教育》課程改革的案例并不多, 筆者選擇X學院作為案例原因有三:其一,X學院作為A學院的姊妹院校,無 論是學生的生源、教師的結構以及人才培養模式等方面的情況都和A學院的情 況比較相似,在教學改革中有些成功的經驗可以直接借鑒;其二, X 學院在《幼 兒英語教育》課程教學改革中比較全面,包括教材、師資、教學方法等多個方 面。其三,X學院在需求調查方面,很多地方值得筆者學習和參考;其四,X 學院課程改革后,該課程的教學研究仍在不斷進行中,課程改革后的反饋信息 為筆者對A學院《幼兒英語教育》課程教學改革研究奠定了一定的基礎。
      4.2.1X 學院《幼兒英語教育》課程教學中曾出現的問題
      通過需求調查和數據采集分析,X學院課程改革的實施者發現問題如下:
      (1)師資配備方面。 54.4%的學生希望是有幼兒英語教學經驗的教師來教 授這門課程。事實上,X學院的師資并沒有具備幼兒英語教學的實踐經驗。
      (2)教材的選擇。調查結果顯示,有76.68%的學生都希望幼兒英語教育 課程使用的教材是國內知名出版社教材和教師自編相結合。有關教材的話,教 師也認為并沒有特別適合的教材,而國內知名出版社出版的教材偏難。
      (3)教學方法。根據調查顯示,情境教學和案例教學是比較受學生歡迎的 教學方式,但是受到師資的影響,X學院《幼兒英語教育》課程的教師并沒有 幼兒園英語一線教學的經驗,對學前教育學和心理學的知識體系掌握還不夠。 因此,該課程的教師對情境教學和案例教學的實施有一定的困難。
      (4)學生的學習情況。通過調查發現,學生的生源和A學院一樣包含了 五年制大專和三年,學生整體英語水平并不高,對英語學習的積極性也很低。
      (5)教學評價方面。 64.77%學生表示更希望筆試和試講相結合的方式進 行評價。而對試講的考核需要花量大量的時間和精力,評價結果不夠客觀,因 此可行性并不強。
      (6)課程設置方面。 35.2%的學生希望該課程開設兩個學期, 33.1%的學 生希望開設四個學期,而通過對老師調查和訪談表明一個學期的課程并不能滿 足教學的需求,達到預期的教學目標。
      4.2.2X 學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要舉措
      通過以需求分析的結果為依據,X學院《幼兒英語教育》課程從課程設置、 課程教材、課堂教學等方面進行了課程教學改革。
      (1) 課程設置方面。首先明確高職《幼兒英語教育》是面向高職學前教育
      專業學生開設的必修課,課程開設兩個學期,共72學時,每周2學時。
      (2) 課程內容方面的改革。課程教學內容根據目標情境的需求重點,提高 學生的聽說能力以及幼兒英語教育資料的閱讀能力,課程內容緊密聯系課程教 學實踐,從幼兒教育中的五大領域進行課程內容的設計。
      (3) 課程教材選擇。X學院《幼兒英語教育》課程改革實施者評估已有的 教材,對所用的教材做了一個全面的分析,對已有的教材進行改編,加入了一 些英文童謠和繪本的內容,還涉及了一些幼兒英語教學常用的到教學方法。
      (4) 教學方法。通過訪談該課程改革的實施者,根據調查顯示,情境教學 和案例教學是比較受學生歡迎的教學方式,X學院邀請了一線的幼兒園英語教 師對《幼兒英語教育》課程教師辦了講座和交流會。
      ( 5)教學評價。教學評價包括學習評價和課程教學評價,學習評價主要是 對學生口語能力和教學能力進行評價,采取多元化評價方式,將形成性評價和 終結性評價結合在一起,給予學生積極的反饋和建議,提高學生自我評價、反 思的能力。教學評價包括課程教學方法和評價方法的評價,這方面的評價是學 生對教師做出的評價,幫助教師更好地了解任教課程的教學情況。
      4.2.3X 學院《幼兒英語教育》課程教學改革取得的主要成效
      X 學院《幼兒英語教育》課程改革主要以需求分析獲得的數據作為課程教 學改革的依據。該課程改革的實施者根據中外學者的需求分析理論,采取了量 化和質化相結合的混合研究方法分別調查了該課程的目標需求、學習需求和教 學需求。根據該課程的目標需求、學習需求和教學需求對該課程的課程設置、 課程內容、教材選擇和教學評價等幾個方面進行了改革。主要成效如下:
      (1)課時的增加。課時適當的增加既滿足了《幼兒英語教育》課程教師教 學的需求,也滿足了學生學習的需求。通過訪談了解教師第一個學期主要學習 基本的英語語言知識,加強學生口語與語言運用能力;第二個學期側重方法的 指導。
      ( 2)課程內容和教材。無論是教師還是學生一致認為教材更貼近幼兒英語 實際的教學,教學內容相對以前,更具有實用價值。學生反映首先教材里面不 再有枯燥的語法知識,還提到自己的英語口語水平有了明顯的提升,還學習到
      了一些簡單的幼兒英語教學方法。
      (3)教學方法。通過訪談該課程改革的實施者,教師通過和一線的幼兒園 英語教師進行溝通和交流之后,對幼兒英語的教學方式和方法有了新的認識。 教師在使用情境教學和案例教學的基礎上,還會適當使用一些游戲的方法,激 發學生學習英語的興趣。
      4.3X學院《幼兒英語教育》課程教學改革經驗總結
      通過多次對X學院《幼兒英語教育》課程改革的實施者進行深入訪談,了 解到 X 學院的教師在進行需求調查前首先研究了 Hutchinson&Waters 提出的 ESP需求分析的調查方法包括訪談、觀察、問卷等,還研究了 Long的需求分析 方法如:半結構化或結構化訪談、行業專家和非專家的文化、訪談記錄、日記 日志、課堂觀察等,同時還采取了專家建議的多樣化調查方法以便提高信息采 集的質量。
      X 學院的教師把需求分析的步驟歸為:一、需求設計的準備;二、調查數 據的收集和分析;三、需求分析結果。先根據問卷和訪談的提綱設計確定調查 對象,分類篩選出可用的有關需求的數據,對數據進行分析調查出該課程的教 學問題并分析出原因,在分析過程中調查需求滿意度,完善課程的改革建議。
      需求分析分析的過程中,X學院的教師清楚的認識到以下幾個問題:第一, 在調查中提出的問題設計要細致,能追尋到問題的本質,問題覆蓋的方面要體 現該課程改革的各個方面;第二,需求分析是一個循環反復的過程,要不斷的 檢驗評估,不能一次調查就作為結論;然后,需求分析的數據要做有效鑒別, 分析出可操作的和不可操作的,重要的和次要的。
      通過對X學院《幼兒英語教育》課程教學改革進行調查,所得經驗如下:
      (1)師資培養。通過訪談了解,X學院《幼兒英語教育》課程教育改革的 實施者起初的設想是讓該課程的教師嘗試的學習一些學前專業的知識,然后將 其融入到《幼兒英語教育》課程教學中去。但是事實上,這種方法可行性并不 強,正如人們常說的那句“隔行如隔山”,英語教師是否是能將所學的學前教育 專業知識靈活運用到教育教學中還有待進一步的研究。X學院課程改革的實施 者還考慮了第二種方式,就是讓該課程的教師去幼兒園實踐,但是考慮到教授 該課程的教師還承擔其他的教學任務,因此才選擇邀請了一線的幼兒園英語教 師召開講座和交流會,使該課程教師能夠直接接觸到一線的優秀教師,汲取她 們的教學經驗,再結合自己的專業知識,改進教學方式。
      (2) 課程設置。眾所周知,語言的學習并非是一朝一夕的。最初該課程改 革的實施者設計的理想課時是4個學期,但是后面通過對學前教育專業課程進 行分析,發現該專業還開設了《公共英語》的課程。通過對這兩門課程的教學 目標、教學內容等進行對比,發現《幼兒英語教育》課程對英語知識點的要求 并不高,主要是口語、基本的句型和單詞。同時也調查了教師和學生的需求, 最終將課時確定為 2 個學期。
      (3) 教材選擇和教學內容。該課程的改革的實施者對目前學院使用的教材 和市面上有的教材進行了分析整理,把教材優點和不足之處進行了歸納,提煉 出了認為可取的教材,再對學生進行教學。在研究和調查過程中,筆者發現教 材的編寫和教學內容的選擇確實是一個長期的不斷積累、不斷更新和不斷完善 的過程。
      ( 4)教學評價。如何采取多元化評價方式,將形成性評價和終結性評價結 合在一起,X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的實施者提到,終結性評價 就是平時所說的期末考試,但是形成性評價該課程主要有三種評價方式相結合: 教師點評、小組評價和學生自評。筆者認為這是值得借鑒和學習的方法,因為 把學生評價加入到教學評價中可以凸顯學生的主體地位,提高學生評價能力和 反思能力。
      4.4X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的主要教訓
      當然X學院《幼兒英語教育》課程教學改革也有一些不足之處,因此在對 A學院進行《幼兒英語教育》課程教學改革時應引起重視。第一,X學院《幼 兒英語教育》課程教學改革只是調查需求,針對需求完成課程設計,并未考慮 到學生的個別差異。第二,X學院《幼兒英語教育》課程教學改革對師資的調 查和研究還不夠深入,且并未提出如何培養該課程合格師資的具體方案,只是 提了召開講座和交流會。第三,X學院《幼兒英語教育》課程教學改革的實施 者對該門課程的認識程度還不夠,在調查前把該門課程當做一門語言類課程來 看待,并沒有認識到該課程是理論和實踐相結合的課程。第四,X學院在做幼 兒英語教師目標需求調查時, 100%從業人員都認為幼兒英語教育教學能力是至 關重要的,但是在有關該課程改革并未提及如何提高學生實際的幼兒英語教育 教學能力。第五,X學院《幼兒英語教育》課程教材選擇上,建議使用知名出 版社出版的教材與教師自編的教材相結合,通過訪談了解《幼兒英語教育》課 程的授課教師并不具備編寫教材的能力。筆者結合5 年《幼兒英語教育》課程 教學的經驗發現,可以考慮通過校外實訓基地來培養和提高學生實際的教育教 學能力。
      4.5啟示
      X學院《幼兒英語教育》課程的教學改革為筆者對A學院進行《幼兒英語 教育》課程改革提供了許多可供參考的依據,其中有關《幼兒英語教育》的需 求分析調查和課程設計方面有許多可以借鑒之處。
