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      班班通”在小學英語教學中的 使用及管理探究

      發布時間:2023-06-28 10:00
      目錄
      摘 要 I
      Abstract II
      導言 1
      (一) 論文選題緣由 1
      (二) 選題的意義和目的 2
      (三)研究方法 3
      一、 研究概述 3
      (一)概念界定 3
      (二) 國內外關于多媒體輔助英語教學的研究 6
      (三) 多媒體輔助英語教學的理論基礎 8
      二、 “班班通”在小學英語教學中運用及管理現狀的調查 9
      (一)調查目的 9
      (二)調查對象 9
      (三)調查過程 10
      三、 調查結果分析 12
      (一)問卷調查結果分析 12
      (二)課堂觀察結果分析 23
      (三)訪談結果分析 27
      四、 “班班通”在小學英語教學中存在的問題 29
      (一) 教學方法過于單一 29
      (二) 課堂信息量大于學生身心接受能力 33
      (三) 課堂缺少有效的師生互動 34
      (四) 教師計算機操作理論及技能有待提高 36
      (五) 學校未建立完善的“班班通”多媒體設備管理體系 37
      五、 提高“班班通”在小學英語教學中使用管理效率的建議 37
      (一) “班班通”多媒體教學須與傳統教學媒體有效結合 37
      (二) 適時、適度、適當使用“班班通”多媒體 38
      (三) 教學過程中注重師生互動交流 38
      (四) 學校重視培養提高教師多媒體操作能力 38
      (五) 完善“班班通”使用管理制度 39
      六、 結語 39
      參考文獻 41
      附錄 44
      導言
      (一)論文選題緣由
      2018 年李克強在政府工作報告中第一次明確提出“互聯網+教育”計劃,旨在通過互 聯網技術優化學校教學工作。報告指出各級教育部門,特別是一線教師要努力把“互聯網 +教育”計劃落到實處,加快推動中國中小學智慧教育進程。①信息化遍布我們生活的各個 領域,現階段我國教育信息化的標志性任務就是“三通兩平臺”,其中“班班通”的提出, 目的在于深化新的教育理念,改革舊的教學模式,從而最大程度上實現教育的公平,提高 教育質量,使學生共享日益豐富的學習資源。②有效地將“班班通”多媒體技術與小學英 語教學整合提升是新課程信息化發展的必然要求。
      英語學習過程是一個集觀察、模擬、認識、識記、思考和記憶等為一體的心理活動過 程,小學英語教材包含大量的聽讀說唱內容,單一地跟讀操練極易產生疲勞感。在“班班 通”輔助教學的幫助下,教師可以在英語教學過程中根據需要通過各種生動、形象、有趣 的方式,如播放動畫、音樂等來營造輕松愉快的學習氛圍,讓學生在輕松快樂的氣氛中自 然習得英語,完成第二語言目標的學習。這既符合小學生的身心發展規律,又能夠促使小 學生掌握自主學習的基本技能。
      筆者作為一名小學班主任,認為“班班通”的使用不僅僅與英語教學相關,也不僅僅 與現代教育技術相關,而是學校管理及班級管理工作由原來的傳統教學模式到傳統教學模 式與現代技術相結合的新型教學模式的轉變。“班班通”多媒體在班級管理及教學中真正 實現了感觀交互、人機交互、視聽交互,成為師生互動、生生互動的橋梁。班主任管理工 作不僅瑣碎而且復雜,也讓筆者對“班班通”多媒體的使用管理有了更深刻的認識,它的 合理使用不僅能提高學生的學習興趣,促進學生對知識的獲取和保持,提高教師對教學信 息的組織和管理能力,同時有助于學生在班級組織的愛國教育、環保教育、孝文化傳播等 情操教育中有更直接、更豐富的情感體驗。
      據統計,全國建有校本資源的中小學比例達到38%,而有能力實現所有班級數字化教 學的學校達到46.7%。③信息化教學已經被越來越多的人所認可,但大多數學校的多媒體輔 助教學工作依然處在起始階段,發展后勁不足,創新的教學模式尚未成為主流。④為了更 好地了解現階段“班班通”多媒體輔助技術在小學英語教學中的使用及管理現狀,發現教 學過程中的問題,本文通過課堂觀察、訪談和問卷調查方式,積極探索小學英語與“班班
      ①盧曉中.廣東教育發展的前瞻與規劃一著眼“十三五” [J].高教探索,2016(6):5-8.
      ②倪正輝.“班班通"有效應用的六年探索”[J].中國教育信息化,2011(12):80-81.
      ③段彩蘭.重慶市華鎣中學校“班班通”發展之我見[J].新校園:理論版,2013(3):214-215.
      ④羅蘭.“班班通”架起通向高效課堂的橋梁[J].中國教育技術裝備,2011(29):86-87. 通”整合應用的有效教學策略,為一線教師能夠更好地運用“班班通”多媒體技術優化小 學英語課堂教學提供參考意見。
      (二)選題的意義和目的
      隨著經濟全球化步伐的加快,中國與其他國家之間的經濟文化交流越來越多,英語這 一除漢語外使用人數最多的語言已經成為人們需要掌握的基本技能之一。從上世紀 90年 代初到如今,英語教育已然成為了一門極為重要的課程,英語課程安排的起始時間由初中 一年級調整到小學三年級,再到小學一年級,甚至連很多幼兒園都打出了雙語的招牌。傳 統的小學英語教學模式已經無法滿足社會發展對人才的需要。2008 年,教育部第一次提出 了“班班通”的教學概念,即通硬件、通資源、通方法,并呼吁各級教育機構及一線教師 大力發展中小學現代遠程教育,努力做到多媒體輔助教學設備“班班通、堂堂用”,使廣 大中小學生能夠共享優質的教育教學資源。①“班班通”建設為代表的教育信息化建設將 深刻影響傳統的“老師講,學生聽”課堂教學模式,成為推動新一輪課程改革的突破口, 為區域教育的發展帶來全新的變革。②
      與小學其他科目相比,“班班通”在小學英語教學中的地位顯得尤為重要。“班班通” 可以為英語初學者創造更為逼真的情境,更有利于提高學生的學習效率和語言實際應用能 力。小學英語是英語學習的初始階段,更是終身學習過程中的關鍵環節,加上小學生身心 發展的特殊性,教學過程必須以尊重小學生學習英語的規律為前提,突出教學內容的趣味 性和直觀性,寓教于樂,使學生學習知識的同時,愛學樂學,保持對學習英語的興趣和熱 情,如此才能達成有效語言學習的目標。適當有效地使用班級中的電教媒體能夠為學生提 供豐富的感性材料,化靜為動,把抽象的知識變得形象具體,把科學知識的形成及思維過 程充分展現出來,使學生不僅“知其然”,而且在“知其然”的基礎上“知其所以然”。 然而“班班通”多媒體輔助技術只是輔助教學的一種手段,在實際的小學英語教學過程中 依然存在著很多問題。
      為解決這些問題,有些人已經做了相應的研究,但這些研究還遠遠不夠,很多都是隔 靴搔癢、言不及義,筆者作為一名一線教師,對“班班通”在小學英語教學中的使用和管 理有更直接、更深刻的認識,因此,筆者做此項研究不僅有教學意義,對教育教學管理更 具有現實意義。通過該研究,我們可以更好地了解“班班通”多媒體輔助教學設備在小學 英語教學過程中使用現狀,梳理其使用和管理中存在的問題,并總結出合理有效的規避措 施,為小學英語教師有效使用“班班通”提供理論依據,為小學英語教師運用“班班通” 多媒體輔助其教學提供實踐建議。
      ①彭慧.淺談“班班通”教學系統在課堂教學中的應用[J].教育教學論壇,2015(27):266-267.
      ②任友群,鄭旭東,吳旻瑜.深度推進信息技術與教育的融合創新一《教育信息化"十三五"規劃》(2016)解讀[J].現代遠程 教育研究, 2016(5):3-9.
      三)研究方法
      1.問卷調查法
      筆者根據“班班通”多媒體輔助教學的特點,設計了兩份分別針對調研學校所有在職 英語教師和在校 3-6 年級小學生的調查問卷,問卷采用不記名形式,旨在掌握“班班通” 輔助教學的真實數據資料,特別是教師和學生對“班班通”的使用態度,為更好地探索“班 班通”輔助教學與小學英語教學的高效整合策略提供參考。
      2.課堂觀察法
      在明確的研究目的下,研究者通過觀察及相關的輔助工具,從課堂教學過程中收集信 息,并對相關數據信息進行科學分析。在此次研究中,筆者選取若干師生作為課堂觀察對 象,觀察教師在小學英語課堂上使用“班班通”多媒體輔助教學的情況及學生在課堂上的 反應和表現。細致的課堂觀察及課堂實錄,有利于筆者全方位了解“班班通”多媒體輔助 技術在實際英語教學過程中的使用現狀,進而發現其存在的問題,并為解決這些問題提供 思路。
      3.訪談法
      通過研究者與被研究對象面對面直接交談完成所需資料的收集。在此次研究中,筆者 通過與被調研學校教師和學生的交談,收集師生對“班班通”輔助小學英語課堂認知態度 及其使用管理的相關信息,以更好地補充和完善研究內容。
      一、 研究概述
      (一) 概念界定
      1.“班班通”的基本概念
      “班班通”是一項系統且綜合性強的大工程,不僅融合了軟硬件基礎設施,也整合了 教育教學相關的教育資源。但就目前來說,不論是在學術界還是在實踐領域,都沒有關于 “班班通”的統一定義。然顧名思義,它意味著學校里每個班級都具備終端信息顯示的軟 硬件環境,把電腦、投影儀、電子白板等多媒體設備整合為一體,可以與外界在不同層次 上進行信息的溝通以及信息化資源的獲取。①“班班通”的提出是中國基礎教育信息化發 展到一定水平的結果。人們對于“班班通”的理解主要體現在以下三個方面:一是“通” 硬件。學校班級內部配備信息化設備和相關網絡設施,這也是“班班通”作用于教育教學 的基礎和前提;二是“通”資源。即校級之間、班級之間、師生之間及生生之間都能夠通
      ①陳曉婧•用好班班通構建互動學習新平臺[J]•中國教育技術裝備,2011(31):9-10.
      過硬件設施實現信息資源的獲取和共享;三是“通”方法。教師可以通過硬件設施和共享 資源開展課堂教學,促使教學目標更快更高效的實現。①
      “班班通”可以做到每一個班級共享所有的教學資源,包括教學資料、教學課件、教 學相關的一切信息,并且使其系統有效地應用于教學業務中,如備課、課堂教學等,它的 出現將在一定程度上解決教育資源分布不均的問題,使優質資源在課堂上能夠得到有效應 用。這標志著教育信息化宏觀政策方向的轉變,換句話說,“班班通”是整個學校教育信 息化的核心體現。
      2.“班班通”輔助教學的特點
      (1)交互性
      交互性是“班班通”多媒體輔助教學的突出特點,也是“班班通”區別于傳統多媒體 教學的重要標志。傳統意義上的多媒體教學一般只包括多媒體課件,課堂上老師按照事先 準備好的課件進行教學,教學內容基本按照課件順序進行,但“班班通”使用的是交互式 電子白板,教師可以直接利用板面操作計算機,實現任意界面的講解標注,同時可以利用 其互動反饋系統,加強教師和學生之間的互動交流。
      (2) 共享性
      “班班通”實現了班級之間、校際之間、師生之間、生生之間可以共享教育系統平臺 上優質教育教學資源的目標,在一定程度上打破了教育資源的不公平,突破了教育教學資 源的局限性,實現教育資源的共享。
      (3) 集成性
      “班班通”是一整套教學設備的集合,包括電腦、交互式電子白板、投影機等。除了 先進的硬件設施,“班班通”還安裝了強大的教學軟件系統,把豐富的教學資源整合在一 起,在課堂上就可以讓學生接受全方位的感官刺激。課堂不再僅僅局限于“一塊黑板、一 只粉筆”,使外語學習更加形象化、富有情境。
      (4)即時性和延時性
      “班班通”多媒體教學打破了教育教學時間和空間上的限制,互動反饋系統增加了學 生和教師之間的課堂互動交流,即即時性。“班班通”將遠程教學、云課堂、微課等學習 課程整合在一起,使得學生學習的時間由課堂延伸到課外,對于課上未能理解的知識,學 生在課后可以根據自己的需要自主選擇要強化的內容,這種教學模式彌補了課堂教學的不 足,便于學生自主把握學習的時間,提高學習的效率,即延時性。
      ①趙夫群.陜西省農村中小學教師應用"班班通"的現狀調查分析[J].教育教學論壇,2015(1):8-9.
      3.“班班通”多媒體的管理
      “班班通”多媒體教學充分運用了移動設備、信息技術和網絡平臺,將課程內容與多 媒體緊密聯系,力求通過信息技術來推動教育的發展,推進教學方式的變革和創新。“班 班通”資源的充分合理應用,能從一定程度上改變城鄉以及地區之間教育資源失衡的問題, 打破校園、教室、教師、學生之間的壁壘,實現資源共享、校園互通。然而“班班通”的 管理制度不健全就會產生教師“不想用”、“不會用”“用不好”“不能用”等一些列問 題,造成教育資源的浪費,同時影響教育教學目標的達成。因此,完善的“班班通”多媒 體管理體系的建立是“班班通”硬件設施性能良好、網絡資源通道暢通的有力保障。學校 要給予足夠的技術支持和資金支持,及時做好“班班通”設備使用培訓,將“班班通”使 用情況納入常規管理范疇,防止設備閑置和資源浪費,充分發揮“班班通”對教學的促進 作用。
