<xmp id="p475b">
    <p id="p475b"><delect id="p475b"><form id="p475b"></form></delect></p>

  • <wbr id="p475b"><output id="p475b"></output></wbr>

      1. 網站地圖
      2. 設為首頁
      3. 關于我們
      ?

      高中英語教學學情分析探究 ---以內蒙古海拉爾實驗高中高二年級為例

      發布時間:2023-06-28 09:58
      第一章 緒論
      隨著新課程改革不斷地深化,關愛學生,以學生為重點的呼聲越來越高,也 受到越來越多的關注。廣大教師認識到傳統教學模式在某些方面阻礙了教育,有 時甚至制約了學生個性的發展。在目前的高中英語教學中,需要我們多從理論的 角度去探討學情分析的重要性,并將其具體深入到課堂教學中,站在學生的立場 探討如何進行“學情分析”的系統研究。
      1.1研究背景與內容
      在古老的教學模式下,教師在學生眼里是專業的權威的,教師“教”、學生“學” 成了教學的主要模式,教師也就無形中忽略了學生在教學中的主體地位。新課程 標準指出,學生是教育的主要部分,每個學生都是獨立的個體存在,每個學生都 有著個性化的主觀意識,要想促進學生積極主動地認識、接受以及創造性地改變 客觀世界,就要全面了解學生的自我意識、自主性和自主行為,在此基礎上制定 合理有效的教育教學方案,對學生加以引導,進而充分發揮學生作為教育教學的 主體作用。學情分析就是提升教育教學的主體的催化劑,它可以幫助教師更為具 體的發現學生知識結構以及認知水平的具體問題,從而更為精準的對其原因進行 分析,并以此為基礎對教學內容進行有針對性的選取,明確所有教學設計的目的, 幫助學生解決實質性的問題。然而,由于受傳統教學模式的影響,以往的教師對 學習情況的了解是不全面的。如:在教學設計中,大多數教師只考慮學生的認知 特點,很少深入實際了解學生的狀況以及對知識的需要。這樣,教學活動就沒有 目標,不能達到預期的教學效果。因此,研究者選擇“高中英語教學中的學情分 析探究”為研究主題,并從當今教育教學以學生作為教學主體這一層面以及已有 學情分析存在的問題兩個方面進行分析。
      1.2研究目的與意義
      當代教師已經認識到“學生是學習的主體、發展的主體、是未來社會的主人”, 并開始尊重學生的自由發展,不限制學生想象力和思維的拓展能力。因此需要我 們分析高中英語教學現狀,以便更好的促進學生全面發展。
      進入高二后,學生們發現高中英語課程理論性、系統性大大增強了,為此產 生了種種不同的心理體驗、認識和態度。《英語課程標準》指出 “高中英語課是為 每一個學生終身發展奠定基礎的課程”。同時又指出不同情況下,滿足不同學生的 發展是我們面臨的難題。因此,教師就必須盡快深入學生學習、生活和內心思想, 進行“學情分析”并找出相應的教學對策,幫助學生克服心理障礙。
      當代教師應重建學生觀。一是要認識到“學生是學習的主體、發展的主體、 是未來社會的主人”,尊重學生的自由發展,不限制學生想象力和思維的拓展能力。 在課堂上與學生互動的同時,研究學生,促進學生的各方面發展。教師的教育教 學活動應始終以學生的發展為出發點,以學生的發展為歸宿。二是在整個教學過 程中,教師和學生應該平等處于平等的地位,而沒有上下級之分。學生的思維是 由教師去發現、呵護、開發、點燃的火把,教學過程將不再是完全按照教師的單 方思維設計和操作的“流水線”和“陷阱”,而是隨著師生的個性,成為一個充滿 活力,變化,發展,不斷完善的創作過程。
      學生的班級教育是他們在學校參加的主要的教育活動。因此,課堂教學質量 直接影響學生的身心發展和健康成長,決定了學生的基本生活狀態和生活質量。 因此,本文以課堂教學和學生的立場為出發點,對學習情境分析進行實踐思考, 實現促進學生在課堂教學中積極健康發展的根本追求和終極目標。根據學生的身 心發展和學習特點,課堂教學要注意學生的個人差異和學習需求,遵守學生對知 識和好奇心的需求,完全刺激學生的主動意識和進步精神,提倡獨立的協調和探 索性的學習方法。同時教學內容的確定,教學方法的選擇和評估方法的設計都應 該有助于形成這種學習模式。教師應該積極地和學生交流,在教學過程中共同發 展,注意知識和培養能力的關系,注意培養學生的自律,在教師的指導下積極地 獨立地學習。教師要著眼于學生的個性,尊重學生的性格,滿足學生的學習需求, 培養學生積極參加教育環境,促進學生積極參與學習活動,培養學生良好的學習 習慣,提升學生的學習能力,讓所有的學生都能充分發展。
      在進行問卷調查和訪談過程中,筆者聯系了許多教師,發現教師對進行“學 情分析”存在知識偏見,并缺乏具體分析方法和經驗積累,對其重要性認識不足。 有些教師忽略了“學情分析”的研究,有的已經開始嘗試“學情研究”,但實際操 作中仍然存在一些問題,如:學情分析的空概括現象。教師對學情的分析只是停 留在對學生進行抽象分析的層面,而不是從學生和實際課堂教學的角度進行研究。 究其原因是學生的情況非常復雜,給教師進行學情分析帶來了困難。教師進行學 情分析時,往往憑借自己的生活經驗和教學經驗,而過濾掉學生的生活學習經驗; 主要將重點放在學生已經掌握的知識和技能上,忽視學生未知的層面以及發展的 各種可能,阻礙了學生潛能的開發。
      綜合相關研究可知,當前情況下學情分析實施過程中存在的主要問題與不足 有:
      第一、忽視“學情分析”。很少有教學案例對學情進行分析,較少教師在編寫 課程時對學情進行了分析。許多教師沒有意識到學情分析的重要價值,認為它是 可有可無的。
      第二、經驗主義和主觀主義在學情分析中比較嚴重。許多教師主要依靠自己 的教學經驗來分析學習情況,有較突出的主觀,膚淺和片面的現象。
      第三、學情分析流于形式。雖然學情分析在教學過程中是個必不可少的環節, 但很多教師在進行學情分析時往往是走過場,在教學設計時隨意給學生的知識水 平和認知學習能力下定論,并且對學情分析對象進行描述的語言基本都是套用, 根本無實質意義可言。
      第四、分析缺乏深度。 學術分析過于膚淺和簡單,缺乏有價值的理論探索。 許多學情分析只是簡單地列出了空洞的結論,而不是詳細而具體的分析過程,這 無疑進一步消除了學情分析的針對性,特異性和有效性,這在教學設計和實施中 成為可選的。
      學情分析留于形式主義,憑經驗教學的經驗主義和依據教育者主觀臆斷的主 觀主義都會對教學設計進行起著負面的作用。忽視學情分析在有效教學中的重要 性,這樣不僅會使學生無法融入課堂教學,也會導致教學設想變成紙上談兵,而 且還會進一步造成教學技巧再高也難以補救的后果。重視學情分析在教學中的作 用可以增進師生間相互了解,對學習目標的制定,教學內容的選取和教學方法的 設計也起著重要作用,從而為達成有效教學的目標邁出最根本也是最重要的第一 步。
      如何幫助老師把注意力從個別學生轉移到關注所有學生,從專注于抽象的學 生到專注于學生?如何幫助教師解決“學情分析”的問題,更好地了解真正的學 生個體?為此研究者確定了“高中英語教學學情分析探究”這一主題進行研究, 期望自己的研究能為教師們帶來一些啟發與幫助。
      本次調查旨在分析學情分析中存在的問題,以調查結果為基礎尋求方式和途 徑,從而形成提高高中生英語學習能力的教育學習方案。
      學生作為教學活動的主體,由于環境、年齡和個體差異、教育和自身的實踐 以及先天遺傳構成的不同個體差異。這要求教師在教育教學過程中,要根據自己 的能力,充分考慮教學的特點和個體差異進行具體分析,采取不同的措施,關注 學生的個體差異,使每個學生的智力、才能、興趣特征得到發展。“按照自己的能 力”是孔子的教學實踐之一,他主張在教育教學中,教師應“因材施教”,注重個 體差異,并根據自己的能力教育學生,使孩子能夠正常成長。沿著前人的腳步, 我們追尋個體差異的根源,結合自己的能力教育學生,我們才能進行有效的教學。 有效的教學不應該是教學計劃,教材,而是教學生。通過對學情的分析,可以指 導教學的方向和重點。通過對學情的分析,教學可以有相應的對策和具體方法。 本研究從有關教學的學生的角度出發,研究了學情分析存在的問題、意義和策略。 通過本文的研究,一方面可以充分理解和認識“學情分析”對課堂教學的重要性。 另一方面,希望本文的研究,能為開展“學情分析”一線教師解決心理疑慮,并 提供一些方法指導,使得課堂教學更加有效。
      第二章 文獻綜述
      國內外關于“學情分析”的主題研究不多,其中大部分是教師經驗的論文。 從現在的研究來看,教育理論研究者主要是從理論的角度來討論學生的地位和作 用,從而精簡教育教學中學生的重要地位。在本研究中,在學生視點的現代重建 指導下,英語教學要考慮到學生學習中的人際關系,探究學生認知狀況,把握不 同側面分析的重要性和具體的尺度。希望通過教師教育實踐中的“學情分析”提 出具有應用價值和適用性以及運用性的戰略方法。
      2.1國外研究現狀
      “學情分析”很早受到了國外政府及其教育專家們的關注和重視。有關學情 分析的研究可以追溯到蘇格拉底、柏拉圖時期。蘇格拉底認為,老師作為思考的 媒介,在學生學習的過程中是“知識的助產婆”。在教育心理學的封面頁中,著名的 美國認知心理學家奧蘇貝爾(D. P. Ausubel)如下寫到:''如果還原教育心理學的原 則,就知道學習中最重要的要素是學生已經知道了,請根據原來狀態的知識來告 訴我。”可見,學情分析,一般是由兩個方面構成的:一種是認知水平或程度的調 查;另一方面,教師收集的就學前調查信息的統計分析。可見,學習是認知結構 的編組和重編,知識的研究是將各主題知識的知識結構形成在學生心中。研究美 國馬里蘭大學第二語言習得(SLA)的教授Micheal H. Long(1998)提出:“英語教學必 須通過學生學習能力分析才能習得。” 他認為英語教學不可缺少的機制是'教師 的課前分析”。根據 Long 的觀點,教學的主要目的是學生能學會主題知識結構。 知識的最好結構是由一般的創意和原則構成的。教學是將教的知識轉換成學生最 容易理解的形式,一般通過學生的編碼系統來接受知識。如果是更普通的知識, 對學習者來說是有用的。英國語言學家Willis(1996)在A Framework for Task-based Learning 一書提出學情分析應遵循的兩個原則:一是在英語課上要注意學生本身;二 是不同時期要有不同程度的課堂語境。這為教師在課堂上教學提供了操作層面上 的指導。更為重要的是Willis提出了學情分析的三個步驟(PTP):課前分析、課中 分析、課后分析。Willis的學情分析方法使英語學習獲得了新的發展。她主張在交 際的環境中, 通過合理設計,并在完成任務的過程中使學生的注意力得到合理分配, 從而使學生得到平衡和持續發展。著名的語言學家 Nunan. D. (1999) 提出'學情分 析”的五條原則: 第一, 真實性原則。強調所教內容的材料要盡可能真實。第二, 互 助型原則。第三, 相依性原則。可見,強調學情分析與課堂教學相互依存, 節節升 高。語言學家 S. Gass 在分析 Nunan 等人的觀點之后,特別指出:“學情分析具有 目的、語境、行為、結果和知識技能之特征。” S. Gass的理論告訴我們,所有的 思考、問題或知識都可以用簡單的形式來描述為特定的學習者可以識別的形式。 所以,簡單地說,無論是什么主題,無論是哪個年齡的人,都能正確地用有用的 形式來學習。證明這一點的關鍵,既在那些學生身上,也在那些教師身上。
      由以上學者的論述可知,人的認知過程是將新學到的信息通過與以前的學習 形成的心理框架(或現實的模型)相結合,積極地構成新知識的過程。實際的理 解是基于其構建的現實模型。這樣的模型,最初被從個體的培養物中提取,從而 適應了各種不同個體。換言之,學習的本質是將相同種類的東西結合起來,將其 組織化并實現認知結構。學習是認知結構的編組和重編,知識的研究是將各主題 知識的知識結構形成在學生心中。根據Micheal H. Long的觀念,教學的主要目的 是將教的知識轉換成學生最容易理解的形式,一般通過學生的編碼系統來接受知 識。如果是更普通的知識,對學習者來說是有用的。Willis時代的研究成果,研究 缺乏創新性,相關的研究結果缺乏說服力,沒有可實踐性。到了 90年代,國外關 于學情分析的研究進入了一個新的時代。國內外很多學者進行了大量的關于學情 分析的研究,對學情分析的相關影響因素:態度,動機,策略等進行了深入的研 究。但是,在學情分實踐體系上缺乏保障體系,學情分析在應用過程中還存在著 實踐應用問題,大多數研究是處于理論探討階段,對于我國學情并沒有太多切實 可行的辦法,也沒有相關方面的實踐。本論文的研究需要完備的技術來保證應用 的安全與合理,而且也要有科學的評價系統進行合理的制約。在今后的研究中, 筆者不但要善于發現與運用國外與學情分析相關的研究理論與成果,還應根據我 們國內的實際情況進行一些創新研究,將理論應用實踐中。這樣才能更好的推動 筆者高中英語教學的良好發展,讓更廣大的高中生受益。不忘初心,做好本職工 作,立足培養和發現優秀的外語人才。
      2.2國內研究現狀
      國內對學情分析的研究始于20世紀90 年代, 1982年,教育部的《關于當前 中小學英語教育幾個問題的通知》中,提出了按學生文化程度編班的主張,個體 差異教學逐漸被高度重視起來。80年代末 90年代初,由胡興宏領銜研究組形成了 關于“學習遞進教學”的構想,并在上海飛虹中學進行首輪實驗,而且也形成了 初步的框架。這種“按不同學情”組織形式比較適合學生個性化需要。2008 年譯 林出版社出版的《分階段次教學活動》對英語教學從理論角度進行了論述,而且 從心理學角度闡述了如何消除后進生的自卑心理,從而幫助他們獲得更好的發展 等等。可見,我國學者對學情教學的研究主要集中教學在大班制的學生成績分析 上,缺少理論方面的研究。九十年代后,當時國務院總理李鵬同志在全國教育工作 會議上做出指示,“要加速我國教育教學的調整,逐步形成初等、中等、高等普通教 育的三級學習能力分析體系”.這是首次從政府層面提出學情分析的重要性. 因此, 我們得出結論,學習環境是教授學習的設計,以及對學習者相關的所有變量和因 素的產生、開發、效果影響的情況。隨著教育教學的不斷改革,有關英語教育教 學要加強了各個階段的學情分析。北京師范大學羅少茜《解讀“學情分析”實施 途徑:任務-真實性-任務鏈》(2011)提出了評價學情分析應用途徑的六步方案。
      以上這些文章中提出了關于如何在目前的教學環境中強化學情分析的嘗試性 建議,使我國廣大教學工作者對學情分析有了更深的認識。在我國英語基礎教育 類的核心刊物上也出現一些有關任務型教學的文章。然而,這一階段的研究只是 將研究形式和內容做了調整,且研究內容偏多偏難,無法滿足學生需求。 因此, 我們得出結論,學習環境是教授學習的設計,以及對學習者相關的所有變量和因 素的產生、開發、效果影響的情況。這里要特別指出:它不是與學習者有關的全部 因素特征,只是影響教與學效果的因素特征;它不僅包括影響教與學效果的變量 的數量,另外,也包含了影響教授和學習效果的變量的質量。然而這些研究中缺 少對學習對象內容及結構進行本體描述,在我的研究中強化了對實現學習對象中 各成分的重用。因此,本課題的學情分析應加大對學習者過去的狀態、現在的特 性、可能的狀態以及將來的適用狀況。在垂直方向上要包含學習者一般的特性, 準備狀態,知識獲得的渠道、具體實效等。
      第三章 理論基礎
      要對學情分析進行研究的話,我們首先得弄清楚什么是學情及其相應的理論 基礎。本章主要論述本文的理論基礎,本章包含四部分,第一部分對學情分析進 行定義,第二部分對布魯納結構主義學習理論進行分析研究,第三部分對奧蘇貝爾 的有意義學習理論進行分析研究。第四部分對本文的研究方法進行闡述。
      3.1學情分析的定義
      '學情分析”指的是對學生在學習方面有何特點、方法、習慣、興趣、等級 的學習方法的研究。設計理念不僅是教授法的分析,還包括教學法的指導。作為 影響教學設計系統中的學習系統的最終設計的重要因素之一,學情分析也成了現 代教學設計主要理論。現代的教學設計理論認為,學生的實際需求、能力水平和 認知的傾向、'為學習者教學的設計”和在教學過程中更有效地教,都是提高教 學效率的主要因素。因此,全面的學情分析不僅反映了內容范圍的'寬度”,還 反映了過去經驗和因果關系的'長度”且反映了它的'厚度”,具有豐富的三維 意義的現象。從前面介紹我們可以知道學情分析一般是由兩個方面構成:一方面 是學生認知水平或程度的調查和學生的需求水平或程度調查。另一方面是教師收 集的就學前調查信息的統計分析(見圖3-1)。
       