      在需求調查方面,筆者會借鑒X學院的調查方式,在正式調查之前,通過 問卷和訪談的形式進行預調查,同時設計半結構化的訪談,根據預調查的結果 設計調查問卷和訪談提綱。在課程設置方面,A學院《幼兒英語教育》課程設 置會從教學的實際情況和學生學習需求兩個方面進行考慮,先確定一個學期的 課時是否能夠正常完成教學任務,如果一個學期不能完成教學任務,筆者會進 一步調查具體幾個學期比較合理,根據調查的結果提出相關的改革建議。教材 和教學內容方面,會對A學院《幼兒英語教育》課程教材進行一個整體的評估, 確定教材中哪些是在教學中是適用的,哪些教材內容尚有不足,針對教材中不 足的進行調整和改進。教學內容方面始終圍繞“滿足幼教行業、學生、教學三方 面的需求”為宗旨。在教學方法上,A學院《幼兒英語教育》課程教學方法上不 能像其他文章只提到單一的教學方法和教學模式,而應該根據教學內容和教學 情境靈活地選擇和運用,因此筆者在A學院的課程教學改革會借鑒X學院的做 法,選幾種比較有代表性、比較常用的教學方法作為建議和參考。有關教學評 價,A學院的教學評價改革會學習X學院的評價模式從形成性和終結性評價相 結合的方式。
      第5章A學院《幼兒英語教育》課程教學現狀調查
      通過對需求分析理論進入深入學習,同時也借鑒X學院的課程改革成功經 驗,筆者認為A學院的課程需求調查將從幼兒英語教師的目標需求、學生的學 習需求和教學需求進行訪談和調查,并從師資配備、教學內容、教學方法、課 程設置等幾個方面進行數據整理和分析。
      5.1問卷與訪談提綱設計
      5.1.1《幼兒英語教育》課程教學需求調查問卷設計
      (1) 調查的目的與內容
      《幼兒英語教育》課程的調查包括以下兩個方面的目的和內容(教學需求 的調查由于樣本數量小,所以采用訪談的調查方式):
      第一,調查幼兒英語教師的目標行業需求,即幼教行業對幼兒英語教師知 識水平和教學能力的需求。
      第二,調查學前教育專業學生學習需求,即高職學前教育專業學生的英語 學習水、學習動機、學習情感態度和學習策略等方面的需求信息。
      結合兩方面的問卷調查,為《幼兒英語教育》課程教學改革提供有價值的、 可信的信息,也為后面《幼兒英語教育》課程教學改革的策略提供依據。
      (2) 問卷的結構與布局
      調查問卷報告前言、正文和結束語三個部分,在進行正式的問卷調查之前, 會進行預調查根據預調查的結果,鑒別X學院哪些需求分析問卷是可以直接借 鑒的,哪些地方要稍做調整和修改,再應用到本次研究的調查研究中去。先設 計相應的調查問卷和提綱,然后隨機抽取調查對象進行問卷測試,整理分析相 關的需求數據。本研究所涉及的調查人群主要有以下三類:
      第一類,針對幼兒園園長、有豐富教學經驗的主班老師和A學院已經從事 幼教工作的畢業生發放問卷,調查了解幼兒園英語教學的目標需求;
      第二類,隨機抽取A學院學前教育專業2017級和2018級的學生發放問卷,
      調查了解A學院學前教育專業學生學習需求; 第三類,高職《幼兒英語教育》課程的教師。 前面提到了,由于《幼兒英 語教育》課程教師樣本比較小,所以采用訪談的訪談的方式進行調查。
      (3)問卷的問題設計
      《幼兒英語教育》課程目標需求問題設計思路如圖:
       
       
       
       
      (4)問卷的內容效度檢驗
      本研究的問卷采用的專家效度,依據需求分析理論中有關目標需求和學生 學習需求的調查思路和問題設計思路,借鑒X學院的《幼兒英語教育》課程的 需求分析問卷,由于要深入調查學生實際教學能力的培養方式,所以在問卷加 入了校外實訓的需求調查內容。
      5.1.2《幼兒英語教育》課程教學需求訪談提綱設計
      (1) 訪談的目的
      《幼兒英語教育》課程訪談的目的有兩個:
      1.深入調查幼兒英語教師的目標需求,即幼教行業對幼兒英語教師知識水 平、具體使用英語教學的目標情境、幼兒英語教師的英語水平和教學能力的需 求。
      2.深入調查《幼兒英語教育》課程的教學需求,即《幼兒英語教育》課程 教學的師資師資現狀、教材適用度、教學實習情況方面等。
      (2) 結構式訪談提綱的設計
      首先梳理現有高職《幼兒英語教育》課程需求的研究現狀和教學現狀,借 鑒X學院可用的訪談提綱,同時從該課程的師資配備、教學內容、教材選擇等 方面設計結構化訪談,獲得需求分析所涉及相關的信息。
      本研究訪談所涉及的調查對象主要有兩部分:
      第一部分,目標行業需求。(從幼兒園園長、有豐富教學經驗的主班老師 抽取 5 為進行深度訪談);
      第二部分,教學需求訪談。(對A學院和X學院從事《幼兒英語教育》課 程教學的教師進行訪談)。
      在訪談的同時,會有選擇性的增添或篩減具體訪談細節,以確保得到最關 鍵的有效內容。
      (3) 訪談提綱的內容效度檢驗
      本研究的訪談的提綱采用的專家效度,依據需求分析理論中有關目標情境 需求和教師教學需求的訪談提綱設計思路,同時借鑒X學院的《幼兒英語教育》 課程的訪談提綱。
      5.1.3高職《幼兒英語教育》課程需求調查工具
      調查問卷:
      幼兒英語教師目標需求調查問卷(附錄1); 高職學前教育專業《幼兒英語教育》學習需求調查問卷(附錄2) 訪談提綱:
      幼兒英語教師目標需求訪談提綱(附錄 3); 《幼兒英語教育》課程教學需求訪談提綱(附錄 4)
      5.2問卷調查與訪談的實施
      高職《幼兒英語教育》課程需求調查的實施分為三個階段: 第一個階段在2018年12月到1月進行預調查。首先通過訪談了解幼教行 業幼兒英語目標需求的內容范圍。然后對學生的學習需求進行預調查,訪談在 校的 50 名學前教育專業的學生,其中包括五年制中高職對接的學生和三年制高 職的學生。調查訪談主要通過QQ、微信和面對面訪談的方式,以筆記的形式 記錄訪談的內容。通過整理分析訪談內容,然后對已有的X學院的訪談提綱和 調查問卷進行修改進和調整,設計出正式的訪談和調查問卷。
      2019 年3 月到6 月進行第二階段的正式調查,調查工具是根據預調查結果 所改編的X學院的訪談提綱和問卷。(1)幼教行業對幼兒英語教師的目標需 求調查由筆者去與學校合作的校外實訓的三所幼兒園,采訪學生實習所在的單 位的園長,主班老師,實習的指導老師以及實習的學生。幼兒英語教師的目標 需求訪談的被訪者總共有25人,其中園長有3人,主班老師7人,實習指導老 師以及學前教育專業的實習生15人。幼兒英語教師的目標需求問卷通過實習座 談會的形式進行發放,共計發放了120份問卷,回收120分,其中有效116份, 收回率為 96.67%。(2)學生的學習需求調查,通過從我院學前教育專業的學 生進行隨機取樣調查,各班按學號的單號隨機抽取30%的學生,共計200人, 但是17位學生因請假或參加社團活動未能參與問卷調查,所以參與人數只有 195人。此次調查收回問卷共計195份,有效問卷188份,問卷回收率為97.5%, 有效問卷率為96.4%。(3)教學需求訪談主要在A學院和X學院進行,通過 對 5 位正在任教該課程的教師進行訪談,了解該課程的教學需求。
      第三階段,從 2019年7月到8月對訪談和問卷所采集的數據從“師資配備、
      課程設置、教學內容”等方面進行整理,并作出具體描述與分析,以發現A學 院的教學問題,分析出產生這些教學問題的原因,為該課程教學改革提供依據。
      5.3調查結果的描述性統計分析
      5.3.1師資配備的情況統計分析
      幼教行業師資需求調查結果:71.88%希望是英語教師, 53.13%希望是外教, 68.75%希望是幼教專業教師, 100%希望是有幼教英語從業經驗的教師。
      學生師資需求調查結果:
      圖 3 學生對《幼兒英語教育》課程的師資需求調查
      選擇項目 人數 比例
      英語老師 10 5.32%
      有一定英語水平的學前專業老師 35 18.62%
      有幼兒英語教學經驗的英語老師 141 75%
      其他 2 1.06%
      從圖3 中可以看, 75%的學生希望擔任《幼兒英語教育》課程的教師是有 幼兒英語教學經驗的英語老師,其次才是有一定英語水平的學前專業的老師, 5.32%的學生希望是英語老師,還有 1.06%的學生選擇其他。通過對圖1 的數據 進行分析,可以看出學生更傾向于有一定幼兒園英語教學經驗的老師。其次才 是有一定英語水平的學前教育專業教師。
      在教學需求師資調査結果:通過與A學院《幼兒英語教育》課程教師進行 深入訪談,對訪談內容進行分析整理,發現合格的《幼兒英語教育》課程教師 需具備以下基本素質:
      第一,專業素質。首先,要具備學前教育學和教育心理學的相關知識。教 師要了解幼兒教育方面的相關理論以及教育實踐的新成果;了解幼兒發展的特 點和規律,深刻認識幼兒教育在幼兒發展中的啟蒙作用;了解幼兒學習的心理 特征。其次,還需具備英語學科知識和外語教學技能,掌握英語語音、語調、 語法等相關英語基礎知識,了解并熟悉英語語言文化知識,如:文化背景、風
      俗習慣、歷史地理等知識,了解并掌握外語學習理論,外語教學法,語言習得 的相關知識等。第二,專業能力。教師需有一線幼兒英語教育教學實踐經驗, 有良好的語言基本功和較強的教育教學技能,能設計新穎、符合幼兒學習特點 的教學計劃;能指導學前教育專業學生學會觀察、了解、分析、評價幼兒;讓 學生利用時間、空間、材料進行幼兒英語教學的能力,培養學生利用環境資源 對幼兒進行幼兒英語教育。第三,專業素養。教師須有良好的修養,高尚的品
       
       
      5.3.2學生情況統計分析
      (1)學生學習動機的情況 學生學習動機情況調查結果:
      圖 5 學生就業方向的調查
      選擇項目 人數 比例
      28 14.89%
      71 37.77%
      不知道 89 47.34%
      如圖5所示,學生對以后就業的方向并不明確,有47.34%的學生以后的就
      業方向并不明確, 14.89%的學生認為自己會從事幼兒英語教學工作, 37.77%的
       
