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      基于微課的翻轉課堂模式 在初中英語教學中的設計與應用

      發布時間:2023-06-28 09:56
      目錄
      摘要 I
      ABSTRACT Ill
      第 1 章緒論 1
      1.1研究背景 1
      1.2研究目的、問題與意義 2
      1.2.1研究目的 2
      1.2.2研究問題 3
      1.2.3研究意義 3
      1.3研究思路與方法 4
      1.3.1研究思路 4
      1.3.2研究方法 4
      第 2 章文獻綜述 6
      2.1國內外研究現狀 6
      2.1.1國外研究現狀 6
      2.1.2國內研究現狀 8
      2.1.3國內外研究現狀總結 11
      2.2基本概念 12
      2.2.1微課基本概念 14
      2.2.2翻轉課堂基本概念 16
      2.3研究的理論基礎 14
      2.3.1掌握學習理論 14
      2.3.2混合學習理論 16
      2.3.3泛在學習理論 16
      第3 章基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的必要性及可能
      性調查與分析 17
      3.1初中英語微課教學的現狀 17
      3.1.1調查目的 17
      3.1.2調查對象 17
      3.1.3問卷設計 17
      3.1.4調查過程 18
      3.1.5調查結果 18
      3.1.6存在的問題及原因分析 21
      3.2基于微課的翻轉課堂模式的初中英語教學過程優化 22
      3.2.1顛倒教學結構 22
      3.2.2改變師生角色 23
      3.2.3利用教學資源 23
      3.2.4分配教學時間 24
      3.3運用翻轉課堂模式的可能性 24
      3.3.1學習平臺和網絡設備為實現翻轉課堂提供可能 25
      3.3.2初中英語教師滿足實施翻轉課堂的要求 25
      3.3.3學習者的特點與運用翻轉課堂的優勢 25
      第 4 章基于微課的翻轉課堂模式應用于初中英語教學實踐 26
      4.1翻轉課堂教學模式設計程序 26
      4.1.1設計教學內容 26
      4.1.2設計教學視頻 26
      4.1.3設計導學案 27
      4.1.4設計教學活動 27
      4.1.5個性化輔導 28
      4.1.6設計教學評價 28
      4.2基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的設計 26
      4.2.1課程資源開發 29
      4.2.2課前知識傳授 29
      4.2.3課堂知識內化 30
      4.2.4課后知識鞏固 31
      第 5 章基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的實施效果分析 32
      5.1準備階段 33
      5.1.1建立交流平臺 32
      5.1.2開展合作學習 32
      5.2課堂實施過程 33
      5.2.1課堂展示 33
      5.2.2課堂觀察 37
      5.3教學效果反饋 38
      5.3.1課堂實施反思 38
      5.3.2學生成績檢測情況 39
      5.3.3個案訪談 40
      第 6 章研究結論 41
      6.1結論 41
      6.2不足 42
      6.3啟示 42
      參考文獻 44
      附錄 46
      附錄 A 初中英語微課教學現狀調查問卷 46
      附錄 B 訪談提綱 48
      攻讀學位期間發表的學術論文和研究成果 49
      致謝 50
      第 1 章 緒 論
      1.1 研究背景
      1.1.1英語教育普及與教育改革相適應
      在教育理念、模式不斷更新的影響下,英語這門課程逐漸開展教學實踐活 動。從教育部(2000)關于英語教育的相關通知可以了解到,英語與其他課程 整合發展的觀點,希望在后期 5-10的時間內實現中小學教育英語課程的普及, 并利用互聯網資源促進教育教學呈現出現代化的特點,為國內基礎教育提供可 持續發展的條件。國務院(2001)對英語教育也比較重視,以相關文件的形式 明確提出英語教育改革和發展的方向,并能夠有效地借助當下信息化手段促進 教育發展。與此同時,何克抗教授(2014)開展的“英語與課程整合”課題受 到社會各界的關注,并取得一定的成效。
      教育信息化不能僅僅作為英語教學的手段,而需要借助該手段為學生創造 教與學的環境(劉榮,2012)。為了真正落實國家教育發展所頒布的文件要求, 在教育信息化發展規劃中提出具體的要求,比如利用信息化手段輔助教育朝著 現代化方向發展,對教育信息化體系的覆蓋面進一步拓展,促進教育方面的優 質資源能夠共享,將英語與教育教學進行融合,促進教育思想、方法以及手段 等不斷優化,并將啟發式、討論式等引入到英語教學中,構建以學生為中心的 新型教學模式,基于微課的翻轉課堂研究必將對教學產生積極的影響。
      1.1.2傳統初中英語教學面臨的問題
      英語在初中階段起著關鍵性的作用,但當前的英語課堂存在很多問題,比 如課堂效率低下甚至無效,其中有很多方面的原因,首先,教師在英語教學中 的教學方法不當,依舊采用“填鴨式”教學,不但費時費力,而且成效低。教 師的教學方法不與學生的實際情況相結合,顯得非常死板,沒有靈活性。教師 在英語課堂教學過程中多以演講式教學為主,缺乏與學生的交流互動,完全不 能引起學生的注意力,不能提高學生的學習興趣,更不能調動學生的學習積極 性。長此以往,學生在英語綜合能力方面很難得到發展,學生的思想觀點更是 得不到教師的重視。其次,學生對英語的畏難情緒嚴重、厭學情緒高漲。很多 英語成績中下的學生認為單詞難記,英語難學,完全失去信心,自卑心理嚴重; 有的學生認為自己的付出和努力不成正比,考試成績沒有達到預期的效果,看 不到自己的進步,久而久之就放棄英語學習,再加上家長、學校、教師的各種 壓力,不同程度增加了學生的學習負擔,長此以往,學生害怕接觸英語、甚至 抵觸英語。教師在英語教學中缺乏對學生綜合能力的培養,學生出現只會寫、 聽不懂、說不出的“聾啞”現象,導致許多學生“高分低能”。雖然當前在努 力改善這種現狀,但是仍然普遍存在這種“聾啞”現象,學生綜合能力得不到 發展,原有的教學模式已經不能滿足學生的英語學習需求。
      1.1.3全球范圍內的翻轉課堂教學改革運動
      在全民學習英語的環境下,可汗學院(李龍,2014)所開放的網絡課程以 及翻轉課堂教學模式受到全球的關注,可以反映出技術與課程朝著深度融合的 趨勢發展。美國教育部教育技術辦公室在所頒布的關于技術推動學習的文件中, 對教育技術計劃進行相關介紹,并提出如何利用技術改變當前新的學習模式(余 勝泉,2011),一定程度可以體現英語為教與學形式的轉變起到推動作用。《地 平線報告》提出學習技術首先應該應用于高等教育中,然后再應用于中小學校, 因此當下很多高校已經應用了該學習方式,在課堂教學中圍繞學生開展多樣化 的教學活動,突顯出以學生為主體的地位,這種教學方式可能很快被應用于中 小學課堂教學中(金陵,2014)。
      國際化、信息化和個性化是當下教育發展的必然趨勢,其中翻轉課堂教學 形式是教育發展特點的具體表現。在當下碎片化移動學習方式的影響下,翻轉 課堂具有移動、開放等方面的特點,能夠對傳統課堂教學結構進行調整,為學 生搭建起個性化的中國式翻轉課堂(秦煒煒,2013)。因此當下對翻轉課堂教 學模式開展研究具有一定的現實意義。
      1.2研究目的、問題與意義
      1.2.1 研究目的
      本文主要以掌握學習理論、混合學習理論和泛在學習理論為理論基礎,立 足于微課的初中英語教學的現狀,借鑒國內外對微課和翻轉課堂研究的理論成 果和經驗,運用基于微課翻轉課堂模式優化初中英語教學,探索出適合初中英 語微課的翻轉課堂模式,希望將研究成果運用于以后的初中英語教學,有效調 動學生學習英語的積極性,培養學生自主學習能力,解決初中英語課堂效率低 下的問題。
      1.2.2 研究問題
      通過以上的背景分析,了解了當前初中英語教學的整體情況。雖然翻轉課 堂逐漸被人們所熟知,但對初中英語教學進行微課的翻轉課堂模式的研究少之 又少,數據更是有限。因此本研究希望從學生成績、能力和興趣等方面來探究 基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的有效性,著重解決以下問題:
      (一)基于微課的翻轉課堂模式能否提高初中英語教學成績;
      (二)基于微課的翻轉課堂模式能否培養學生的自主學習能力;
      (三)基于微課的翻轉課堂模式能否提升學生英語綜合運用能力。
      1.2.3 研究意義
      (一) 理論意義
      本文主要對微課和翻轉課堂定義、理論等進行概述,能夠對初中英語環境 下的翻轉課堂教學模式特點有所理解,在理性認識微課、翻轉課堂教學理念、 英語教學特點的前提下,了解基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的設 計流程,能夠為初中英語實施翻轉課堂教學設計提供理論指導。同時,由于當 下國內對基于微課的翻轉課堂模式方面的研究比較淺顯,處于初步探索階段, 一定程度可以為微課的翻轉課堂模式進行創新式開發。
      (二) 實踐意義
      本研究意在改革當前不合理的教育教學理念,讓符合學生和時代發展的教 育教學理念真正的服務于社會,對其教學結構進行調整。翻轉課堂的核心理念 是“先學后教”,它能有效避免學生學不會、學不懂、產生的厭學情緒,還能 提高學生在英語學習方面的積極性、自主性。同時,基于微課的翻轉課堂模式 設計、應用方面的經驗可以為其他學科提供借鑒。
      1.3 研究思路與方法
      1.3.1 研究思路
      本文主要從以下幾個方面進行研究:首先,對研究的背景進行闡述,結合 本論文的研究目的和方法提出研究意義。其次,查閱國內外關于微課和翻轉課 堂的相關文獻資料,全面分析研究現狀,并對微課、翻轉課堂的相關概念界定與 理論基礎進行闡釋。同時,對初中英語微課教學現狀進行分析,針對初中英語 微課存在的問題,提出基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的必要性和 可能性。另外,對基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的實踐,探究翻 轉課堂模式的教學設計,研究出“本土化”的初中英語教學設計。再次,對基 于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的實施方案和效果進行分析,通過案 列分析、課堂觀察、成績檢測及個案訪談進行論證,探討基于微課的翻轉課堂 模式有利于初中英語教學的開展。最后,對本研究進行分析總結,指出本研究 存在的不足,提出展望。