      圖3-1學情分析構成圖
       
      由圖示模型可知,學情分析貫穿于整個教學活動設計,并且兩個環節環環相 扣,實時促進教學的有效開展。'學情分析”不僅僅是教學活動的基本環節,也 是研究的基本內容,還是教學設計的關鍵之處。
       
      3.2布魯納結構主義學習理論
      結構主義學習理論21世紀初,美國的教育學家、心理學家布魯納在他的著作 《教育理論之建構》中關于教學設計對教師提出了幾點需要注意的事項。其中與 學情分析相關的有三點,即:教師從事知識教學的時候,首先要與學生的經驗相 配合,適當的組織所要教授的教材,要讓每一個學生都可以從中學到知識;教科 書的難度和邏輯順序需要以學生的精神發展和認知水平為基礎,結合學生的知識 和經驗,做適當的安排;在教科書的難易配置上,要考慮如何能維持學生的學習 熱情。學習教材太簡單了,沒有成就感。學習難,容易產生失敗的感覺。適中程 度的調整可以維持本質的動機(如圖3-2所示)。
      布魯納結構主義
      學習理論
       
       
       
      圖 3-2 布魯納結構主義學習理論原則
       
       
       
      布魯納強調知識結構的重要性(參照圖3-3),知識結構不僅是掌握一般原則, 還包括學習的態度和方法,是特定領域的基本概念。通過理解基本概念,可以容 易理解主題,有助于記憶,可以縮小初期知識和高度知識之間的差距。布魯納認 為,任何科學主題的基礎內容都能以某種形式告訴所有年齡的人。
      布魯納的結構主義學習理論讓我認識到,教學和過程中要強調教育過程中的
      直覺思考的價值。直覺的思考訓練是培養有創造力的思考的基礎。在教學的過程 中要切實把握學生的心理,讓學生能夠主動的積極的參與到課堂教學中,主動去 發現知識而不是被動的接收教師所講授的知識。
      3.3奧蘇貝爾的有意義學習理論
      美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為,學習應該是教師給學生講授知識,而 不是靠學生自己去發現知識。教師應該提前了解學生,根據學生的實際情況為學 生準備適當的學習材料。
      教育心理學中最重要的概念之一是奧蘇貝爾所描述的有意義的學習理論。重 點放在學習教科書之前學生所具備的知識。有意義的學習,就是要根據充分準備 的基礎來教學生新的知識。換言之,學生可以做有意義的學習。奧蘇貝爾在教育 心理學的書中的標題頁上總結了他的中心的結論:'我必須使用教育心理學的本 質,對學生的學習帶來影響。”
      奧蘇貝爾提出了同化的三種方法,即劣質的學習,優秀的學習和組合的學習。 其同化理論的核心是學生是否能學習新的信息,主要依賴于他們的認知結構中的 現有概念。這個過程是認知的同化過程(見圖3-4)。從奧蘇貝爾理論可以得知, 奧蘇貝爾的有意義學習理論引導教師平時在英語教學中注意到了機械學習和有意 義的學習。在優秀的學習中,學生的學習更有價值,而且有意義,進而引導學生 通過舊知識的聯系得到更多有意義的新知識。機械學習是需要記住所有種類的知 識,通過反復的記憶來獲得,不利于學生個性的發展。
       