      學生認為自己以后不會從事幼兒英語教學工作。
      圖 6 學生學習《幼兒英語教育》課程必要性的調查
      選擇項目 人數 比例
      必要 155 82.45%
      可有可無 28 14.89%
      無必要 2 1.06%
      無所謂 3 1.6%
      從圖6中看出,有82.45%的學生有必要學習《幼兒英語教育》這門課程, 認為該門可有可無的學生占 14.89%,覺得這門課程沒有必要開設或是無所謂開 不開的只有 5位學生。
      圖 7 學生對《幼兒英語教育》課程興趣調查
      選擇項目 人數 比例
      喜歡 95 50.53%
      一般 88 46.81%
      不喜歡 5 2.66%
      從圖 7可以看出,喜歡這門課程的同學占 50.53%,覺得課程一般的同學占 46.81%,不喜歡的這么課程的人數比較少,比例只有 2.66%。
      通過對圖5、圖6和圖 7的分析得出:大部分學生對未來是否從事幼兒英 語教學工作是不確定的,超過三分之一的學生認為自己并不會從事幼兒英語教 學工作。即便如此,仍有 82.45%的學生認為這門課程是有必要開設。說明大家 還是對這門課程比較認可的,圖5可以看出有一半以上的學生都比較喜歡《幼 兒英語教育》這門課程。
      (2)學生學習的現狀 學生學習現狀的調查結果:
       
      圖 8 學生的英語基礎水平調查結果
      選擇項目 人數 比例
      120 及分以上(80 分及以上) 12 6.38%
      105 分-119 分(70 分-79 分) 25 13.3%
      90 分-104 分(60 分-69 分) 40 21.23%
      89 分及以下(59 分及以下) 22 11.7%
      未參加 89 47.34%
      如圖 8所示,其中未參加高考英語的學生有 89人,據了解,這類學生是五 年制中高職對接的學生,英語基礎水平較低。而參加了高考的學生中只有 6.38% 是 120 及分以上( 80 分及以上), 105 分 -119 分( 70 分 -79 分)的比例也只有 13.3%,比例占第二多的是90 分-104 分(60分-69 分),甚至還有11.7%的學 生是 89分及以下(59 分以下)的。
       
      圖 9 學生目前的英語水平調查結果
      選擇項目 人數 比例
      通過了 CET4 13 6.91%
      通過了 CET6 1 0.53%
      通過了能力等級考試 11 5.85%
      未通過以上考試 163 86.7%
      如圖 9所示,86.7%的學生都是沒有通過 CT4,CET6 和能力等級考試,而 通過CET4和能力等級考試的比例分別是6.91%和5.85%。通過了 CTE6的就只 有一位學生。
      從圖8和圖9對A學院2017級、2018級學前教育專業學生的基礎水平進 行分析得出:高職生英語成績優秀的并不多,大部分高職學生英語停留在中等 水平,英語的整體水平不高。五年制的學生只參加了中考,英語水平基本上停 留在初中階段,英語基礎水平比較薄弱。由圖 9可以看出,學生在修完公共英 語課程后,英語水平并未有明顯的提高,大部分都是沒有通過相關的英語等級 考試,僅一人通過 CET 6 考試。
      圖 10 學生對《幼兒英語教育》課程學習時間調查
      選擇項目 人數 比例
      0.5 小時以內 95 50.53%
      0.5 小時-1 小時(含 1 小時) 61 32.45%
      1 小時 -2 小時(含 2 小時) 27 14.36%
      2 小時以上 5 2.66%
      如圖 10 所示,學生每周在英語學習上花費的時間不超過半小時的有 50.53%,學習時間在0.5小時-1小時(含1小時)的32.45%,學習時間在1小 時-2 小時(含2 小時)有14.36%,學習時間在兩個小時以上的只有 2.66%。可 見,在課堂學習之外,還愿意花大量時間來學習英語的學生并不多,大部分學 生一周只用不到半個小時的時間來進行該門課程的學習。
      5.3.3教學內容和教材選擇統計分析
      幼教行業對教學內容的需求調查:通過目標情境需求訪談調查發現,幼兒 英語教師使用英語主要在以下幾種情境:幼兒英語教學、幼兒生活情境、英語 游戲情境和與外教進行溝通。在問卷調查中顯示:英語教學情境 75%,幼兒英 語生活情境53.13%,英語游戲情境87.5%,與外教進行溝通56.25%,還有3.13% 各個教學情境的滲透。在幼教工作中使用英語的方式主要包括 87.5%口語, 59.38%閱讀英文兒童故事及相關英語教學, 15.63%英文書寫, 65.63%聽取配合 外教指令, 9.38%其他(具體未填寫)。在《幼兒英語教育》課程的教學內容的 方面包括 90.63%幼兒英語教學方法和活動設計, 56.25%幼兒英語學習的理論知 識和 65.63%的英語基礎知識。
      通過對數據分析,發現在幼兒園幼兒英語教學情境中使用英語最多,口語 交流是使用英語主要方式,因此需注重口語的交際能力,幼教行業對《幼兒英 語教育》課程教學更注重教學方法和活動設計。在幼兒英語教師目標能力和水 平調查中發現,幼教行業被訪者希望《幼兒英語教育》教育需達到目標如下: 90.63%希望能用規范的口語進行課堂教學, 75.63%希望能在幼兒的日常生活中 滲透英語, 96.35%希望具備幼兒英語活動設計能力, 81.56%希望能與外教進行 溝通。
      學生對《幼兒英語教育》課程內容和教材選擇的需求調查:
       
      圖 11 學生對《幼兒英語教育》課程期望的教學內容
      選擇項目 人數 比例
      學習幼兒英語教學的理論知識 25 13.3%
      提高幼兒英語的教學能力 59 31.38%
      提高英語的口語能力 79 42.02%
      了解西方的文化知識 18 9.57%
      其他 7 3.72%
      從圖 11 中可以看出,42.02%的學生認為這門課程更應該重視英語口語能 力,31.38%的學生認為應該側重學習幼兒英語的教學能力,13.3%的學生認為 應該學習幼兒英語教育的理論知識,還有9.57%的學生認為應該更側重了解西 方文化知識,只有3.72%的同學選了其他,這7位學生中,有5位學生覺得幼 兒英語教學的理論知識、幼兒英語的教學能力、英語的口語能力、西方的文化 知識都應該側重,有2位學生覺得應該側重學習如何激發幼兒學習英語的興趣。 通過分析,可以看出,學生更側重英語口語能力的提高和幼兒英語教學能力的 培養。
      圖 12 學生《幼兒英語教育》課程學習的實際情況調查
      選擇項目 人數 比例
      學習幼兒英語教學的理論知識 60 31.91%
      提高幼兒英語的教學能力 52 27.66%
      提高英語的口語能力 51 27.13%
      了解西方的文化知識 20 10.64%
      其他 5 2.66%
      由圖 12所示,有31.91%的學生認為在《幼兒英語教育》這門課程中學到 更多的是幼兒英語教學理論知識,27.66%的學生認為學到更多的幼兒英語的教 學能力,27.13%的學生認為該門課程提高了英語口語能力,10.64%的學生覺得 該門課程了解了西方文化知識,還有5位學生選擇了其他,有4位學生的覺得 都涵蓋了,1 位學生填的是體驗到了幼兒英語的學習樂趣和教授方法。
      圖13 學生對《幼兒英語教育》課程教材的需求調查1
      選擇項目 人數 比例
      全部適用 30 15.96%
      部分適用 157 83.51%
      不適用 1 0.53%
      從圖 13 中能夠看出,83.51%的學生認為該本教材只有部分適用,15.96%
       
      學生認為教材全部適用,只有 1人認為教材不適用。
      圖14 學生對《幼兒英語教育》課程教材的需求調查2
      選擇項目 人數 比例
      國內知名出版社教材 28 14.89%
      教師自編教材 7 3.72%
      兩者相結合 151 80.32%
      其他 2 1.06%
      從圖 14中可以看到,學生更傾向使用國內知名出版社教材和教師自編教材 相結,比例占 80.32%。學生認為應該使用教師自編教材的只有 3.72%,而認為 訂購國內知名出版社教材的也只有 14.89%,還有兩名學生選了其他,一名學生 填的是幼兒園相關的教材,還有一名學生填“不清楚”。
      從圖 13、14分析得出,大部分學生認為現在使用的教材部分使用,學生更 傾向采用教師自編和國內出版社相結合的教材。《幼兒英語教育》課程教材不 同于一般的英語教材,因為這門課程的綜合性比較強,包含了幼兒英語教學理 論知識、英語語言知識、西方文化知識等,是一門交叉學科。
      教學需求對教材的調查:通過對《幼兒英語教育》課程教材需求訪談發現, 并未有非常適合的教材,教師反映有的教材內容雖然比較好,但是知識比較陳 舊,而有的教材雖然內容新穎,趣味性濃厚,但是部分知識點偏難。以下是對 A 學院學前教育專業近五年《幼兒英語教育》課程的教材的訪談分析:
       
      表1A學院近五年《幼兒英語教育》課程使用的教材
      教材名 教材教學目標 教材內容 授課教師的評價
      幼兒英語基本概念、研究現
      激發學生對幼兒英語教學 狀及意義,幼兒英語教育的
      《幼兒英語 的興趣,豐富學生幼兒英語 目標及內容,幼兒英語的教 該教材比較全面、權威、專業,
      教育》(高敬) 的相關知識,培養學生幼兒 學方法、原則及活動設計與 但是有些內容和數據比較陳舊
      英語的教育教學能力 組織,幼兒英語教育評價,
      幼兒英語教育師資
      幼兒英語基本概念、研究現
      激發學生對幼兒英語教學 狀及意義,幼兒英語教育的
      《幼兒英語 的興趣,豐富學生幼兒英語 目標及內容,幼兒英語的教 該教材比較全面、權威、專業,