      通過以上六個步驟,從理論到實踐、從設計到應用,從多個方面對基于微 課的翻轉課堂模式在初中英語教學的設計與應用開展研究。
      1.3.2 研究方法
      本研究過程主要采用了文獻分析法、調查研究法以及教育實驗法等。
      (一)文獻分析法
      通過查閱文獻和相關資料,可以為本文理論知識提供一定的理論支撐,有 據可依。同時,由于本文是以初中英語學科為研究對象,所參考的文獻一定程 度需要與英語這門課程的特點相適應,這樣所提出的觀點才能使人信服。
      (二)調查法
      本文主要是采取問卷調查、訪談等方法,并以初中學生為調查對象,對初 中英語學習中微課使用情況進行實際了解。同時,調查學生對微課使用的態度、 看法等,為文中基于微課的翻轉課堂模式的應用提供有力的論據。
      (三)實驗法
      文中在微課的翻轉課堂模式應用于初中英語課堂中產生的效果對比環節, 采用了實驗法對班級學生成績變化情況進行對比,推論出翻轉課堂教學模式的 優勢。最后通過課堂觀察、學生訪談和期末考試成績結果對比分析學生的學習 效果,從而對基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的運用是否有效做出 評價。
      第 2 章 文獻綜述
      2.1 國內外研究現狀
      2.1.1 國外研究現狀
      2.1.1.1微課國外研究現狀
      國外很早就出現“微課程”的雛形,那時“微課程”還沒有產生,被稱為 “短期課程”或“課程單元”,要求要有明確的教學目標,要重視教學環境, 要為學生提供學習框架。美國高級教學設計師戴維•彭羅斯(DavidPenrose)提 出 Mini Course/Micro Lecture/Micro Class 等名詞,他被稱為“一分鐘教授”,其 教學理念是要求教師把教學內容和教學目標在教學過程中緊密聯系,產生“更 加聚焦的學習體驗”。(關中客,2011)
      薩爾曼•可汗作為可汗學院的創始人,他所推出的各科網絡課程受到很多 國家的關注,其中所制定的網絡課程基本在 10 分鐘之內,主要突顯出視頻課程 短小精悍的優點。同時該學院可以對學生的學習情況進行記錄,并對其進行有 效的數據分析,找出不同學生的薄弱環節,對其進行個性化指導,因此該學院 受到全世界不同區域學生的青睞。如今,可汗學院被稱為“教育的未來”,已 經成為世界上最受歡迎的教育網站。
      MOOC 作為視頻網站可以為學生提供優質的課程資源,要求每節課在 10 分鐘之內完成學習,并且學生可以通過注冊的方式進入學習平臺,同時,該視 頻學習網站為學生創設學習、管理以及評價一體化的系統,學生可以根據系統 教學安排進行有選擇的學習,并且在該平臺上可以實現自主訓練、評價等操作, 當學生通過該平臺的考核時,可以獲取該平臺所頒布的被很多高校所認可的課 程證書。
      2.1.1.2翻轉課堂國外研究現狀
      (一)國外翻轉課堂發展歷程
      “翻轉課堂”作為教育方面的新名詞,可以通過國外的研究成果、實際教 學實踐等,來了解翻轉課堂發展歷程,本文主要是站在英語教學的角度,對翻 轉課堂的出現、發展等進行分析。
      ①萌芽階段
      在19世紀早期翻轉課堂理念被提出,西點軍校的西爾韋納斯•塞耶是具體 的教學實踐者,他將教學內容資料在上課前發放給學生,讓學生采取自主學習 的方式開始學習,在具體的課堂教學中主要以小組合作、批判性思考的方式來 解決問題,該教學實踐形式與翻轉課堂理念比較相近。
      在 1991 年, Eric Mazur 在物理教學活動中發現,將計算機作為教學輔助工 具,可以喚起學生學習的原動力,學生可以主動地參與到教學活動中,教師也 可以有針對性地進行指導。
      21 世紀初,北美老師 Lage M J 在經濟學導論教學中應用到翻轉課堂的理念, 實際已經具備翻轉課堂的本質,但沒有提出“翻轉課堂”這一名詞。
      ②發展階段
      2004 年, Salman Khan 將課程的內容制作成視頻的形式發送給外地的表親補 習功課,讓表親觀看視頻自主學習,而且補習取得一定的效果,后來他開始錄 制相關的課程教學視頻,其中涉及數學、物理以及金融等方面的學科。
      2007年,兩位美國高中的化學教師Mike Tenneson和Bob McGlasson,通過 視頻軟件制作教學PPT、實時講解的音頻,為了方便學生隨時在線自主學習,對 課堂上沒有掌握的內容再次學習,將所錄制的視頻上傳到網絡。這種教學模式 促進傳統的教學方式的改變,其中在課前可以觀看教師所錄制的課程視頻,課 堂上教師組織學生做實驗、自主探究等對知識進行消化。這種新型教學模式取 得一定的教學效果。
      ③推廣階段
      在2007年,林地公園高中的兩位老師喬納森•伯而曼和亞倫•薩姆斯使用 “翻轉課堂”模式進行授課,不僅受到學生的喜愛,而且得到同行的認可和推 崇,美國部分學校開始應用翻轉課堂,并逐漸成為全球教育領域關注的教學方 式(張躍國,2012)。
      (二)國外翻轉課堂教學現狀分析
      2000年,韋斯利•貝克認為翻轉課堂模型指的是在課下教師借助網絡平臺 將學習材料發送給學生,進行在線教學,課堂上,教師組織學生開展互動教學 活動。同時,他揭示了翻轉學習的本質,認為在翻轉課堂中,教師是學生學習 的引導者。他這種觀點在學術界得到很多人的認可,也意味著翻轉學習理論得 到進一步的發展。
      2012年,美國富蘭克林學院的羅伯特•陶伯特教授在長期的實踐中得出, 翻轉課堂實施過程與環節的系統結構模式。由于該模式過于簡略,只能使用于 部分理科課程,不適用于文科課程或者理科中實踐性比較強的課程。
      2012年,美國學者杰姬•格斯丁通過體驗式學習周期和麥克卡錫的4MAT教 學模式幫助教師解決如何開展翻轉課堂活動,對整個翻轉課堂教學過程進行較 完整、詳細地設計,一定程度可以為翻轉課堂上教師教學活動的有效開展提供 參考。
      (三)國外翻轉課堂教學活動開展分析 在翻轉課堂概念提出之后,翻轉課堂模式得以發展與推廣,越來越多的教 育者開始對翻轉課堂進行深入研究。眾所周知,翻轉學習最早被應用于高等教 育領域。在2007年,Strayer在博士論文中介紹了自2004年以來,中西部基督 教文理大學統計學導論課程中應用翻轉課堂的教學實踐。2009年,賓州州立大 學和加州州立大學的教授Zappe S,LeichtR,MessnerJ以翻轉學習實踐的案例為參 考進行教學改革。
      2011 年,在加拿大《環球郵報》中評價翻轉課堂為教育改革起到促進作用 (王彩霞,劉光然,2013)。如美國、澳大利亞等研究生、本科教學中已經廣 泛應用翻轉課堂模式,并且還涉及護理、醫療以及生物化學等教學科目(王安 琪,2014)。對翻轉課堂教學形式的研究已經轉向教學實踐,并且該手段被應 用于其他領域中。比如在學生學習技巧、自我反思能力等方面都利用了翻轉課 堂模式,并對其進行更深入的研究,部分學校已經將該教學模式應用于具體的 實踐中。
      2.1.2 國內研究現狀
      2.1.2.1微課國內研究現狀
      (一)微課定義概述 黎家厚(2013)對于微課的定義是指能夠在10分鐘內根據某一問題進行介 紹的具有清晰目標、內容的小視頻。焦建利(2013)認為,微課是圍繞具體知 識點通過在線視頻形式制作的具有輔助教學活動的小視頻。胡鐵生(2011)認 為微課是以微視頻為載體,將學科的知識點或者教學內容通過情景化方式設計 成微視頻。蘇州電教館館長金陵(2013)對于課與課程的理解有著獨特見解, 認為微課制作需要全面考慮學生因素,這樣才能設計出完整微課程,將教學過 程進行實際錄制,為學生提供有效地學習資源。國內學者對于微課存在多種說 法,但其含義的理解存在時間短、內容精悍等共性,能夠為具體的課堂教學提 供相關輔助。
      (二) 微課的設計開發要素
      微課設計水平一定程度可以反映出微課質量的好壞程度。梁樂明(2013) 等人對微課模式的設計有著一定的見解,認為需要將微課教學設計要素考慮其 中,比如突出微課完整性的特點,需要對其教學計劃進行完整的設置;在微課 設計中需要將教學視頻與具體課堂形式相結合;對于微課內容的構建可以讓學 生參與其中,對學習內容進行補充和篩選。
      對于微課教學設計的有效策略,可以參考北京師范大學余勝泉(2011)的 相關觀點,他認為設計微課應正確處理構成微課的四要素的關系,其中包括微 型資源、學習活動、學習評價以及認證服務。其中對于微課的開發,需要全面 考慮環節、平臺以及制作技術等方面的因素,對于微課的設計的過程中要結合 微課需求、功能等要素,并以具體學科特點為參考,這樣才能實現二者的協調 性。
      (三) 微課的應用研究 由于當下具體學科教學中應用微課形式的案例比較少,主要是將微課作為
      教學輔助工具應用于課前預習環節的自主學習中。
      2.1.2.2翻轉課堂國內研究現狀
      (一)國內翻轉課堂發展歷程 在國內知名學術網站中,查找關于翻轉課堂相關的文章,比如輸入翻轉教 學、翻轉學習等關鍵詞,對應的會出現相關的文獻,其中在 2011 年之前,翻轉 課堂相關的文章并沒有出現。自 2012 年來翻轉課堂類主題的論文發表數據具體 體現在以下圖 2.1。從以下折線圖中近 6 年來的數據中可以了解到,國內翻轉課 堂方面的研究呈現出逐年增長的趨勢。
       
       
      在 2011 年后,翻轉課堂的理念被引入國內,并對其教學理念模式進行各方 面的研究,取得一定的教學成效。
      張金磊(2012)等對翻轉課堂模式進行補充和完善,這種教學模式分為課 前、課堂學習兩大部分,并將各類有趣活動融入到教學設計中,這樣為翻轉課 堂個性化教學的實施提供所需要的條件。
      曾貞(2012)在Ramsy Musallam研究的基礎上,對翻轉教學圖示進行繪制, 并指出翻轉教學的三個關鍵方面:首先,在課前自主學習中主要借助微視頻輔 助完成學習任務;其次,完成視頻觀看學習之后,能夠尋找到相關問題的答案; 最后,通過討論的方式對遇到的難題進行解決,并從中獲取一定的啟發。
      鐘曉流(2013)等認為翻轉課堂可以為“教”與“學”創造多邊互動的環 境,這種教學方式可以實現“教”與“學”的有機結合,可以避免傳統的教學 方式重教輕學的現象,一定程度可以避免極端的教學方式出現。
      中央電化教育館的趙興龍博士(2014)以知識內化的視角,從多個層面對 翻轉課堂進行深入分析,一定程度促進翻轉課堂教學模式深入探究。
      與此同時,天津大學的宋艷玲(2014)等人以認知負荷角度解析翻轉課堂 模式,并以學生學習的視角,對分析這種教學方式取得成效是什么因素引起的, 對學生翻轉課堂學習心理因素進行分析。
      (二)國內翻轉課堂教學實踐現狀分析
      自 2011 年以來,我國不同區域的學校都借鑒翻轉課堂模式,并將其應用于 具體的教學實踐中,翻轉課堂一定程度促進教學模式的不斷改革。在具體的教 學實踐中需要結合本校當下教學現狀有選擇的進行借鑒。
      比較典型的翻轉課堂研究并運用于教學實踐的有重慶聚奎中學的“三四五 六”模式和山東昌樂一中的“兩段四步十環節”的翻轉課堂教學模式,他們開 展翻轉課堂試點活動,在試點完成之后,將翻轉課堂教學模式向全校進行推廣, 該學校成為我國第一批進行翻轉課堂教學實踐的典范。在我國中小學階段應用 翻轉課堂教學模式具有一定的可行性,從當下加入翻轉學習的學員數量、范圍 來看,可以了解到我國越來越重視對翻轉課堂的應用,同時該課程的設置為我 國大中小學的實踐、推廣創造了有利的條件。