      4.小學英語教學的特點
      (1) 注重培養小學生學習英語的興趣
      小學生在小學階段初步接觸英語,容易對這門新語言產生興趣。如剛開始學習 26 個 字母歌或者用英語打招呼問好后,小學生大多會積極主動地去展示或應用。然而興趣和好 奇心常常是不穩定的,它極易隨著學生情緒和具體情境的變化而消退。在小學英語階段的 學習過程中,教師的正確引導與學生興趣的保持有密不可分的關系。教師需要充分考慮小 學生第二語言學習的生理、心理和環境特點,采用形式多樣的教學方式和方法,讓學生樂 于學習英語。
      (2) 注重培養小學生良好的英語語言學習習慣
      教育教學是授人以漁,而非授人以魚。在小學英語教學過程中,教師不僅要注重培 養學生學習英語的興趣,還要引導學生養成良好的英語語言學習習慣。英語語言的學習成 功與否,不是通過考試成績的高低來衡量的。英語是一門語言,語言的主要功能是交際, 這就需要學生學過以后能聽、會說、會寫、能用。這就需要教師在教學過程中,創造良好 的語言使用環境,引導學生多聽、多看、多說、多寫,課堂上創設語用情境,課后鼓勵學 生多與同學及家長進行英語交流,并積極進行英語閱讀,養成良好的語言學習習慣,提高 英語聽說讀寫演的綜合運用能力。
      (3) 營造和諧的英語學習氛圍
      語言學習是在一定的環境中接受知識和培養能力的過程。小學英語與其他科目相比有 其自身的特殊性,它是小學生在母語的基礎上學習的第二語言,且學習活動主要是在學校 和課堂上進行的,缺少足夠的語用環境,因而和諧的英語學習氛圍對學生的語言學習有最 直接的影響。教師應該努力在學校和課堂上營造一種學習語言的濃厚氛圍,使其成為學生 學習語言的樂園。同時教師要努力調整自己的角色,嘗試站在學生的立場上看待學習的內 容,采用實物和圖片相結合、各種媒體融合應用的教學方式,使學生樂學、愛學英語。
      (二)國內外關于多媒體輔助英語教學的研究
      1.國內關于多媒體輔助英語教學的相關研究
      與國外計算機信息技術發展歷史相比,中國的計算機信息技術起步較晚,所以多媒體 輔助英語教學方面起步也較晚。在 20世紀 20 年代,陶行知先生開始利用幻燈片進行課堂 教學實驗。直到 1981年,中國創建了屬于自己的計算機輔助教學系統與輔助教學管理系 統。自此我國的計算機多媒體輔助教學迅速發展,各地關于計算機的軟硬件建設及計算機 輔助教學的實驗研究等日益繁榮起來。
      在多媒體輔助教學方面,通過中國知網搜索,大約能檢索到 672篇論文。黃娟在《多 媒體輔助教學的研究現狀及趨勢--基于 2002-2011年教育技術學兩刊的載文分析》一文中 對核心期刊《電化教育研究》、《中國電化教育》的近十年載文利用內容分析法分析了多 媒體輔助教學為主題的相關文獻,指出近幾年來多媒體為主題的相關論文逐年減少并趨于 穩定;針對多媒體輔助教學的理論研究匱乏;經濟發達的華東地區載文較多;多媒體研究 的方向由單純的課件制作和多媒體設計轉向多媒體使用誤區和利弊分析。①李政在《高校 多媒體教學現狀調查研究--以西北師范大學為例》一文中以西北師范大學多媒體教學為研 究對象發現了教師對多媒體使用的理論知識和實踐能力不匹配,多媒體教學評價體系不完 善,多媒體課堂與傳統課堂脫節等問題。②閆鳳玉在《小學教師多媒體教學手段運用現狀 的研究--以蘭州市 3所小學為例》指出多媒體教學可以有效支撐課堂教學,但多媒體使用 過程中存在教師制作課件工作量大、師生互動少、過分夸大多媒體作用、學生思考時間不 足等問題。③綜上所述,各地區在開展多媒體輔助教學過程中都存在著不足,發揮“班班 通”多媒體輔助教學的優勢,規避其不足尤為重要。
      在多媒體輔助英語教學方面,能檢索到的論文大約有 160篇。高艷麗在《高中英語教 學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施》一文中指出:多媒體輔助教學可以提高學生 英語學習方面的各項指標;針對多媒體輔助教學存在的不足,建議學校強化計算機培訓, 充分發揮學生的主體作用,多媒體教學與傳統教學相融合。④劉亞男在《多媒體在小學英 語教學中的應用》中通過實際教學案例分析,綜合敘述了多媒體在小學英語課堂中的優勢 和不足,提出了多媒體和小學英語的整合原則。⑤楊柳在《多媒體與小學英語教學一實踐
      ①黃娟.多媒體輔助教學的研究現狀及趨勢-基于2002-2011年教育技術學兩刊的載文分析[D].開封:河南大學,2013.
      ②李政.高校多媒體教學現狀調查研究-以西北師范大學為例[D].蘭州:西北師范大學,2013.
      ③閆鳳玉.小學教師多媒體教學手段運用現狀的研究-以蘭州市3所小學為例[D].蘭州:西北師范大學,2015.
      ④高艷麗.高中英語教學中多媒體輔助教學存在的弊端及應對措施[D].濟南:山東師范大學,2014.
      ⑤劉亞男.多媒體在小學英語教學中的應用[D].武漢:華中師范大學,2016.
      與反思》一文中闡述了小學英語課堂上多媒體課件的設計原則以及使用過程中應該注意的 問題,并總結規避不足的應對方案。①
      以“班班通”為主題的相關論文,可檢索到 17 篇。這個數字說明關于“班班通”使 用的研究還不夠深入,是值得我們進一步探索的領地。王雅婕在《“班班通”在高中英語 課堂使用情況的調查》中通過調查發現大多數師生對“班班通”持積極態度,但教師的理 論和實際操作技能偏低,鼓勵教師在豐富理論的基礎上強化實踐能力。②張咪在《基于班 班通“五步達標”教學模式的實踐研究--以汝陽縣實驗初中為例》中指出班班通“五步達 標”教學模式得到師生的廣泛認同,能夠有效地激發學生的競爭意識和創新精神。③
      近幾年來,多媒體輔助教學的研究主要集中在初高中學校及課堂教學,針對“班班通” 輔助小學英語教學的研究相對較少。
      2.國外多媒體輔助英語教學的相關研究
      人們開始嘗試使用計算機技術促進學習是在先驅阿特金森和薩普斯等學者的努力下 進行的。相關研究表明,計算機技術的一個重要作用就是它能夠為課程教學創造新機會, 能夠為學習者創建一個充滿活力的學習環境。
      日本和美國都非常重視信息化技術在教育中的運用。1990 年日本文部省開始培訓在職 教師使用多媒體技術進行教學,并于 1994年提出了“百校聯網工程”計劃,計劃所有初 高中及特殊教育學校到2001年可以實現網絡化教學,所有小學到2003年全部實現網絡化。 自 20世紀 60年代起,美國開始多媒體輔助教學的相關研究,研究內容主要集中在中小學 階段計算機的教育應用。
      Alan Durant和 Marina Lambrou在《Language and Media》一書中重新定義了語言和媒 體的概念,媒體使得語言學習更加有趣和生動,更易于被大多數人所理解。④BrettPA在
      《Comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension》一文中 指出聽力是語言學習過程中至關重要的輸入環節,通過音頻、視頻和多媒體的綜合應用可 以有效地提高學生的理解能力以及語言任務的反饋效率。⑤MayerR.E&Moreno J通過《Aids to Computer-based Multimedia Learning》指出多媒體輔助教學為提高學生的理解提供了一個 潛在的強大場所,并在雙層編碼理論、認知負荷理論及建構主義學習理論基礎上提出了多 媒體輔助學習的認知理論,推導出了多媒體教學設計的原則并進行了驗證:多重表征原則、 一致性原則、連續性原則、情態原則、冗余原則。⑥Warschauer, M & D. Healey在《Computers
      ①楊柳.多媒體與小學英語教學-實踐與反思[D].武漢:華中師范大學,2006.
      ②王雅婕.“班班通”在高中英語課堂使用情況的調查[D].徐州:江蘇師范大學,2016.
      ③張咪基于班班通“五步達標”教學模式的實踐研究-以汝陽縣實驗初中為例[D].新鄉:河南師范大學,2017.
      ④Guo S.Book review: Alan Durant and Marina Lambrou, Language and Media: A Resource Book for Students[J]. Journal of High Energy Physics, 2011(10):1-23.
      ⑤BrettP. A .comparative study of the effects of the use of multimedia on listening comprehension[J]. System,1997,25(1):39-53.
      ⑥Mayer RE, Moreno R. Aids to computer-based multimedia learning.[J]. Learning & Instruction, 2002,12(1):107-119. and language learning: an overview》一文中肯定多媒體輔助教學的優勢,認為多媒體可以為 語言學習創造一個更真實的學習環境;多媒體使閱讀、寫作、說和聽結合在一個單一的活 動中;使學生按照自己的速度學習,在課程的不同部分前進和倒退,在特定的方面磨練, 完全跳過其他方面。①國外關于多媒體輔助英語教學的研究較早也較成熟,為本次論文寫 作提供了很多參考和借鑒。
      (三)多媒體輔助英語教學的理論基礎
      1.語言習得
      關于語言習得的定義有很多,一般來說,它指的是兒童學習母語的一種過程和方法, 而這種過程通常是在學習者毫無意識的情況下經由其大量接觸和使用語言來完成語言的 的掌握。②在整個過程中,沒有人刻意教或者糾正語言使用中的錯誤,比起語言的形式, 語言習得更注重交際的意義。語言學習不同于語言習得。語言學習通常指第二語言的學習, 在學校班級環境中,學習者有意識有規律地去學習和使用語言,比起語言的意義,更注重 語言的形式。二者在語言掌握過程中缺一不可,但各有側重。
      關于語言習得存在著不同的理論和假設,主要圍繞語言習得取決于學習者的先天優勢 還是后天的語言環境。美國的心理學家華生和斯金納提出“刺激--反應”論即后天環境決 定論。人們生活中能看見、聽見和感受到的所有東西都是刺激,而說出的語言則是反應。
      ③如果學習者沒有足夠的語言環境,那么根本不可能掌握一門語言。喬姆斯基則認為語言 是一種規則體系,兒童之所以能掌握一門語言,是因為人類擁有一種“語言能力”,這種 “語言能力”是人類受遺傳因素決定的、與生俱來的一種掌握語言規則的能力。④相較于 前兩種觀點,皮亞杰的“認知論”即先天和后天相互作用論,強調認知結構是動態的建構 過程,更適用于語言的獲得。⑤這解釋了學習者為什么能夠自發獲得語言知識,總結語言 規則,構建語言體系。
      2.情境認知
      美國心理學家馬斯洛和羅杰斯建立和發展了情境認知理論,這一理論強調情境是認知 活動的決定性因素,情境是所有認知活動的基礎;人類獲得的知識都是為了適應環境的發 展變化而主動建構起來的框架。⑥計算機輔助學科教學的理論基礎之一就是情境認知。計 算機輔助教學通過教學媒體創設情境、協調學習,引導學生參與到語言學習的真實情境中,
      ①Warschauer M. Computers and language learning : an overview[J]. Language Teaching, 1998,31(2):57-71.
      ②李芳芳.語言學習者的年齡因素與第二語言習得[J|.廣東教育(教研版),2007(12):26-28.
      ③N.Chomsky,王宗炎.評斯金納著《言語行為》(上)[J].當代語言學,1982(2):15-21.
      ④朱躍.Chomsky的語言的內在性假說及其評價[C].中西語言哲學國際研討會.2012.
      ⑤張衛,林崇德.論兒童發展的新皮亞杰理論[J].華南師范大學學報(社會科學版),2002(4):96-103.
      ⑥A.H.馬斯洛,陳炳權,高文浩,等.人的動機理論(上)[J].經濟管理,1981(12):67-69.
      使其在互相交流中通過知識的不斷運用完成知識的內在建構。
      3.經驗之塔理論
      美國教育家戴爾通過“經驗之塔”去描述試聽教學的各種方法,被后人稱之為“經驗 之塔理論”。①他根據抽象程度的不同把得到的經驗分為三大類:做的經驗、觀察的經驗 和抽象的經驗,并細分為十個更具體的層次。如圖 1所示
       