      教育》(高敬) 的相關知識,培養學生幼兒 學方法、原則及活動設計與 但是有些內容和數據比較陳舊
      英語的教育教學能力 組織,幼兒英語教育評價,
      幼兒英語教育師資
      《幼師英語》
      (房慧) 提高學生的口語能力,聽說 表達的能力,英語基礎知識 和幼兒英語教學能力 英語的語音知識,聽說能力 訓練,閱讀知識、語法知識 以及教學技能的訓練 該教材在基礎英語知識內容方 面和全面,但是缺乏活動設計 內容和教學法相關知識
      《幼師英語》
      (唐飛云、賀 紅山、蘇玉 娜) 提高學生合作的能力,口語 交際能力,英語基礎知識, 培養學生組織幼兒英語幼 兒教學的能力 幼兒園一日生活的英語內 容,幼兒英語歌曲、兒歌, 英文文化內容,音標,語法, 幼兒英語游戲,幼兒園英語 課程內容 該教材從幼兒教育活動的五大
      領域進行幼兒英語知識的滲 透,更貼近幼兒園教學的實際, 更具有趣味性和新穎性,但是 教學法主要是任務型的,相對 來說,比較單調
      《學前兒童 英語教育》
      (劉冬梅) 讓學生清楚的知識該課程 的內容,了解合格的幼兒英 語教師必備的素質,提高學 生幼兒英語教育教學的管 理能力、反思能力、評價能 力和活動組織和實施能力 幼兒英語教育的理論知識, 幼兒英語教師的基本職業素 質,幼兒英語教師的教育活 動管理能力,幼兒英語教師 的教育反思能力及評價能 力,幼兒英語教育活動的組 織和實施 該教材編寫和幼兒園實際的情 況較為吻合,但是在實際上課 時,有些內容的較為死板,可 操作性不強,趣味性和新穎性 都有所不足。
       
      盡管A學院學前教育專業《幼兒英語教育》課程的教材正在不斷的更新, 但是,教材具體編寫的內容和幼兒英語教學的實際情況仍存在明顯的差異。有 的授課老師提到,有些知識點存在著很大的隨意性和局限性,只能作為借鑒和 參考。
      5.3.4課程設置情況統計分析 幼教行業相關對課程設置的時間調查:有關《幼兒英語教育》課程教學,
      82.5%認為應該在學完基礎英語之后, 65.63%認為在學習幼教知識的同時, 9.38%認為完成幼教知識的學習之后, 6.25%認為在實習之前。
      學生對《幼兒英語教育》課程開設時長的需求調查:
      圖 15 學生對《幼兒英語教育》課程開設時長的需求調查
      選擇項目 人數 比例
      一個學期 52 27.66%
      兩個學期 90 47.87%
      三個學期 21 11.17%
      四個學期 25 13.3%
      圖 15 中可以看出希望該門課程開設兩個學期的學生人數占 47.87%,開設 一個學期占 27.66%,希望開設三個學期的學生 11.17%,希望開設四個學期的有 13.3%。對圖 7進行分析可以看出,學生認為該門課程應該開設兩個學期的比例 是最高的,認為課程只開設一學期的學生只有 27.66%,超過一個學期的有 72.34%。
      5.3.5教學方法使用統計分析
      幼教行業對教學方法的需求調查:有關《幼兒英語教育》教學方法, 96.88% 的人認為情境教學比較適合, 28.13%選擇任務教學, 40.63%選擇案例教學, 37.5%選擇試聽教學。
      學生對《幼兒英語教育》課程教學方法需求調查:
      圖 16 學生對《幼兒英語教育》課程教學方法的需求調查
      選擇項目 人數 比例
      情境教學 143 76.06%
      任務教學 8 4.26%
      案例教學 11 5.85%
      視聽教學 24 12.77%
      其他 2 1.06%
      如圖 16所示,有 76.06%的學生認為情境教學法更適合《幼兒英語教育》課 程教學,其次有 12.77%的學生對試聽教學更為合適,有 4.26%的學生認為任務 教學更好, 5.85%的學生傾向于案例教學,還有 2 名學生選擇了其他,但是具體 內容并未填寫詳細。在教學方法的調查問卷中可以看出,最受學生歡迎的教學 方法是情景教學。
      5.3.6校外實踐情況統計分析
      幼教行業校外實訓的需求調查:關于幼兒英語實際教學能力培養, 3.13% 認為校外實訓可行, 96.88%選擇校內實訓與校外實訓相結合。
      學生對校外實訓的需求調查:
      圖 17 學生對實踐的需求調查
      選擇項目 人數 比例
      校內實訓 16 8.51%
      校外實訓 37 19.68%
      兩者結合 133 70.74%
      其他 2 1.06%
      如圖 17所示, 8.51%的學生校內實訓對提高自身的實際教學能力有幫助,
      19.68%的學生認為校外實訓有效,而 70.74%的學生認為兩者結合比較能提高自 身的幼兒英語教育教學能力,還有兩名同學填了其他,具體未填寫。
      圖 18 學生實踐的情況調查
      選擇項目 人數 比例
      旁觀了幼兒英語教學 51 27.13%
      參與了幼兒英語教學 14 7.45%
      并未接觸到 120 63..83%
      其他 3 1.6%
      如圖 18 所示,有 63.83%的學生在校外實訓中并未接觸到幼兒英語教學,
      27.13%的學生只是觀摩了幼兒英語教學,僅有 7.45%的學生參與了幼兒英語教 學,還有三位同學填了其他,但是內容并未補充完整。
      A 學院學前教育專業學生參與校外實習的機會并不多,大都是在校內學習 專業知識和專業技能。在高職第二年的第二個學期5月-6月會安排學生為期1 個月的校外實訓。由各系部負責聯系好相關的實習單位,并同意安排學生實習 點進行實訓。此外,并沒有其他形式的校外實訓機會。當然,有的學生為提高 自己的專業知識和教育教學能力,在寒、暑假會自主去幼兒園等機構實習,積 累教育教學的經驗。
      教學對校外實訓的跟蹤調查:為了更清楚的了解學生實踐的情況,筆者跟 隨A學院2019年2017級學前教育專業的學生,分別在灣里區幼兒園、南昌市 鐵路第一幼兒園、南昌市鐵路第三幼兒園等實習點進行調查。A學院參加校外 實習指導的學生有200余人,校外實訓指導老師卻只有6-8名,所以在校外指 導的教師存在明顯不足的現象。通過對教師進行訪談發現,A學院負責校外實 訓指導的老師,還肩負著教學任務和帶班任務,平時去實習點的次數并不多。 可見,學生得到指導的機會并不多。
      對幼兒園進行調查發現,幼兒園教師給予學生指導的情況也不太樂觀。學 生實習人數比較多,在幼兒園中每個班平均3-5人進行跟班學習。幼兒園師資 配備每個班是3 位教師:一位主班老師,一位配班老師以及一位生活老師。在 這 3 位老師中,主班老師教學經驗相對比較豐富。據主班老師反應,由于日常 代辦工作已經非常繁忙,同時為3-5名教師提供非常專業的指導也是不太現實 的,而自己本身的幼兒英語教學水平也非常有限。
      5.3.7課程評價情況統計分析
       
      學生對教學評價的需求調查:
      圖 19 學生對《幼兒英語教育》課程評價形式的調查
      選擇項目 人數 比例
      筆試 20 10.64%
      試講 13 6.91%
      兩者相結合 152 80.85%
      其他 3 1.6%
      如圖 19 所示,80.85%的學生認為筆試和試講相結合的方式更為合理,
       
      10.64%的學生認為筆試更合理, 6.91%的學生認為試講更合理, 擇其他,兩名學生補充了英語口試的,還有一名填了隨堂測試。
      圖 20 學生對《幼兒英語教育》課程的評價方式需求調查 1.6%的學生選
      選擇項目 人數 比例
      平時成績占 30%,考試成績占 70% 71 37.77%
      平時成績占 40%,考試成績占 60% 24 12.77%
      平時成績占 50%,考試成績占 50% 55 29.26%
      平時成績占 60%,考試成績占 40% 18 9.57%
      平時成績占 70%,考試成績占 30% 17 9.04%
      其他 3 1.6%
      從圖 20中可以看出,學生希望《幼兒英語教育》課程平時成績占 30%,考 試成績占 70%的比例有37.77%,希望平時成績40%,考試成績 60%的占 12.77%, 希望平時成績和考試成績各占 50%比例有29.26%,平時成績占 60%,考試成績 占 40%的比例有 9.57%,希望平時成績占 70%,考試成績占 30%的比例有 9.04% , 還有 1.6%的學生選擇了其他,一名同學覺得要加上試講,一名同學建議考口語, 還有一名同學沒有填寫具體。
      對圖19和圖20分析可以看出37.77%的學生比較認可平時成績 30%、考試 成績占70%。究其原因,A學院基本上所有的課程都是以這個比例對學生進行 考核的。
      有關《幼兒英語教育》課程教學評價的調查:教師們認為應注重對學生學 習過程的評價,重點考查學生實際的幼兒英語教育教學能力,但是通過試講的 形式進行考試需要耗費大量的時間,可操作性也不強,因此應考慮到學校的實 際情況,從實際出發調整教學評價的方式。
      第6章A學院《幼兒英語教育》課程教學問題與原因分析
      本章從師資配備、課程設置、教學內容、教學方法等幾個方面對A學院《幼 兒英語教育》課程的目標需求、學生學習需求以及教學需求調查所得的數據和 訪談內容進行教學現狀和原因:
      6.1A 學院《幼兒英語教育》課程師資方面的問題與原因分析
      根據調查顯示,無論是目標需求、學生需求,還是教學需求,都希望任課 老師是有幼兒英語教學經驗的教師。調查結果顯示, 100%幼教行業的人士希望 有幼教英語從業經驗的教師執教該課程, 75%的學生希望是有幼兒英語教學經 驗的英語老師來教授這門課程,但是實際上被訪談的該門課程的授課教師大都 是英語專業的教師。可見,A學院《幼兒英語教育》課程教師并未滿足實際教 學的需求。