      圖3-4 奧蘇貝爾的同化學習理論
      布魯納與奧蘇貝爾從認知方面強調認知構造的作用,認為認知結構是分層,
      學習是認知組織的新知識和原始認知構造學習,把焦點集中在舊知識和新知識之 間的相互作用。布魯納與奧蘇貝爾的認知學習理論的這一共同點為學情分析提供 了理論基礎,為建立有效的教學設計和高品質教育教學打下良好基礎。
      3.4克拉申的可理解性輸入理論
      美國著名語言教育家克拉申(Stephen D. Krashen)經過多年的研究,于20世紀 80 年代提出了可理解性輸入理論。他指出學習者所聽到的或讀到的可理解的材料的 難度應稍高于學習者已有的知識,當輸入的語言水平高于學習者現有的知識水平時, 學習者能夠理解所輸入的大部分語言材料,并可能學到新知識。可理解性輸入材料是 語言學習的前提,只有有效并適當的語言輸入,才能激發學習者積極的學習。可理解 性輸入有助于師生之間的互動,有助于學生之間的合作學習。在教學過程中,教師對 學生進行可理解性輸入和認知水平的分析,有助于教師對學生進行全面的分析,并針 對學生的差異進行因材施教,提高學生的學習效率,提升教學效果。了解學生認知水 平是可理解性輸入的基礎與前提,可見教師在講授新知識前對學生進行學情分析是 必要的。
      3.5研究方法
      文獻研究法。本文運用文獻研究法,對近現代與“學情分析”相關的雜志、書 籍、碩博士論文進行查閱和分析,從中提煉出對于“學情分析”的全面認識,提煉 出前人研究的精華之處,為本文的研究奠定基礎。
      問卷調查法。本文采取問卷調查法,分別針對老師和學生設計了問卷,分別從 教師和學生的角度來理解分析問題。從兩者的角度來看,在這個調查中,要了解英 語教師的學情分析在實踐中是否發揮了作用,并且調查學生是否理解教師學情分析 的尺度。在調查問卷中,打算覆蓋內蒙古海拉爾實驗高中高二年級大部分學生。初 步發放學生的問卷調查數為200份,預計其中的有效問卷為178份。
      訪談法。此外,本文將采取訪談法,對內蒙古海拉爾實驗高中高二年級不同執 教年齡的教師進行訪談,更加詳細地了解他們對于學情的認識。同時,在與教師的 訪談中也更加清晰自身對于學情分析的了解,對本文的研究起到一定的幫助作用。 其中,研究者主要對內蒙古海拉爾實驗高中高二年級的8 位英語老師進行了訪談。
      統計分析法。在調查訪談的基礎上,采取統計分析法,開展了學生的需求的分 析,以及學生對學習內容或積極學習態度的動機的分析。學習情況的統計分析建立 在學情分析的前端上,主要針對知識因素和非知識元素進行統計。學情分析的后端 是反饋補正,主要包括就學前調查數據的統計分析和基于就學前調查的評價結果的 教學戰略的調整。其主要作用是對原教學的有效修正和調整,構建提高學生的學習 效率和提高質量的教學戰略。
      本文采用以上研究方法,通過分析案例,以理論聯系教學實踐為依據,研究 了學情分析在課堂教學中的具體運用。以及在應用過程中存在的問題及其具體的 解決策略,促使高中英語教師全面地了解學生,為有效地達成教學目標,提高教 學效率及教學質量提供可能性。
      第四章 高中英語教學中學情分析的構建和研究
      學情分析包含對學生學習過程中心理狀況、情感態度等主觀因素的分析。因 此,教師在進行學情分析的時候必然要結合教學理論和學習理論,在英語教學中 進行學情構建和研究策略的分析。
      4.1學情分析及教學調整
      因為學生學情有差異,教師在選擇教學材料和教學方法、課堂管理方式、測 試題等方面都會相應調整。教材方面,課本的內容缺少一定吸引力。因此按照學 生階段性發展的特點,基礎年級側重聽說能力,并根據這個大方向調整教學。
      4.1.1教師對學生的學情分析
      首先,要了解學生的學習態度。平時教學過程中,教師會通過學生的作業情 況和課堂表現了解其學習態度和習慣及其基本語言能力。同時各個班級還有不同 的學習風格,準確分析學生情況將對教師教學有重要影響。
      其次,要了解學生實際英語學習水平和能力。在開學前兩個月開展英文主題 演講等等。隨后開展問卷調查,經調查發現,他們希望的是真實、有趣、能開闊 眼界的資料。經課堂觀察發現,大部分學生都能認真聽講,積極參與課堂教學活 動,及時記筆記、經常討論問題。但是從每周末的復習整理和反思看,他們對于 頻度較大的寫作任務比較抵觸。
      4.1.2依據學情分析調整教學方法
      尊重學生個體差異,從學生階段性發展重點出發,根據這個大方向對學習生 活進行口筆頭交流,教師的精力分配往往傾向于偏弱水平的學生。
      由于課時有限,教師可以讓學生把可以拓展的話題仿寫另一個話題,保證語 言的輸入有輸出的機會。為了減緩寫作過程的畏難情緒,筆者現階段的寫作任務 是使用規定詞語縮寫課文的方式。
      關注學生學情分析而且要有科學的方法。筆者進行學生的學情分析時,一般 會摸底檢測、學情調查、作業交流、課堂觀察、面談、英語學習活動等方法,能 夠調整教學內容和方法,以保證教學的有效性。
      4.2學情分析在高中英語教學中的應用
      構建學情分析模型,有助于從多個角度去構建完整的教學體系。同時還要有 梯度的進行分析。課前的學情分析是基礎,課中的學情分析是重點,課后的學情 分析有助于教師教學能力的提升。
      4.2.1構建學情分析模型
      基于網絡教學平臺的教學情境構建學習分析模型,該模型包括面向對象、數據 來源、分析方法和分析內容四個核心要素。同時,基于模塊化、可擴展的理念,構建 了基于網絡教學平臺的學習分析數據處理流程,并詳細討論了該流程中的主要環節: 數據采集、數據分析、結果呈現和反饋應用的具體方法。基于實際應用,對提出的 學習分析模型進行了拓展,包括增加基于師生學習行為關聯模型的分析方法,以及 在學習分析模型中增加測量表,采集師生的主觀報告數據,以此拓展數據源,從而更 加全面地進行學習分析。(如表 4-1)
      表 4-1 學情分析的模型
      1.知識儲備、能力水平、生活經驗
      課前學情分析 2.學習興趣(想學——享學)
      (教學設計) 3.學習策略(認知策略、元認知策略、資源管理策略)
      課中學情分析 1.課堂進入狀態(心理狀態&學習用品準備)
      (教學實施) 2.課堂表現狀態(言語、行為、情緒方式)
      課后學情分析 1.知識&技能(知識:了解一一理解一一運用;技能:模仿一一個
      體操作 遷移)
      (教學反思) 2.過程與方法
      3.情感態度與價值觀(經歷一反應一內化)
       
      4.2.2課前、課中、課后的學情分析
      利用文獻研究法得知,課前的學情分析既包括教師對教學內容的分析,也包 括對教學對象的分析。
      首先,教師應根據教學內容設計相關教學活動,以便促進學生對知識的吸收 和運用。教師應該意識到學生在面對不同的課型時,學情分析過程中所分析的問 題和設計方案也會不一樣。在聽說課前,要分析學生是否具備一定的聽力背景知 識、相關詞匯和對話句型內容。在閱讀課之前,需要分析學生是否擁有特定的詞 匯,能否與新詞匯構成關聯,原有語法概念是否清晰,避免與新語法混淆。在寫 作課前,要分析與主題內容相關的詞匯和語句是否滿足基本要求,要如何靈活使 用多個表達。只有教學設計的內容與學生已有知識儲備相似, 才能使學生更好地 明白課堂教學目標,從而更積極地參與到課堂教學中來。
      由于不同學生的成長環境和家庭教育方法不同,各學生的知識結構和認知結 構也不同。因此,教師要了解上課前的學生問卷調查和采訪等基礎信息,掌握學 生之間存在的個體差異,以便在教學過程中充分考慮到學生的學習和身心狀況, 促進教學的多元化發展和動態發展,提高教學質量。要教好學生的前提不僅是教 師對教材所涉及的方方面面有充分的把握,更是教師對學生已有的知識結構和認 知水平的充分了解。課前對學生的認知水平和已有知識結構的分析可以為教師教 學過程中的所有教學設計提供方向,如:教學所應選取的內容,呈現該內容的方 式方法以及預設教學過程中可能遇到的各種問題和相應解決措施等。學習效果不 僅依賴于“教育”,也依賴于“學習”。因此,現代的英語教育設計不僅需要“教”, 也要考慮“學習”。通過科學的調查和學生的知識預備、學習經驗、認知方式等 正確的把握,能明確英語學習活動中最接近的開發領域,確定容易完成的教授目 標。同時還要明確目標,并基于教科書的分發、焦點、難度以及關鍵點的定義內 容。不僅是教學戰略,方法和教材的選擇,教學過程的決定也可以具有基本的方 向性。學生在課前也應該做好“備學習”,即對教學內容的預習。另外,學生還 應該配合老師進行備課,如實反映自身的學習情況等。
      通過有效地、合理的分析班級課前的學習狀況,正確的交流和交流時能夠使 用目標語言,實現語言指導的最終目標,因此,合理的教學方法和科學的教學設 計,可以促進學生有效的學習。根據新課程的標準,分析學生學習的出發點,把 握學生的學習狀況,并相應地設定教學的前提,在教學的過程中調整教學戰略。 如果教師在教學設計、教學實施以及教學評價這一系列教學過程中都能有效地運 用學情分析,并依據學生認知、心理等特點,機智地調整教學,那么學生就可能 學得高效而輕松。
      課中,教師可以通過在教室的觀察、提問和授課的練習,簡單且直接了解學 生的學習成果,并相應地進行教師教學的調整。根據教育者蘇霍姆林斯基所寫的, “教育的技能不是預期班級的全部細節,而是根據當時的特定情況進行調整和改 變。根據教師在教授過程中的學生即興表演,調整教學是非常重要且靈活的。教 師特別設計的課題、目標的問卷、目標的采訪,是教師在課堂上的學習成果,更 全面且深刻地理解,并為跟蹤教育活動的有效實施提供重要的信息。
      此外,學生在學習過程中肯定是要犯錯的,而這種錯誤正好為教師進行教學 設計提供學情分析的參照依據,有利于教師有針對性地分析學生的學習狀態,從 而促進教學的開展。學生在學習過程中的學習錯誤評價與反思即是過程性評價與 學情分析相結合的表現,過程性評價與學情分析的結合又決定了學生學習中的狀 態是學情分析的焦點所在,即對學生學習的實時狀態進行反思與分析,實時為教 學提供改進和完善的動力和依據。因此,通過結合過程評價和學習分析,在評價 指導下繼續完善教學過程,教學不再與建立的既定教學程序聯系在一起[安桂清.論學情分析與教學過程的整合J].當代教育科學,2013(22):40-42.],而是以 學生的動態發展作為其生成和發展的催化劑。
      通過在教學過程中記錄學情分析,教師能更詳細地了解學生的知識、能力方 面的差異,從而開展更有效的小組合作學習。學生自身獲得了不完整的信息后, 彼此之間可以用英語相互詢問交流,互補信息,這符合真正的交際活動的信息溝 通特點。真實的交際活動就是要和不同層次的人交流,但如果不了解學生情況, 讓層次相差太遠的學生在一起學習,容易使基礎差的學生有挫折感,提不起學習 的興趣,層次較好的學生也會得不到充分的訓練。所以通過學情分析,可以做到 統籌兼顧,合理安排小組人員,優化學生合作學習效果。
      學生學習的過程性評價能幫助教師在教育教學活動的設計和實施過程中了解 學生學習情況動態過程的效果,讓教師根據課堂教學的反饋效果對教學設計進行 調節和改善,從而讓學情分析的實施更有效率,使教學計劃和方案在動態學習過 程中加以完善。
      學情分析和過程性評價相結合的重要特征是關注學生的學習過程。由于學生 的個體差異,在學習的過程中每個人的學習方法肯定就因人而異,各自學習的收 獲和成效也會不盡相同。過程性評價的特別之處就是關注學生在學習中所采用的 方法并對學生的這種學習方法進行評價,以便更好地切入到學生的學習心理狀態 上對學情進行分析。學情分析和學生過程性評價的緊密結合與傳統評價的不同之 處是,教育教學的重心真正地轉移到了學生“學”這個過程中來,調動學生的積 極性和主觀能動性,在學習過程中,學生會逐漸提高學習感,找到學習方法和學 習戰略,能夠真正提高學習質量和效果。
      隨著學習狀況的分析和學生過程的評價,學生的學習活動大幅度提高,學習 體驗的豐富程度大幅度提高。過程性評價不僅反映在學生的學習過程中的反饋和 問題,也反映在過程中產生的結果。過程評估方法改變了以前的測試評價和強烈 的興趣。教學方法從教師的講授法向指導學生自主學習轉變,從傳統教師的方向 向學生方向變化。同時,學生還能根據已有的認知結構、學習方式,選自己需要 的知識,制定適合自己的學習目標。因此,自評的形式也就成了學生采用頻率最 高的評價方法,自主學習的積極性以及掌握知識的能力成了過程性評價的內容。
      課后學情分析的目的是為了驗證學生的學習結果和評價學生的學習結果。換 句話說,課后學情分析的本質是在實際的教學活動之后學生積累的學習經驗。在 高中英語教學方面,在課后的分析中,可以知道學生是否記住教學目標所要求的 語言和文化知識,知道他們是否能聽、說、讀、寫、翻譯,是否很熟練。這些是 通過調查上課后的學習狀態,通過課后測試、輔導、作業的綜合分析而得到的。 授課后學生的學習狀況的分析可以反映教師講課的效果并給教師提供改善的依 據。通過對學生的學習結果的評價和分析,重新評估教師的教學設計的妥當性和 教師培養的有效性,最終根據教學方法的修訂決定新的教學方法,為新課程的開 始提供了基礎的前提條件。
      此外,學生也應該就當堂課的學習進行反思和自評,并就學習效率及感受與 教師進行交流,這樣有利于教師對學生的學習結果進行檢驗和評估,并檢測教學 內容的選擇與課前學情分析的內容是否相符合,有利于基于教學的三維目標,分 析學生學習前后的情感及態度變化等。作業的布置或者單元小結測試就是一種能 直觀有效地對教學后學生的學習情況進行分析的方式。因此,課后的作業布置以 及小結測試對于檢測和鞏固學習效果很關鍵。
      學情分析是個動態的過程,因此教學理論與學習理論在其間的運用肯定也是 動態的,這就意味著教學理論、學習理論會在學情分析的過程中有所發展,同時, 學情分析得來的優秀成果也會促進教學理論與學習理論的生成與發展;反之,學 情分析也會因教學理論和學習理論所提供的分析方法的作用而變得有實效。學情 分析是基于教學理論和學習理論所進行的前期活動,是其指導下的產物。同樣地, 教師透徹的學情分析更是為教師的教學和學生的學習打下堅實的積淀和有效的指 導。學情分析的過程是教師精心思考教學問題,關注學生發展的過程,是教師進 行有效反思和合理評價的過程,這個過程意義重大而且對教師和學生影響深遠。 4.2.3學情分析的案例分析
      通過對學生問卷調查和對海拉爾實驗高中8位英語教師訪談的結果得出(附錄 2),學情分析對英語教學起著非常重要的作用。現在每一位教師在該學科教學工 作前后,都會通過問卷調查了解學生的學習能力、已有知識結構、學生所需學習 的東西等。
      (1)研究依據 優秀的教師不僅要真正了解學生已有的知識經驗和心理認知特點,而且還對 重點、難點和關鍵點知識進行落實。然而沒有學情分析做前提,任何講解、操作、 練習和合作都難以有效的落實。由此可見,學情分析是教學內容的取舍、教學方 法的選擇以及教學起點的確定的催化劑。由于在日常的教學活動中,不少教師對 學情分析缺乏基本的了解與運用能力,導致學情分析的教育功能沒有發生實質性 的變化。不同年齡學生注意的深度、廣度和持久性也不同,這些特點可以憑借經 驗和觀察來靈活把握。對于我們高中教師來講,所接觸的學生已有知識經驗分析, 他們還是正處于“心理斷乳期”,他們的心理成熟還沒有達到相應的水準。這就需 要我們通過采取抽查方式,分析不同班級學生理解掌握新知識的能力如何、學習 新的操作技能的能力如何,以其及時調整學習思路,教學過程中要靈活應變,才 能在以后的英語教學中做到游刃有余。
      (2)研究對象 本研究主要對高二年級一位擔任了兩個班英語教學的優秀教師進行訪談,對 高二年級的學生進行問卷調查,隨機選取3班、4班兩個班的學生為實驗研究對象, 指定3班為實驗班,4班為對照班,每班40人做樣本,男、女各20人,并對數據進 行統計分析,了解高二的學生在英語學習現狀。本實驗在每班40人的基礎上,選擇 人民教育出版社普通高中新課程標準英語教科書,由同一教師任教。本研究采用 實驗法輔以調查法。實驗班采用學情分析教學法,對照班采用傳統式教學法。
      (3) 研究內容
      一是調查學生用于知識構建的已有的知識基礎和結構是怎樣的,針對學生已 有的知識結構和認知水平教師又應該如何去設計一堂課的教學,讓學生能夠建造 系統的知識體系,二是對于新知識的學習,學生的學習能力、接收能力又是怎樣的 狀況,對于學生個體差異導致的學習接收能力差異教師又該如何去進行教學設計 和開展課堂教學,使學生最大化的掌握所授知識;三是對于新課,學生的自學情 況如何,對新課中相關的學習內容了解多少,學生自學過程中碰到的需要由老師 解決的問題有哪些,針對這些問題,教師應該如何設計以激發學生的思維和興趣, 從而降低學生對問題難度的感知程度,將問題消化吸收;四是對于新課中的重點、 難點,教師又該如何設計,讓學生學得輕松的同時領悟到其重要性。
      (4) 變量分析
      變量分析分為三方面。第一,自變量。實驗班采用“學情分析”法進行教學; 對照班采用傳統式教學法進行英語教學。控制實驗班和對照班學生的男女比例, 人數,學習能力基本相當。第二,因變量。學生的課堂參與度,課堂氛圍。家長 的意見反饋,學生的學習效果,學生的認知水平、學習興趣、學生的學習成績。 第三,無關變量的控制。實驗班級和對照班級相同教學內容。目的是為消除學習 內容對實驗研究的影響;實驗班與對照班學生的成績基本一致,目的是消除學生 學習基礎不同對實驗研究的影響;采用相同課時消除學習時間對實驗研究的影響; 同一教師任教,目的是為消除教學水平對實驗研究的影響。
      (5)研究過程
      首先研究者對學生的學習態度進行了問卷調查。要想上好一節英語課, 必須 先進行搜尋、研究、檢驗、調查,其次是分析影響學生英語學習能力的因素并實 行量化處理, 從而有針對性地對學生的英語學習能力進行培養。本卷的編制參考 了楊紅發表在《高中英語》2015 年的“高中英語教學的評價策略”,由我校英語組 全體教師商討后精心編排,經過信度分析,問卷各部分間呈現同質性,問卷的信 度較高(見附錄 1)。問卷調查嚴格按照教育與心理測量學進行編制,主要對學生學 習的興趣、學習英語的困難、所存在的問題及原因等方面進行了調查。問卷共 10 個問題,采用集中檢測的方式,時間10 分鐘。這個量表采用了4 級評分的方法來 反映學生的英語學習興趣水平。在學生評價中,選A項得4分,選B得3分,選 C得2 分,選D得1分。在高二三、四班中抽取的80名學生中做了調查問卷,發 放80份,實收78 份,合格76份。
      表 4-2 高二第一學期學生英語學習態度調查問卷
      選項 實驗班(%0) 對照班(%)
      1、 你對英語課有興趣么? A非常感興趣
      B 一般
      C有的有興趣,有的沒興 趣
      D不感興趣 35%
      40%
      20%
      5% 35%
      37.5%
      12.5%
      15%
      A有信心 32.5% 35%
      2、 你對英語音標有信心 B很有信心 32.5% 40%
      嗎? C 一般但不至于反感 17.5% 12.5%
      D不喜歡且無信心 17.5% 12.5%
       