      圖 1 戴爾的經驗之塔
      小學生的認知是一個循序漸進的過程,從具體到抽象,從低級到高級。“班班通”多 媒體輔助教學形象性、直觀性、大容量的特點使課堂教學變得生動活潑、豐富多彩,大大 促進了學生思維能力的發展。有效教學應該遵循學生的身心發展規律,從具體經驗下手, 逐步升級到抽象,這與“經驗之塔”的層次劃分相符。“經驗之塔理論”強調教師要運用 各種不同的多媒體輔助教學活動,從聽覺、視覺等各方面為學生學習第二語言提供豐富的 感官刺激,積累直接經驗,為進一步獲得抽象經驗打好基礎。
      二、“班班通”在小學英語教學中運用及管理現狀的調查
      (一) 調查目的
      此次調查研究的主要目的是了解“班班通”多媒體輔助設施在小學英語教學中的使用 及管理現狀,師生對其使用態度,發現使用管理過程中存在的問題,并提出相應的規避措 施。
      (二) 調查對象
      在此次研究中,筆者選擇了三所小學的部分師生作為研究和調查對象,其中一所為鄉
      ①焦麗珍.神奇的“經驗之塔”——《視聽教學法之理論》[J].現代教育技術,2012,22(6):126-126.
      鎮駐地小學,其余兩所為農村小學,選擇此三所學校的原因有二:1.三所學校距離較近, 其中一所為筆者所在小學,方便筆者進行調查問卷、課堂觀察以及訪談資料的收集和整理。 2.三所學校都不屬于城區小學,研究方向主要針對鄉鎮小學,且這三所小學學生英語成績 差距較明顯,使得研究更具差異性和代表性。
      (三)調查過程
       
      1.前期準備階段
      在 2月到3月這段時間,筆者的主要任務是完成師生調查問卷、課堂觀察量表及師 生訪談記錄問題的設計。
      調查問卷的設計經歷了準備階段、結果預測、修正完善、最后定稿四個階段,調查問 卷的內容主要基于教師及學生的課堂實踐、觀察和參與。在進行完一堂英語課后,教師和 學生第一時間開始問卷作答,所以“班班通”在英語課堂上的使用情況可以很完整清晰地 被記錄下來,調查問卷經過不斷完善,其統計數據更具真實性。
      課堂觀察量表的設計是基于小學英語課程標準及“班班通”輔助教學的特點。小學英 語教學需嚴格遵守小學英語課程標準的一級及二級目標要求,其在小學生的聽、說、讀、 寫、演、唱等做了明確要求,并提出了有效課堂八條準測,所以“班班通”在小學英語課 堂上的使用是否有利于教學目標的實現,教師是出于什么樣的目的使用“班班通”及使用 時長都是課堂觀察量表的重要內容。英語課堂上,學生是主體,教師是主導,所以學生的 參與情況也是課堂觀察的維度之一,所以此次課堂觀察把學生與教師在各個教學環節的互 動時長及參與效果做了記錄。
      師生訪談記錄表相較于問卷和觀察量表來說更具有靈活性,更能真實地反映教師和學 生對“班班通”輔助小學英語教學的使用態度,是對調查問卷及課堂觀察量表的補充和完 善。
      2.中期調查階段
      首先進行的是師生調查問卷的發放和回收。筆者利用3月9號、10號和11號三天時 間完成了對三所學校的師生調查問卷發放和回收。調查問卷對象是三所學校所有在職英語 教師和 3-6年級的所有小學生,問卷回收統計數見下表。
      表1 學生問卷調查
      學校 學生數 問卷發放 問卷回收 有效問卷
      原鄉鎮駐地小學 112 112 112 112
      農村小學1 66 66 66 65
      農村小學2 79 79 79 79
      總數 257 257 257 256
       
       
      表2 教師問卷調查
      學校 教師數 問卷發放 問卷回收 有效問卷
      原鄉鎮駐地小學 8 8 8 8
      農村小學1 6 6 6 6
      農村小學2 4 4 4 4
      AA
      總數 18 18 18 18
      三所學校共發放學生問卷 257份,回收 257份,回收率 100%,有效問卷256,有效問 卷比例達 99.1%;共發放教師問卷18 份,回收18 份,回收率100%,有效問卷 18份,有 效問卷比例達 100%。
      其次是課堂觀察量表的完成。課堂觀察的時間點比較分散,持續時間較長,筆者在調 研過程中共計完成三所學校3-6年級英語課堂聽課54節,并涵蓋了詞匯課、復習課、新 授課、寫作課、閱讀課等課型。筆者在課堂觀察量表中詳細記錄了“班班通”在英語課堂 上的使用情況,并做了完整的課堂實錄,為更好地探究“班班通”在小學英語課堂中的使 用情況提供素材依據。
      與教師和學生的訪談是在課堂觀察后進行的,筆者與三所學校的 18 名在職英語教師 及24名學生進行了面對面的訪談,以更全面地了解小學低中高年級學生對“班班通”的 使用態度,24名學生分別選自三所學校3-6年級學生各一名,訪談時間控制在5-10分鐘。
      3.后期總結階段
      調查后期的主要任務是調查數據的輸入和分析。通過師生調查問卷的數據分析,了解 三所調研學校師生的信息素養及其在小學英語課堂上使用“班班通”輔助教學的現狀及態 度,同時通過課堂觀察和課堂實錄的分析報告,總結現階段教師通常使用“班班通”輔助 教學的環節、學生的反應及師生互動情況,并在師生訪談信息的輔助下,總結“班班通” 使用及管理過程中存在的問題及相應的規避措施,為小學英語教師運用“班班通”輔助其 教學提供實踐建議。
      三、調查結果分析
      (一)問卷調查結果分析
      問卷調查采用無記名問答,漢語編寫,分單選和多選,多選問題在問卷中做了明確提 示,為保證問卷的真實性,告知被調查者此問卷僅僅用于學術研究,沒有固定答案,參與 調查的是三所學校所有在職英語教師18人及3-6年級所有學生257人,主要用于調查教 師和學生對“班班通”多媒體輔助教學的使用認知及實際使用過程中出現的問題和建議, 問卷全部回收,結果分析以表格形式呈現。
      問卷調查分別針對英語教師和學生展開。針對教師的問卷調查主要分五個內容,一是 教師的背景信息及個人電腦配備統計;二是教師“班班通”操作技能及培訓情況;三是教 師視角“班班通”在小學英語教學中的實際使用情況;四是教師對“班班通”使用的態度。 五是“班班通”多媒體設備的維護和管理情況。
      1.教師問卷調查結果分析
       