      在第五章中,通過問卷調查和深入訪談,筆者發現合格的的《幼兒英語教 育》課程教師需具備學前教育專業相關知識、英語基礎語言知識、幼兒英語教 學能力等幾個方面的素質。但是事實上,A學院執教《幼兒英語教育》課程的 教師都是英語專業的教師,對學前教育專業相關知識了解并不多, X 學院有且 只有一名學前教育專業的《幼兒英語教育》課程的教師,雖然具備學前教育專 業相關知識和英語基礎語言知識,但是缺乏幼兒英語教學能力。
      教師是否能通過進修和自學的方式彌補自己專業知識上的欠缺, X 學院在 教學改革中提到,跨專業的知識如果沒有專業的教師加以指導,可能理解起來 會有偏差,尤其是幼兒英語教學能力方面的知識,不是說僅靠看一些視頻,觀 摩一些課程就能夠迅速提升的,還需要一線的經驗豐富的幼兒英語教師作指導 和交流。另外,筆者通過深度訪談了解到的,無論是學前教育專業的教師還是 英語專業的教師并非只執教《幼兒英語教育》一門課程,有的教師同時教授三 門課程,還有教師還擔任幾個班的輔導員,從教師的精力和時間的角度出發, 讓教師去幼兒園待一段時間提升幼兒英語實際的教學能力或者專門去進修一段 時間提升相關的教學知識,這都不符合實際。因此,在《幼兒英語教育》課程 改革中要盡可能讓該課程教師在最短時間學習更多的幼兒英語教學經驗和相關 的理論知識。
      6.2A 學院學生學習動機和學習現狀的問題和原因分析
      通過對A學院學前教育專業學生從學習動機和學習現狀進行調查,發現學 生認為該門課程有必要開設,且對該課程比較感興趣,但是大部分學生對未來 是否從事幼兒英語教學工作并不確定。在問卷調查中,發現有近 50%的學生是 沒有參加過高考的,也就是說該部分學生是五年制大專的學生。有86.7%的學 生并未通過英語能力等級考試、大學生英語四級考試和大學生英語六級考試。 從調查中可以看出,學生的英語基礎水平不太理想,此外,學生課后學習幼兒 英語的時間大多都在半個小時以內,學生的學習積極性不太高,課后并不愿意 花費太多時間在該課程的學習上。
      通過分析,發現A學院學前教育專業的學生生源類型比較復雜,學生的英 語基礎水平也參差不齊。A學院的生源主要由兩部分構成:一部分是高考后入 校的三年制學生,也就是高職生;另一部分是中考后入校的五年制大專的學生, 她們分別來自井岡山、資溪、景德鎮等聯辦點院校。學生由于生源地不同,教 學環境和教學條件都存在著差異,導致學生英語基礎水平各不相同,對《幼兒 英語教育》課程的課程教學產生了一定影響。根據建構主義的觀點,學習的實 質是學生自己的主動參與,主動地進行新舊知識和經驗的整合。因此,學生的 英語基礎水平,生源地等不同都會影響對該課程的學習。
      再者,學前教育專業和其他專業有所不同,學前教育專業學生學習的內容 不僅有核心理論課程,還有突顯專業特色的技能課程,活潑好動的學前專業學 生更容易把學習重心放在技能課程的學習上。《幼兒英語教育》課程開設在高 職第二年的第二個學期,而第一年開設的是公共外語。部分學生在第一年對英 語的認識不夠,沒有打好基礎,也沒有養成良好的學習英語的習慣。所以很多 學生英語基礎水平較差,英語相關考試通過率也不高。有些學生無法跟上課程 學習的進度,還有些的學生因為聽不懂課堂上老師教授的內容,對該課程產生 了厭學情緒,課后并不愿意花太多實踐在該課程的學習上。所以,在《幼兒英 語教育》課程教學改革中,要注意培養學生學習英語興趣的同時,還要重視英 才施教,畢竟不同生源的學生基礎水平存在較大的差距。
      6.3A 學院《幼兒英語教育》課程教學內容和教材方面的問題和原因 分析
      通過對教材和教學內容進行調查發現,英語口語交流是使用英語最主要的 方式, 90.63%的幼教行業人士認為,教學內容需著重提高學生的幼兒英語口語 能力、幼兒英語教學能力和活動設計能力,而認為教學內容應該側重提高幼兒 英語的教學能力和口語能力的學生分別占 31.38%和42.02%。問卷調查數據顯 示,只有部分學生認為該課程教學內容是符合需求的,有83.51%的學生認為該 課程使用的教材是部分適用的。學生認為理想的教材應是國內知名出版社教材 和教師自編教材相結合的教材。 從教學需求調查結果顯示,教師和學生都認為 沒有完全適用的教材,學生比較認可國內知名出版社和教師自編教結合的教材, 而考慮到教師所承擔的教學任務和能力,并不一定能自編適用的教材。
      教材是《幼兒英語教育》課程教學的基本工具,集中體現了教育觀念、教 育思想和教育內容。教材是《幼兒英語教育》課程教學必不可少的一部分。《幼 兒英語教育》課程的教材是否適用很大程度上能決定《幼兒英語教育》課程的 教學質量和教學水平。目前,市面上有關學前教育專業《幼兒英語教育》課程 的教材可謂是五花八門、層出不窮,如:《幼兒英語教學法》、《學前兒童英 語教育》、《兒童英語教學法》等。
      通過問卷和訪談的調查,以及對A學院近5年的教材進行深入分析和研究, 筆者發現教材不適用有兩個原因:其一,調查結果表明,無論是學生還是教師 都認為,教材中沒有凸顯出培養幼兒英語教學能力和幼兒英語活動設計能力的 內容,該課程的教學特點之一就是教學內容必須注重適應性和適用性;其二, 教材存在知識點陳舊、內容偏難的現象。有的課本上部分知識點比較陳舊,不 太符合新時代發展的潮流和趨勢。如: 2018 年使用的《學前兒童英語教育》中 提到,中國人只有過年或節假日才能吃葷菜,平時吃的大多是素食。事實上, 中國改革開放多年,經濟生活水平早已發生了翻天覆地的變化。《幼兒英語教 育》課程教材中教學內容偏難,會影響學生對今后英語教學的難度的把握。2019 年教材第 2 單元中適合幼兒聽、說、讀的英文故事,在大班幼兒聽、說、讀的 故事中有部分是: Tony cut out a square and a rectangle. Pat cut out an oval and a diamond. Ellie cut out a triangle and a crescent. Sandy cut out a circle and a star. Then BANG! BANG! BANG! Sandy built a doghouse. Soon he called his friends to see Goldie's new house
      這個教材中展示故事的教學目標是聽、說、讀,且不說幼兒是否能夠聽懂 這個英文故事,要說和讀出對于幼兒來說確實有一定的難度。下面提供小學三 年級 PEP 教材中的故事內容進行對比:
      Story time
      A: I have two gifts.
      B: Shh!There's Zoom!
      Everyone: Surprise! Happy birthday!
      C: Thank you. Let's eat the cake.
      D:1.2.3...I see so many candles. You are old.
      總體來看,《幼兒英語教育》的課程的教材確實有許多待改進的地方,需 貼近學生的學習需求,也要符合未來行業的需求。
      6.4A 學院《幼兒英語教育》課程設置的問題與原因分析
      有關《幼兒英語教育》課程設置的調查顯示, 82.5%的幼教行業教師都認為 該課程應該開設在基礎英語學完之后,即《幼兒英語教育》課程應是在學生有 一定英語基礎之上開設的,筆者對X學院和A學院的課程進行調查了解,該課 程課程的開設時間在第四個學期開始的,即學生已經學習了三個學期的《公共 英語》課程之后,所以該課程的開設時間是符合需求的。有關該課程開設時長 的調查顯示,學生和執教該課程的教師都希望開設兩個學期的課程,調查數據 顯示其中學生認為應開設兩個學期的占47.87%。A學院《幼兒英語教育》課程 實際開設時長只有一個學期,每周兩節,執教該課程教師認為一個學期根本無 法完成教學內容。根據調查數據和訪談內容分析,A學院《幼兒英語教育》課 程只開設一個學期,是因為忽略了該課程涵蓋了兩個方面的知識:1.英語口語 能力和英語語言運用能力的培養。 2.幼兒英語教學技能的學習。
      6.5A 學院《幼兒英語教育》課程實踐的問題與原因分析
      通過對校外實訓進行需求調查,發現有96.88%的幼教行業人士認為校內與 校外實訓結合能提高學生實際的教學能力。而對A學院學生進行校外實訓的需 求調查發現, 70.74%的學生認為校內和校外實訓相結合,有利于提高學生的幼 兒英語教學能力。但是在調查學生實際的時間情況的時候發現, 63.83%的學生 在校外實訓中并未接觸到幼兒英語教學。可見,大部分同學雖然參加了校外實 訓,但是卻沒有參與幼兒英語教學活動中去。通過個別訪談了解到,學生在幼 兒園實習過程中主要要求學生做手工或是開展其他領域的課程,而語言領域的 也是以母語為主的。
      學前教育專業旨在培養具有專業技能和專業發展能力的應用型教育人才。 培養合格的、高質量的幼兒英語教師不是閉門造車,更不是紙上談兵,要想提 高幼兒英語教師的質量,優化《幼兒英語教育》課程的質量,需緊緊依托與學 前專業相關的機構,如:公、私立幼兒園,早教機構,幼兒培訓機構等。公、 私立幼兒園,早教機構,幼兒培訓機構等校外實訓基地為學生提高幼兒英語教 育教學能力提供了真實的教學環節,有利于學生提前適應幼兒英語教學的工作; 有利于學生形成良好的職業道德素質、職業意識和綜合教育實踐能力;有利于 高職院校有針對性地開展《幼兒英語教育》教學改革,培養出符合社會需求的 幼兒英語教師。
      但是通過對學生校外實訓跟蹤調查時,發現A學院存在兩方面的問題:第 一,校外實訓時間短,參與教學機會少;第二,實訓過程缺乏有效指導,且實 訓目標不明確。通過個別訪談和實地考察,發現有以下原因:第一,學生經驗 比較欠缺,幼兒園的教師并不放心讓學生直接進行教學,而是讓學生完成與教 學無關的實習任務;第二,有的幼兒園是聘請外教進行教學,學生只需從旁協 助,并不需要直接參與教學;第三,A學院專業的校外實訓指導的老師較少, 而且老師們肩負的教學任務比較繁重,有的老師兼任班主任的崗位;第四,幼 兒園的主班老師雖然幼兒教學方面的經驗比較豐富,但是并不具備指導學生幼 兒英語教學的能力。第五,校外實訓的管理模式不夠規范,校外實訓有些同學 思想上還未進入狀態,認識還不夠,因此沒有積極主動參與到實際教學中去。