       
       
      通過對學生問卷調查了解到有些學生的學習態度不端正,學習興趣不高,對 學習英語沒有信心(見表 4-2)。
      針對學生的調查情況,海拉爾實驗高中高二年級三、四班英語教師對兩個班 采取了不同的教學方法,3班采用學情分析教學法,4班采用傳統式教學法。該教 師對三班進行教學設計前的學情分析,研究者與該教師進行詳談,了解學情分析 情況,并就人民教育出版社高二英語教材Unit 2 Sightseeing in London進行課堂教 學觀摩。
      首先該教師對實驗班(3班)學生進行認知水平的檢測。認知水平被稱為“次 有效知識”,它與“有效知識”的差別就在于知識本身的鏈接點數量和可應用的范 圍是有限度的,我們要將有限的時間層層遞進變成智慧。認知水平分為4個層次, 即信息知識、加工知識、體系知識、智慧。加工知識是通過將外界攝取的信息進 行加工得來的,這其中融入了思考和創造。體系知識是一個人擁有足夠的加工知 識后將它們有機融合成一個體系。智慧是把已知知識轉化為一種指導行為的反應。 本單元涉及到的觀光旅游是學生們感興趣的話題,但是不同的學生對于觀光旅游 以及對倫敦的認識肯定是因人而異的,因此在開展Sightseeing in London這一單元 課堂教學前,教師利用口頭調查對學生的基本認知情況進行了解,以相關圖片及 話題導入,檢測學生對于本課話題sightseeing以及London已有的知識和認知水平。 該教師依據認知水平理論為基礎,根據英語教學大綱本單元教學目標的要求以及 教學重點和難點,針對學生對于本課話題認知水平檢測課前預設的教學設計如下 (見表4-3):
      表 4-3 學生對于本課話題認知水平檢測
      Difficult points Strategies
      About London history, geographical layout, puzzles in geography, description of London's main tourist sites show students relevant pictures and short videos; group work for discussion
      Vocabulary&
      Grammar consist of, divide into, attract, to one's
      credit, longitude, royal, splendid... past participles as object complement and its basic structure(have/get/find/.+ object + past participles) presentation: show students relevant pictures, sentence/grammar structure
      教師根據以上預設的單元教學難點設計課前熱身問題,一定程度上對學生在 單元所涉及話題已有的基礎和認知水平有了大致了解,再將學生已有的知識結構 與新知識相聯系,教學設計就有了基本的方向,后續教學工作也就很好展開了。 另一方面也能調動學生課堂上的積極性。根據教師預設的學生自學情況,教師設 計出學情調研表,如表4-4;4-5:
      表 4-4 學情調研表 1
      Words mastered/familiar Phrases mastered/familiar
       
      Beautiful expressions/sentences:
       
       
      表4-5 學情調研表2
      Difficult words Difficult phrases
       
      Difficult expressions/sentences:
      教師根據預設設計的調研表回饋,對學生基礎知識自學掌握情況做簡單分析 得出表4-6中的數據:
      表4-6 學情調研表數據分析
      單詞 掌握百分比 詞組和語法表達 掌握百分比
      consist 69% consist of 52%
      conflict 43% divide into 72%
      accomplish 51% to one's credit 35%
      currency 37% leave out 76%
      convenience 58% take the place of 39%
      architecture 32% break down 66%
      attract 56% have/get/find/... + obj ect
      longitude 60% + past participles 52%
      royal 64%
      splendid 46%
      collection 40%
      statue 35%
       