      教師是“班班通”多媒體輔助系統的主要使用者,他們的專業信息素養、操作技能及 對“班班通”的使用態度是關系“班班通”使用的一個重要因素。為此,筆者設計了 23 個問題,以更好地了解教師關于“班班通”使用管理的相關信息,具體數據結果總結如下:
      (1)問題 1-4是關于教師的背景信息及電腦配備情況
      表 3 教師教育背景信息統計表
      問題 選項 人數 比例%
      1.教師教齡 1-5 年 3 16
      6-10 年 8 44
      11-15 年 1 5
      16-20 年 2 11
      20 年以上 4 24
      2.教師最高學歷 專科 5 27
      本科 12 67
      研究生 1 6
      3.電腦配備 18 100
      0 0
      4.多媒體輔助教學 理論認識水平 非常了解 4 22
      比較了解 6 33
      一般了解 6 33
      不了解 2 12
       
      如上表所示,三所調研學校里大部分英語教師屬于中青年教師,且 72%的教師獲得了 本科及以上學歷,這表明教師們擁有操作和使用“班班通”輔助英語課堂教學的基礎知識 和基本技能。中青年教師作為學校里的骨干力量,是推動“班班通”輔助教學的積極因素。 從學校電腦配備來看,100%的英語教師都配備了個人電腦,教師的學習和備課時間不再拘 泥于辦公室或者學校,教師可以根據自己的時間進行課件制作和教學資源的收集整理,這 為教師的專業成長和發展提供了很大的自由空間。“班班通”輔助教學屬于多媒體輔助教 學的一種,“班班通”的有效使用需要教師對多媒體輔助教學理論知識有一定程度的理解 和掌握。但從上表問題 4可以看出教師對多媒體輔助教學理論的掌握程度不高,一般了解 和比較了解的比例較高,不了解的比例占到了 12%,只有切實提高教師的多媒體輔助教學 理論水平,才能夠強化教師的多媒體操作實踐能力。
      (2)問題 5-11是關于教師的操作技能及培訓情況
      表 4 教師“班班通” 的操作技能統計
      問題 選項 人數 比例%
      5. “班班通”操作
      熟練程度 很熟練 4 22
      會一點,不熟練 13 72
      完全不會 1 6
      6.“班班通”多媒體
      操作常用軟件 PPT 18 100
      音視頻播放器 18 100
      作業展臺 4 22
      學樂云等 app 4 22
      電子白板授課 3 17
      7.課件制作方式 自制課件 2 11
      直接網上下載 6 33
      下載后再根據需要修改 10 56
      8.課件制作時長 1-3天 9 5
      4-7 天 7 38
       
      一周以上 1 5.5
      從不制作 1 5.5
      9.課件制作軟件 Powerpoint 18 100
      Frontpage 0 0
      Flash 0 0
      從未制作 0 0
       
      問題 5-6統計結果顯示熟練操作“班班通”的教師比例只占22%,72%的教師雖能簡單 操作“班班通”但并不熟練。“班班通”的常用應用很多,100%的教師選擇PPT和音視頻 播放器應用于平常的英語教學,作業展臺、學樂云app及電子白板等的使用率非常低,三 者的使用比例分別只占到了 22%、22%和17%,由此可知教師雖能熟練使用PPT和音視頻播 放器,但對“班班通”本身所具備的其他教學功能知之甚少,這在很大程度上造成了“班 班通”軟硬件資源的閑置和浪費。
      從問題7的統計結果來看,67%的老師選擇自制課件或下載自己需要的課件再根據備 課要求做進一步的修改,但仍有 33%的老師選擇直接從網上下載課件。網上直接下載的課 件并不適用于每一個班級,這就造成很多英語課堂上教師成為課件的“操作員”,教學內 容脫離學生的實際水平,導致教學質量差、學生興趣缺失等問題。因小學英語學科的教材 特點及小學生第二語言學習的特殊性,教師除了備教材、備學生還需要制作完整的教學課 件來輔助教學,教學課件內容要滿足學生在聽、說、讀、寫、用等各個方面的目標要求, 這對英語教師的課件制作水平提出了很高的要求。
      問題 8-9是關于教師課件制作的時長及制作課件常用的軟件統計,統計顯示制作時長 為 1-3 天的占到 50%,4-7 天的占 38%,制作時長超過一周或從不制作的各占 5.5%。這說 明 50%的教師能較熟練地利用“班班通”軟件系統完成教學資源的收集整理及課件制作, 但仍有50%的教師需要用4天以上的時間來制作課件,總體來說教師制作課件的技能并不 熟練。問題9統計結果顯示教師制作課件常用軟件為PPT,其使用率高達100%,而其他軟 件的使用率為零,說明教師的多媒體操作僅限于基本的計算機知識,教師的計算機操作技 能有待加強。
      表 5 教師關于“班班通”多媒體操作的培訓統計
      問題 選項 人數 比例%
       
       
      10.“班班通”使用培 訓 接受過 14 77
      從未 4 23
      11.“班班通”培訓效 果 幫助很大 12 66
      有幫助,但不是很大 5 28
      沒有 1 6
       
      問題 10-11主要統計教師關于“班班通”使用的培訓情況,從統計結果來看,77%的 教師接受過“班班通”使用的培訓,說明教育部門和學校比較重視“班班通”多媒體使用 對教學的促進作用,也致力于通過培訓提高教師使用“班班通”的實際操作技能。問題 11 培訓效果顯示大多數教師認為“班班通”培訓對自己更加流暢地使用“班班通”輔助教學 起到了很大的促進作用,但仍有 34%的教師認為培訓效果不明顯,培訓過后對自己的操作 水平提升不大。這就導致很多教師對“班班通”輔助教學的使用存在誤區,使用難度大, 從而降低“班班通”在小學英語課堂教學中的使用效率,同時操作技術的不熟練會導致課 堂出現各種教學狀況。“班班通”的使用培訓應該是持續的、系統的,可以隨時為教師答 疑解難,從根本上提高教師對“班班通”使用管理的理論認識水平和操作能力。
      (3)問題 12-16主要統計和分析教師視角“班班通”的實際使用情況
      表 6 “班班通”在實際課堂中的使用情況
      問題 選項 人數 比例%
      12.“班班通”的使用頻率 從不 1 5
      只在公開課時使用 5 28
      偶爾使用 7 39
      經常用 5 28
      13.使用“班班通”的課型 新授課 10 56
      復習課 3 17
      詞匯課 2 11
       
       
      閱讀課 2 11
      寫作課 1 5
      14.傾向于使用“班班通” 的教學環節 熱身導入 12 57
      呈現新知 3 16
      鞏固練習 2 11
      拓展性活動 2 11
      課堂總結 1 5
      15.“班班通”使用時長 5-10min 3 17
      15-20min 9 50
      25-30min 6 33
      35-40min 0 0
      16.“班班通”的使用目的 創設語言環境 16 89
      增加課堂容量 14 78
      抽象知識形象化 7 39
      活躍課堂氣氛 18 100
       
      問題 12統計結果表明盡管所有的教師都配備了個人電腦,但并不是每一位教師在實 際英語教學中都使用“班班通”,教師經常使用“班班通”的比例只占 28%,偶爾使用和 只在公開課使用“班班通”的教師比例則高達 67%,這表明“班班通”在英語課堂上的使 用率并不是很高。
      問題 13-14主要統計了教師傾向于使用“班班通”輔助教學的英語課型及教學環節。 統計結果大部分教師選擇在新授課及復習課時使用“班班通”,新授課知識點較多,使用 “班班通”便于呈現更多的文化背景知識及重點內容,增大課堂容量,而復習課通常需要 教師把整個單元及模塊的知識進行系統的總結,“班班通”的使用可以有效地把內容以層 層遞進地方式呈現出來,即加深了學生的印象又節省了板書時間。教師在進行不同課型的 教學中使用的教學方法是變化的。新課講授時,“班班通”的使用能夠充分調動學生的感 官系統,更好地提高學生的學習興趣,達成教學目標,而有些課比如寫作課,傳統的教學 模式把教學重點放在學生的練習上可能效果更好。
      問題14小學英語課堂教學過程通常劃分為5個教學環節,從統計結果來看73%的教師 傾向于在熱身導入、呈現新知環節使用“班班通”,鞏固練習和拓展性活動各占 11%。在 熱身導入及呈現新知過程中,教師有效利用“班班通”可以為學生提供視覺、聽覺等感官 的有效刺激,創造和諧的語言氛圍,激發小學生的學習興趣和積極性,調動其語言的表達 欲望。興趣是最好的老師,在課堂一開始通過播放音樂或短片,激發學生的學習熱情,有 助于整個課堂教學的順利進行。
      問題15-16主要統計在實際英語課堂中“班班通”的使用時長及使用目的。上表顯示 50%的教師會把“班班通”的使用控制在15-20分鐘,這為學生獨學、組學、展學及師生 互動留下了足夠的空間。這表明大多數教師對“班班通”的使用有一定的掌控能力。從問 題16的統計結果可以看出教師使用“班班通”的主要目的在于活躍課堂氣氛,占比100%, 運用“班班通”為小學生學習第二語言創造良好的語言環境及增加課堂容量分別占比89% 和 78%,這表明大多數教師認識到“班班通”的使用在小學英語教學中的積極作用。
      (4)問題17-20主要統計教師對于“班班通”的使用態度
      表 7 教師對于“班班通”的使用態度
      問題 選項 人數 比例%
      17.是否喜歡“班班 通”輔助教學 非常喜歡 13 72
      比較喜歡 3 17
      不喜歡 2 11
      18.“班班通”是否有
      優勢 有優勢 17 94
      一般 1 6
      沒有 0 0
      19.“班班通”的優勢
      是什么 激發興趣 18 100
      節省板書時間 14 78
      課堂互動 9 50
       
       
      信息量大效率高 7 39
      內容豐富 生動形象 18 100
      20.“班班通”輔助教 學的不足 過于依賴 13 72
      偶發設備故障 6 33
      信息量大 10 56
      過于花哨 5 28
      長期使用有厭煩情緒 8 44
       