      2.1.3 國內外研究現狀總結
      通過相關學術文獻的檢索發現,關于微課的研究主要包括:微課的理論研 究、應用研究、資源建設研究等。關于翻轉課堂的研究主要包括:理論研究、 教學模式探究、已有教學模式的設計研究等。關于基于微課的翻轉課堂模式的 研究已經有一些參考文獻,但涉及英語課程的文獻比較少。
      目前國內基于微課的翻轉課堂教學模式存在一定的缺陷,具體體現在以下 方面:教師為學生提供的課前預習過程中的資源形式單一,缺乏一定的針對性, 并且教師所制作的視頻課程缺乏一定的專業性,比如將整個課堂教學過程中進 行錄制,無法體現微課短小精悍的優點,造成學生自主學習效果受到限制,一 定程度阻礙了課堂中翻轉學習方法的應用。這種現狀可以反映出教師對翻轉課 堂認識不到位,無法真正的應用于教學活動中,并且教師自身的微課設計、制 作水平不足,不能根據微課的要求進行教學設計,不能滿足學生翻轉課堂學習 的需求。與國外微課的翻轉課堂模式進行對比,我國的翻轉課堂需要不斷進行 改進,可以嘗試更多的課堂活動,來激發學生學習的熱情和興趣,一定程度可 以促進微課的翻轉課堂模式朝著多元化的方向發展。
      現階段,國內在基于微課的翻轉課堂模式方面的研究還處于起步階段,主 要是對微課、翻轉課堂概念、設計以及應用等方面的研究比較淺顯,缺乏深入 性、系統性的研究,對于我國的初中英語教學來說具有一定的拓展潛力和空間, 一定程度的可以促進我國新一輪課程改革。故本文對基于微課的翻轉課堂模式 在初中英語教學中的設計與應用的研究是可行的,也是很有必要的。
      2.2 基本概念
      2.2.1 微課基本概念
      微課是以信息化環境為支撐的,在具體的教學過程中,需要借助教學任務 和教學環境為學生搭建互動交流平臺,為學生提供多樣化的學習方式。本文對 微課的定義如下:微課指的是教師根據教學內容所制作的簡短,并且能夠突出 教學重難點的視頻課程。
      “短小精悍”是微課的主要特征。短:微課的錄制時間要求在 10 分鐘以內, 能吸引中小學生的注意力,可以讓學生隨時隨地的進行學習。小:教學內容要 少,教學目標要明確,突出教學的重難點,便于在網絡上進行傳輸和共享。精: 教學內容圍繞某個重點、考點、難點,進行精準劃分,恰當教學,教學過程簡 單又完整。悍:合適學習者自主學習特點,應用面廣,影響力強。(胡鐵生, 2014)。
      2.2.2 翻轉課堂基本概念
      2.2.2.1翻轉課堂概念界定
      翻轉課堂最早付諸于實踐的是美國人亞倫•薩姆,他認為翻轉課堂指的是利 用課堂時間來解答學生的提問,利用課余時間進行知識的講述和傳授,充分利 用課堂時間進行交流、探討,在不斷探討過程中提高教學效率。
      翻轉課堂的思想近年來被引入國內,蘇州電化教育館金陵(2014)認為翻轉 課堂是一種教學策略,學生課上對知識進行吸收與內化,課下對知識進行學習 鞏固。
      翻轉課堂教學活動的有效開展,需要教師精心對教學活動進行設計,比如 在預習環節,教師可以將本節課所要講述內容的教學視頻、資料等提供給學生, 讓學生能夠對教學內容有一定的感知,并進行個性化自主學習,以達到知識轉 化、轉移的目的。
      2.2.2.2翻轉課堂的本質內涵
      與傳統課堂教學方式相比較,翻轉課堂在課前、課堂上環節存在一定的區
      別,其主要是在課前進行知識傳遞,課堂時間主要是對知識進行消化和吸收。 傳統課堂和翻轉課堂各階段的對比如表 2.1 所示。
      表 2.1 傳統課堂教學模式與翻轉課堂教學模式各學習階段對比表
      教學形式 課前 課中 課后
      傳統課堂 預習環節缺乏指導、 目的,只是單一對相 關知識進行了解 主要通過導入的方式引入 新課,教師對知識進行講 述、布置課后任務,實現 知識傳遞。 課后通過自主練習 的方式來對知識進 行消化,并對新知 識進行預習
      翻轉課堂 預習環節主要同觀看 視頻、自主學習等對 相關知識進行整理, 并提出問題,實現知 識的傳遞 通過課堂解決問題的方式
      對知識進行消化和吸收 通過自主學習方式 對新知識進行學習
      1956 年, 布盧姆將教學目標分成六個階段。40 多年后, 克拉斯沃爾
       
       
       
      (DRKrathwohl)按照思維難度大小對該模型進行了改進,具體體現在以下圖2. 2
      朱琳,2008)。
      圖 2.2 認知目標分類的修正模型
      2.2.2.3翻轉課堂的優勢分析
      (一)具有一定的針對性,可以突顯出因材施教的作用
      與傳統的課堂教學模式相比較,翻轉課堂主要是解決學生預習環節遇到困 難、疑惑,具有一定的針對性,教師可以根據不同學生對知識的掌握情況進行 課后任務的布置,為學生個性化自主學習創造有利的條件,一定程度可以突顯 出因材施教的作用。
      (二)與當下教育教學理念相適應
      隨著當下教育教學改革的不斷完善,要求教學過程中以學生為主體,激發 學生課堂學習的熱情和探索的欲望,積極參與到課堂教學活動中,促進學生自 主學習能力的提高。其中翻轉課堂就是以學生為主開展多元化的教學活動,與 當下所提倡的教學理念具有一定的共同點,教師可以幫助學生解決預習過程中 遇到的問題,比如教師可以針對學生的問題開展合作討論、獨立思考等方式的 教學活動,并對教學內容進一步的延伸,促進知識面的擴展,能夠對所學知識 有全面、多角度的認識,為學生后期高層次的學習打下基礎。
      (三)促進教師課堂教學方法、方式的不斷優化
      在開展翻轉課堂教學活動中,要求教師結合學生興趣和教學內容的特點進 行教學活動的設計,促進課堂教學活動朝著多元化的方向發展,并且要采取多 種方式對學生學習進行評價。同時在當下微時代的大環境下,要求教師利用現 代化手段制作高質量的微視頻進行教學輔助,促進課堂教學效率提高,因此翻 轉課堂有利于促進教師教學方法、方式的調整(賴文繼,2012)。
      2.3 研究的理論基礎
      通過對掌握學習理論、混合學習理論以及泛在主義學習理論的了解,可以 對微課的翻轉課堂理論的理解打下基礎。
      2.3.1 掌握學習理論
      在20世紀60年代,美國教育家本杰明•布魯姆(Benjamin,Bloom S, 1968) 第一個提出掌握學習法,他認為出現學困生是因為教師缺乏正確的引導、輔導, 他的這種觀點與傳統學生學習能力成正態分布觀點相反,并且認為所有的學生 都可以取得好成績。由于每一個學生學習速度不同,因此大部分學生學生成績 存在差異,他認為在學習上只要給學生充足的時間,學生的成績就不會呈現出 正態分布的情況,大多數學生在循序漸進的學習過程中就會掌握學習任務,從 中提高學習成績(王慧娟,2011)。
      由于掌握學習法與一對一個別教學方法具有相同的教學效果,因此布魯姆 利用這種教學方法進行研究,發現在群體教學中掌握教學法也可以讓學生掌握 所學知識,具體如下圖 2.3 所示。在該教學法中教師根據教材內容進行分解, 設計成較小的學習單元、目標,然后組織學生進行群體學習,其中在新課講述 之前,教師需要對學生的預習情況進行全面的了解,在課堂授課中能夠有針對 性的進行講述,最后通過評價的方式來了解學生具體掌握情況。
       
       
      布魯姆根據自己的觀點設計出掌握學習模式圖,但由于傳統的教學中是以 班級平均節奏開展教學活動的,無法有針對性的開展教學活動,因此這種教學 方式在實施過程中效果并不明顯。同時,在傳統的課堂教學中主要采取的是綜 合評價的形式,不能針對每一個學生的學習情況進行評價,造成教學效果比較 差。
      而在翻轉課堂過程中,借助微課的支持來實現使掌握學習法,滿足學生個 性化需求。在翻轉課堂中,將視頻資料提供給學生,讓學生根據個人學習情況 安排學習節奏,學生在觀看視頻的過程中,對于存在難度的內容可以選擇多次 重復觀看,并記錄自己無法掌握的內容,在課堂教學中讓教師幫助解決問題, 這樣才能真正的實現個性化課堂教學。同時,翻轉課堂可以對學生學習情況進 行反饋,幫助學生矯正自身的問題,以實現高效地掌握知識。
      2.3.2 混合學習理論
      混合學習作為教育技術領域的新術語,是學習者利用網絡進行學習之后產 生的。李克東(2004)認為混合學習是指將傳統的學習方式與在線學習相結合的 教學行為,這種混合學習方式具有降低教學成本、提高教學效率的作用,將兩 種學習方式相結合實現優勢互補,以達到最佳的學習效果。
      在采取混合學習方式時,可以實現網絡學習資源與傳統教學資源的相互融 合,為學生創造兩種不同的學習環境。站在學生的視角來看翻轉課堂,這種新 型的教學方式,在預習環節學生可以根據個人學習情況,通過視頻的方式進行 自主學習,在實際的課堂教學中,教師可以根據學生自主學習中遇到的問題進 行解決,或者組織學生通過小組合作的方式來引導學生自主解決問題,培養學 生自主解決問題的能力,從而有效地掌握知識,突顯出翻轉課堂的優勢,在使 用微視頻的過程中,促進學習效果的提升。
      2.3.3 泛在學習理論
      泛在學習指的是學生的學習時間和空間不受限制,而且學生所學習的各方 面資源具有開放性,學生可以通過網絡手段獲取自己需要的信息,這種學習模 式具有一定的持續性和主動性。在學習中,學習者利用信息化手段與其他學習 者進行交流和溝通,使得彼此遇到的問題得以解決。泛在學習理念與翻轉課堂 學習理念具有一定的共同點,比如在翻轉課堂學習中預習環節,利用微課資源 進行自主學習,為學生高效性學習提供服務。
      第3 章 基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的必要性
      及可能性調查與分析
      3.1初中英語微課教學的現狀
      3.1.1 調查目的
      微課的初中英語教學現狀分析需要通過具體的調查以及教學現狀來進行分 析,本次調查的目的,全面了解微課在初中英語教學中的情況,并探究該教學方 式下存在的教學問題,分析引起這些問題的因素,希望為翻轉課堂的實施、設計 以及應用提供良好的教學理念與依據。
      3.1.2 調查對象
      任何一項研究都需要實踐的依據,為使微課的初中英語教學的現狀調查更有 實踐性依據,筆者對當前的初中英語微課教學現狀進行調查,本文調查的主要對 象是XX中學八年級學生和采用微課教學的英語教師,調查的時間主要是在2018 年 10月份,通過問卷調查以及訪談調查對其學校中的微課英語教學的現狀、課 程設置以及教學的相關內容進行調查,從而為論文撰寫提供重要的實踐依據。
      3.1.3 問卷設計
      基于本文的研究,對XX中學八年級英語微課教學的學生進行問卷的調查, 問卷的設計主要是以初中英語微課教學的現狀及特點展開設計,本次初中英語微 課的問卷設計共設16道題,其中包括學生的基本情況以及學習英語的相關內容。 具體如下:
      (一) 學生對英語課和教學活動的態度;
      (二) 學生借助微課學習的情況;
      (三) 學生對微課在英語教學中的建議。 問卷在一定程度上能反映了八年級學生在初中英語課上利用微課學習的情
      況和問題。(問卷見附錄A)。
       
      3.1.4 調查過程
      3.1.4.1學生調查