      通過以上檢測結果可知, 高二的學生在英語學習方面學生基礎薄弱與兩極分 化較為明顯,雖然大部分學生已經學了八年的英語,但卻連最基本的一些交際用 語都不會用,班上大部分的學生對于英語都處于十分迷茫的狀態,普遍存在問題 也是大家共同存在的最大問題就是:基礎知識薄弱,詞匯量不夠,大部分學生有簡 單的語法和詞匯基礎,但還不夠穩固,對很多稍稍難點的單詞和語法大多吃不透、 記不住。對于相關話題的認知水平也比較基礎、片面,就觀光旅游這一點還能用 幾句適當的英語表達清楚自己的觀點,但大多數學生對倫敦的認識僅僅停留在 capital of Britain 這一層面上,無所謂別的描述性詞匯的運用,更不用說用英語思 維去學習和了解單元所涉及的話題了。
      因此,針對不同的問題,教師在上課之前,針對學生的學習情況進行全面、 周密的思考,全面地分析學生的知識水平和生活經驗,在準備每個單元課堂教學 之前,都會根據三維目標從每堂課的教學內容,學生已有的知識結構、相關知識 儲備以及相關的學習興趣等方面進行分析,并且對在教學過程中可能會產生的問 題、錯誤、解決方案等做好預設。努力把課堂演繹得惟妙惟肖、引人人勝,以激 發學生學習的主動性和積極性,使每個學生都在課堂中有所收獲。實踐證明,有 過學情分析的課堂教學進行得十分順利,很大程度地降低了學生對英語的畏難情 緒和抵觸情緒,而且提高了學生對新知識的吸收效率。
      在后期的閱讀、聽力、口語課以及寫作課的開展中學生存在讀不懂、聽不懂、 講不清楚、寫不出來的情況。根據這一點,教師在本堂課結束后進一步設計合理 的教學方案。教師在教學設計前跟學生進行交流讓學生感到受老師重視,學生的 想法和點子能得到老師的肯定,他們的學習就會更加有積極性,興趣高漲,用英 語交流的能力有所提高,想法也增加了許多,對自己感興趣的話題也會大膽提問, 敢于用簡單的英語去表達自己的觀點,從而慢慢培養了對英語學科的興趣。
      此外,該教師根據學生的實際情況在實驗班采取小組合作的學習方式。研究 者就小組合作學習在高中英語教學過程中發揮的作用和成效對海拉爾實驗高中高 二 3 班的學生進行了問卷調查,同時也對該教師進行訪談。就問卷調查中小組合 作學習開展的效果方面而言,40.5%的學生認為小組合作學習效果好,23%的學生 不參與,36.5%的學生覺得小組學習很熱鬧,但沒有實質效果。根據被訪談的教師 實際教學經驗來看,很多不太愛表達或者平時在課堂中很難跟上老師進度的學生 可能會因為對自身情況的擔憂而出現不積極參與小組討論及發言,這類狀況是在 英語學習課堂上尤為突出,很大程度上不利于小組學習活動的開展,即便開展了 也會存在無意義的情況。訪談調查過程中,研究者了解到,小組合作學習前對學 生的個體差異進行分析非常有效地促進學生的學習效率,因為合作學習的目的是 讓學生取長補短、相互學習,因此在劃分小組成員的時候教師充分考慮學生水平 的差異,讓學優生帶動學困生積極參與到合作學習中來,做到優勢互補,將小組 合作學習的效率最大化。從學生的角度看來,在開展小組合作學習之前進行相應 的學情分析,能讓學生進行在小組合作學習時有個合作的心理準備,學生對英語 學習的畏難情緒在小組合作學習中也能有效的減輕,從而放開身心參與思考和發 言,在小組合作中積極與別人進行交流互動,發揮各自的潛能,做到真正的在小 組合作中互幫互助、取長補短。
      此次實驗共持續了兩個學期。實驗前后,實驗班和對照班均參加了海拉爾區 統一組織的高二第一學期期末考試以及高二第二學期期末考試。為了檢驗學情分 析教學模式和傳統教學模式是否會使兩個班的成績產生差異以及差異是否明顯, 我對兩次測試結果做了比較分析。考試試卷的命題是在英語教研員主持下,各校 英語教研組長根據學生情況共同商討的結果,并得到組內全體教師認可。測試后, 教師針對學情分析在英語教學中的應用中是否對學生的學習興趣和英語成績產生 影響對結果進行了分析。
      利用統計分析法,根據得出的數據可知(見表 4-7),一個學期后,對英語課 感興趣的人數由前側的 35%上升后側的為 80%,對英語不感興趣的人數由前側的 5%下降到后側的 0%,對英語音標學習有信心的由32.5%升為60%,你學習英語的 目的是為了升學考試的由 40%學生人數下降為 10%,大多數同學認為學習英語是 為了學習應用知識和解決實際問題。這說明教學方法也是影響學生英語的重要原 因。在英語學習中,實驗班有 60%的學生會獨立思考,不再依賴教師的講解,而 且有 90%的同學學會了制定學習目標,這說明教師在學情分析后,有針對性的對 學生進行指導,使學生變得會學、樂學。在教師創設的生活情境中學習身邊的英 語對話,有效激發了學生的學習熱情,90%的同學喜歡老師創設問題情境。喜歡教 師以講解模式講課的人從 65%下降為 10%,這說明教師對自己的學生有了清醒的 認識,針對不同學生采取不同的教學模式。對英語教師提出的問題后,50%以上的 同學會積極回答和積極思考。80%以上的同學經常用英語與同學對話。可見,在英 語教學活動中,首先是要讓學生探求本質結構的原則,進而激發學生通過自主學 習來體會成功感,也就是說通過學情分析,教師找到了新知識在認知結構中的固 定點,進而采取適當的教學方法引導他們,幫助他們。
      表 4-7 高二第一、二學期學生英語學習態度調查問卷(實驗班)
      問題 選項 第一學期(%0) 第二學期(%)
      A非常感興趣 35% 80%
      1、你對英語課有興趣么? B 一般
      C有的有興趣,有的沒興 趣
      D不感興趣 40%
      20%
      5% 15%
      5%
      0%
       
       
      A有信心 32.5% 62.5%
      2、你對英語音標有信心 B很有信心 32.5% 37.5%
      嗎? C 一般但不至于反感 17.5% 0%
      D不喜歡且無信心 17.5% 0%
      A升學考試 40% 10%
      3、你學習英語的目的是 B學習運用知識 25% 55%
      C解決實際問題 15% 40%
      D老師要求的 20% 0%
      A個人興趣 25% 5%
      4、你認為影響英語音標學 B課堂學習氛圍 42.5% 32.5%
      習的主要因素是? C教師教學方法 12.5% 62.5%
      D智力 20% 0%
      A請教老師 27.5% 7.5%
      5、你在英語學習中遇到障 B向同學請教 27.5% 32.5%
      礙時,你會 C自己考慮 22.5% 60%
      D擱置不管 22.5% 0%
       
       
      A有 50% 90%
      6、你每周有制定英語學習 B偶爾會 37.5% 5%
      目標嗎? C不會 12.5% 0%
      7、在老師創設的生活情境 A 一定是 *7“0/ QAO/
      中學習身邊的英語對話,你 B有變化 /0/o
      00 co/ 90%
      1 no/
      認為是否激發了你的學習 C沒有變化 22.5% 10%
      7.5% 0%
      熱情?
      A講解式模式 65% 10%
      8、你喜歡以下哪種類型的 B合作探究模式 27.5% 45%
      教學模式 C小組探究模式 15% 40%
      D什么模式都可以 7.5% 5%
      A積極思考 50% 65%
      9、你對英語老師提岀的問 B積極回答 22.5% 32.5%
      題是什么態度 C有熱情 22.5% 7.5%
      D保持沉默 5% 0%
      A經常會 50% 80%
      10、你經常用用英語用英語
      B偶爾會 30% 20%
      與同學對話嗎?
      C不會 20% 0%
       
      表 4-8 高二第一、二學期學生英語學習態度調查問卷(對照班)
      第一學期第二學
      (%) 期(%)
       
       
      A有
      B偶爾會
      C不會 50% 47.5%
      6、你每周有制定英語學習目標嗎? 37.5%
      12.5% 40%
      12.5%
      7、在老師創設的生活情境中學習身邊的 A 一定是 75% 77.5%
      英語對話,你認為是否激發了你的學習 B有變化 20% 15%
      熱情? C沒有變化 5% 7.5%
      A講解式模式 47.5% 42.5%
      8、你喜歡以下哪種類型的教學模式 B合作探究模式
      C情境探究模式 27.5%
      15% 35%
      12.5%
      D什么模式都可以 10% 10%
      A積極思考 50% 50%
      9、你對英語老師提岀的問題是什么態度 B積極回答
      C有熱情 22.5%
      15% 22.5%
      10%
      D保持沉默 12.5% 7.5%
      10、你經常用用英語用英語與同學對話 嗎? A經常會
      B偶爾會 50%
      35% 60%
      20%
      C不會 15% 20%
      經統計不難看岀(見表 4-8),對照班的學生在第一學期和第二學期后,英語 學習的興趣沒有太大的區別,學生普遍對學習英語興趣不濃,因此課堂效果欠佳。 通過調查分析,我們得岀了如下結論:學生絕大部分喜歡學英語,但興趣不是特 別濃厚。 二分之一的學生對自己的英語學習不夠自信,對自己的學習成績不很滿 意。學生在英語學習過程中遇到的最大困難就是缺乏正確的學習方法。盡管學生 對自己的學習困難有清楚地認識,但絕大多數學生,都是在督促下才學習。而且 接近 65%的學生主要依賴于教師的講解。在制定學習目標上認為比較難,學生的 自主學習能力差。
      表 4-9 實驗班與對照班第一學期期末英語成績對比
      項目 實驗班(高二、三班) 對照班(高二、四班)
      人數(N) 40 40
      平均分(X) 63.27 64.14
      標準差(S) 10.27 11.15
      檢驗值(|Z|) |Z|=0.37
      顯著性差異(P) P〉0.05(無顯著性差異)
      表 4-10 實驗班與對照班第二學期期末英語成績對比
       