      問題 17-20主要反映了教師對“班班通”使用的接受程度,89%的教師選擇比較喜歡 和非常喜歡“班班通”,且 94%的教師肯定了“班班通”輔助小學英語教學的優勢,認可 其在激發學生學習興趣、節省板書時間、提高課堂效率、提供生動形象的課堂內容上有很 大的幫助,特別是在激發學生興趣及提供形象生動的課堂內容上更是占到了 100%,但 72% 的老師認為自己容易對“班班通”產生過度依賴,減少了課堂上師生互動的時間,忽視了 學生的主體地位,降低了學生的能動性,而且過度使用多媒體輔助設備,會讓學生產生視 覺疲勞,56%的教師認為“班班通”多媒體課堂呈現的大容量信息,學生無法消化吸收。
      (5)問題 21-23主要統計了“班班通”多媒體設備的日常維護和管理情況
      表 8 “班班通”多媒體設備的日常維護和管理
      問題 選項 人數 比例%
      21.是否有專業人員 對“班班通”多媒體 設備進行管理和維護 8 44.5
      沒有 2 11
      不清楚 8 44.5
      22.是否有明確的“班 班通”多媒體使用及 管理制度 1 5.5
      沒有 16 88.8
      不清楚 1 5.7
       
       
      23.當遇到設備故障 時,你是如何處理
      的? 做好使用記錄,并及
      時反應給技術人員 7 38.8
      自己通過網頁搜索, 查找問題原因 6 33.3
      暫時擱置不用,待有 機會再報告 5 27.9
       
      上表統計數據顯示一半以上的教師不清楚學校里是否有專人對“班班通”多媒體設備 進行維護和管理,88.8%的教師認為學校里缺少明確的“班班通”多媒體使用及管理制度。 問題23的統計結果說明僅有38.8%的教師會在遇到設備故障時做好使用記錄,并及時把問 題反映出來,27.9%的教師選擇暫時擱置,比如直接拔掉電源,強制關機,這種錯誤的操 作會大大加快多媒體設備的老化和損壞速度。
      2.學生問卷調查結果分析
      學生是教學活動的主體,“班班通”的優勢作用只有通過學生的內化和接受才能發揮 出來。學生對小學英語教學中“班班通”多媒體的使用態度是了解“班班通”使用現狀, 提高“班班通”使用效率的重要參考因素。學生調查問卷共包含1 2個問題,問題主要涵 蓋以下內容:1)小學生電腦配備及計算機操作能力 2)學生視角“班班通”多媒體在實 際英語課堂中的使用情況 3)學生對于“班班通”多媒體在小學英語課堂中的使用態度
      (1)問題1-4主要是關于學生的電腦配備及計算機操作技能
      表 9 學生電腦配備及計算機操作技能
      選項 人數 比例%
      1.個人電腦配備 208 81
      沒有 48 19
      2.是否使用電腦進行
      英語學習 163 64
      93 36
      3.計算機操作水平 很熟練 86 34
       
       
      不太熟練 155 60
      不會 15 6
      4.使用計算機學習的 主要目的 查閱資料 67 26
      鞏固知識 60 23
      完成作業 129 51
       
      從上表可以看出 81%的學生都擁有個人電腦,且64%的學生會選擇通過電腦進行英語 學習,這表示大多數學生具備基本的電腦操作技能,這將有助于學生之間的互動學習和學 生通過“班班通”進行英語學習。雖然大部分學生能夠通過電腦操作進行英語學習,但問 題 3 的統計說明 66%的學生操作并不熟練或不會操作,大部分學生使用計算機是為了完成 教師布置的作業,只有部分學生是為了查閱資料和鞏固知識。
      (2)問題 5-7主要考查學生視角“班班通”多媒體在實際英語課堂中的使用情況
      表 10 “班班通”在英語課堂中的使用情況
      選項 人數 比例%
      5.教師使用“班班通” 頻率 從不使用 9 3
      只在公開課中使用 88 34
      偶爾使用 125 48
      經常使用,幾乎每節 34 15
      6.教師使用“班班通” 課型 新授課 109 42
      復習課 57 22
      詞匯課 21 8
      閱讀課 54 21
      寫作課 15 7
       
       
      7.教師使用“班班通” 時長 5-10 分鐘 29 11
      15-20 分鐘 129 50
      25-30 分鐘 67 26
      35-40 分鐘 31 2
       
      為更加真實客觀地反映“班班通”在小學英語課堂上的使用情況,筆者針對上表中的 三個問題從學生視角做了進一步問卷調查。學生問卷的統計結果與教師問卷統計結果基本 一致,綜合考量學生和教師的統計數據,60%以上的教師會在英語課堂中偶爾使用或在公 開課中使用,只有大約 15%的教師會經常使用“班班通”輔助教學,但仍有 3%的教師選擇 完全不用“班班通”多媒體輔助設備,這說明“班班通”的使用頻率不高。教師主要在新 授課、復習課及閱讀課中使用“班班通”,可以以更加形象生動的方式呈現新知,將復習 內容以更加系統的方式呈現,方便學生進行聯想記憶和思維導圖的建立,提高閱讀課的課 堂容量及課堂效率。數據顯示,英語課堂上“班班通”的使用時間大部分都控制在 15-20 分鐘。
      (3)問題 8-12主要統計了學生對小學英語課堂“班班通”的使用態度
      表 11 學生對“班班通” 的使用態度
      問題 選項 人數 比例%
      8.是否喜歡教師使用
      “班班通”多媒體 203 79
      53 21
      9.是否有優勢 226 88
      沒有 30 12
      10.“班班通”多媒體 的使用在哪方面給予 自己幫助 提高學習興趣 239 93
      注意力更集中 159 62
      更好地把握重點 187 73
      口語交際 128 50
       
      聽力提高 153 60
      學習效率 199 78
      拓展視野 175 69
      11.“班班通”多媒體 的不足 老師上課照本宣科 114 44
      偶發設備故障 64 25
      信息量太大 接受不了 98 38
      過于花哨 脫離教學內容 87 34
      頻繁過度使用產生厭煩情緒 64 25
      缺少師生互動 77 30
       
      問題 8-9主要涉及學生對“班班通”輔助英語學習的態度。從上表數據顯示 79%的學 生喜歡教師使用“班班通”進行英語教學,且 88%的學生認為“班班通”輔助教學有很大 的優勢。這將有效激勵教師更好地把“班班通”輔助教學應用于英語課堂。
      問題 10主要統計了“班班通”在學生英語學習中給予的幫助。93%的學生認為“班班 通”的使用對自己提高英語學習興趣有很大幫助。60%以上甚至 78%的學生認為“班班通” 多媒體軟硬件設備的使用在集中注意力、把握重難點、提高聽力能力、提高課堂效率、拓 展學生視野等方面對自己有幫助,多媒體的使用使英語學習更加生動形象,而且可以通過 多媒體全方位感知英語國家豐富的語言文化。
      問題 11統計了學生認為“班班通”使用中存在的不足。如學生認為課堂信息量太大, 無法內化,老師上課照本宣科,未能把教學內容的設計與學情結合起來,課堂上師生互動 較少。這從側面要求教師提高自己處理信息技術的能力,鉆研課標,把“班班通”的高效 運用與實際課堂教學融合起來。
      (二)課堂觀察結果分析
      筆者在三所調研學校共聽取了 18位教師執教的 54節英語課,通過課堂觀察及課堂實 錄,發現“班班通”在英語課堂中的實際使用現狀,梳理“班班通”使用管理中存在的問 題。
       
      1.課堂上“班班通”使用時長分析
      表 12 “班班通”在小學英語課堂中的使用時長
      “班班通”使用時長 數量 比例%
      5-10 分鐘 10 18.5
      15-20 分鐘 30 55.5
      25-30 分鐘 8 14.8
      35-40 分鐘 6 11.2
       
      上表所示“班班通”在實際英語課堂中的使用時間有所不同。54 節觀察課中“班班通” 使用時間在 5-10 分鐘的課堂比例占了 18.5%,55.5%的課堂使用時間達到15-20 分鐘,14.8% 使用時間在 25-30分鐘,“班班通”所用時間在 35-40分鐘的課堂占了 11.2%。
      根據統計結果來看,大部分老師在課堂上可以有效地把“班班通”的使用時間控制在 15-20 分鐘,“班班通”的合理使用可以避免多媒體的使用成為整個課堂的主導,從時間 上保證師生之間的良性互動。11.2%的觀察班級中“班班通”的使用時間過長,幾乎貫穿 整個課堂教學。在英語教學課堂中,教師是引領者,學生是主體,“班班通”多媒體是教 學媒介和教學方法,教師應該綜合考量學生的學習情況、教材及課標要求,通過“班班通” 的使用達到自己的教學目標,而不是讓教師成為“班班通”多媒體設備的機械“操作者”。 合理有度地使用“班班通”可以活躍課堂氣氛、創設語言情境、提高課堂效率,反之則會 造成學生的厭煩情緒。
      2.“班班通”課堂中的師生互動時長分析
      表 13 師生互動時長統計表
      師生、生生互動時間 數量 比例%
      3-5 分鐘 27 50
      6-10 分鐘 15 27.7
      10-15 分鐘 12 22.3
       
      筆者共觀察了 54節英語課的教學情況,50%的課堂互動時間在 3-5分鐘,27.7%的互 動時間在 6-10分鐘,22.3%在 10-15分鐘。從統計數據可以看出 50%的英語課堂上保證了 師生、生生互動的時間在 6 分鐘以上,但仍有 50%的課堂互動時間較短。教師和學生作為 課堂活動的兩個主要方面,二者互動的過程就是語言學習及運用的過程。英語課程標準強 調學生的主體地位,學生只有真正地參與到教學活動中,才能實現其主體的建構與發展, 所以在小學英語教學課堂中,“班班通”多媒體的使用一定要保證師生、生生互動的時間, 由教師引導學生主動參與、勤于動手、培養其分析解決問題及交流與合作的能力。
      3.課堂中“班班通”使用目的及使用環節分析
      表 14 使用“班班通”的目的統計
      “班班通”使用目的 數量 比例%
      活躍課堂氣氛 128 25
      激發興趣,創設語言環境 120 23.5
      豐富教學內容,拓展教本 104 20.4
      化抽象為形象,突破重難點 92 18.1
      梳理知識點,建設思維導圖 65 12.7
      總計 509 100
      通過上表統計得出教師使用“班班通”多媒體的主要目的是為了激發學生興趣,創設語
      言環境及豐富教學內容,三者比例分別占到了 25%、23.5%及 20.4%。
      比如在H老師執教的三年級下冊Module7Unit2《It's warm today》中通過播放音樂
      《How is the weather》導入課堂,既復習了 Unitl的知識,又活躍了課堂氣氛,激發了學 生的學習興趣。在知識鞏固環節,H教師設計Which apple is falling down? PPT動畫,考 察學生的注意力及對天氣單詞的認讀,為學生創設一定的語用環境,讓每一個孩子都能參 與到語言學習中。課本內容比較簡單,只介紹了 raining> snowing> windy、sunny四種天 氣情況,教師通過英語天氣播報視頻,介紹了包括warm、hot、cool、cold等八種常見的 天氣符號,并由學生來介紹天氣,豐富了教學內容,提高了學生的語言應用能力。
      表 15 學生對教師在各個教學環節對“班班通”使用的反應
      教學環節 學生反應得分 數量 比例%
      熱身導入 1-5 2 3.7
       