      基于本文的研究,針對 XX 中學八年級英語教學,將問卷的調查主題設計為 “初中英語課微課使用情況調查”。問卷針對八年級的學生進行設計,問卷設計 了 120 份,并發放于 XX 中學八年級的學生,并對問卷進行現場回收,問卷回收 120 分,通過篩選與整理,有效問卷有 114 份,有效率為 95.0%。
      基于論文研究以及問卷調查的有效與合理性,對問卷進行了相關的整理工 作,并通過軟件將問卷中的無效內容以及相關的數據進行剔除。本調查中的數據 統計主要是運用 EXCEL 軟件。
      3.1.4.2教師訪談
      教師主要以該校的三名英語任課教師作為訪談對象,其中所訪談的內容具體 在以下四個方面:
      (一)教師基本信息。其中包括教師教齡、學歷以及計算機使用熟練程度。
      (二)教師利用微課進行英語教學存在的問題。
      (三)教師在微課制作中的困惑。
      (四)教師對基于微課的翻轉課堂教學模式的看法。
      3.1.5 調查結果
      3.1.5.1 對學生問卷的調查結果分析
      (一)學生對英語課的態度及學習活動。如下圖 3-1 所示,可以看出,本次 通過問卷調查可知,XX中學八年級學生有超過一半的學生對于英語課是表示喜 歡,此次調查中,對于上英語課不感興的中學學生有 15%;表示對英語課的興趣 一般的占比為 23%;而對初中英語課程非常感興趣的學生占比為 62%。
      不喜歡
      15%
      喜歡
      62%
      圖 3-1 學生對英語課的態度
      在本次的調查中,由于初中八年級的英語課程是有七年級英語學習基礎,因 此,一部分學生對于英語學習是有相關的基礎與學習興趣,而部分學生希望通過 英語課獲取更多學科知識。一定程度可以反映出對傳統英語課改革空間比較大。
      如下圖3-2所示,可以看出,此次調查中,學生們的英語活動情況中,最受 學生喜歡的活動是自主學習英語微課。此次調查中,喜歡在教師指導下完成微課 英語活動的學生占比為 14%;喜歡與同學合作進行微課學習的同學占比 25%;具 體見下圖。
       
       
      (二)學生使用微課學習的情況。此次對于學生的英語微課使用方式調查中, 所有的學生都傾向于選擇教師在英語教學中使用微課教學,這也說明了微課教學 的方式應用于英語教學中受到了學生的青睞。
      如下圖 3-3所示,可以看出,此次調查中,更多的學生對于微課的英語學習 是能夠看完整的英語微課教學視頻,但是在實際英語微課中,能夠完成作品的卻 沒有幾個,此次調查中,能夠學會并完成英語學習作品的學生占比為 45%;能夠 看完整英語微課視頻,但不能完成作品的學生占比 42%;而無法集中精力看完整 微課英語教學視頻的學生占比為 13%。
       
       
       
      在“你認為現在使用的微課在那些方面還有不足(可多選)”的調查中,大部 分學生對于當前的英語微課教學中的不足都集中在英語教學的形式較為單一乏 味上。此次調查中,如下圖 3-4,選擇英語微課教學形式枯燥單一的學生占比為 74%;其次選擇較多的是英語微課教學的知識點太多,占比為 53%;而對于英語 微課教學問題選擇最少的為沒有鞏固練習這一項,占比為 26%,具體如下圖所示。
       
      圖 3-4 你認為現在使用的微課在那些方面還有不足
      可以看出,當前的初中英語微課教學中的問題還很多,包括英語微課教學的 方式、內容以及微課視頻的設計等。
      (三)學生對微課的改進建議。在初中英語微課教學上,學生則有更多的建 議,本文在對 XX 初中八年級學生的微課英語教學建議進行了調查并整后發現, 其建議主要有以下幾個方面:第一,英語微課教學的內容應當難度適中,且以基 礎知識為主;第二,在英語微課的形式上應當以學生興趣為主;第三,英語微課 教學應當更多的融合先進的信息技術,從而激發學生學習的動機。基于上述學生
      建議,英語翻轉課堂無疑是實現學生學習英語需求的重要內容。
      3.1.5.2對教師訪談結果分析
      (一) 教師基本情況。本次對 XX 英語八年級教師的訪談中,英語教師的教學 經驗在二到十年之間,英語微課的教師均為英語專業。大多數的英語教師認為, 微課當前的教學并不成熟,因此在實際過程還有一定的缺陷,但是,大部分教師 對于英語微課教學的期望值都很高。
      (二) 利用微課進行教學的情況。在對英語教師的微課教學情況調查中發現, 英語教師在具體的英語教學中,都會主動的利用微課來提高英語的教學質量,并 且讓學生通過微課的英語學習,一方面能夠提升學習的學習興趣,另一方面也可 為英語教師的教學提供更多的空間。但當前的英語微課教學中整體的教學效果并 不高,而且具體還存在著對于學生在微課中提出的相關問題,教師不能在有效的 時間內給予回復。
      (三) 教師制作微課的情況。在對英語教師的微課制作調查中發現,XX英語 八年級教師利用最多的是通過網絡資源來進行具體的英語微課設計。其次,還有 部分教師則是通過錄屏軟件對教師的教學視頻進行錄制,從而來進行具體的微課 教學設計。但是當前的初中微課制作中,其形式過于單一,加之沒有具體的先進 的相關制度設備,從而導致了部分微課教學的視頻出現畫面雜亂,聲音不清晰等 等問題。
      (四) 對基于微課的翻轉課堂教學模式的看法。調查中,大多數英語教師表示 當前基于微課的翻轉課堂模式存在的瓶頸較多,例如缺乏一定的設計標準,相關 的反饋機制不及時等,教師愿意主動學習新的教學模式,在不斷學習中促進自身 專業素養的提升。
      3.1.6 存在的問題及原因分析
      對當下初中英語微課教學存在的局限性進行分析,并對引發這種問題的原因
      進行探究,具體體現在以下方面:
      (一) 開發技術不規范。由于當前大部分的英語教師在具體的英語微課教學 的制作中,無論是相關的錄音設備還是具體的微課的制作經驗上,都相對缺乏經 驗,加之缺乏一定的技術指導,從而使得當前的初中英語微課的相關開發技術存 在著不規范的問題。
      (二) 微課表現形式單一,且教學時間較長。從調查的結果可以看出,當前 的初中英語微課一方面表現的形式過于單一,即大部分英語教師主要是通過在家 中的實錄加上英語的課程講解來完成微課錄制。因此,其形式上并沒有創新之處。 另一方面,英語微課的錄制時間過長也是當前英語微課開發的重要問題之一。
      (三) 教師語言不夠簡練清晰。由于教師在具體的英語微課錄制上,缺乏相 關技術指導,以及在錄制中缺乏一定的微課制作的經驗,從而導致在具體的微課 教學視頻上,存在著講解的語言過長,很多微課的短視頻變成了較長的微課教學 內容,反而失去微課教學本來的意義。除此之外,在微課上還存在著教師的聲音 不清晰,而且英語的講解上存在著很多雜音的問題。
      (四) 缺乏練習和反饋。在英語微課的教學中,反饋是重要的組成部分,也 是提高英語微課教學質量以及有效性的重要內容。而在當前的初中英語微課教學 設計中,缺乏相關的指導,從而使得微課的具體實用性較差,加之當前的英語微 課教學沒有良好的反饋機制,從而也降低了微課的教學效果。
      (五) 微課沒有目標和任務設計。很多教師在初中英語微課的教學中,并沒 有對事先的微課教學的目標與任務加以明確和清晰,從而使得在具體的教學過程 中,學生的學習也沒有了具體的方向與目標,從而影響了微課教學的實際效果。 由于微課對于技術方面要求比較高,并且所制作的微課能夠突顯出其特點。但教 師在實際制作中,對微課制作的技術、流程等了解比較淺顯,并且自身時間、精 力等有限,因此無法為學生提供優質的微課資源。
      (六) 無法實現個性化輔導。由于班級人數比較多,教師教學任務比較重, 面對不同學生學習中存在的不同問題,教師無法做到對其進行個性化輔導,從而 導致了學生在具體的微課學習時,有相關的問題卻不能在有效的時間得到答案與 解決問題的對策。翻轉課堂的實施也主要是基于此部分的問題,從而達到學生自 主學習以及合作交流的重要目的。
      通過對初中英語微課教學調查可以看出,當前微課作為英語課堂教學的創新 方式得到了初中英語教師的認可,而學生對于這項新的教學方式則有了更多的學 生興趣,但實質的英語微課教學中還存在著一系列的問題,如何能夠使當前的初 中英語微課教學實現英語教學目標,也正是本文研究的主要目的。英語翻轉課堂 的理念在英語微課教學的設計中,也正是填補了當前英語微課教學的缺陷。
      3.2基于微課的翻轉課堂模式的初中英語教學過程優化
      3.2.1 顛倒教學結構
      眾所周知,傳統課堂教學即被動的教師教學,學生聽講。同時傳統教學中, 無論是課堂上的問答環節還是到課后的作業布置環節都相對更加呆板和被動,學 生在這樣的方式以及環境下學習,完全是沒有興趣的被動學、被動聽以及被動的 吸收知識。簡而言之,傳統的英語課堂教學其主導地位是教師,學生在其中則主要
      充當了聽眾,從而導致了大部分的學生沒有學習英語的積極性。基于微課的翻轉 課堂模式正是彌補了傳統教學結構上的弊端,從而采取的一種創新性的教學方式, 翻轉課堂的教學模式在具體的教學中,其顛倒了傳統的教學結構,從而使學生在 英語課堂上更有主動權與話語權,并能夠通過教師創建的微視頻以及相關英語教 學活動從而展開學習,對于疑難問題,也可通過合作交流等方式來提升教學效率 和學生英語學習的質量。
      3.2.2 改變師生角色
      在傳統的英語教學中,主要是以教師為主,英語課堂的教學中心也主要是教 師,教師控制著英語課堂的整個教學過程,學生在被動的吸取英語知識,其學到 的英語知識也主要是由教師主宰。因此,在傳統的英語課堂教學中,師生的角色 主要是傳授者與被動接受知識者。基于微課的翻轉課堂教學與傳統英語課堂教學 中師生角色上則恰好相反,在翻轉課堂教學中,教學內容以及課堂的教學活動等 都是以學生為中心進行開展,在角色上,教師則更加傾向于英語知識的引導者, 通過適當的指引從而將學生帶入到英語教學的課堂中,并在一定程度上促進學生 學習英語的效果與能力。例如在基于微課的翻轉課堂模式的英語教學中,教師在 作業的布置上,可以通過情境模式的設置,從而引導學生對知識進行思考,并能 夠對疑難部分進行反復的練習,一方面促進了學生學習英語的能力,另一方面也 提升了教學質量。在英語翻轉課堂上,學生是課堂中的主角,相對而言,知識量 的吸收情況有很多延伸性;基于微課的翻轉課堂模式促進了學生之間的交流與合 作,從而使學習達到舉一反三和融會貫通的效果。
      3.2.3 利用教學資源
      教學資源是教學中的重要工具,也是給學生傳遞英語知識的重要渠道。傳統 英語課堂教學中,除了傳統的黑板式英語教學,還增添了多媒體技術以及投影儀 等,學生在學習英語時,可以通過對屏幕上的知識進行相關的記錄,將重點知識 進行整理。整體教學看似規范,實質上,傳統的英語教學其教學并沒有實質上的 效果。主要原因在于,教學的資源是單向性,在教學的過程中,學生在學習英語 時沒有得到及時的反饋,從而造成學生學習效果不明顯。基于微課的翻轉課堂模 式在具體的英語教學中,更加注重多元化的教學方式,通過有效的資源共享,使 英語教學活動的教學資源形成雙向交互,同時,還可以對當前的教學網絡資源進 行最優的處理,部分條件好的學校,在英語翻轉教學過程中,還可以創建學校自 身的管理平臺,從而使英語課堂的教學資源得到最好的利用。除此之外,在翻轉 課堂的英語教學中,要求學生有一部手機,這樣能使得英語教學更具體化,一對 一的教學模式主要針對學生的學習效果以及水平,從而來進行相關課程的指導以 及英語作業的布置,同時能夠對學生的學習效果進行準確的檢測。在基于微課的 翻轉課堂的實施過程中,還需要學校以及社會的大力支持,從而使翻轉課堂能夠 更加的規模化和系統化,所以翻轉課堂教學模式的實施還需要有良好條件的學校 進行實驗改革,從而不斷的規范創新,使英語教學能夠符合當前的信息化時代的 發展,利用當前微信、QQ等網絡資源,達到科學教學的理想效果。