       
      項目 實驗班(高二、三班) 對照班(高二、四班)
      人數(N) 40 40
      平均分 72.45 65.78
      標準差(S) 8.53 11.12
      檢驗值(|Z|) |Z|=2,13
      顯著性差異 0.01<P<0.05(差異顯著)
      從表4-9、表4-10 中的數據以及實驗班與對照班的二次英語成績表可以看岀,
      實驗班與對照班的第一學期成績接近統計量,說明在應用新教學模式之前兩班學 習英語的興趣沒有明顯差異。而第二學期的期末測試結果說明, 實驗班和對照班 的平均成績的差距逐漸顯現出來。可見,實驗班學生在教師的指導下有意識地采 取針對性教學模式有效提升了英語學科成績,不斷提升學生素養。學情分析積極 點燃了學生積極思維的火花。可見,與對照班相比,學情分析可以使學生學習英 語的學習興趣明顯增強,使學生對于學習高中英語興趣越來越感興趣,實現了課 題探究的預期目標。
      (6)研究結論 綜上所述可以看出,在第一學期時兩班差距并不是十分明顯,從人數、平均 分、標準差等方面來看無顯著差異性。(P>0.05)具備可比性。在學情分析之后, 可以明顯看出兩班英語成績有了明顯的對比。標準差以及平均分有了明顯的差異 性(0.01VPV0.05)。.可見,我們要結合學情分析采取有針對性教學模式,同時也 需要注意學生學習興趣的培養。在英語上課前,需要進行比較學習,不同學年的 學生都有自己獨特的性質,我們需要將其他影響學生學習英語的因素進行稍微的 拓展,進而在學習中,學生可以通過不同的學習模式提升學習興趣。
      因此,可得出結論:學情分析后英語教學的方法轉變了,教學更有針對性了, 通過學情分析,提升了學生思維的發展水平,轉變過去被動學習的方式,有效提 升了英語學科成績,不斷的提升了學生素養。
      第五章 學情分析應用在英語課堂教學中的問題及相應
      策略
      高二(3)班成績的提高引起了很多英語教師的關注,很多教師與高二(3)班英語 教師交流經驗,意識到了各自在學情分析方面存在的問題。如何幫助教師解決“學 情分析”的問題,更好地學習分析,了解真正的學生個體,因此 需要我們深入的 探究學情分析應用在英語課堂教學中的問題及相應策略。
      5.1學情分析在課堂中的問題
      在進行問卷調查和訪談過程中,研究人員聯系了許多教師,發現教師對進行 “學情分析”現有研究內容有偏見,缺乏經驗積累,且重視度不高。有些教師忽 略了“學情分析”的研究,有的開始嘗試“學情分析”,但實際操作中仍然存在一 些問題,如:學情分析的空概括現象,教師的學情分析只是在對學生進行抽象分 析的層面,而不是從學生和實際課堂教學的角度進行研究。根據對問卷調查和訪 談結果的統計可將教師在學情分析方面存在的問題大致分為四類。
      5.1.1學情分析部分缺失
      (1)忽視“學情分析”。很少有教學案例對學習情況進行分析,較少的教師在 編寫課程時對學習情況進行了分析。 許多教師沒有意識到學習分析的重要價值, 認為它是可有可無的。
      (2)經驗主義和主觀主義在作怪。許多教師主要依靠自己的教學經驗來分析學 習情況。 學習態勢分析中膚淺和片面的現象是突出的。
      (3)學情分析流于形式。雖然學情分析在教學過程中是個必不可少的環節,但 很多教師在進行學情分析時往往是走過場,在教學設計時隨意給學生的知識水平 和認知學習能力下定論,并且對學情分析對象進行描述的語言基本都是套用,根 本無實質意義可言。尤其是在教學設計的過程中,只能真正理解學生的身體、精 神特征和其發達,才能進行更好的教授設計。但是,在很多的英語教學設計中, 沒有對學習情況進行分析,而且這種現象非常普遍。教師備課不充分,是導致教 學過程中缺少學情分析的主要原因。尤其是目前的在英語教學設計,缺乏情況分 析是非常嚴重的,主要原因是教師缺少學習狀況分析的的概念和意識。
      5.1.2學情分析內容不全面
      學情分析主要內容包括:學生原有的認知結構和知識水平、應該達到的水平、 困難和困惑、感情和態度等。為了創建一個科學的教學設計和高質量的課堂教學, 詳盡地分析學情分析的內容,必須完全全面地分析學生的各個方面。有些教師沒 有真正地了解學生的學習情況,很多時候只是憑著自身的教學經驗去備課,很難 將教學理論與實際教學相結合。還有的教師抱著“完成課堂內教學就好了”的心 理,課堂外沒有預留時間去深入了解各個層次學生的學習情況和學習心理狀態, 在進行學情分析的時候不全面,所謂的“備學生”成了單一的“備教材”, 從而 失去了學情分析的實際意義。根據問卷調查數據得知,很多老師會傾向于跟學習 成績較好的學生交流,而與成績中等或者中等偏下水平的學生不會有太多的交流。 這就造成了教師在課堂上的教學進度就會不自覺得加快,課堂教學容量也偏大, 讓學困生學習起來更加吃力,也就無所謂學習動力和學習興趣,學情分析因此變 得沒有效果了。
      教師對學生原有的認知結構分析的缺失。原來的認知結構是以學生的學習和 開發為岀發點和基礎,教師可以通過學生對知識的理解和學習,明確掌握現階段 的學生的知識和能力等認知結構。但是,教師在實際的教學設計中并不是對學生 的認知結構進行分析,去真正理解學生的學習情況。
      5.1.3學情分析方法不恰當
      正確的分析,選擇正確的方法是非常重要的。正確的分析方法可以得到正確 和全面的信息,正確的方法可以對收集的信息進行分類和分析,得到完全正確的 學生狀況。在學習中,由于各種原因,教師通常會遇到各個學生學習進步程度不 同的情況,時間久了就會岀現優生與后進生的參差不齊的現象。英語學科的學習 更是如此,情況比較嚴重的往往是男生行列。教師應該清楚地認識到這一點,即 學生之間肯定存在著個體差異。在學生方面上,在老師進行學情調查用作教學設 計分析前提的時候,學生不能正確面對和真實地反映自身的學習情況。很多時候, 學生的學習態度不端正,面對老師所提岀的問題也只是敷衍面對、草草了事,尤 其是面對英語學習的問題更是如此。因為,對于部分學生而言,自身基礎薄弱, 課堂上跟不上大部隊的進度,英語學習成了一種負擔,關于老師提岀的種種也就 成了一種形式。因此,在學生沒有根據實際情況反應給教師真實學習狀況之下, 得到的學情并不是真正意義上有效的學情。在教師方面,教師大部分都采取“以 其為理所當然而采取的方法”,他們對學生的了解并不是對學生的分析,而是作 為教學的內容教學設計的一部分,而不是實際的調查分析和數據的收集。為了達 到更好的教學效果,一些教師也對學生的情況進行了分析,但分析的內容和方法 缺乏妥當性和真實性。同時學情分析過于膚淺和簡單,缺乏有價值的理論探索, 如:許多情境分析只是簡單地列出了空洞的結論,而不是詳細而具體的分析過程, 這無疑進一步消除了情境分析的針對性,特異性和有效性,這在教學設計和實施 中隨意性較強。
      有些教師教學設計沒有新意,教師的學情分析沒有做到與時俱進。在設計教 學活動的時候,將時代元素與課堂相結合以促進教與學的質量成了被忽視的一大 有利因素,學生在學習過程中就很容易保持被動的學習狀態,學習積極性和自主 性難以調動起來,學情分析也就沒有了實際效果和意義。在課堂教學中,有些教 師成了教育教學的主體和主導,忽略了學生才是教學主體,很少關注學生的學習 心理狀況。
      5.1.4學情分析師生主次不明確
      在傳統的課堂教學中,教師作為知識的傳遞者往往對知識的詮釋有更多或者 是絕對的話語權,教學過程中的質疑與解難都由教師提出,學生幾乎沒有質疑的 機會,而教師在課堂教學中也缺乏幫助學生形成批判性思維的養成和質疑的學習 習慣。而且教師的所謂質疑與解難大多是教師的個體認識,并不一定就完全是學 生的疑與難。許多教師還往往認為多提問就是啟發式教育,多提問就能發揮學生 的主體性,課堂氣氛就能活躍。然而,實際上教師所提出的大多是偏重事實的問 題,多數不具有思考性和啟發性,更不利于學生發揮在教學中作為教學主體地位 的作用。另外,問題的反饋即解難由教師做出,學生往往只是被動的接受者,教 師還往往對于學生的那些不正確的回答大多只是進行簡單的否定,而不是采取寬 容的態度引導學生作進一步的探究后作出正確的回答。其次,在課堂教學中,學 生的自我控制感缺失,喪失主體性意識。其中最突出的一個表現在教學目標和教 學設計都是由教師制定,學生往往不明確自己的學習目標,也不能參與教學過程 的管理,從而難以主動積極的調節自己對學習的認知及態度,承擔自己的責任。 其次,課堂教學后的教學反思和評估往往由教師進行,這就使得設計教學時學情 分析與過程性評價的脫離,讓學生在教學過程中失去自我評價及同學之間相互評 價的機會,扼制了學生在教學中主觀能動性的發揮,剝奪了學生作為教學主體的 地位。
      在新時代的教學中,學生為主體,教師起引導作用,以此來充分發揮學生的 主動性。而在實際的課堂教學中,教師成了教育教學的主體,忽略了學生的主體 部分,并且很少關注學生的學習心理狀況。在中國,大多數教師都是非常敬業的, 所以在學習和生活過程中教師的地位非常重要,非常受人尊敬。教師在教學活動 和課外活動中處于支配地位,學生是員工,所有的學生都是以教師為中心的。中 國教育開展的意識形態下,教師的教學過程受到這種想法的影響,也嚴重的束縛 了教師的想法,不適當的考慮抑制學生熱情發展的原因。這一理念在長期的影響 下,影響了整個中國的教育,影響了學生的發展。如:教師在做問卷調查和學生 交談時,很多學生表示在英語課堂中老師很少或幾乎沒有關注自己的學習感受和 情況,平時跟老師交流也幾乎為零。
      5.2解決問題的相應策略
      在新課程改革背景下的教師,必須積極改變學生的概念和教學的概念,改變 教育的概念。全面把握學情分析內容,正確理解學生的發展規律,全面地革新教 學方法。因為學生的發展是持續的,不會在一夜之間完成。因此,英語教師在分 析學生的情況時,要把學生看作是不斷發展的,找岀其優點和缺點,從不同的方 法和觀點來解決和改善。同時還要與學生建立新型的師生關系,教師要面對學生 的差異,慎重地分析、研究,按照適應性教學生,促進學生的發展。學生是自己 活動的巨匠,我們要將他們所尊敬的教育交給學生,把課堂交給學生,這對教學 的設計和教學活動會發揮適當的作用和效果。
      5.2.1轉變觀念并認識學情分析的重要性
      新時代下,教師要把學生的實際情況作為岀發點,并不斷創新教學思路,逐 漸激發學生的興趣,挖掘岀學生的潛在能力。如果想這樣做,就必須正確認識到 學情分析的重要性,以及課堂教學中學生的主體地位。要想有科學的設計教學過 程,教師需要設定“以學生為中心”的觀念,包括對學生學習狀況的分析、教學 方法的分析、學習內容更全面的分析。以更徹底的了解和調查,取得所需的學生 信息,讓學情分析發揮對學生的作用,進而提高教學能力和教學質量。 5.2.2全面把握學情分析內容
      (1)培養學情分析的能力,正確了解學生情況。
      除了豐富的專業知識、教育教學知識、高度的教育理念之外,教師必須具備 一定的實踐能力。要提高教學能力,教師就要把知識和實踐經驗輸岀給學生。在 教師所擁有的許多實踐能力中,分析學情是教師必須具備的能力之一。在新課程 改革的背景下,培養學生的自主性,提高對學生的關心,以至于所有的教育和教 學活動都應該把學生當作全部。教師要完全糾正以往對學生的理解,要理解學生 的嗜好和想法等相關的認知結構和特征,有必要有效率地組織教學和練習的活動。 為了得到綜合性的信息,教師必須分析信息并總結。只有進行學情分析,教師的 能力強,得到這些信息后教師才能選擇更真實更良好的教學方法,根據學生的實 際情況,從不同的角度根據學生的特點設計教學方法,豐富課堂教學活動。為了 培養教師的分析能力,首先教師要不斷豐富理論知識。其次,教師應觀察日常生 活和教學過程,收集學生數據,對收集到的學生信息進行分類和分析,并及時記 錄。第三,教師應該自我實踐,分別完成學情分析和教學設計。只有真正發現學 情分析中存在的問題,我們才能不斷提高我們的分析能力。最后,教學完成后, 不斷改進和反思,教學技能的積累始終是培養和提高自身的過程。
      (2)發揮學生的主動性 教學活動開展是為了使教學變得生動有趣,以此達到促進學生學習全面進步 的終極目的。調動學生的積極性應以培養學生主動學習的可能性,積極參加教學 活動,以符合學生特性的有效方法為以及,促進各學生的全面發展。在課堂教學 的過程中,教師應該全面地分析每個學生的英語水平,根據英語的得分和能力將 學生可以分成高級、中級、初級三個等級,將三個等級的各種教學要求和評價內 容定式化。同時,面對后進生要有耐心,找出這類學生后進的原因,一方面鼓勵 他們認真努力學習,另一方面在課堂中經常性地讓其發言,回答問題,糾正其不 足。對于學優生和學困生,可以讓他們進行一對一形式的幫助,爭取讓所有學生 在面對英語學習的時候都能以積極的態度面對。以學生為主體,發揮主觀能動性。 以生為本,關注學生學習興趣,通過豐富的、符合學生年齡特點和心理水平的、 與學生生活息息相關的課堂活動,活躍課堂,激發學生的創新能力。充分發揮學 生在學習過程中的積極性和主動性,讓學生在課堂教學中多動手、動腦、開口。 同時也可以通過演講比賽、情景劇比賽、口語秀比賽等夯實語言基礎知識和提高 基本技能,課下經常聽英文歌曲,看原汁原味的英文電影,引導學生們在學中用, 用中學,提高他們英語口頭表達能力和書面表達能力,努力培養學生綜合語言運 用能力。在這就是因材施教,尊重學生的個體差異,保護他們的自尊心,設計問 題要有梯度,為不同層次的學生都設計好適合他們的教學任務,讓每一位學生都 能展示自我的個性和風采。這樣才能真正面向全體學生,讓每一位學生都獲得成 功的喜悅。要培養學生自主學習能力。利用導學案讓學生預習新課。課堂上教師 要采用一幫一、小組合作學習,采用任務型教學模式,讓學生合作探究,互幫互 助,共同進步,共同提高,充分發揮學生的主觀能動性。