       
      6-10 5 9.2
      11-15 9 16.7
      16-20 38 70.4
      呈現新知 1-5 7 12.9
      6-10 11 20.3
      11-15 28 51.8
      16-20 8 15
      鞏固新知 1-5 12 22.2
      6-10 17 31.5
      11-15 21 38.9
      16-20 4 7.4
      拓展性活動 1-5 7 12.9
      6-10 19 35.2
      11-15 8 14.8
      16-20 20 37.1
      課堂總結 1-5 6 11.1
      6-10 14 25.9
      11-15 25 46.3
      16-20 9 16.7
       
      英語課堂教學主要分為熱身導入、呈現新知、鞏固新知、拓展性活動及課堂總結五個
      環節,筆者根據課堂觀察,將每個環節使用“班班通”輔助教學過程中學生的參與表現打 分,并對 54節課每個環節的得分情況做了統計分析。從上表統計可以看出,熱身導入環 節得分率最高,得分在 16-20分的比例為 70.4%,其次是新知呈現環節,得分在11-15 分 的比例為 51.8%,說明“班班通”的使用在熱身導入及新知呈現環節能較好地調動學生的 積極性,提高學生的參與度。相比鞏固練習及課堂總結,拓展性活動中學生表現得分較高, 得分在 16-20分的比例占 37.1%,說明“班班通”的使用豐富了課堂內容,拓展了學生視 野。從統計得出“班班通”的使用在熱身導入、新知呈現及拓展鞏固環節中的使用效果更 佳,能夠引導學生把課本知識與現實生活有效結合,提高學生的語言應用能力。
      (三)訪談結果分析
      1.教師訪談結果分析
      針對教師的訪談主要分為三個部分 1)教師對多媒體輔助教學的理論理解和實踐應用 能力 2)“班班通”對英語教學的影響 3)“班班通”對教師專業成長的影響及教師對“班 班通”輔助教學的建議
      第一部分訪談內容顯示大部分教師沒有接受過“班班通”多媒體使用的系統培訓,對 于多媒體使用的理論基礎更是知之甚少,許多教師是根據自己的計算機操作能力制作簡單 的多媒體課件,播放動畫短片等,對于多媒體理論與學科教學相結合的問題,大部分被訪 問教師表示沒有認真思考過,這在一定程度上導致“班班通”多媒體使用效率較低,使用 效果不理想。學校領導都比較重視“班班通”使用帶來的高效率,但思想上的重視未能有 效地付諸行動,比如未能組織教師參加“班班通”輔助教學及與學科融合的系統培訓,導 致大部分教師計算機操作水平不高,成為“班班通”輔助小學英語教學的短板。
      第二部分訪談內容主要包括教師對“班班通”輔助小學英語教學的認知及使用過程中 遇到的困難。許多教師認為“班班通”能有效地促進小學英語教學工作的高效進行,他們 認為“班班通”多媒體教學通過有趣的圖像、視頻等傳遞語言信息,能夠充分調動學習者 的感官,引導學生最大限度地參與到英語語言的學習過程中,同時學樂云等軟件的使用可 以給予學生課后有效的聽、說、讀、寫訓練,讓英語學習不再局限于課堂。“班班通”多 媒體的使用雖然豐富了課堂內容,提高了課堂效率,能夠為學生創造良好的語言環境,但 傳統的教學模式不能丟,板書示范就是很重要的一環,現在教育越來越重視漢字和英語的 書寫,英語書寫部分在小學英語試卷中的分值占到十分之一,“班班通”輔助教學系統的 使用不能完全替代板書及實物教學。“班班通”輔助教學雖然有很大的優勢作用,但在實 際的英語教學過程中遇到的最大困難是缺少多媒體與學科教學整合的理論知識,教師計算 機操作技能有限,很難把“班班通”輔助英語教學的優勢作用發揮出來。
      第三部分訪談內容主要包括“班班通”對教師自身專業成長的影響及教師對“班班通” 輔助教學的建議。“班班通”小學英語教學的影響主要包括三個方面,一是學生的英語學 習;二是教師的教學方法;三是教師自身的專業成長。傳統英語教學模式下教師需要鉆研 課標、教材、學情、教法,而多媒體教學模式下教師需要在傳統教學模式的基礎上,更多 地了解小學生的身心發展特點、多媒體與學科教學的整合理論及自身的計算機操作技能, 這在一定程度上有利于促進教師自身專業發展,促成教學理念與時代并軌。教師們希望教 育部門能夠積極組織“班班通”輔助教學的相關培訓,提高教師的理論和操作技能,并組 織專業人員實時解答教師在“班班通”輔助教學中的困惑,建議能夠安裝更多有效的英語 學習軟件,拓展學生的英語學習途徑。
      通過教師訪談,筆者更加深入地了解了教師對“班班通”多媒體輔助教學的態度及“班 班通”使用過程中存在的一些問題。大多數教師認為“班班通”的使用可以有效地促進小 學英語教學工作的開展,提高學生的英語學習效率。但因為缺少相關的使用培訓,教師對 多媒體與學科教學整合的理論知之甚少,計算機操作水平不高,導致教師在“班班通”輔 助教學中存在諸多困惑,降低了“班班通”的使用效率。教師們建議教育部門能夠積極組 織“班班通”輔助教學的相關培訓,為教師高效使用“班班通”答疑解惑,促進教師自身 專業成長。
      2.學生訪談結果分析
      針對學生的訪談主要分為三個部分 1)學生對于“班班通”使用的態度和反應2)學 生對課堂教學及教師多媒體課件制作的評價 3)學生對“班班通”多媒體輔助教學的建議。
      在第一部分的訪談中,筆者發現大部分學生對教師使用“班班通”輔助英語教學持積 極態度,他們喜歡教師在課堂上播放音樂、課文動畫、ppt展示課件、學樂云作業布置等, 認為這樣豐富的教學方式比老師單純講課更生動形象,而且“班班通”的使用有助于提高 自己的學習成績,激發自己的學習興趣,拓寬自己的視野。
      訪談的第二部分中,學生普遍認為“班班通”使用課堂上與老師交流的時間比較少, 大部分時間教師根據課件講內容,學生做聽眾,忽視了學生才是整個課堂的主體,這種情 況易造成課堂內容與學情不符,致使課堂信息量過大,學生消化不了,忽略學生的接受能 力,使學生產生挫敗感和厭煩情緒。其中部分學生認為自己的英語教師課件制作的比較漂 亮,但內容較多,顏色比較雜亂,有時候很難分清重點和難點,教師的課件制作水平有待 提高。
      訪談第三部分結果表明,大多數學生希望教師在使用“班班通”多媒體輔助英語教學 時應該更多地把注意力放到學生身上,教學課件的設計要符合學生的已知水平,課件的制 作量不在多,而在精,不能因為課件,阻礙了教師和學生之間的交流。
       
      四、“班班通”在小學英語教學中存在的問題
      使用“班班通”的主要目的是為教學服務。但在實踐英語教學過程中,“班班通”的 使用不當很可能會成為教學的障礙,阻礙教學工作的正常進行。通過對數據結果的梳理和 分析,筆者總結了“班班通”多媒體在小學英語教學使用及管理中存在的問題。
      (一)教學方法過于單一
      表 16 教師 A 執教的外研版三起點三年級下冊 M5U1 課堂實錄
      教學環節 教學過程
      Stepl :熱身導入 l )Greeting
      T: Good morning, boys and girls. Nice to meet you! Ss: Good morning, teacher.
      T: How are you today? Ss: I'm fine, thank you.
      T: OK. Now let's chant together.
      2) Let's chant
      •1 like apples ,1 like oranges ,
      •1 like school ,1 like school.
      -費喜歡學校
      •And 1 like you ,and 1 like you .
      - You like me, you like me.
      Step2 :呈現新知 l )T: All you guys did a very good job. Now look at those pictures. What are they doing?
      Ss: play football/play basketball/ do morning exercises/play table tennis
      T:Do you like football/basketball?
      Ss: Yes, I do./No, I don't.
      (運用 Do you like...進行齊讀、個別讀的練習,完成第一單元活動)
      2)Show the pictures and learn the new words
      T: Today is Monday. Can you read the new word “M-o-n-d-a-y”?
      We can divide it into three parts. M-on-day
      M is monkey, m- m- m. On is on the desk, on- on- on. D is dog, d- d- d. ay is A, A- A- A .
      (在圖片提供單詞拼寫及漢語意思的幫助下,運用自然拼讀法完成
       