      3.2.4 分配教學時間
      英語教學需要保證教學內容能夠達到教學計劃以及相關方案的預設目標,因 此,教學時間的合理分配就顯得尤其重要。傳統的英語教學,教師對于課程教學 的進度都有規劃與安排,對課堂教學的時間以及作業與復習等都有掌控。由于時 間的不充足,很多英語教師將課堂上的有效時間放在英語新知識的講授上,從而 為學生在課后安排了很多知識鞏固以及作業布置等內容。從而導致了學生在英語 課堂上幾乎沒有交流以及與教師的互動時間,學生在具體學習過程中也缺乏一定 的學習興趣。而在基于微課的翻轉課堂模式的英語教學過程中,教學時間的分配 是基于英語教學課堂知識內化,因此,會更加注重對英語課堂時間的重置與分配, 這樣不僅使教學的小目標更加細化,便于順利完成,科學合理的分配時間,也使 得學生學習英語的不同需求得到滿足。能力一般的學生可以通過課堂中教師設置 的教學視頻進行反復觀看,從而對其中的重點知識反復強化,達到掌握;而能力 較強的學生則會將更多的時間利用到預學下一部分內容上,一小部分時間用在課 堂的知識理解,所以翻轉課堂合理的時間分配對于學生的全面需求得到了滿足。
      3.3運用翻轉課堂模式的可能性
      柯清超(2016)在研究翻轉課堂中提到,翻轉課堂的實施過程中要重視幾個重 點,才能真正的使翻轉課堂的實施達到預期效果。其中包括學習資源、教學活動、 學習分析、支撐環境。所以說,翻轉課堂是基于學生、教師以及當前的教學環境 與技術多重因素考慮之下的新的創新教學方式,本文基于微課的翻轉課堂模式的 可行性加以分析,并從翻轉課堂的學習平臺、網絡設備、終端以及學生和教師等 方面進行具體的分析,從而總結出基于微課的翻轉課堂應用于初中英語教學當中 的可行性。
      3.3.1學習平臺和網絡設備為實現翻轉課堂提供可能
      翻轉課堂的實施需要有良好的技術平臺支持,傳統英語教學模式中重點知識 需要在課堂僅有的四十分鐘來有效的完成。而翻轉課堂恰好相反,利用當前學習 平臺和網絡設備,將英語中的很多知識在課外來完成。其中良好的教學與學習平 臺是離不開的,在翻轉英語課堂的實施過程中,教師可以通過終端技術來實現課 程資源的共享,而對于學習英語的學生來說,則可以通過平臺來獲取教學資源, 除此之外,良好的網絡設備條件是必不可少的,當前互聯網以及相關技術發展迅 速,也為翻轉課堂的實施提供了更加有力的基礎保障。在手機移動網絡,無線網 絡等環境下,教師在輸送相關資源更加便捷,學生在獲取資源上也相對輕松,
      這不僅能夠有效的促進學生與教師以及學生與學生之間的互動與交流,還能 使學習氛圍更加活躍。同時也促進了學生更好的學習,增添學習興趣,營造良好 的學習環境。在學習平臺和網絡設備的支持下,教師還能夠完成學生的學習監測, 并為教師提供良好的教學管理以及數據統計的功能。
      3.3.2初中英語教師滿足實施翻轉課堂的要求
      任何一門課程的教學都離不開優秀的教師,在當前知識信息時代的發展下, 教師的素質更是必備的技能之一。初中英語翻轉課堂的要求也不例外,首先,教師 要有良好的創新意識,能夠更有效率的接受新事物。對于英語翻轉課堂來說,教師 一方面能夠有效的運用教學的資源,這些資源也能夠在一定程度上激發學生學習 英語的興趣,要求教師在具體的翻轉課堂實施時,能夠通過有效的手段合理地運 用相關技術,來完成教學;另一方面,實施翻轉課堂也要求教師在教學的過程當中 不斷的學習、創新并總結教學經驗,從而進一步提高初中英語課堂的教學效率與 效果。總之,實施翻轉課堂要求教師要具備良好的素質以及相關技能。
      3.3.3學習者的特點與運用翻轉課堂的優勢
      在翻轉課堂模式下,學生需要自主完成教師所布置的任務。對于學生自主學 習、自我約束能力的要求比較高,在沒有教師監督的情況下,學生自主學習任務 的完成也是對自我自律能力的考驗。所以翻轉課堂對學生也是有要求的,一方面 要求學生有良好的自主學習能力,能夠獨自完成部分知識與內容;另一方面,也 要求學生能夠在學習的過程中有極好的自控能力,要對個人學習進行約束,按時 按量完成教學上的目標與任務。除此之外,翻轉課堂的優勢在于利用當前大眾都 較為熟悉的微信進行教學,因此,在教學模式上相對更為熟悉,對于學習者來說, 學習起來也更加容易。
      第 4 章 基于微課的翻轉課堂模式應用于初中英語教學實踐
      4.1翻轉課堂教學模式設計程序
      基于傳統英語課堂教學存在的弊端,翻轉課堂教學應當有效的整合教學資 源、利用好當前的信息技術,從而改變傳統教學模式。一方面對學生課后進行線 上自主學習+教師引導與情境設置,從而使初中英語教學的效率最大化;另一方 面,翻轉課堂對英語教學中的學生時間以及教學的內容進行了重置,在激發學生 學習興趣的同時,能夠有效的促進學生合作交流來完成學習內容。翻轉課堂教學 模式設計不能完全拋棄傳統教學的基本程序,要在此基礎之上,去其糟糠,取其 精華;要突出當前的信息化教學的特點,同時還遵守設計中的三大原則,即以學 生為主體、課堂互動性交流性以及“授人以漁”(丁建英,2013)。
      4.1.1 設計教學內容
      翻轉課堂的主要特點是在課堂上進行知識的內化,課堂外進行知識的傳授, 所以課堂內外教學內容的設計對翻轉課堂能否順利實施具有關鍵的影響。筆者所 在的地區使用的是仁愛版教材,在翻轉課堂的教學內容設計上,應對其中的教學 內容進行重置,適當的對內容進行補添或刪減。教學內容還要與學生的生活實情 相符,才能有效的完成英語教學。在課前,可以開發設計或利用優秀微課讓學生 能夠反復觀看,明確課前自主學習的目標并完成內容,在課上,教學的內容不易 過難,避免部分學生的學習信心與熱情降低,要符合學生特點,才能激發學生學 習興趣,提高教學質量。
      4.1.2 設計教學視頻
      翻轉課堂的主要是借助微課在課前自主學習,在課后鞏固復習。微課是翻轉 課堂教學資源最重要的組成部分。學生可以對微課中的視頻進行反復的觀看、回 放以及暫停等,對英語教學中的重難點進行鞏固,還可對部分內容做好相關的筆 記,學生之間可就此進行互動交流,從而推動英語教學,并形成學生的自主學習 氛圍。
      在翻轉課堂的微課的設計上,有幾點要注意。首先,翻轉課堂的微課視頻設 計要符合學生的知識和能力水平。教材的選擇不易太難,但又不能過于簡單,主 要是基于維果茨基的“最近發展區”心理學原理,選擇教材一方面能夠達到學生 當前學習的知識范圍;另一方面對學習教材以及英語知識的起到推進效果;其次, 翻轉課堂的微課設計還要注重短小精悍、重難點突出,不易過長,要在有效的時 間內,將知識點全面展開,讓學生明確學習目標。微課視頻教學中的畫面質量也 要保證,不能因錄像的畫面問題影響教學;再次,注重微課的設計與課堂教學內 容的銜接,進行科學合理的融合,使整體形成良好的過渡。微課的翻轉課堂教學, 并不是獨立的一個知識內容,而是與其教學計劃、教學目標以及教學內容等有著 重要的聯系。因此,在教學過程中,無論是教學的內容設計還是教學的資料導入, 教師都要精心設計,從而使微課教學成為初中英語教學中有效手段,同時也為翻 轉課堂教學提供良好的渠道與保障。最后,在翻轉課堂的教學中,還要注重對學 生個性化的設計考慮。即在具體的教學過程中,會因學生個體的差異,從而導致 學生在學習英語時不能全面的同步,因此,在翻轉課堂的教學中,應當基于學生 整體考慮,進行相關設計的拓展、延伸等內容。同時,還要對學生英語學習情況 進行監測,從而保證學習的有效性。
      4.1.3 設計導學案
      設計合理的導學案是影響學生學習英語的重要因素之一,在翻轉課堂的導學 案設計上應當考慮其科學與合理性。首先,基于微課的翻轉課堂的教學主要是以 學生為中心,一方面要考慮到學生的自主學習的能力,另一方面在具體的學習任 務中還要給予學生良好的引導與督促。其次,在導學案設計上,還要注重學生的 知識框架認識能力,為學生進行相關英語知識的學習順序設計,即通過由淺到深、 由簡單到復雜的一個過程,在課后通過平臺對學生的學習進行檢測,同時教師應 當做好學生學習的相關檢測記錄,用來對翻轉課堂教學效果實施檢測,適當的對 英語導學案設計進行調整,使整體教學任務設計不斷完善與優化。
      4.1.4 設計教學活動
      合理的教學活動設計對于英語教學來說,在一定程度上能夠調動學生的學習 興趣,翻轉課堂的教學活動設計可以利用其時間上的優勢,使英語教學更加的系 統化。首先,翻轉課堂的英語教學活動應當區別于傳統的英語教學活動設計,即 對教學活動的顛倒,將英語的一些重點知識放在課前的英語活動中,從而實現學 生的英語個性化學習,并且能夠使教學目標以及教學質量都得以完成;其次教師 在翻轉課堂過程中,可以通過提問式教學來促進學生對英語知識的鞏固,在此過 程中,教師應當以學生為中心進行相關提問,并將課堂中的話語權交由學生,以 學生為中心,引導學生完成自主英語學習,在此過程中即是翻轉課堂中的英語知 識內化的重要過程。最后,在英語翻轉課堂中通過游戲化的教學活動設計能夠有 效的激發學生興趣,提高學生學習英語的能力。因此,教師在教學活動的設計中 可以考慮融合游戲化元素,從而促進學生學習,提高教學質量。
      4.1.5 個性化輔導
      個性化輔導實質上是指在翻轉課堂的教學中,教師通過學生個體差異,有針 對性的進行輔導,不能千篇一律。在此過程中,輔導活動應當著重于學生創造力 的培養。無論是在輔導知識點還是輔導活動上,都要根據學生的能力以及情況來 進行輔導。學生在個性化的輔導中,能學到個人能力范圍外的知識內容。在當前 的知識信息化時代下,翻轉課堂的教學應當依托良好的信息化條件,有效合理的 完成英語個性化輔導教學。首先,教師可以通過輔導教學目標的設定,有針對性 的逐步完成輔導教學,為有困惑的學生進行有效的解答與講解;其次,教師可以 在翻轉課堂的課外平臺上,利用互聯網、微信群、微信公眾號等,對不同學生提 出的英語知識難點進行解答與輔導;最后,教師可以通過組織興趣小組學習,進 行交流,一方面提高學生興趣,另一方面也可通過競賽的形式使學生的英語學習 能力得到提升。
      4.1.6 設計教學評價
      教學評價是英語教學的評定標準。對于翻轉課堂來說,教學評價更是尤其重 要,一方面,教學評價能夠對翻轉課堂教學的有效性進行評定,另一方面教學評 價也是促進教師與學生共同進步的重要標桿。新課標中也提到,在課堂教學中, 應當以學生為主體,并且學生作為課堂中的學習者也是對課堂教師評價的主體。 因此,在翻轉課堂的教學中,應當注重教學評價。首先,教師在翻轉課堂教學中, 應當對內容及評價標準進行目標制定,根據標準進行教學,有效完成教學目標。 其次,教學手段不能過于單一,應當通過不同角度及方式對英語教學進行評價, 使教學評價更真實更具表現性。同時,教學評價與教學結果形成正比,從而才能 夠體現出教學評價的真正意義。再次,翻轉課堂的教學評價還應當圍繞教學實踐 來進行,有三種主要方式:第一,課堂及時評價。即在翻轉課堂的教學中,通過 及時有效的對學生進行正面評價,能夠對學生形成鼓勵,提升學生學習英語的自 信。第二,讓學生當課堂的主人,即讓學生做課堂的小老師,從而形成良好教學 評價,提高學生學習英語的興趣,并促進學生合作學習;第三,總結性評價。即 通過平臺統計,對學生進行英語的總結評價,既是對學生學習的綜合測評,也能