      6.6A 學院《幼兒英語教育》課程教學方法問題與原因分析
      通過調查數據發現幼教行業情景教學法受學生歡迎,目標行業96.88%的幼 教教師認為情境教學法比較適合《幼兒英語教育》課程教學。但是對教師素質 進行分析,了解到教師并不具備一線幼兒英語教學的經驗,因此在教學方法上 并不能滿足學生的學習需求和教學需求。
      師資的問題會直接影響《幼兒英語教育》課程教學的質量,前文中提到, 擔任《幼兒英語教育》課程的教師主要是英語專業和學前教育專業的。英語專 業的《幼兒英語教育》課程教師英語教學經驗豐富,英語整體水平相對較高,
      英語專業知識扎實;英語專業的教師缺乏幼兒教育方面的知識背景,未曾系統 地學習過學前教育學、學前心理學等相關學前教育專業的理論知識,不熟悉學 前兒童教育教學規律,不能很好地掌握幼兒英語教學方法,缺乏幼兒英語教育 教學的技能技巧等。因此,教師在教學時會受自己接受的外語教學方式的影響, 采用“成人化”的教學模式去教授學生進行幼兒英語教學,未能考慮學生以后教 學對象的年齡特點。此外,由于英語專業的教師缺乏對學前教育專業的定位和 教學目標的研究,缺少幼兒園英語實踐教學經驗,所以日常教育教學中會與實 際幼兒英語教學存在一定的差距,所教知識易與教學實踐脫節。相對于英語教 師而言,學前教育專業的教師熟悉幼兒教育的相關理論知識,了解幼兒的年齡 特點和心理發展規律。在教學中存在專業優勢,能夠指導學生用合適的教學方 法來激發幼兒的學習興趣,調動幼兒學習英語的主動性和積極性。但是,在英 語專業方面的培訓比較少,欠缺英語語音基礎和英語教學法等相關知識。由于 英語專業知識不夠扎實,在語法、語音、口語交際等方面的教學中會存在一定 的困難。另外,學前教育專業的教師對于西方基礎性文化知識了解的也比較少, 涉及西方文化知識的相關課程比較難開展。
      6.7A 學院《幼兒英語教育》課程評價方式的問題與原因分析
      教師對評價方式的態度是要注重對學生學習過程的評價,重點考查幼兒英 語教育教學的實際能力。 80.85%的學生認為評價方式采用筆試和試講相結合的 方式更為合理,有的教師考慮到學校的實際情況提出如果采用試講的方式進行 考試會消耗大量的時間和精力,可操作性和可行性并不強。因此,A學院目前 的考核方式是筆試。有關平時成績和考試成績所占比例的調查顯示,學生更傾 向于前者占30%,后者占70%。筆者了解到A學院的平時成績和考試成績所占 比例正式30%和70%。因此在平時成績和考試成績的比例的方面不需要太多的 調整,但是筆者認為可以考慮把試講放到課程中進行評價,也就是學生在學習 完活動設計課程后,可以適當安排學生進行試講。
      第7章A學院《幼兒英語教育》課程教學改革建議
      通過對A學院進行調查,分析整理所得數據和訪談記錄,了解本課程的教 學現狀,并對教學現狀進行分析,本章主要從師資隊伍建設、教學方法、教材 內容等方面對《幼兒英語教育》課程改革提出改革策略和建議。
      7.1加強教師教學能力培訓
      通過調查了解到A學院的師資并不能滿足該課程教學的要求,在本文第二 章中,筆者在整理相關書籍和文獻發現,該課程的師資培養可以借鑒幼兒英語 教師的培養模式,即“幼兒教師英教化”和“英語教師幼教化”。在培養師資的過 程中,還可以借鑒X學院的師資邀請一線的有經驗的教師分享經驗。當然,正 如前文中提到,該課程的教師承擔較多的教學任務和其他的工作,因此需考慮 到教師的時間和精力。此外,師資的培養不能僅僅停留在專業知識和技能方面, 還應重視教師的情感教育,促進師生間建立民主、平等的關系。
      7.1.1課程教師“英教化”
      課程教師“英教化”是指對具備學前教育專業知識教師進行英語教學法、幼 兒英語教學法、英語語言學知識、英美文化背景知識、英語語言能力及英語組 織教學能力進行專門的培訓。學前教育專業的教師在英語方面所接受的系統培 訓較少,英語語音和英語教學法等方面的知識都比較欠缺。在具體培訓過程中, 應側重語音的規范訓練,英語教學法和幼兒英語教學法的學習,英語教學組織 能力的培養,英語語言環境的營造和創設,英語文化背景知識的學習,英語教 學活動與幼兒教學活動的滲透與融合,自主學習能力的培養等。
      建議教師“英教化”的方式如下:
      第一,觀摩學習:下載手機APP,如:MOOC,網易云課程等;觀看英語 課程教學;邀請一線教師到及幼兒到學校,現場觀摩優秀英語教師組織教學活 動。這樣教師在時間上相對而言比較自由,可以根據自己的時間隨時學習。
      第二,優秀教師指導教學:由優秀的幼兒英語教師講授幼兒英語專業知識、 幼兒英語課堂活動、幼兒英語游戲、幼兒英語多媒體技術的使用,分享幼兒英 語教學的經驗。此方法是借鑒 X 學院課程改革的經驗之一,能讓《幼兒英語教 育》課程教師在最短時間學習到高質量的幼兒英語教學經驗。
      第三,參觀實踐:去各大幼兒園參觀學習,觀察幼兒園中幼兒英語教學活 動的開展,并做好相關記錄,學習一些有效的、適用的教學方法和一些寶貴的 教學經驗,并對幼兒園的幼兒英語教學活動進行反思、總結。
      7.1.2課程教師“幼教化”
      課程教師“幼教化”指的是對英語及專業畢業的教師進行幼教專業知識的和 技能的培訓。英語專業教師在《幼兒英語教育》課程教學中缺乏學前教育專業 方面的知識背景,并未系統了解掌握學前教育學、心理學等幼教方面的知識, 不熟悉幼兒與教育教學的規律等。因此,英語專業的教師應該著重培養與學前 教育方面相關的知識。加強教師雙基訓練與教學實踐,雙基訓練指的是基本專 業知識和基本技能的訓練。
      建議教師“幼教化”的方式如下:
      觀摩學習:下載手機APP,如:MOOC,網易云課程等;觀看學前教育專 業課程教學;邀請一線教師到及幼兒到學校,現場觀摩優秀英語教師組織教學 活動。
      第二,優秀教師指導教學:由優秀的幼兒英語教師講解幼兒英語專業知識、 幼兒英語課堂活動、幼兒英語游戲、幼兒英語多媒體技術的使用,分享幼兒英 語教學的經驗;邀請A學院學前教育專業的教授或優秀的教師,對英語專業的 教師進行專門的培訓,重點普及學前教育學、心理學等方面的背景知識,使其 充分了解幼兒身心發展的規律和特點,強化《幼兒英語教育》課程教學的開展 和組織實施能力。
      第三,參觀實踐:去各大幼兒園參觀學習,觀察幼兒園中幼兒英語教學活 動的開展,并做好相關記錄,學習一些有效的、適用的教學方法和一些寶貴的 教學經驗,并對幼兒園的幼兒英語教學活動進行反思、總結。
      7.1.3加強教師的溝通能力
      正如前文中提到,以往的師范教育不夠注重教師情感這個方面的教育。現 
      如今,對于學前教育專業的《幼兒英語教育》課程的教師而言,單單掌握幼兒 教育專業的知識和具備幼兒教學能力是明顯達不到要求的,還應該良好的教師 態度和處理人際關系的能力。在美國的 20世紀 60年代,有人提出的“情感師范 教育”計劃,并將該計劃的教育目標分為教師情感教學、技能教育和知識三類, 并把教育目標的重心落在教師情感教育及自我意識的上。情感師范教育比較“重 視人與人之間感情和技能的發展,如果沒有溝通,就不存在情感和以及技能的 學習。《幼兒英語教育》課程的教學對象是未來的幼師,幼兒教師溝通能力的 強弱,對幼兒教育有著直接的影響。因為溝通能力是幼兒教師的基本功,幼兒 教師要引起高度重視,努力提高自身的溝通能力。建議從以下幾個方面來幫助 教師提高溝通和交往能力:第一,突出幼兒的主體地位,調動幼兒溝通的積極 性,了解幼兒的真實想法和需求;第二,激發幼兒溝通的興趣,使溝通雙向、 互動的,學習觀察幼兒的興趣點,針對沉默寡言的幼兒,引導幼兒說出自己的 感受;第三,多贊美,少批評。善于發現每個幼兒身上的閃光點,增強幼兒的 自信心;第四,糾正幼兒的問題時要選擇合適的時機。幼兒有自己的個性和缺 點,在糾正孩子的缺點和問題時,要選擇適宜的時機,否則會使幼兒有羞恥感、 覺得沒有面子。
      7.2 調整課程設置
      對 A 學院有關課程的設置的調查中,筆者發現改課程的課時并不足以滿足 教學的需求,在前文調查中了解到,學生和教師認為兩個學期的課時更為適合 該課程教學。在對A學院教師訪談時,教師認為單單一個學期的不能完成教學 任務,因此,筆者認為應該課程適當增加課時,在增加課時的同時,還應明確 課程定位,提高學生和教師對該課程的重視。
      7.2.1適當增加課時
      《幼兒英語教育》是一門綜合性很強的交叉學科,涵蓋的內容非常廣,包 括英語教師口語、幼兒英語教學法、幼兒英語教學活動設計等。一個學期的課 程遠遠不能完成教學任務,因此,建議將該課程的課時增加為兩個學期,在第 六章提到了課程開設的時間,分別開設在高職第二年的第二個學期和高職第三 年的第一個學期。在學生掌握了《學前教育學》、《幼兒園課程》、《幼兒教 育心理學》等專業基礎課程知識以后,再進行《幼兒英語教育》課程的學習。 這樣,學生充分掌握了相關課程理論知識,可以促進學生對《幼兒英語教育》 課程中理論知識的理解。
      筆者對兩個學期課程內容安排建議如下:在第一學期,注重學生幼兒英語 相關概念和一些理論知識的掌握,強化學生的英語口語能力,鞏固學生的英語 基礎知識。在第二學期,重點學習幼兒英語教學法和幼兒英語教育活動設計, 提高學生幼兒英語教育教學水平和能力。
      7.2.2明確課程定位
      《幼兒英語教育》課程旨在將學前教育專業的學生培養成為合格的幼兒英 語教師,主要探討幼兒英語教育教學理論與教學實踐,課程教學的目的是讓學 前教育專業的學生學習并掌握幼兒英語教學的理論和幼兒英語教學能力,為學 生今后在幼兒園等教學機構從事幼兒英語教學工作打下堅實的基礎,所以對該 課程的定位應該是列入到學前教育專業的必修課中的。由于對該課程的認識和 定位不準確,A學院《幼兒英語教育》課程課時只有一個學期。
      筆者通過分析,清楚認識到《幼兒英語教育》課程涉及理論教學和實踐教 學兩部分的知識內容。理論知識包括幼兒英語語言知識、幼兒英語教學法、幼 兒英語教學原則和常用的教學方法等。理論教學應采用多元化教學方法,以案 例分析的方式來解釋抽象的理論,課內教學與課外時間相結合,幫助學生“學以 致用”。實踐教學主要培養學生幼兒英語教學活動設計的能力以及實際教學能 力。此時應注重課堂模擬教學,使教學與科研相結合,建立校外實訓基地,定 期與各幼兒園以及相關幼兒英語早教機構的幼兒英語教師進行經驗交流。今后 在該課程教學中,要明確該課程的定位,將理論知識和教學實踐相結合,不斷 提高學生的幼兒英語實際教學能力、