       
      Monday、 friend 及 home 等新單詞的教學)
      3)出示課本圖片,觀看Flash動畫,感知文本內容 T:Ms Smart is on the phone with her friend. Where is Sam? Ss: go to school.
      T: Yes, Sam goes to school on Mondays. Where is Amy?
      Ss: She go to school on Mondays.
      T: Amy goes to school on Mondays too. Not go!
      (第三人稱單數的用法是三年級下冊教學的重點和難點,教師通過出示 對比圖,引領學生認真區分 go to school 和 goes to school 的用法)
      Step3:鞏固新知 1)T: Let's read following the video. Pay attention to the pronunciation. 教師在學生跟讀、齊讀、自讀后,利用視頻短片中的字幕功能,使學生 完成看讀及聽讀的雙重目標。
      2)小組分角色朗讀課文
      3)聽音,完成下面任務。
      Step4:拓展性活 動 1)教師出示圖片及句子,學生根據圖片完成句子。
      2)開火車,根據下圖提示描述前面同學日常做的事情
      3)完成電子白板上出示的題目
      Step5:課堂總結 The following is the summary ofthe class. Let's read it together.
      Sun^mary
      描述他人日常活動時:
      主語(彈三人稱單數)+動詞第三人稱嚴形式+其他。 plays football he,she,it,某 個人 plays basketball
      (eg:Mr Wang, plays table tennis
      Am# goes to school
      Sming ) go^shoX
      在該教學案例中 A 教師通過 chant 導入教學,在復習舊知的同時,引入 school 主題。 在呈現新知環節,教師運用“班班通”多媒體出示各種運動的圖片,運用“Doyoulike…” 句型進行自讀、組讀和齊讀,完成任務一,并通過圖片和文字結合,進行單詞 Monday、 home等的教學,為文本教學做準備,這些生活化的圖片能很好地調動學生的學習積極性。 教師先播放Flash動畫,引導學生感知文本,并通過go to school和goes to school對比圖 讓學生認真觀察,仔細區分二者的不同,感知英語中第三人稱單數的用法。第三人稱單數 對小學三年級的學生來說過于抽象,需要教師通過直觀形象的比對解說才能更好地讓學生 理解。教師在鞏固新知環節通過播放Flash,利用字幕功能,在文本觀看和聽音的不同形式 下對文本進行自讀、組讀、齊讀、展讀等活動,將語言輸入轉化成語言輸出,這符合建構 
      主義學習理論及第二語言學習理論中對創設語言情境的要求。
      表 l7 教師 B 執教的外研版三起點五年級下冊 M3Ul 課堂實錄
      教學環節 教學過程
      Stepl:熱身導入 1) Greeting
      T: Good morning, boys and girls.
      Ss: Good morning, MS Wang.
      T: How are you today?
      Ss: I'm fine, thank you. And you?
      T: I'm fine too, thank you. Are you ready? Class begins.
      2) Chant
      Noodles and rice are very very nice.
      Mm- mm -mm very very nice. Ginger and spice are not very nice.
      No- no- no not very nice.
      學生 chant 復習食物,為本課話題做準備。
      Step2:呈現新知 1) 教師出示食物掛圖 noodles rice fish meat milk
      T: I like noodles. What food do you like?
      Ss: I like fish. /I like meat. /I like rice
      T: We all like food. They are very delicious.
      (教師使用四線格板書 delicious, 為學生做書寫示范)
      Ss:學生一邊拼讀單詞一邊空寫delicious
      T:Noodles are Chinese traditional food.
      (板書traditional,通過自然拼讀法分解單詞讀法)
      教師出示 hamburgers、hot dog、fish and chips、sandwich 掛圖 T:Look, what are they?
      Ss: hamburgers
      (教師教授新單詞fish and chips及sandwich,方法同delicious)
      T: They are delicious too. And fish and chips are traditional English dish. Now let's read the text and find the answers.
      2) 教師板書問題
      Q1: What did Lingling have for breakfast?
      Q2: What did Lingling have for lunch?
      Q3: What did Lingling have for dinner?
       
      學生快速閱讀兩遍課文,小組討論完成任務單
      Lingling had for breakfast.
      Lingling had for lunch.
      Lingling had for dinner.
      3)教師分享英國和中國傳統食物的不同,介紹中英文化的差距
      4)聽錄音跟讀課文,注意語音語調,
      自讀、小組讀、分角色朗讀課文。
      Step3:鞏固新知 全班開火車詢問三個問題。
      Q1: What did you have for breakfast?
      Q2: What did you have for lunch?
      Q3: What did you have for dinner?
      T: What did you have for breakfast?
      S1 : I had noodles for breakfast. What did you have for lunch?
      S2: I had hamburgers for lunch. What did you have for dinner?
      S3: I had rice and meat for dinner. What did you have for breakfast?
      S4: I had
      Step4:拓展性活 動 教師出示表格,小組內部詢問自己的組員昨天一日三餐吃了什么,并做
      好記錄。
      What did she /have for breakfast/lunch/dinner?
      She had for breakfast/lunch/dinner.
      Step5:課堂總結 教師通過板書總結本課內容
      Noodles are traditional Chinese food. Fish and chips are traditional English
      food. breakfast? I had
      What did you have for lunch ?
      dinner ?
       
      在該案例導入環節B老師通過chant復習之前學過的食物,在實物掛圖的引導下,學 生學習新單詞 delicious、traditional 等單詞,并通過四線格進行書寫示范。教師在文本 學習時通過先板書問題,讓學生有目的地去閱讀課文,培養學生提取關鍵信息的能力,之 后通過講解的方式介紹中英食物的不同及中英飲食文化的差異。教師A使用悅聽悅享app 播放課文,讓學生完成聽音跟讀,并在實物掛圖的提示下,全班開火車就What did you have for...?進行對話交流。在課堂總結環節,教師用非常簡潔明了的結構圖呈現本文重點內 容。
      通過上面兩節課的課堂實錄,我們可以看出 A 教師在教授新課時能有效使用“班班通” 呈現生活化的圖片及生動的flash動畫進行單詞和文本的認讀教學。在最后的拓展及總結 環節,教師利用“班班通”電子白板進行課堂檢測,可以更加直觀地了解學生本節課的知 識掌握情況,并為后續教學提供一個直觀的參考和反饋。但小學英語教學目標是聽、說、 讀、寫、演等全方位的任務要求,課例一中 A 教師雖然通過“班班通”多媒體給予學生良 好的視聽體驗,卻未設計任何板書,沒有給學生良好的書寫示范。B教師年齡較大,她在 新課教授時采用傳統的教學模式,通過板書課題、文本框架等推進教學,全程未使用任何 “班班通”多媒體設備,大部分時間是教師在講,學生在聽,中英飲食文化的差異未能形 象直觀地呈現出來,學生只能通過教師簡單的講述去感知。傳統的教學方法可以增加教師 和學生的互動,但容易產生“填鴨式”英語教學弊端,長期下去會導致孩子失去學習英語 的興趣和熱情。所以二者應該合二為一,由教師根據學習內容、學情等綜合考慮選擇適合 的教學方法。
      (二)課堂信息量大于學生身心接受能力
      “班班通”多媒體硬件軟件通過整合聽、說、讀、寫等多種資源極大地增加了課堂容 量,豐富了課堂資源。但目前一些小學英語教師容易忽視小學生的認知接受能力,導致學 習資源過度集中,教學效率低下等問題。澳大利亞心理學家 John Sweller 提出認知負荷 理論,主要內容指向復雜任務中認知資源的優化和利用。①根據認知負荷理論,教師在進 行備課時要盡量減少文字、圖片等不必要的干擾,減輕學生腦記憶的貯存負荷,引導學生 在有限的課堂里提高課堂學習效率。教師C在執教四年級下冊M3U1《What are they doing》 時的課堂實錄如下:
      表18教師C執教的外研版三起點四年級下冊M3U1課堂實錄
      教學環節 教學過程
      Step1:熱身導入 1)Greeting
      T: Good morning, class. Ss: Good morning, MS Liu.
      2)Let's sing a song together Read read read a book listen listen listen to music Play play play football
      Do do do morning exercises
       
      ①Sweller, John. Cognitive load theory, learning difficulty, and instructional design[J]. Learning & Instruction,1994,4(4):295-312.
       
      Step2:呈現新知 1) 教師出示圖片,讓學生猜What's he doing?教師通過三次操作完成對 學生的猜測引導及句型教學
      2) 同種方式,完成下面幾個短語的應用學習,并引出新單詞kids及新 句型 What are they doing?
      3) 聽音排序,完成任務一,再聽錄音,完成任務二
      T: You all did a very good job. Now look at this picture. There are two big trees. Where are the men? They are the big trees.
      通過圖片,學生直觀感受between的含義及使用,完成任務3,感知重 要短語。
      T:Look at the men. What are they doing? Ss: Taijiquan.
      T: Yes! They are doing taijiquan. Read after me.
      do taijiquan---They are doing taijiquan. (教師領讀,學生跟讀,學習重 點短語)
      Step3:鞏固新知 1) Let'slisten, pointandrepeat.
      2) Let's read.
      3) Let's show.兩人分角色朗讀,嘗試背誦表演,注意語音語調。
      Step4:拓展性活 動 1 ) Sharp mouth
      2) Sharp eyes
      3) 課本聯系實際,加深學生對本課內容及中國文化的理解
      Step5:課堂總結 通過表格把本課的重點短語和句型做了梳理,并通過游戲的方式(誰能 讀,快速起立讀出來再坐下)
       
      該教師在執教過程中共使用了 32張ppt幻燈片,每一張展示課件都承載了大量的信息, 包括圖片、文字、動畫等,學生剛剛學習完“They are doing Taijiquan”,馬上開始學習“They are rowing a dragon boat”等一系列詞組和句型,使得學生課堂表現非常緊張。本節課生單詞較 多,教師并未單獨講解新單詞,而是把單詞放到新句型中,學生在學習單詞的時候同時學 習新句型的應用,導致很多同學跟不上教師的教學節奏。該教師制作的幻燈片顏色比較雜 亂,對比不明顯,重點不突出,導致學生無法在課堂上集中注意力。小學生的知識接受能 力是有限的,而且受其身心發展特殊性的影響,教師在進行備課或上課時一定要遵循小學 生的身心發展規律及認知負荷理論,制作合適的課件,提高學生的課堂學習效率。
      (三)課堂缺少有效的師生互動
      在教育教學過程中,教師是引導者,而學生才是教學活動的主體。教師如果不會“導”, 課堂教學就會變成“滿堂灌”“滿堂問”“滿堂練”,學生在課堂上就只有被動地聽,被
      動地說,被動地練。教育教學要促進學生全方位的發展,而學生的發展在很大程度上取決 于主體意識和主體參與能力的培養。師生互動、生生互動更是培養學生在交際中掌握語言, 促進師生和諧共進的不可缺少的教學環節。但在實際的小學英語教學課堂中,很多教師過 于依賴“班班通”多媒體的應用,忽視了師生互動及生生互動,使教學過程過于機械,很 難培養全方位的人才。教師D所執教的四年級下冊《They sang beautifully》課堂實錄 如下:
      表19教師D執教的外研版三起點四年級下冊M8U1課堂實錄
      教學環節 教學過程
      Step1:熱身導入 1)Greeting
      T: Good morning, class. Ss: Good morning, Mr Yang.
      T: What day is it today?
      Ss: It's Monday.
      T: Yes. Yesterday was Sunday. I went to the park and I had a picnic with my family.
      3)Free talk
      T:What did you do yesterday?
      Ss: I played football. I went to the park. I watched TV.
      4)Let's chant
      (學生chant復習動詞過去式及本課相關短語,為本課話題做準備。)
      Step2:呈現新知 1)教師出示日歷,直觀學習 last Sunday
      2)T: Last Sunday, I saw some birds. 出示小鳥圖片
      And they are talking some interesting things. Do you want to know more? Ss: Yes. Let's watch the video and find out what they are they talking about. 通過觀看形象生動的視頻,引出本課主題We sang beautifully.并板書 課題及 sing---sang.
      5) Last Sunday, Sam and Amy had a picnic in the park. Now let's see what they did.
      播放video.學生初步感知課文內容。
      5) Now listen again and try to answer these two questions.
      Q1: How did they go there?
      Q2: What did they see?
      Ss: Park. / birds
       