      夠為學生家長以及教師提供良好的教學依據。
      4.2 基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的設計
      翻轉課堂教學活動是圍繞學生需求開展的,借助網絡平臺以合作、互動等多 樣化方式開展課堂教學活動,以滿足不同學生個性化學習需求,為學生后期深入 學習打下基礎,一定程度可以體現出信息技術與學科融合的作用。本文對初中英 語教學模式的設計,以微課、翻轉課堂相關研究成果為參考依據,其中涉及到翻 轉課堂定義、特點以及理論依據等方面的內容,并結合初中英語微課教學特點和 實際教學實踐活動,有選擇地借鑒國內外翻轉課堂方面的研究成果、經驗等,將 該課堂教學模式設計為課程資源開發、課前知識傳授、課堂知識內化以及課后知 識鞏固四個環節,具體如下圖 4-2 所示(張平怡,2017)。
       
      圖 4-2 翻轉課堂在初中英語教學模式
       
      4.2.1 課程資源開發
      在初中英語翻轉課堂教學中,在課程資源開發環節,需要根據初中英語教材 內容、學生學習特點等編制導學案,編制的導學案要體現英語教學目標、重難點 等方面的內容,將下節課所學的新內容以導學案的方式發給學生,讓學生在自主 學習英語新內容的時候能夠進行獨立思考,并且記錄存在的問題。一方面便于教 師在英語課堂教學中有針對性解決學生問題;另一方面教師可以根據學生完成導 學案的情況,來了解學生英語知識掌握狀況,并對自身英語教學方法、方式改進 提供依據。
      4.2.2 課前知識傳授
      根據上文所介紹翻轉課堂在初中英語教學模式圖可以了解到,在課前知識傳 授環節,是以微課的形式幫助學生完成英語課前知識的學習。其中教師在制作微 課的過程中,一方面需要結合微課制作技術、內容等方面的要求,突顯出微課短 小精悍的功能,能夠將下節課英語重難點知識點體現出來;另一方面制作的形式 要與初中生英語學習水平、認知能力等方面相適應,這樣才能真正起到幫助學生 英語學習的作用。
      在課前知識傳授過程中,教師主要是借助班級QQ群或微信群將所錄制的微 課進行共享,讓學生根據個人時間自行下載、觀看。學生在觀看微課的時候,可 以根據自身英語學習水平選擇播放模式,對于有難度的問題可以多次觀看,以實 現學生英語個性化學習的目的,并通過教師所發放的導學案進行訓練,將遇到的 疑難問題進行整理。同時,教師借助網絡平臺設置具體的在線答疑時間,或者以 視頻的形式開展師生互動、討論活動,以解決學生英語自主學習過程中遇到的疑 問。對于不能參與在線互動解決問題的學生,可以將問題進行匯總反饋給教師, 在實際課堂教學中來解決。
      4.2.3 課堂知識內化
      由于翻轉課堂對課堂教學活動設計要求比較高,有效地設計英語課堂教學活 動,可以激起學生英語學習熱情,讓學生以最佳狀態投入到英語課堂學習中,并 且根據教師引導進行問題思考、互動,能夠在英語教學中起到事倍功半的教學效 果,以實現學生英語素養的培養。
      首先,在英語翻轉課堂教學的開始階段,教師可以對學生英語自主學習遇到 的問題進行解答,比如以“小老師制下”的合作學習方式進行,讓學生在相互討 論過程中解決問題,對于學生討論無法解決的問題,教師可以給予相關提示、啟 發解決問題。
      其次,在本節新課之前,教師可以設置相關情境引入新課,比如借助圖片、 視頻等。教師在設置英語課堂任務時,可以根據難易程度進行設置,讓學生通過 獨立思考完成相對簡單的任務;對于具有一定難度的英語學習任務,教師可以為 學生留有一定的獨立思考時間,以合作討論的形式來解決問題。在整個合作學習 過程中,教師可以通過觀察了解小組討論情況,并對遇到問題的小組給予一定的 啟示,幫助其順利完成合作學習任務。
      再次,在完成小組合作學習之后,需要將每個小組英語討論學習結果展示出 來,其中每個小組可以根據合作學習之前的職責分工,進行發言、記錄以及問題 反饋等,目的是為小組中每個學生英語學習提展示自我的機會,讓學生在英語合 作學習中獲取成就感,從而主動投入到英語學習中。
      最后,在進行英語課堂學習評價和總結階段,教師可以采取多樣化的評價方 式,發揮英語學習評價的導向和激勵作用。比如采取學生互評、學生自我評價以 及教師評價相結合的方式,對英語課堂學習進行綜合評價,為后期英語教學活動 優化提供參考。同時,教師需要對本次英語合作學習進行總結,并提出相關建議 幫助初中生提高英語學習水平。
      4.2.4 課后知識鞏固
      在初中英語學習課后知識鞏固環節,其目的是讓學生對所學英語知識鞏固和 加深理解,并且能夠將所學的英語技能正確應用于實際生活中。教師可以根據不 同學生英語基礎情況布置差異化的課后作業,并根據自身情況觀看微課視頻,讓 學生在習題訓練和視頻觀看過程中掌握相關知識;也可以通過英語寫作的方式, 將本節課所學的內容有效地進行銜接,一方面可以對所學內容進行鞏固,促進英 語語言表達能力的提高;另一方面可以實現對英語知識的進一步拓展,促進學生 英語思維能力的提高。同時,教師可以根據學生英語課后作業完成質量、課堂表 現等了解學生相關知識掌握情況,并有針對性進行輔導,對自身英語課堂教學策 略進行優化,以實現更好的教學效果。
      第 5 章 基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學中的實施
      效果分析
      上文主要對初中英語微課教學現狀、影響因素進行分析,并且對基于微課的 翻轉課堂模式下初中英語教學的設計、流程進行探討。本章主要對仁愛版八年級 Unit1Topic1 教學案例進行分析,來了解翻轉課堂在英語教學中實施效果。
      5.1 準備階段
      5.1.1 建立交流平臺
      在當下信息時代,互聯網手段被應用于教育教學中,促進教學資源多樣化、 便捷性的進行傳遞,是對傳統教學方式、結構的補充和優化。本文在開展初中英 語翻轉課堂教學活動過程中,借助微課、網絡平臺對英語相關知識進行共享。同 時,筆者通過對班級學生進行實際調查,了解到班級學生家庭具備在線學習的相 關設備,比如電腦、手機等電子產品,可以滿足學生在線自主英語學習的需求, 并且通過所建立的 QQ 群、微信群,及時從家長方面了解學生英語學習情況,讓 家長積極配合學校英語學習的要求,對學生在線學習過程進行監督,這樣才能為 英語翻轉課堂具體教學活動提供有利的保障。
      初中學生自我約束能力比較差,在開展英語翻轉課堂教學活動的時候,需要 教師對其進行正確引導,使其能夠正確認識網絡的作用,合理應用網絡平臺進行 自主學習。比如開展互聯網平臺的相關講座,培養學生養成健康的網上學習習慣, 并采取一定的措施對其進行監督。同時,在所建立的學生群、家長群中,要求以 實名制備注個人信息,便于教師對班級學生、家長的管理和溝通,有利于針對不 同層次學生英語學習情況進行個性化輔導,對所建立的群進行有效管理,禁止發 布一些與學習無關的內容,能夠利用 QQ 群平臺進行知識的分享、交流,為學生 英語在線交流、互動創造良好的網絡環境。
      5.1.2 開展合作學習
      “小老師制”的定義是在陶行知先生提出的“小先生制”基礎上產生的(董 富勇,1991)。由于當下教育師資力量不足,可以嘗試讓學生以“小老師”的身 份,將自己所掌握的知識講述給其他學生,并對學生所提出的疑問進行解答,一 方面可以幫助其他學生復習相關內容;另一方面在為其他同學講述的過程中,對 相關知識進行鞏固,達到融會貫通的效果。目前,“小老師制”的本質并沒有發 生變化,依舊鼓勵已掌握相關知識的學生對其他學生進行輔導,并幫助其解決疑 惑問題。在筆者所教的班級,初中英語學科的小老師是以星級進行輔導任務的劃 分,比如在早讀、課前領讀等任務由三星級小老師負責;對于課前預習環節中所 布置的任務,其完成情況可以由二星級小老師負責。同時,教師定期對小老師管 理能力、輔導方法等進行指導,并通過評價表的形式了解“小老師制”的情況, 對其存在問題的方面進行優化。
      在實際英語翻轉課堂教學中,可以采取“小老師”的方式開展合作學習活動, 以促進學生認知、管理等方面能力的培養(鄒溪楠 2015)。借助小老師方式開 展英語教學活動,可以營造出濃厚的英語學習氛圍,為學生英語學習創造良好的 語境,讓學生在潛移默化的環境中掌握英語相關技能,并且能夠熟練地應用英語。
      5.2 課堂實施過程
      5.2.1 課堂展示
      筆 者 以 仁 愛 版 八 年 級 上 冊 Unit1 Playing Sports (Topic1 I'm going to play basketball.)為例,探究基于微課的翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的應用。
      5.2.1.1 以微課設計為中心進行課程開發
      本節課所選取的課題來自于仁愛版八年級上第一單元——“做運動”,本節 課需要重點掌握詞匯、句型。在課前環節,是以微視頻的方式向學生展示“運動” 相關的詞匯、短語等,并結合學生具體學習情況,微視頻中結合多個故事場景對 話并歸納了詞組的使用方法和時態的表達。如此循序漸進,幫助學生一步步了解 本課題的重點詞組和單詞,目的是訓練學生的英語語言表達能力和寫作能力。筆 者在微課制作中利用超級錄屏進行,用PPT加錄音為主要畫面,插入了籃球運動 比賽和籃球明星的視頻,以活潑的畫面和焦點人物來吸引學生注意,該視頻整個 錄制時間為 9分鐘,具體教學設計體現在以下表中(表 5-1)。
      設計目的:以籃球項目為對象進行介紹,讓學生在腦海中聯想與籃球相關的 詞匯,在課前自主學習階段,根據個人愛好進行個性化自主學習。在英語學習中, 語言能力的培養是該課程學習的重難點,由于當前學生缺少語言學習的語境,對
      英語的表達也存在畏難情緒。然而,教師以微課的形式為學生提供語言環境,讓 學生在不同語境中主動進行語言訓練,一定程度可以為課堂英語教學做好鋪墊, 幫助學生有效地完成課堂學習任務。
      表 5-1 Unit1 Topic1 I'm going to play basketball. 微課教學設計
      微課名稱 I'm going to play basketball.(Unit1 Topic1Section A)
      授課教師 單位
      知識來源點 仁愛版 八年級 英語教材 所屬章節:Unitl Playing Sports
      微課設計簡介 本節課選取仁愛版八年級上冊第一單元 Playing Sports 的 題材,通過學習相關詞匯、短語、語法,掌握如何運用詞 匯進行造句,分析句子成分和時態。考慮學生的具體學情, 微課中結合學生對籃球運動的了解,引入籃球明星來吸引 學生的注意力,幫助學生大膽自主的閱讀和語言表達,讓 學生在潛移默化過程中提高語言應用能力;同時,根據課 程內容設置一定的語境,讓學生在特定語境中掌握詞匯、 句型等知識。
      教學目標 ①Learn some new words and phrases;
      ②Some names of sports;
      ③How to use the new words;
      重點難點突破策略 重點學習一般將來時:
      (1 be going to
      (2 will+v.