      7.3優化教材內容
      在第六章對調查結果和教材進行全面分析,發現教材存在兩方面的問題: 教材內容并未突出培養學生幼兒英語教學能力和幼兒英語活動設計能力;教材 
      中缺乏幼兒英語教學知識點陳舊,內容偏且難的現象。筆者在分析文獻中有關 教材改革對策中提到,新的職業教育觀應當提倡“以學生為主題,能力為本位, 就業為導向”,幼兒英語教材的編寫應體現學前教育專業的特色,教材的內容應 倡導專業化、基礎化、實用化、趣味化和系統化。在本文第三章中通過對該課 程的教學特點進行分析,發現該課程的教學內容應注重適應性,突出實用性。
      通過對X學院課程教學改革進行分析和學習,筆者從幼教行業、學生、教學三 方面的需求提出應“從以學生為本,以就業為導向,以能力為基礎,以專業為特 色,以實用化為原則”幾個方面來優化教材內容。
      7.3.1以學生為本
      建構主義認為學生不是空著腦袋進教室學習的,教材首先要以學生為本, 教材內容的選擇必須考慮到學生已有的英語基礎水平。應從學生的實際情況出 發,而不是盲目的憑空編寫教材。其次,教材的內容要從學生的興趣和實用性 出發,才能最好的激發學生對《幼兒英語教育》課程的學習積極性和主動性。
      目前,A學院的學生都是“95末”的出生的,而2019級的大一新生中基本上都是 “00”后的學生。新時代的學生新鮮事物充滿好奇,喜歡探索未知的東西,而現 在枯燥、單調的教材內容已經不能滿足學生的需求。在《幼兒英語教育》課程 教學特點分析中提到,該課程的教學對象存在差異性,需突出分層性。因此, 建議在教材中插入一些有關英語學習的網站, 如: http://study. 1 63. , http://www.en8848.com.cn(en8848 原版英語網), http: //www.startall.com , http://www.chinajiaoan.cn.等。這些網站不僅能激發學生的學習興趣和求知欲, 還能幫助學生拓寬知識面,針對不同英語基礎水平的學生,鞏固提升英語基礎 水平。此外,在編寫教材時還可以加入手機APP的內容。隨著時代的發展,手 機的功能越來越多,手機APP的英語學習功能也非常的全面。在編寫與教材配 套的音視頻、微課和輔助視頻等學習資源。可以使學生充分體驗智能學習和指 尖學習的便捷高效,還能讓學生輕松享受學習英語的樂趣,做到英才施教,同 時也能豐富課余生活。再者,教材中出現的練習和思考,可以通過APP軟件反 饋給教師,學生可以隨時隨地交作業,不再受時間空間的限制,無紙化完成作 業的同時還環保便捷。
      7.3.2以就業為導向
      高職院校旨在培養高標準的應用型人才,教材的編寫不僅要滿足學生學習 的需求,還要以就業為導向,需考慮到學生今后教學的對象,培養出幼教行業 所需的人才。對于高職院校學前教育專業的學生來說,教材的編寫要從幼教行 業的實際需求出發,更要從幼兒園幼兒英語實際教學出發。尤其是幼兒英語教 學活動設計,必須與幼兒身心發展特點和規律出發。教材內容的編寫應貼近幼 兒的生活實際,為學生提供一個模擬的幼兒英語教學情境,讓學生體驗幼兒英 語的教學過程,熟悉幼兒英語的教學流程、教學方法、教學形式,為學生今后 的就業做準備。教材的編寫以就業為導向,可以讓學生更好的學以致用,將理 論知識應用到實踐教學,也為學生將來更好的融入崗位工作環境打下良好的基 礎。
      7.3.3以能力為基礎
      高職院校旨在培養學生的專業能力,促進學生專業化發展,考慮到學生的 實際英語水平和生源的復雜性,所以在編寫《幼兒英語教育》教材的同時,要 注重學生兩方面能力的培養。一方面是學生的英語能力,比如說:聽、說、讀、 寫、譯等方面的能力,即教材中還需涵蓋英語的基礎性知識,提高學生英語知 識水平。當然,書上的內容和版面是有限的,這時可以采用 7.3.1中提到的,使 用英語學習的APP來鞏固和拓展英語基礎性知識,現在有的書中也已經出現掃 二維碼學習,這樣既節省書的版面,也可以讓學生根據自己的基礎水平,有選 擇性的學習英語知識。另一方面是幼兒英語教學能力,比說:幼兒英語教學活 動設計能力、幼兒英語教育組織能力、幼兒英語教學評價能力等。要提高學生 這方面的能力,建議在教材中插入一些幼兒英語的教學視頻,讓學生觀摩學習。
      7.3.4以專業為特色
      《幼兒英語教育》是學前教育專業的課程,教材的編寫必須凸顯出學前教 育專業的專業特色,考慮到學生以后的教學對象的身心發展特點和語言發展規 律,可以參考以下四個標準編寫教材:第一,貼近幼兒的生活,避免出現生僻 且不常見的內容,尤其是晦澀難懂的語法知識;第二,符合幼兒的生活實際; 使用兒童化的語言材料;第三,為學生提供的學習材料方便組織幼兒游戲和活 動,比如:學習 26個英文字母可以讓學生學習字母操;第四,提供必要的圖文 并茂的內容以及形象生動的教學資料。
      7.3.5以實用化為原則
      幼兒英語的教學目標只要求幼兒學會認、讀、說,并沒有強調會寫。所以 在編寫《幼兒英語教育》課程的教材時不能照搬一些小學英語課本上的內容, 應盡量避免選擇深奧的語法知識、中英混合語、偏詞長句等不適合的學習材料 作為教學內容。教學內容需以幼兒語言發展的特點和規律為依據,從易到難、 循序漸進,把重點放在簡單和常用的日常用語上。教材英語基礎知識部分要以 常用語為基礎,逐漸提高幼兒發音的規范性和準確性,讓學生熟悉幼兒園常用 的詞匯和句型。此外,在教材中還要加入幼兒英語教學方法的指導和活動設計 的內容。
      7.4使用多樣化教學方法
      通過對相關文獻和資料進行分析,筆者了解到幼兒英語教學方法是指為達 到幼兒英語教學目標而采用的教學方法體系,而不是特指某一種具體的教學方 法。通過問卷調查,筆者了解到學生更傾向情境教學,由于師資存在一定的影 響以及一些其他的原因,實際教學中并不能滿足學生需求。因此,筆者根據該 課程的教學特點和建構主義學習理論,推薦幾種幼兒英語教學中常用的方法。
      7.4.1情境教學法
      建構主義的知識觀中提到,教育工作者應考慮如何幫助學生主動構建知識, 更好地引導學生探究,積極主動地參與到教學環境中,教師在教學中應重視學 生已有的經驗,創造有益于學生知識構建的學習環境,引導學生從已有的知識 經驗中獲取新的知識。情景教學能幫助學生形成感性知識,使比較抽象、較難 理解的知識變得具體、形象,更易于學生去理解、學習。在教學過程中,教師 要盡可能為學生模擬各種幼兒英語教學的真實情景,以生動、活潑的方式呈現 教學內容,使學生如臨其境,激發學生的情感,推動學生認知活動的進行。筆 者認為,情景教學,是在從生活的情景進行提煉出來的,通過情境影響學生的 認知,以角色扮演、榜樣示范等方式寓教學內容于具體的情境教學當中,對學 生幼兒英語教育能力的培養起到潛移默化的作用。
      7.4.2游戲教學法
      在第三章建構主義學習理論的啟示中提到,教學應重視學生的興趣和需要, 學習時學生主動構建知識的過程,應鼓勵學生積極主動參與各種活動和游戲。 游戲是幼兒英語教學中不可或缺的部分,它能將那些單調、枯燥、乏味的語言 知識轉化為學生能夠樂于接受、主動接受、生動有趣的游戲形式,從而為學生 創造出一種寓教于樂、以游戲促進學習的語言學習的方式。游戲法的精髓即愉 快教學,使學生在輕松愉快的七分鐘學習和鍛煉。心理學家皮亞杰認為,要為 學生創造良好的、有利于學習的的環境,需把游戲作為主要的教學途徑,引導 幼兒積極參與游戲,從游戲中獲得快樂的同時,也能認識外界的世界,懂得如 何去發現問題,并通過自己的能力解決問題。同理,要讓學前教育專業的學生 在今后的幼兒英語教學中引導幼兒體驗游戲帶來的樂趣,首先應讓學前教育專 業的學生感受游戲帶來的愉快的體驗,讓學生體會到學習《幼兒英語教育》是 件很有愉快的事情,并愿意把這種愉快的體驗分享給幼兒。
      7.4.3全息全感教學法
      文獻綜述中筆者提到了 TPR教學,而全息全感教學法和TPR教學法有所 不同,全息全感教學法由著名的兒童英語教育專家楊文老師獨創,全息全感教 學法主要通過特定的語言環境,通過語言環境對學生大腦中語言神經不斷刺激, 加強學生對語言信號的鏈接,使學生形成記憶。全息全感教學法通過聽、說和 用三種能力的提升與強化,使幼兒語言能力全方位的得到提高,它的基本特點 是:1.采用多種教學手段和方法,包括多種直觀教具、體態語等。 2.調動各種感 官,包括:“各種感官體驗”和“情景參與”。 3.注重無意學習。全息全感教學法能 夠調動學生聽、視、嗅、觸覺,在學習英語知識時不是靠單純的語音輸入,而 是在教育活動中填補信息差,降低人為強制化的枯燥性,提高學生的學習興趣。 這種方法能夠增強學前教育專業學生學習英語的自信心,適用于英語知識的教 學。這里更為推薦全息全感教學法,因為該教學法主張語言的學習過程而不是 單純的語音輸入,教學過程也并非簡單的操練,而是制造已知未知的教學情境, 而不是明知故問、故說,全息全感教學法調動了學生視、聽、嗅、觸等感官。
      7.4.4音樂律動教學法
      在第六章中對學生進行分析,發現有的學生確實英語基礎較差,對語言類 課程興趣不大,所以筆者推薦使用音樂律動教學法來激發學生的學習興趣。馬 克思說:“音樂是人類的第二語言。”英語歌曲是學習英語語言的一種方式,學 習英語歌曲也是幫助幼兒表達自己感情的一種特殊的藝術手段。 洛扎諾夫的 “暗示教學法”理論提到,在我們身心放松的聽音樂時,我們的生理、心理和內 心都在活動,我們的大腦會保持在一個興奮的狀態,我們可以隨意想象、思考, 此時學到知識會相對比較持久、牢固。有人通過實驗證明,在有音樂的環境中 進行教學活動比沒有音樂教學環境中的記憶有效率或高2.17-2.50倍。1.歌曲的 選擇也要盡量挑選比較熟悉、貼近生活的歌曲,如:bingo等。2.示范要發音清 晰準確的,通過英文歌曲可以糾正學生的語音、語調。
      7.5利用好校外教學實訓基地
      筆者在第六章對學生校外實踐進行分析發現,校外實訓中遇到的問題有兩 個:其一,時間短,參與機會少;其二,過程缺乏指導,目的不明確。筆者針 對A學院的實際情況,并參考相關文獻資料,建議從以下幾個方面利用好校 外實訓基地。