       
      T: Yes. They went to the park last Sunday.(出示 圖片) 教師范讀,學生跟讀,學生自讀。
      6) 三聽 回答問題
      Q3: What did they drink? Q4:What did they eat?
      7) 教師運用直觀的圖片和文字教授重點句型并總結練習動詞過去式 We went there by bus.
      I saw some birds.They sang beautifully.
      We had a picnic.We drank some drinks. We ate some food. We sang and danced.
      8) Listen and repeat .Read by themselves.
      Step3:鞏固新知 1) 根據圖片提示,完成下面表格
      2) Read and circle
      A.My sister sang/sings beautifully last Sunday.
      B.She went/goes to school by bike yesterday.
      C.I see/saw a little monkey at the zoo last Saturday.
      D.We eat/ate some fish and drink/drank some soup at home yesterday.
      Step4:拓展性活 動 1 )Guessing Game 多媒體出示老師上周日一天的生活圖片,用圖形遮住部分圖畫,學生猜 測
      2)教師出示表格,學生小組內介紹自己的度假經歷,并小組輪流展示
      Step5:課堂總結 教師總結本課內容
      We went We went by
      Wesaw Weate anddrank Wesangand Wehad Wehad
       
      本單元的主要內容是Sam and Amy介紹自己過去做過的事情。D教師通過Free talk及 chant導入課堂,復習動詞過去時及短語,并通過出示色彩鮮艷的圖片及對應的句子學習 sang beautifully,ate lots of food,saw some birds,went there by bus 等主要知識點。內容較本單 元學習內容較為復雜,其中涉及的動詞過去時皆為不規則變形,需要學生單獨記憶。D教 師為了按時完成教學內容,壓縮了師生交流及生生交流的時間,整節課除了熱身導入環節 有互動以外,未有有效的互動活動,且沒有介紹中西方野餐文化的差異,缺少學生之間的 探討研究,淡化了師生間的交流。
      (四)教師計算機操作理論及技能有待提高
      學生是教學活動的主體,教學內容、教學方法等都要尊重小學生的認知發展規律。從 統計情況來看,大部分英語教師的計算機理論素養不足,操作技能有限,導致在實際英語 教學中教師很難把教學設計及課件制作與學生的學情有效整合,很多情況下,教師只是“班 班通”多媒體的操作者,缺少了對教學資源的整合能力和操控力。
      例如教師E在執教的外研版五年級下冊M4U2《We can find information from books and CDs》這一單元時,班里學生積極性不高,特別是進行There are lots of different ways to find information on this topic 這些長句子教學時,學生的反應像是聽天書。本單元共有 11 個新 單詞,長句子有5個,對于五年級的同學來說用一節課時間去記憶所有單詞和閱讀這些句 子存在很大的困難,而老師E在講課時并沒有提前把新授單詞和單詞記憶練習的環節放到 PPT 中去,直接通過聽讀回答問題展開教學,忽視了該班學生的學習基礎,導致整堂課教 學效果不理想。教師的英語教學是以學生為主體開展的,教師自身缺乏對教學資源及教學 技術的處理能力,會造成教與學的割裂。
      (五)學校未建立完善的“班班通”多媒體設備管理體系
      “班班通”多媒體教學設備是現代科學技術發展的必然產物。確保多媒體設備安全高 效地為教學服務對多媒體設備的維護和管理提出了很高的要求,但在多媒體使用中設備的 管理和維護并沒有引起足夠的重視。課堂觀察及調查問卷結果得出,許多教師在課堂教學 時操作“班班通”多媒體設備不規范,多媒體設備的操作規范沒有明確的渠道傳達給教師。 學校缺少專門的設備維修人員對多媒體設備進行定期檢查,設備維護管理系統不完善,且 缺少成熟的快捷保修系統。教師在上課過程中遇到設備故障,無法快速地將問題反映給相 關工作人員,導致教師的工作計劃延誤,影響學生的學習效果。比如教師F在播放幻燈片 時,因在課件中插入了 Flash動畫和小視頻,播放時遇到了卡機問題,教師F選擇直接拔 掉電源,導致投影儀的燈泡燒掉,但其并沒有做好該設備的使用記錄,及時反映設備故障, 導致教學進程被打斷。由此可以看出學校如果缺少明確的多媒體設備管理制度,會導致出 現問題無法落實責任,且不便于技術人員及時采取解決措施。
      五、提高“班班通”在小學英語教學中使用管理效率的建議
      (一)“班班通”多媒體教學須與傳統教學媒體有效結合
      “班班通”多媒體輔助技術融合了軟硬件基礎設施和教育教學整合的主要內容,可以 為小學英語教學提供豐富的教學資料,創設生動形象的真實語境,這是中國小學生學習英 語的有利條件。但課堂教學應該把“班班通”多媒體輔助教學與傳統的教學方式相結合, 而不應該變成多媒體課件的展示課。課堂上教師和所有的教學資源都是為學生學習服務, 過多地使用多媒體會擠占學生自主學習的時間,弱化一堂課的重難點。傳統的教學方式有 其不可替代的作用。好的板書設計對于學生理解所學內容,啟發思維和發展智力有著點睛 作用,教師靈活的姿態和真實的情感會比模擬的動畫更生動、更形象。所以在以后的英語 教學中,教師應把傳統教學方式和“班班通”多媒體教學有效地結合起來,減少無效課件 的播放,根據課堂教學的需要自由切換教學模式,有效地調動學生的注意力和積極性,使 學生快速高效地完成學習目標。
      (二) 適時、適度、適當使用“班班通”多媒體
      在小學英語教學過程中,“班班通”多媒體只是一種手段和方法。課堂上,教師是學 習的引導者,學生是學習的主體,“班班通”是媒介。“班班通”不可能凌駕于教師和學 生之上。過度使用“班班通”多媒體輔助教學,教師就會變成多媒體的播放機,學生則處 于被動接受知識的地位,所以“班班通”多媒體設備的使用要合理,堅持適時、適度、適 當原則,盡量突出教學重難點,運用各種多媒體設備為學生學習英語創造生動形象的學習 氛圍,發揮其促進英語教學的優勢。
      (三) 教學過程中注重師生互動交流
      在“班班通”多媒體使用中,教師應該要積極發揮自己的引導作用。在備課環節,教 師根據教學目標及學生學習水平,選擇合適的軟件系統和多媒體設備,認真篩選教學內容, 科學安排教學環節,使其符合小學生的認知發展規律。教學課件的設計盡量貼近小學生熟 悉的學習生活環境,選擇適合他們生理、心理年齡的教學素材,但也要避免過于花哨,小 學生注意廣度偏重整體,注意力很容易被吸引到無關學習內容的事情上。在教學過程中, 教師時刻關注學生的學習態度、課堂表現,及時給予適當的評價,對學生的進步給予肯定, 對學生的不足給予指正,增加師生之間的互動交流。
      在使用“班班通”進行英語教學時,老師要時刻牢記學生是英語學習的主體。多媒體 教學通常出現信息量大,教學方式多樣化,教學速度快等特點,因此需要教師時時考慮學 生的學習態度和接受能力,時刻謹記學生為學習的中心,而不是多媒體為學習的中心。教 師應充分合理利用“班班通”的優勢,發揮學生的創造性思維,為學生的自主學習創造豐 富的語言情境。
      (四)學校重視培養提高教師多媒體操作能力
      各級教育部門及學校要加大教師的計算機理論素養及操作技能的提升,提高教師電子 備課、電腦課件制作以及“班班通”各種設備的操作能力,組織教師之間進行“班班通” 多媒體使用的交流和學習,鼓勵大家積極聽課,互動評課,指出對方的優點和不足,促進 教師自身技能的快速提升。在教學設計過程中,教師要不斷提升自主開發教材以及自制課 件的能力,綜合教學目標、教材內容和學生的實際水平來制作課堂所用課件,可以從網上 參考優秀的教學資源,但一定要在自己具體教學實際的考慮上進行二次加工,避免照搬照 抄 ,盡量減少無用信息的輸入,讓課件真正為課堂教學服務。教師需要教師教學環節的 設計安排要注重提高學生的語言運用能力,充分發揮“班班通”共享性、集成性、即時性 和延時性的優勢,為學生創造生動形象的真實語境,引導學生情境中的自主學習和師生互 動交流,提高學生的綜合語言運用能力。
      (五)完善“班班通”使用管理制度
      學校在“班班通”多媒體設備的管理方面需要建立健全管理制度,加大多媒體日常維 護和管理的力度,落實每套多媒體設備的管理負責人及其工作職責。在多媒體教室應該懸 掛《設備使用管理規定》及《多媒體教室建設規范》等規章制度和管理規范,為多媒體設 備的使用和維護提供指導意見,切實提高“班班通”多媒體的使用和管理效率。每個班級 里的多媒體設備要由專門的人員負責,教師在使用過程中一旦設備出現任何問題,要及時 做好使用記錄,并上報到負責人。負責人要定期對“班班通”多媒體設備進行勘察和維護, 盡可能降低出現設備故障的概率。同時負責人可以建立“班班通”多媒體設備的維修工作 記錄,為設備的長期管理維護工作提供數據支持,方便及時排查故障原因,保證課堂秩序 的正常進行。
      六、結語
      “班班通”多媒體技術的使用刷新了小學英語教學模式。多媒體技術的合理使用不僅 可以激發學生的學習興趣,實現教育資源的共享,同時給予學生一個真實的語言學習環境, 提高學生對語言的綜合應用能力,從而避免因語用環境不足而導致“啞巴英語”問題的產 生,真正使學生學習語言做到學以致用。從調查結果來看,“班班通”多媒體在小學英語 教學中的實際使用情況總體較好,大部分教師和學生都喜歡在英語課堂中使用“班班通”, 但在實際教學使用中仍存在很多的問題,“班班通”多媒體的使用效率有待提高。時代在 不斷發展,對教育的要求也在持續變化,提高“班班通”多媒體技術在小學英語教學中的 使用效率,不僅是信息技術快速發展對教育教學提出的要求,更是教師提高自身信息化素 養和教育管理能力的必然選擇。
      因本人知識背景和學術水平的限制,論文的研究還很有多不足。受客觀條件的限制, 筆者只能在筆者任教的小學及鄰近的兩個小學開展問卷調查、課堂觀察及訪談,較難發現 “班班通”多媒體在城區小學英語課堂教學中的應用現狀及存在的問題,所以最終調查分 析的結論不具備普適性。以后關于“班班通”多媒體輔助小學英語教學的研究可以擴大研 究對象的范圍,增加有效的樣
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