      ® v-ing
      教學過程 Step :Learning aims(學習 目標)
      Step 2. Warm-up: Watch a video and tell the topic of the section.
      Step 3. Learn some new words and phrases,and information about basketball。
      (學習新詞匯短語,同時通過巧妙問答讓學生使用新的詞 匯回答問題。)
      Step 4. 重點詞語
      Step 5. 重點句型
      Step 6. 小組討論進行對話模擬
      Step 7.Summary&Homework
      5.2.1.2 課前知識傳授
      課前自主學習環節,教師通過班級群將制作的微課進行共享,讓學生在觀看 之后,獨立完成導學案(圖5-2 ),并將課本中相關練習自主完成,了解關于運 動的話題,以及如何用英語表達,根據創設的情境進行模擬對話,以實現對相關 內容的消化,對產生疑問的內容通過線上平臺進行討論解決。在第二天早讀時間, 由小老師對學生自主學習完成的作業進行檢查、修改,并對部分學生存在的錯誤 進行糾正,充分做好課前準備工作。
      UnitL Placing Sport C Section A)導學案
      Class: Name:
      [課前任務單】
      —、微1 杲觀責以后,請根據以下詞語寫岀英文單詞或短語。
      (1)兩者之間 <2)更喜歡做某事
      (3)計劃做某事 <4)善于做某事
      (5)無1■…有益 <6)參力口
      (7)打籃球 (8)至少 <9)名勝
      (10)很久 (11)到達 <12)后天
      二、根據對話內容迭擇正確的句子主成對話,其中有兩項多余。
      Joirn: Hi? Andrew. (13〕
      Andrei7: I'm going to the gym-
      Jotm: [14]
      Andrew: I'm going to take part in the basketball match there. f t力
      John: Of course. I' U go there to cheer you on.
      Andrew: Oh_ It^s very good. (1 (5)
      John: Tt'es, I do_ But I don't play very well.
      Andrew: Ybu need more practice.
      John:辛e気 you are right. (LT)
      Andrew: At five o' clock.
      John: Oil, it^s ten past four now. L-etrs hurr>r.
      A.How long will it last?
      B.Do you like playing basketball?
      C.Would, you like to go with me?
      D_ Where are you going?
      E.When will the match start?
      F.What are you going there for?
      G.Will you enj oy soccer?
      三、過微磁瀕學勾寫一段對話嶺矗關于悔最喜歎的運動,幷說明為什么喜 加.
      圖 5-2 課前任務單
      5.2.1.3課堂知識內化
      (一) 課前完成導學案
      小老師通過收集本組學習中遇到的難題,將其進行匯總反饋給教師,讓教師 了解學生學習中存在的疑惑,在課中以小組互評、檢查的方式,來解決預習中遇 到的問題。比如在采用合作學習方式學習詞匯、短語時,可以用中英文互換的方 式進行提問、記憶。在生詞復習環節,學生的朗讀情況較好,在詞義理解方面, 少部分學生需要在教師的幫助下才能全面、準確理解其含義。可以借助“你說我 猜”的游戲化方式進行單詞的記憶,讓學生在充滿樂趣的環境中記住單詞,并且 為師生提供互動的機會。一方面可以反映出學生課前預習任務完成情況不達標, 導致課上不能主動參與互動活動;另一方面反映出師生、生生之間比較陌生,學 生對于課堂互動活動心理上比較害怕。而借助小游戲的方式,能夠將師生、生生 之間的距離拉近,讓學生在游戲中對課前知識進行鞏固。同時,這種游戲互動教 學活動,為學生語言能力的培養提供肥沃的土壤,讓學生在充滿樂趣的語境中, 大膽地用英語語言表述個人觀點,促進自身英語運用能力的提升。
      (二) 視頻導入 以籃球運動視頻吸引學生的注意力,并借助該視頻設置籃球相關的話題,為
      下一環節做好情境鋪設,以“what's your favorite sport?”的活動,利用幾個“w" 問題來激發學生思考和說話。接著通過圖片進一步地加強學習其他運動項目單 詞。
      (三)拓展思維 在這個環節中,通過和同伴看圖編寫對話,進一步拓展學生英語思維,能夠 站在英語的視角對該話題進行深入思考,從而促進自身英語思維能力的形成。在 小組合作學習中,每個學生都有自我觀點表述的權利,通過英語語言將自己的看 法表達出來,能夠讓學生獲取一定的成就感。由于該環節所提出的問題學生預習 過程有所接觸,對于學生來說,這個階段的學習是對相關知識的消化和鞏固。同 時,要求教師在課堂活動設置過程中,一方面能夠激起學生探索的欲望;另一方 面能夠培養學生能力,拓展學生思維。
      (四)實現目標 教師引導學生分組討論交流關于如何進行運動和個人愛好的對話意境體驗, 同時讓學生思考自己喜歡的運動項目的理由如何去表達。在該環節能夠為學生提 供自我展示的機會,對于該話題每個學生都有自己的體會和看法,能夠參與到該 環節的活動中。在學習了重點詞組和句型之后,引導學生通過例如句子造句,如 “see sb. do sth”“be good at (doing) sth”“make sth./sb. +adj”等句型,因為課前微課的 學習己經提及過,學生已經潛移默化地完成了知識的遷移和內化。不僅可以檢查 預習的效果,調動學生的學習積極性。同時還能加強鞏固學習,活動氣氛熱烈, 學生的參與度很高。
      (五)總結重難點 在課堂學習的最后階段,筆者主要是采取提問方式對本節課所學內容進行回 顧的,比如對本節課所學詞匯、短語以及句型等進行提問,讓學生在回答問題的 過程中鞏固這方面知識。同時,能夠幫助學生把握本節課的重難點知識,便于學 生課后的自主復習和練習。
      5.2.1.4課后知識鞏固
      課后知識自主消化和鞏固是該教學方式的關鍵環節。其中主要是通過課后作 業布置的形式,讓學生在特定訓練中鞏固舊知識。比如布置相關的線上作業,其 中作業類型包括填空題、情境交際以及作為等,讓學生在線自主完成后,根據系 統評分情況進行改正,做到知識點的查漏補缺,一定程度可以實現個性化學習。
      5.2.2 課堂觀察
      筆者以八年級上冊 Unit1 Playing Sports 為教學案例,在進行實驗班(1)班 和(5)班中選取(5)班進行觀察記錄,對照班隨機選取(2)班作為對比: 課前:在教師上課之前,筆者隨機翻閱了幾名學生的課前導學案,來了解學 生預習階段任務完成情況,發現學生整體完成情況與預期效果差不多,一定程度 反映出預習階段為課上活動開展做好準備工作。
      課中:主要是以記錄表的形式,讓聽課教師通過觀察學生課程表現進行真實 填寫,目的是了解學生參與課題活動的興趣度變化,為教學活動調整提供依據。
      筆者在教學中,會參與到學生的討論中,以啟發的方式引導學生解決問題。
      表 5-3 課堂觀察記錄表(學生活動記錄)
      項目 /班級 對照班
      八年級(2)班 實驗班
      八年級(5)班
      積極參與小組討論交流 25 43
      向老師提出問題 1 15
      記筆記 37 42
      積極回答問題 21 35
      點名回答問題 10 9
      回答不出問題 5 2
      引導后回答問題 12 25
      同學幫助解決問題 2 8
      消極行為(不遵守課堂紀律,擾亂課堂秩序) 1 0
      通過表 5-3 中的數據對比發現,對照班(2)班的學生課堂參與度比實驗班 (5)班學生參與到低。從側面可以反映出,翻轉課堂能夠起到調動學生參與課 堂活動的作用,并且對于相關話題有自己獨特見解,促進學生合作學習意識的提 升。同時,在翻轉課堂上,每一個學生都能夠參與到課堂活動中,并且以最佳的 狀態投入到學習中,一定程度起到激起學生英語學習熱情的作用。
      以整節課設計的視角來看,主要是圍繞句型、語法學習,并培養學生英語語 言能力,循序漸進地開展教學活動。比如以“籃球運動”為話題,從學生的興趣 出發,由淺入深,以滿足不同英語基礎學生學習的需求,最后通過提問的方式鞏 固所學知識點。在利用微課的方式讓學生在自主預習過程中,對新知識有一定的 感性認知,為課上學習做好充分準備;在實際的課堂教學中,以“小老師制”對 學生課前預習任務完成情況進行了解,有目的地開展教學活動,幫助學生解決疑 難問題,以發揮個性化教學的優勢。同時,在整個教學活動中,教師是以學生為 主不斷進行角色的轉變,以滿足學生個性化發展。
      5.3 教學效果反饋
      5.3.1 課堂實施反思
      對于初中英語翻轉課堂微課教學活動的實際開展,需要全面考慮教學設計、 跨文化思想以及有效評價等環節的內容,這樣才能實現最佳的教學效果,對本次 課堂教學實施進行反思,具體從以下方面入手:
      從教學設計來看,將課堂教學任務按照難易程度進行設計,這種教學任務設 計,不僅可以滿足不同學生英語學習水平差異化的需求,體現出英語個性化教學 的特點;還遵循了學生英語學習特點和認知水平。在開展初中英語翻轉課堂教學 活動中,能夠將教學活動按照學生學習規律進行階段性劃分,比如課前將所錄制 的微課、編制的導學案發給學生,讓學生根據自主學習方式對下節課所學內容提 前了解,讓學生有目的進行課前預習,為有針對性的英語課堂教學做好準備工作, 促進英語翻轉課堂教學活動的順利開展。同時,由于初中英語學習的重難點是語 法、句子結構分析等內容,在開展的課堂英語合作學習活動中,對于英語基礎比 較薄弱的學生,也能夠將所學的重難點知識敘述出來,基本達到了課前預設的效 果。