      進行學情分析的根本就在于學生間的個體差異性,因此在進行教學設計的時 候就要考慮各個學習水平和層次的學生,分析不同階段學生適合的教學模式以及 教學進度,研究清楚不同層次的學生最佳的學習狀態,以此快速提高教學效果和 質量。
      (3)培養學生綜合運用語言能力
      每日一句。要求學生每節課前準備一句名言、諺語、俗語或有意義的一句話, 也可用所學單詞、短語讓學生練習造句。每天一篇。鼓勵學生寫英語日記,堅持 每天一篇,日積月累,就會儲備豐富的寫作素材。也可讓學生讀適合的閱讀材料, 鍛煉猜測生詞詞義的能力,能找出短文的中心句,能理解作者的態度和觀點,能 根據獲取的閱讀信息完成不同的閱讀題。
      每周一歌、每月一影。原汁原味的英文歌曲和影片,對于培養學生的語感會 起到潤物細無聲的作用。每周一賽。舉行英語演講比賽、情景劇比賽、口語秀比 賽等激發學生學習的興趣,培養英語表達能力。長期的耳濡目染,可以開闊學生 的視野,提高語言的綜合運用能力。教師要傳授基本的寫作技巧。動筆之前認真 審題。圍繞中心,擬定提綱。要求語言通順,表達準確。訓練的話題主要是高考 說明里要求的健康、飲食、運動、興趣與愛好、學校生活、人口、環境、英語學 習策略、情感等方面的內容。要提醒學生檢查時態語態是否有錯誤、主謂是否一 致、人稱是否用錯、標點是否用錯、短文字數是否夠數。教師批改作文的時候, 信息及時反饋,實施鼓勵性評價。可以尋找好詞、佳句、美文,在課前給同學們 展示,使受到表揚的學生獲得成功體驗,從而激勵他們在今后的習作中再創佳作, 也能激勵其他學生認真寫作。
      5.2.3運用科學的分析方法
      一是要尊重學生之間的個體差異。教師的教學設計要適應學生的個體差異, 找準學生學習的起點,以做到設計的教學內容適用于所有的學生。在備課時,教 師應該認真思考:學生在預習中,能否初步明白課文內容,會有什么問題,對本 課的內容,或者學生認為最有趣的會是什么等等。在進行課堂教學設計之前教師 如果能做到預測學生的自學情況如何,從而對學習基礎有一定程度的把控,在以 此為基礎進行教學活動,那么學情分析就能很好的促進教學活動的開展從而促進 學生的發展。因此,準確的學情分析是教學活動的關鍵。在教學設計之前,必須 充分考慮學生原本的基礎和這條路線的學習難度。最合理的教學設計,充分理解 學生的學習特性,尊重學生的個人差異。首先教師要經常豐富自己的專業知識。 教師必須好好把握知識。在以后的人生中,成為優秀的教師,改善自己,積極把 握科學知識的教育,經常提高分析能力,把知識的學習理論應用于實踐,正確、 全面的學習分析,提高英語教師教學的質量。其次,教師應該提高應用科學技術 的能力,以網絡技術為講授知識的方法。英語學習是集中、大量、強化輸入語言 信息的重要手段。我們在教學中可以借助多媒體來突破記憶的難點,通過課堂中 的教學環節——如猜物游戲,來激發學生記憶的興趣,既提升了學生的語感,又 調動了課堂氣氛。有的內容還可以插入圖畫,適當加上學生的表演幫助學生理解 文章,加深學生對不同環境下語感的記憶。最后,教師應與同事、學生進行交流。 因為每個語種的學習都需要有大量的詞匯量和大規模的知識輸入,在教學中,只 要教師引導得當、注重方法,學生才能感知語言之精妙。同時,還要在與學生生 會話互動中培養語感,在英語學習的環境中,對于一篇文章知識層面學生有不同 的理解程度,有些已經簡單的語言點學會了,而有部分難點還需老師講解。那么 老師就應該對學生已經掌握的知識或學生感覺簡單的知識蜻蜓點水;學生感到困 惑的或認為是重點內容的,教師應重點突破。備課時,我們不能貪多求全,要善 于放棄,選擇最關鍵的供學生品味、探討,教師所致力的,應是學生當前最應該 學習的并且對目前學生發展能夠起到決定作用的內容,教師既關注文本又關注學 生時,才能夠使學生獲得充分發展,才能使學情分析做到盡善盡美。
      二是教師應該充分的了解學生,關注學生的心理、學習方法、學習習慣以及 他們的興趣。教師應公平對待班級每一位學生,關注每一位學生的心理變化及成 長。用耐心和愛心培養學生學習英語的自信心,以便提升英語的學習興趣。
      三是在教學的過程中對學生的知識水平進行了解,針對學生的情況做好教學設 計,提高教學效果。在教學中,會發現有許多學生不愛開口,怕讀錯。所以,教師 要注重鼓勵、引導學生多做朗讀練習,讓學生在學習過程中,逐漸培養語感,為將 來語音、語調的掌握打好基礎。為了讓學生養成朗讀習慣,先找來一些與教學內容 配套的聽讀磁帶,可以讓學生聽到發音純正的朗讀內容,以便學生模仿跟讀,打好 朗讀基礎。英語在朗讀的過程中要注重節奏感。讓別人聽起來有美感和韻律感。結 合不同階段的學生特點,精心選擇欣賞的音像資料,如童謠、歌曲、故事,引導學 生在輕松愉快的氣氛中學習英語。記得一次教學中,引用了《泰坦尼克號》中“我心 永恒”的音像資料,學生在優美的畫面、感人的故事情、悠揚的樂曲中感受著英文的 魅力。此后,好多同學都開始課外聽唱英文歌。這樣的做法,極大的調動了學生對 英語的學習興趣,也擴大了英語的使用范圍,對于培養語感切實有效。
      在教學中,只要教師引導得當、注重方法,學生就能感知語言之精妙。同時還 要在會話互動中培養語感,在母語學習的環境中,對于一篇文章知識層面學生有 不同的理解程度,有些已經簡單的語言點學會了,而有部分難點還需老師講解。 那么老師就應該對學生已經掌握的知識或學生感覺簡單的知識蜻蜓點水;學生感 到困惑的或認為是重點內容的,教師應重點突破。備課時,我們不能貪多求全, 要善于放棄,選擇最關鍵的供學生品味、探討,教師所致力的,應是學生當前最 應該學習的并且對目前學生發展能夠起到決定作用的內容,教師既關注文本又關 注學生時,才能夠使學生獲得充分發展,才能使學情分析做到盡善盡美。 5.2.4 建立新時代的師生關系
      為了改變教師的想法,在教學中體現學生的主體地位,學校以及教師在各種 方面都需要積極努力。首先,學校積極提倡新課程改革的創意和高質量的教育理 念,以“以學生為中心”的教師想法。學校應對國家政策進行轉換,在教學的過 程中改變他的想法,讓英語教師繼續積極響應,對學生有正確的理解,監督和指 導,實現教育的概念的變化,實現學校教學的質量提高。其次,學校應該實施對 英語教師的教育訓練,給予理論上的啟發。英語教師的積極變化,吸引了其他教 師的積極關注,也會影響整個學校
      根據學情分析在英語教學中應用來看,問題存在的根本原因就是師生關系受 傳統教學模式的影響而變得固化:教師被界定為知識的傳遞者、守護者,學生則 是知識學習的接受者,在學生看來教師就是知識的代言人,是權威的象征,不容 挑戰,所以也就不存在深度思考并與教師進行交流。然而,根據新課程標準的要 求,教師與學生之間的關系應該是處于同等天枰上的,教師應多與學生進行交流, 全面了解學生在教學中學習時的身心狀態,建立和諧新型的師生關系,以此促進 自身教學方式的改變和完善,真正關注學生個體的發展,激發學生學習英語的興 趣,提高學習效率。此外,教師應該根據所任教班級的實情與其他教師及時交流 溝通,發現存在的大眾化問題再商議相關的對策。換句話說,教師在教學過程中 應消除師生之間關系的對立,使學生不再覺得與老師之間的相處有距離感,從而 幫助學生建立起學好英語的信心,學習動力能最大化的被激發,學生的學習效率 自然就上去了。英語教育是實用性高的語言課程。只有學生在上課的時候才能得 到肯定的學習效果。在課前,教師應充實準備教材、探索教科書的趣味要素、使 用恰當而有趣的例子、釀造課堂氣氛,使學生對學習的興趣高漲,對講授內容感 興趣。
      教師能否在課堂上保持一種生動活潑的教學氣氛很大程度上決定了高中外語 教學的成績與效率[何翠.寓教于樂的英語教學[J].科學大眾(科學教育),2012(04):54.]。因此,在備課之前,要根據三維目標以及學生的具體情況, 從各方面進行分析和考慮:對于這節課的教學內容,學生的基礎怎樣?相關的知 識學生掌握得如何?相關的學習能力、學習方法學生掌握得怎樣?學生對于這個 內容的學習興趣如何?教師需要考慮在教學的過程中會出現什么樣的問題。學生 會做什么樣的錯誤呢?有問題的話,教師可以設置如何解決這個問題的步驟?從 方方面面對學生已有的知識框架和學習能力等進行全面分析后,教師才能“對癥 下藥”,掌握好教學設計以及教學開展的每一步,從而調動學生的主觀能動性和 自主性,使每個學生全面發展。
      教師作為學生學習的促進者。教育、教學的目的是為了促進學生的發展和學 習,因此教師在教育教學過程中肩負著促進學生發展與學習的責任。換言之,教 師是學生發展和學習的促進者。根據新課程標準的要求,學生的學習方式應當由 傳統的接受學習向自主探究的學習方式轉變。因此,教師固有的“知識傳授者” 的角色也應該做相應的教育教學促進者轉變。教師的任務不單單是講授知識和傳 遞知識,而是將學生良好學習習慣的培養、學習方法的優化運用知識的能力培養 作為自身教學的主要內容,擔當起學生“學習促進者”的角色。
      教師作為學生學習的引導者。要讓學生更好地參與到學習探究中來,達到共 同學習、共同進步,以此共同達到教學目標。教師作為學生的輔導者,需要與學 生在同一心理位置上,表達自己的情感。老師也是一個獨立的個體,也有表達真 實自己的權利。這樣不僅對老師的心理上有益,而且與學生也可以有平等交流的 機會。教師在傳授知識之余積極與學生互動交流,不但有助于師生情感的聯絡和 交流,而且使老師更了解學生,學生更了解老師,保證高效的教學成績和效率。
      教師作為課堂教學的組織者,應尊重學生的自由發展,不限制學生想象力和 思維拓展能力的發展。在課堂上與學生互動的背景下,研究學生,促進學生的各 方面發展。教師的教育教學活動應始終以學生的發展為出發點,以學生的發展為 歸宿。此外,在整個教育過程中,教師和學生應該處于平等的地位,而沒有上下 級之分。
      第六章 結論
      學情分析是針對學生個體差異以及在課堂教學情境中呈現出來的學習狀態所 開展的動態持續且有差異的分析。學情分析不是放之四海而皆準,也不是所有的 學情都需要關注,而是要通過科學的方法對其產生的教學效果進行彌補和完善。 本章一共分為三個部分,概述了研究結論,說明了本研究對教學的啟示,闡述了 本研究的不足及未來的展望。
      6.1研究結論
      本文通過深入實際課堂教學中去研究學生,從而對學情分析進行研究,通過 實踐闡明學情分析在課堂教學中具體運用,以理論聯系教學實踐,得出以下結論:
      (1)實驗班的學生各方面得到發展
      “學情分析”在實驗班的應用過程中,教師在教學設計前學情分析做得足夠 充分,并且能夠作為學習任務設計和目標確定的基礎和準則,使得走進課堂的每 個學生在走出課堂的時候有不同的收獲。教師把學生的多種學習任務預設的更為 豐富,生成得也很有價值,從而將促進實驗班學生的發展落到了實處。
      (2)凸顯了學生的主體地位
      學情分析法促使實驗班教師不得不在教的過程中時時刻刻將學生放到自己的 面前去加以考慮,關注到差異,認識到差異,也去尊重差異,同時為自己提出挑 戰,從學生出發,自覺地或不自覺地成為學生學的服務者、輔助者、支持者,根 據學生的學來預設與調整教的內容、教的方式、教的目標和教的過程,發揮學情 分析的“催化劑”作用,進而提升了學生的學習成績和學習興趣。
      6.2研究對教學的啟示
      “學情分析”能激發學習動機,促進有意義的學習,因為意義學習只能產生 于在學生已有充分的先備知識基礎上教他學習新的知識。也就是說,只有基于學生 所具備的能力與經驗的教學,才能讓學生在學習過程中產生有意義的學習。而教師 在從事知識教學時進行學情分析,必定是先配合學生的經驗在備教材,把教材上 的內容加以合乎合理的組織,以此讓所有學生都能根據自己大腦中已備的知識結 構學到知識。教師在進行學情分析的時候,不僅是“備學生”,還要“備教材”, 因此還應該考慮教材的難易程度和邏輯層面的先后順序,針對學生的心智發展水 平及認知表征方式,做適當的安排,使學生的知識經驗前后銜接,從而產生正向 學習遷移,維持學生內在的學習動機。因此,學情分析對調動學生對英語的學習 動機和激發學生的學習興趣會有很大的幫助。