      7.5.1合理規劃實訓的時間,開創多種校外實訓模式
      從建構主義學習理論角度出發,校外實訓應讓學生充分認識到教學并不是 知識的傳遞,而是知識的處理和轉換。教師充當學生實訓的組織者、指導者、 幫助者和促進者的角色,讓學生成為學習的主人,掌握學習主動權和決定權, 自覺提升自己教育教學能力。學生除了參加學校統一安排的校外實習,還可以 利用周末時間自己去好的幼兒園或教育機構進行適當的見習。此外,在寒暑假 期間可以根據幼兒英語教育教學的情況合理安排假期實踐活動,增加學生接觸 幼兒英語教學的機會。
      7.5.2規范校外實訓的管理模式
      為了讓學生有目的性地進行校外實訓,在實訓之前應統一對學生進行思想 指導工作,明確實習的要求,讓學生能夠積極主動的參與到實習中去。同時, 還應對學生實習進行考勤,不允許學生出現遲到、早退的情況,讓學生提前適 應崗位的工作制度和管理模式。此外,還建議學生每天記錄有關幼兒英語教育 教學的內容,定期寫實習的反思,幫助學生對自己的教學工作進行反思。
      7.5.3改進實訓的指導模式,提升校外實訓的指導質量
      之前在文中也提到過,參與校外實訓的學生比較多,而指導教師的隊伍卻 很單薄,這很大程度的影響了學生接受校外實訓的指導質量。為了改變當前的 現狀,可以嘗試多種校外指導模式。對于學生而言,實訓指導不一定要僅限于 在校外,可以邀請一線知名幼兒英語教師進入高校課堂,對學生進行幼兒英語 教學實踐指導;或是以名師講堂的形式開展幼兒英語教學的講座;還可以聘請 實踐性強的幼兒英語教師指導學生幼兒英語教學競賽。通過以上方式提升幼兒 園教師對學生幼兒幼兒英語教學實踐能力的指導質量。再則,可以讓《幼兒英 語教育》課程的教師和幼兒園教師組成一個教學指導團隊,明確學生在校外實 訓的目標、內容、方式等。教師之間定期、不定期進行交流,解決并完善幼兒 英語校外實訓中遇到的問題,提升幼兒英語在校外實訓的指導質量。
      7.5.4提高與校外合作的意識,加強與學生之間交流
      根據《幼兒園教師專業化標準(試行)》及幼兒園對幼兒英語教師專業化 的要求,學院與幼兒園共同定位幼兒英語教育專業人才培養目標,設計出符合 幼兒英語教師職業要求的課程內容。同時,使培養目標與社會需求、行業需求 對接,注重幼兒英語教學能力的培養。校外實訓中加強與學生之間的交流,了 解學生在實習過程中所遇到的教學問題,是否出現理論知識和教學實踐不相符 的情況,把實習中遇到的問題又可以反饋到課堂教學中,進行情境教學。
      7.6優化教學評價方式
      教學評價本質上是一種進行價值判斷的活動,A學院《幼兒英語教育》課 程教學評價由30%的平時成績和70%的考試成績組成,在調查中學生雖能接受 
      這種評價方式,但是學生更希望筆試和試講相結合的方式進行課程評價,而以 試講的方式需要花費大量的時間和精力,評價結果也會偏于主觀。因此,筆者 在文獻分析和X學院改革經驗的基礎上,建議使該課程評價目標、評價主體、 評價方法和評價內容多元化。
      7.6.1評價目標多元化
      教學評價要以學生為中心,結合學生的認知水平,A學院學生的英語基礎 水平參差不齊,且生源又比較復雜。評價目標要關注學生英語基礎知識和技能 的理解和掌握,突出分層性;也要關注學生的情感與態度的形成和發展;還需 關注學生幼兒英語教學能力的培養;要考慮到學生由于多種原因造成的差異性, 關注學生實際語言運用能力的培養。
      7.6.2評價主體多元化
      筆者認為《幼兒英語教育》課程的評價主體要明確以下兩個方面的內容; 第一,高職《幼兒英語教育》課程的教學評價要體現培養目標滿足幼教行業發 展對人才的需求,就應凸顯學生的主體地位。第二,高職《幼兒英語教育》課 程教學評價的主體不能單單是教師的評價,而應該是多方面的,其中可以包括 教師點評、學生自評、學生互評等。因此,筆者建議采用教師評價與學生評價 相結合的方式,其中學前評價包含:學生自評與小組評價。《幼兒英語教育》 課程評價主體多元化可以幫助師生從多個角度和多個層面對學生進行更客觀、 更科學、更全面的綜合評價。與此同時,還能使學生成為評價主體,自主參與 到教學評價中去。評價主體多元化能夠使學生迅速投入到自己的學習活動和教 學活動中,在學習過程中能夠自我調控,起到自我監控、自我反思,自我調節 的作用。
      7.6.3評價方法多元化
      高職《幼兒英語教育》課程建議用定量和定性相結合的多種方法全面評價 學生的學習成果、學習態度、英語教學能力、英語基礎知識等方面掌握情況。 形成性評價可以采用課堂參與活動的積極度、網上自學記錄等多種形式,通過 學生自評、小組評價和教師評價從學生的知識、能力和素質三個方面對學生進 行全面綜合考核;終結性評價主要包括課程在期末的筆試和英語口語能力水平 測試。口試時間約為3-5 分鐘,現場進行口語測試,筆試包括學生所學英語基 礎知識和幼兒英語活動設計教案。
      7.6.4評價內容多元化
      高職《幼兒英語教育》課程評價內容應突出多元化,以往《幼兒英語教育》 課程的考試內容僅為試卷上的內容,這對英語基礎知識較為薄弱的學生來說, 并未突出差異性和分層性。所以建議改課程評價內容平時成績包括:學生的上 課出勤、學生的課堂表現、完成作業的情況、第二課堂活動的參與度等。在終 結性評價中的英語口語測試內容建議與幼兒英語日常教學相關,筆試內容包括 對基礎的詞匯、句型、閱讀以及幼兒英語相關的理論知識和幼兒英語活動設計 能力方面的考查。
      第8 章 結論與展望
      8.1研究結論
      筆者通過對A學院進行調查,發現該課程的教學現狀如下:第一,師資匱 乏,教師并不具備一線的幼兒英語教學的經驗,不能滿足實際教學的需求。第 二,學生的學習動機和學習現狀的問題。大部分學生就業方向不明確,而且英 語基礎薄弱,學習也積極性不高,課后并愿花過多的時間在該課程的學習上。 第三,教學內容和教材的問題。在第六章筆者對該課程教材進行深入分析,發 現教材中的教學內容比較陳舊,有些知識點偏難,并不完全適用于課程教學。 第四,課程設置的問題,教師和學生都認為課時較少,并不能完成教學任務。 第五,校外實踐的問題,學生反應校外實訓中參與幼兒英語教學的機會并不多, 同時,筆者還發現校外實踐指導教師較少,指導力度不足。第六,教學方法受 到師資的影響,并不能滿足學生的學習需求。第七,評價方式的問題。學生建 議比價方式使用試講與筆試相結合的方式,但是試講對測試的要求比較高,可 行性不強,而且結果會偏于主觀。
      在了解該課程的教學現狀后,筆者試著從師資配備、學生特點、教材、教 學內容、校外實訓等方面進行原因分析。同時,為該課程的改革題提出了以下 的對策建議:第一,加強教師教學能的培訓。建議學前教育專業教師英教化, 英語專業教師幼教化,同時鼓勵教師進行科研和教研活動,提高幼兒英語教師 的教學評評價反思能力,重視教師的情感教育和溝通能力。第二,改進課程設 置。增加幼兒英語課程的課時,明確幼兒英語教育課程的定位。第三,優化幼 兒英語課程教育課程的教材內容,做到以學生為本,以就業為導向,以能力為 基礎,以專業為特色,以實用化為原則。第四,使用多樣化教學方法,可以適 當的使用情境教學法、游戲教學法、全息全感教學法、音樂律動教學法。第五, 利用好校外實訓基地。合理規劃實訓時間開,創多種校外實訓模式;規范校外 實訓的管理模式;改進實訓的指導模式,提升校外實訓的指導質量;提高與校 外合作的意識,加強學生之間的交流。第六,優化評價方式,做到評價目標、 主體、方法和內容多元化。
      8.2研究的展望
      本文通過調查幼兒英語教育課程教學的現狀,并對現狀進行分析,提出改
      課程改革的對策建議,但是由于主觀或客觀的原因,仍存在一些不足之處。
      今后筆者會一直鉆研該課程的教育教學問題,在以后研究中會對該課程的 現狀原因進行深入的分析,同時進一步加強問卷的嚴謹性與合理性,增加樣本 數量,使調查的數據更有說服力和代表性。
      筆者會將課程改革的對策建議運用到實際的教育教學當中去,對具體改革 實施的方案不斷的進行探索、修正和完善,希望為培養合格的幼兒英語教師隊 伍獻出綿薄之力。
      致謝
      本人從一個英語專業的本科生來到南昌大學學習高等教育學,遇到了許多 困難,對于在職的學生來說感觸真的非常深刻,在工作上本人身兼數職,在擔 任系學工秘書的同時,還是五個班的輔導員(其中 2 個畢業班、3 個新生班) 同時還任教 3 個班的英語會話課程,3 個班的大學生心理健康教育課程和 2 個 班的教師禮儀課程。寫論文的同時,正負責系2000 多名學生的“三金”評選工 作以及兩個系里的大型活動。作為一個三歲孩子的母親,身心疲憊和焦頭爛額 不足以描述此刻的心情。寫論文真的走了很多彎路,由于上課時間的沖突,所 以并沒有去聽許老師的課,這也導致文章經常出現無從下筆的現象。說實話。 內心很想努力把事情做好,把一樁樁一件件事情理順,但是卻無從下手的那種 心情真的很崩潰。無論如何,論文終于寫完了,我始終堅信一句話,“屢戰屢 敗,屢敗屢戰”,工作中、學習中和生活總會多多少少出現一些不如人意的時 候,但是抱著積極的心態總能挺過去。
      首先,最應該感謝的是我的導師許祥云教授。真的感謝老師總是對我不厭 其煩指導,也正是許祥云老師讓我在讀研期間收獲頗豐,從論文的準備工作開 始老師就對我傾注了極大的關心和鼓勵。他嚴謹的治學之風和對我的嚴格要求 都對我完成論文起到了重大作用。
      其次,我還要感謝教育學院的全體老師,尤其是鐘運建老師、羅建河老師、 楊廣暉老師、吳根洲老師、呂合老師、黃厚明老師、龍輝遠老師和楊彥軍老師, 他們暑假的課程,讓我受益匪淺。好的老師能夠讓人受益終身,感謝教育學院 讓我有機會認識這么多優秀的老師。
      再次,我要感謝我的家人們,感謝我的朋友們,是你們給了我繼續學習的 動力。
      最后,我要感謝參與我論文評審和答辯的各位老師給了我一個審視學習成 果的機會。我將在今后的工作中更加努力。
      魏琴
      年月
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