      從教學評價方式的角度來說,該教學方式的選取具有多樣化的特點,能夠充 分突顯出評價激勵的作用。對于教師而言,需要對傳統的英語課堂單一的評價方 式、內容等進行優化,可以將學生英語課堂表現納入到評價內容中,重視英語學 習中學生情感方面的體驗,可以豐富課堂評價方式,采取多種評價形式相結合的 方式進行綜合評價,比如將教師評價、學生互評以及自我評價等按照一定的比例 進行劃分,其中對于教師的評價,需要按照客觀的原則進行。具體可以從以下方 面展開英語課堂評價:首先,對小組英語合作學習評價;其次,對教師英語授課 方法、方式的評價;再次,通過問卷調查方式對課堂評價;最后,借助在線學習 的客觀數據進行評價。采取多元化的英語課堂教學評價方式,目的是激勵和引導 學生對英語學習產生興趣,并且通過相關評價幫助教師進行教學反思,對自身教 學工作進行優化。
      5.3.2 學生成績檢測情況
      利用一年時間對基于微課的翻轉課堂模式在初中英語教學的實踐活動進行 探究,可以借助學生線上作業完成方面的數據,對學生英語學習情況進行全面分 析,并通過考試的方式對學生英語課進行總結性的評價,了解學生英語語言應用 能力。本文主要將上學期和下學期的期末英語考試情況進行整理,進行有效對比 分析,具體如以下表 5-4 所示。從以下表格中的數據可以了解到,一班和五班英 語期末考試成績排名靠前,由于這兩個班級是以翻轉課堂教學模式進行教學的, 一定程度可以體現出翻轉課堂的教學優勢,與其他常規班級英語期末考試成績明 顯拉開一定的差距。同時,也可以反映出在英語翻轉課堂教學中,利用微課開展 翻轉課堂教學方式能夠激起學生英語學習熱情,可以為學習營造出不同場景的英 語學習情境,讓學生在真實語境中訓練自身的語言表達能力,從而促進英語學習 成績的提高。
      表 5-4 2018-2019 學年上學期與下學期的期末英語考試成績情況
      2018-2019 學年上學期期末英語成績 2018-2019 學年下學期期末英語成績
      班別 總人數 平均分 班別 總人數 平均分
      八年級(1)班 57 41.1 八年級(1)班 57 50.4
      八年級(2)班 58 39.5 八年級(2)班 58 41.6
      八年級(3)班 60 42.9 八年級(3)班 60 45.2
      八年級(4)班 59 42.7 八年級(4)班 59 43.2
      八年級(5)班 61 43.5 八年級(5)班 61 52.1
      八年級(6)班 57 44.3 八年級(6)班 57 47.6
      八年級(7)班 58 39.7 八年級(7)班 58 42.4
      說明:滿分 120 分,其中包括聽力題,選擇題,填空題,閱讀理解,寫作。
      5.3.3 個案訪談
      為了真實了解學生對該教學方式的感受、體驗,筆者主要采取訪談的方式來 了解學生情況,其中對訪談對象的選擇要求具有一定的差異性,這樣才能全面、 真實了解學生情況。具體從筆者所帶班級選擇出具有代表性的四位學生進行訪談 (附錄B)。對訪談情況進行分析可以了解到,學生對當下所采取的翻轉課堂教學 方式比較認可,由于學生在自主預習環節中,可以借助教師錄制的微課全面了解 新內容的重難點知識,學生可以自主安排學習時間,并且在獨立完成學習導學案 的過程中,可以回顧所觀看的微課內容,能夠加深對相關知識點的理解。同時, 在實際的英語課堂教學中,采取合作學習的方式,對英語相關問題發表個人觀點, 一定程度可以激發學生英語學習探索的欲望。所采取的“小老師制”方式比較新 穎,由于同齡人溝通具有一定的默契度,小老師能夠以對方所能接受的方式對英 語相關問題進行輔導,便于對方對英語知識的理解。基于微課的翻轉課堂模式在 初中英語教學中的應用,可以為學生之間英語學習、交流等提供有利平臺,讓學 生彼此在相互學習中進步。
      第 6 章 研究結論
      6.1 結論
      從以上相關探究中可以總結出,傳統初中英語課堂教學主要是以知識傳授為 主,讓學生利用課外時間對英語知識進行鞏固,做到融會貫通。而在初中英語教 學中應用基于微課的翻轉課堂教學模式,主要是將大部分課堂時間留給學生,有 目的性地對英語問題進行合作探究、自主學習,促進課堂教學效果的提升,一定 程度是對傳統英語教學方式的創新。具體從以下方面進行總結:
      (一)為學生提供充滿新奇的學習環境 將信息化手段融入到英語學習中,引入課外資源,拓展學習視野,讓學生在 充滿新奇的環境下主動去探索英語相關問題。本文探究基于微課的翻轉課堂模式 下的初中英語教學實踐活動,充分借助信息化手段的功能,比如借助微課、QQ 群以及其他學習軟件等,一方面可以實現學習資源的共享;另一方面可以為學生 英語互動、討論學習搭建在線平臺。同時,為了幫助學生提高英語能力,可以借 助英語學習軟件進行特定訓練,比如游戲式的英語學習軟件,讓學生在玩游戲的 過程中提高自身能力,一定程度可以體現出翻轉課堂模式教學的作用。
      (二) 為學生英語自主學習、獨立探索提供空間 在初中英語教學中應用翻轉課堂教學方式,為學生英語自主學習創造一定的
      空間,其中在預習環節,學生可以根據微課內容,獨立完成對應的英語導學案, 對英語相關知識進行獨立思考、探究,與傳統的被動式英語學習方式相比較,這 種學習方式,能夠喚起學生自主學習的欲望,將學生英語方面的潛能進行挖掘。 基于微課的翻轉課堂教學模式,與當下所提出的培養學生自主學習能力的要求相 適應,從學生所完成作業的情況來看,其完成率和正確率都呈現出不斷提升的趨 勢,側面可以反映出學生能夠獨立、主動完成課后作業。
      (三) 為學生英語運用能力培養創造條件 語言表達能力和交際能力是英語學習的重難點部分,而初中時期作為語言學
      習的關鍵階段,需要重視語言能力、表達能力的培養,這就需要良好語言環境的 支撐,它能夠在潛移默化的過程中培養學生英語英語運用能力。在初中英語翻轉 課堂教學中采取合作學習方式,可以為學生營造英語學習氛圍,學生可以在合作 學習中用英語交流、表達個人觀點等。同時,所借助的“小老師制”同樣為學生 提供英語語言表達的機會,讓學生英語思維有所提升,在實際的生活、學習中, 可以熟練地應用英語來進行交流、對話。
      (四)在家校相互溝通、配合中實現學生英語素養培養
      對于學生英語素養的培養,在傳統的初中英語教學中,學生的英語學習主要 是由教師進行輔導,家長很少參與到學生英語學習中,并且家校無法進行有效溝 通、配合,無法幫助學生提高英語學習水平。而當下所開展的基于微課的翻轉課 堂教學活動,利用所搭建的網絡化平臺,實現教師與家長的相互溝通,學生在線 英語學習過程中,家長可以將學生學習情況反映給教師,教師也可以通過QQ群 將學生在校的英語學習情況、課堂表現等反饋給家長,讓家校在相互配合中提高 學生英語學習水平。其中筆者在實踐中,與大多數家長達成共識,能夠對學生情 況進行反饋,在相互配合中幫助學生提高英語綜合能力。同時,由于學生在英語 學習中感受到家長、教師的關心,能夠主動地投入到英語學習中,增強自身英語 學習的信心。
      6.2 不足
      通過收集資料、查閱信息對本文相關內容進行探討,對基于微課的翻轉課堂 模式在初中英語教學中的設計與應用取得一些認知,但仍然存在一些不足之處。
      首先,本文研究的對象范圍有限,在翻轉課堂的英語教學實踐應用中,僅針 對筆者任教學校的兩個班級,科目比較單一,教學實踐的周期短,雖然學生平均 水平有所提高,但并不顯著,研究的代表性不強。教學是一個持續、漫長的過程, 在短時間內無法全面對翻轉課堂進行評價,所以在以后的研究中應該拓寬研究學 科的范圍,適當擴大研究對象,延長實踐時間,讓研究更具科學性和客觀性。
      其次,在本研究中使用的研究方法比較單一,對問卷調查進行分析處理時, 使用的分析方法相對簡單,在以后的研究中需要加深數據分析方法的學習和使 用,使研究更加科學化;在文獻資料收集方面,筆者主要以國內文獻為主,對于 國外的翻轉課堂和微課的研究不夠深入,可能造成資料內容有部分偏差。
      最后,個人能力的局限。在本文研究過程中,筆者在教學設計、開發、實施 過程中存在很多不足之處,翻轉課堂的實踐離不開優質的微課資源,在微課的設 計方面,由于個人學科的局限性,對相關微課設計細節有很多弊端,如內容比較 粗糙,偏重知識點講解,趣味性不足,需要進一步的改進,設計出視聽效果和教 學效果好的微課;在應用階段,還需要在以后的教學實踐中進一步論證微課的有 效性,即能否應用到翻轉課堂中來提高學生的學習積極性和學習效果。
      本研究中存在的不足之處,筆者會在以后的學習和工作中總結、思考和改進, 尋找更加有效的教學模式,為英語教學的改進繼續努力。
      6.3 啟示
      通過對初中英語翻轉課堂教學模式進行探討,從中得出相關啟示,具體體現 在以下方面:
      首先,作為一名教師,需要不斷對自身專業能力和職業素養進行提升,能夠 站在教育教學不斷改革的角度,對自身教學理念、方式等進行更新,結合學生學 習特點不斷嘗試新的教學方法。其中在初中英語教學中引入翻轉課堂模式,是對 傳統英語教學方式的補充,為英語教學注入新的生機,讓學生能夠積極參與到英 語學習中,以滿足學生英語個性化學習。
      其次,教師應該認識到培養學生英語自主學習能力的重要性。在傳統的初中 英語教學中,課堂以外的學習主要是以習題訓練的方式進行知識鞏固,短期內是 可以取得一定的成效,但這種學習方式具有一定的乏味性和機械性,不利于學生 英語可持續學習。而翻轉教學模式在初中英語教學中的應用,課堂之外學生可以 根據自身英語學習情況靈活地安排學習時間,并且在課堂上能夠進行互動、合作 學習,在所學內容中提煉出個人觀點。同時,在課堂評價環節,可以進行自主評 價,為學生自主學習提供廣闊的空間。
      最后,能夠以學生為主開展整個英語教學活動。由于當下初中英語教學是以 教師授課為主,學生跟著教師講課進度被動地接受知識,在整個英語教學中無法 體現學生主體的地位,一定程度阻礙了學生英語學習的主動性。而基于微課的翻 轉課堂模式,采取多元化、混合式的教學方式,為學生提供自我英語展示的機會, 讓學生在樂趣中學習英語知識。
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