      “學情分析”促進因材施教。每個教師都會有特定的教學方法以及教學風格, 但是每個學生個體差異性的存在也是必然的,所以教師在教學過程中就肯定會不 斷調整和改善自身的教學方法。學生作為教學活動的主體會由于環境、教育、本 身的實踐以及先天的遺傳素質等方面而存在著個體差異,這就要求教師在教育教 學過程中做到因材施教,即在教學中充分考慮這些特征和差異,做到具體情況具 體分析,采取不同的教學策略,關注學生個體差異,使每個學生的優點特長等都 能得到發展。因此,把學生置于教學的出發點和核心地位,充分了解自己的學生, 能讓教師在課堂教學中真正做到“因材施教”,發揮學情分析的實際教學作用。
      “學情分析”有助于提高教學質量。學情分析能從實際出發,從根本上解決 教學設計中遇到的或者可能會遇到的問題,解決英語課堂教學中教師的教與學生 的學過程中碰到的難題,讓課前的教學設計有據可依,有理可循。同時,教師應 將學生實際學習的動態過程與前沿的教學理論相結合,做到不讓學情分析流于形 式,以實踐得真知,真正意義上促進學生的主動學習,從長遠方面提高教學質量, 而不是迫于教學壓力進行填鴨式教學,讓學生被動地接受知識以達到所要求或者 自己所期待的教學效果。
      學生的班級教育是他們在學校參加的主要教育活動。因此,課堂教學質量直 接影響學生的身心發展和健康成長,決定了學生的基本生活狀態和生活質量。因 此,高中英語教學中學情分析應著重于課堂教學和學生的立場,對學習情境分析 進行實踐探究,進而達到實現促進學生在課堂教學中積極健康發展的根本追求和 終極目標。根據學生的身心發展和學習特點,關注注意學生的個人差異和學習需 求,遵守學生對知識和好奇心的需求,完全刺激學生的主動意識和進步精神,提 倡獨立協調和探索性的學習方法。
      在新課程改革的背景下,把重點放在學生的學習方法上,充分發揮學生的主 觀意志,學生的地位越來越顯著。因此,在教學設計中,需要詳細地分析學生的 情況。學習狀況的分析并不是教師主觀地評論,而是在廣泛的范圍內收集數據, 進行全面的正確分析,覆蓋學生的所有情況。這是一個對于教師來說非常復雜的 項目。也對教師是非常高的要求。現在,教師對于學情分析的意識還比較弱,隨 著學習研究分析的深化,逐步體現學情分析的重要作用,教師對學情分析理論知 識越來越豐富,在實際教學中也越來越關注學情分析。實踐意識和教學設計的能 力增加,在實際的教學過程中逐漸被改善。學情分析在教學設計中的地位是重要 的,是教師進行教學設計的重要工作。
      6.3研究的不足及展望
      在實際的執筆過程中,筆者收集了大量的文獻和資料,從不同的視角來選擇 這些資料,形成了特定的理論系統,并取得了進展。概括的話,這篇論文也有很 多缺點。因為本人能力的限制,資料的收集可能不完整,也有一定的研究局限。 此外,對學情分析是否存在一個普遍公認的有效性評判標準,目前還未形成一個 統一的認識。因此,教師要將學情分析的能力作為教師自身專業化發展的追求, 主動多次長期開展學情分析的實踐活動和研究。只有這樣,才能真正發揮學情分 析在高中英語教學中的作用和價值。
      參考文獻
      1Carrell,P. L&U. Connor. Reading and writing descriptive and persuasive texts [J].The Modern Language Journal, 1991, 75(3).
      2David Pawl Ausubel. Academic Analysis Cognitive Perspectives[M]. Shenan Translation. Beijing: China Light Industry Press, 1994 (1), 1974.
      3David Pawl Ausubel. Academic Analysis Cognitive Perspectives[M]. Wang Yusheng Translation. Beijing: China Light Industry Press, 1996 (1), 1978.
      4David Pawl Ausubel. Educational Psychology: Cognitive Perspectives[M]. Beijing: People's Education Press, 1978.
      5Isero. Use Effective Learning Analysis to Improve Work Efficiency[J]. Guo An Translation. Bob Violino Compilation of Chinese Educational Technology Equipment, 2011 (4): 59-65.
      6Jerome Seymour Bruner. Student Individual Difference Analysis[M]. Beijing: China Education Press, 1976 (1).
      7Jerome Seymour Bruner. Student's Opinions[M]. Yao Meilin, Zhang Hongyi Translation. Beijing: China Education Press, 2008 (1).
      8Jerome Seymour Bruner. Teaching Theory[M]. Yao Meilin, Guo An Translation. Beijing: China Light Industry Press, 2008 (1).
      9John Dewey. Teach for the Sake of Learners' Learning[J]. Zhang Xiaosong Translated from Shanghai: Shanghai People's Press, 2010: 63-64.
      10Micheal H. Long. Language Teaching Research[M]. Beijing: Foreign Language Teaching and Research Press. 1998.
      11Nunan. D. Qualities of an Effective English Language Teacher[J].1999.
      12S. Gass. Input in Second Language Acquisition[C]. New York: Newbury House, 1985.
      13S. Krashen. Principles and Practice in second Language Acquisition[M]. Oxford: Pergamon Press,1982.
      14Willis. A Framework for Task-based Learning[J]. TESOL Quarterly, 33, 157 - 158,1 996.
      15[美]奧蘇貝爾•教育心理學:認知觀點[M].任夫松譯•北京:人民教育出版社,1978.
      16[美]布魯納•教學論[M].姚梅林,郭安譯•北京:中國輕工業出版社,2008(1).
      17安桂清.論學情分析與教學過程的整合J].當代教育科學,2013(22).
      18陳穎•利用有效的學情分析提高工作效率J].中國教育技術裝備,2011 (4):59-62.
      19陳顯莉•讓“你”成為我的焦點一- “備學生”的意義和方法探討J].新課程 (中學),2012(12): 188.
      20陳智敏,劉美鳳•學情分析的五個層級[J].學周刊,2016(04):56-57.
      21丁愷•課堂教學的“學情分析”研究[D].華東師范大學,2009, 4.
      22丁軍梅•對“學情分析”的反思[J].江蘇教育研究,2010(7C): 39-41.
      23關于當前中小學英語教育幾個問題的通知. 國家教育部 1982.
      24戈一平,徐承博,陳宇卿•為了學習者的學而教[M].上海:上海人民出版社, 2010: 63- 64.
      25耿歲民•中學數學課堂教學學情分析的理論與實踐研究[D].西安:陜西師范大 學,2011.
      26郝良群,李敏•學情分析:我們應關注什么[J].思想政治課教學,2016(05):49-51.
      27胡興宏•分層遞進教學[J].上海教育,1997(7):44-46.
      28黃乃華•備學生,一堂永遠也備不完的課[J].上海教育,2007(11):54.
      29江世春•“備學生”,有效教學的基礎J].教學與管理,2012( 23):18-20.
      30姜小軍•高校教師說課技巧芻議[J].教育與職業,2012(3).
      31黎世法•“最優中學教學方式實驗法”理論體系梗概J].武漢師范學院學報:哲 學社會科學版,1984(S1): 94-102.
      32李愛蘭•有效的課堂教學從備學生開始[J].文學教育(中),2011(2): 147-148.
      33廖書慶•如何把備學生真正落到實處[J].基礎教育,2009(3) : 27-29.
      34羅少茜.解讀“學情分析”實施途徑:任務-真實性-任務鏈J].課程•教材•教法, 2011(3):69-74.
      35馬文杰•“學情分析”:功能、內容和方法[J].教育科學研究,2013(9) : 52-57.
      36倪春艷•外語教學中的情感因素與應對[J].遼寧教育研究,2008(6).
      37潘國偉.分階段次教學活動[J].譯林出版社,2008(3).
      38龐玉崑•常見的“學情分析”錯誤與解決方法J].北京教育:(普教版),2012
      (3):50-51.
      39錢軍先•學情分析:有效教學的核心與關鍵[J].教育研究與評論,2009(8).
      40邵燕楠,黃燕寧•學情分析一-教學研究的重要生長點J].中國教育學刊,
      2013( 2) : 60-63.
      41時曉玲.學情分析的誤區及其對策研究J].教師教育研究,2013(2).
      42汪圣龍•學情調查:回歸教育本質的起點J].上海教育科研,2010(11): 57-58.
      43王健•學情分析:有效教學的核心和關鍵[J].考試周刊,2016(85):177.
      44韋中燊•淺談學情分析與學生主體地位的落實[J].物理通報,2015(S2):32-34.
      45吳綰茹•基于生態課堂構建的學情分析與研究J].中學政治教學參考,2011,(7).
      46向瑞方•高中英語教學中如何做學情分析J].英語學習,2016(3):11-14.
      47肖紅梅•學情分析是提供教學有效性的重要保證J].中學化學教學參考, 2010(4).
      48徐夢琴•淺談教育教學中的學情分析J].搏擊•武術科學,2012(6).
      49楊紅.高中英語教學的評價策略J].高中英語,2015(3).
      50葉瀾•重建課堂教學過程觀:“新基礎教育”課堂教學改革的理論與實踐探究 之二[J].教育研究,2002(10): 24-30.
      51張航•英語教學學情分析的內涵、原則與方法[J].教學與管理,2017(24): 86-89.
      52張小發,袁成•教學設計學情分析的視[J].中學政治教學參考,2015(09):50-51.
      53張英•英語有效教學中的學情分析[J].廣東教育,2010(5).
      54趙振旗•應加強對學情的研究[J].山東教育科研,1988(2):30.
      55趙敏•淺談備課中如何研究學生J].教育實踐與研究(A), 2011(12): 39-41.
      56曾繁蓉•淺議高中英語學困生的成因與解決對策J].中國校外教育,2018(27): 94.
      57曾文婕•“備學生”新論[J].中國教育學刊,2013(3) :46-50.
      58鄭佩芬,裘松杰.讓學情分析貫穿教學的始末[J].體育師友,2011(1): 4-5.
      59鐘祖榮.學情調查J].中小學管理,1994(3): 24.
      60周曉陽•基于“學情判斷”的教學有效性觀察與思考J].上海教育科研,2010(2): 85-86.
      61朱生霞•激發學生英語學習興趣[J].文理導航(中旬),2013(09):65.
      【本文地址:http://www.dnatongmu.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8735.html

      上一篇:基于微課的翻轉課堂模式 在初中英語教學中的設計與應用

      下一篇:沒有了

      相關標簽: