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      271”教學模式在高中英語教學中的 實踐與反思

      發布時間:2023-06-28 09:51
      目錄
      摘要 I
      Abstract II
      目錄 w
      表錄與圖錄
      第一章 緒論 1
      第一節 選題緣由與意義 1
      一、選題緣由 1
      二、研究意義 1
      第二節 “271”教學模式概述 2
      一、概念界定 2
      二、理論基礎 2
      三、“271”教學模式的內涵 3
      四、“271”教學模式的實施方法 4
      第三節 研究現狀 6
      一、基礎教育課程改革的相關研究 6
      二、“271”教學模式的相關研究 7
      第四節 研究內容及方法 8
      一、研究內容 8
      二、研究方法 9
      第五節 研究重難點及創新點 9
      一、研究重、難點 9
      二、研究創新點 10
      第二章 “271”教學模式在高中英語教學中的實踐現狀 11
      第一節 學校“271”模式實踐概況 11
      一、教學環境 11
      二、教師的管理及培訓 11
      第二節 英語教師實踐現狀訪談調查 12
      一、英語教師對“271”教學模式的認知 12
      二、學校支持 14
      三、教學方法 15
      四、英語教學方式 16
      五、學生表現 17
      第三節 學生實踐現狀問卷調查 17
      一、調查對象與方法 18
      二、問卷統計結果 20
      三、結果討論 22
      第三章 “271”教學模式在高中英語教學中的實踐反思 24
      第一節 取得的成績與效果 24
      一、煥發課堂活力 24
      二、推進教師專業化發展 25
      三、促進學生自我成長 25
      第二節 存在的問題及成因 25
      一、學校方面 25
      二、教師方面 26
      三、學生方面 27
      第四章 “271”教學模式在高中英語教學中的改進建議 29
      第一節 學校方面 29
      一、合理分配教育資源 29
      二、加強學校民主管理 29
      三、創新學校評價體系 30
      第二節 教師方面 30
      一、提高英語教師專業素養 30
      二、充分利用“271”教學模式 31
      三、培養學生英語學習興趣 32
      四、課堂教學評價多樣化 32
      第三節 學生方面 32
      一、提高英語自學能力 33
      二、端正英語學習態度 33
      三、提高課堂參與度 34
      四、學會適當放松 34
      第四節 其他方面 34
      結語 36
      一、“271”教學模式:改革傳統課堂的突破口 36
      二、本研究的后續思考 36
      附錄一 37
      附錄二 39
      參考文獻 40
      一、著作類 40
      二、期刊類 40
      三、學術論文類 42
      四、報紙類 43
      致謝 44
      表錄
      表 1 信度分析 18
      表 2 KMO 和 Bartlett 檢驗 19
      表 3 問卷總體調查結果 20
      表 4 完成導學案壓力的年級差異 21
      表 5 完成導學案壓力與近期英語成績的相關表 22
      表 6 小組合作討論時間年級差異 22
      表 7 小組合作討論時間與近期英語成績相關表 23
      表 8 近期英語成績與課后英語復習時間相關表 23
      圖錄
      圖 1 “271”高效課堂流程圖 5
      圖 2 性別比例圖 19
      圖 3 年級比例圖 20
      第一章緒論
      “271”教學模式旨在通過改變傳統的課堂教學方式,打造“271 高效課堂”, 從根本上變革了學生學的方式和教師教的方式,在自主管理、自主學習的基礎上 加強探究合作,以提高學生學習能力和綜合素質。這種教學模式不僅順應了新課 程教育改革的需要,也促進了教師的成長和學生的全面發展。
      第一節 選題緣由與意義
      一、選題緣由
      本文以此為題,首先是基于我國基礎教育改革的大趨勢。當今時代提出的新 的教育理念——學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存——成為今天教 育的四個支柱①。這就要求我們的教育要著眼于學生的全面發展,在這種需求下, 我國的基礎教育課程改革應運而生。
      其次,是對基礎教育改革的實踐。中國當前正在進行一場史無前例的基礎教 育課程改革②。各地紛紛展開新課改,在此局勢之下,有很多較為先進且值得借 鑒和學習的教育教學模式隨之產生并被實踐,比如昌樂二中的“271”教學模式、 杜郎口中學的“10+35”模式、河北天卉中學的“大單元教學模式”等都取得了 較為成功的結果,促進了學校、教師以及學生的發展,也為新課改的繼續實施提 供了有效的借鑒。
      最后,由于筆者現就職于山東省昌樂二中,對“271”教學模式在教學過程 中的實踐和應用有一定了解,對其發展現狀以及實際實施中所存在的問題有一定 的思考,并且依托于工作環境,能夠較容易地搜集到相關資料。有利于在分析 “271”教學模式在高中英語教學中的實踐現狀的基礎上進一步找到問題及其成 因并提出對策和建議。
      二、研究意義
      1.理論意義
      當下對基礎教育課程改革的研究較為廣泛,但仍有需要補充和提高的空間, 本文試圖以更加完整系統的視角較為深入地探究“271”教學模式在英語教學實 施過程中的現狀和問題等,豐富有關新基礎教育課程改革的材料、觀點和理論研 究,為今后的研究提供借鑒。
      ①聯合國教科文組織.學會生存[M].北京:教育科學岀版社,1996.
      ②張華.論基礎教育課程改革的價值取向[J].天津師范大學學報(基礎教育版),2002, (1) : 1.
      2.實踐意義 本文通過筆者得天獨厚的研究條件,能夠較為深入全面地研究“271”模式, 闡述它在實行過程中的成功之處、不足之處并試圖給出一些建議。
      通過對教師運用“271”教學模式的情況的進行調查和分析,有助于教師在 今后的實施過程中尋找更有效的運用方式;對學生接受情況的調査分析,有助于 學生改進學習方式,進一步提高學生在學習中的主動性,在提高學生英語成績的 同時,對其他課程和學生整體發展產生有利影響。
      在對現有“271”教學模式的梳理和分析后,可以更明確地了解到“271”教 學模式有待改進的方面,促進研究者以及教育工作者的不斷反思總結,并提出可 行性的建議和措施,希望能為以后的應用和實踐提供一點參考。
      第二節 “271”教學模式概述
      一、概念界定
      本文的核心概念以“271”教學模式和英語教學為主,以下作具體闡釋。
      1.“271”教學模式
      “271”教學模式是昌樂二中于 2007年開始著力打造的一種新型教學模式, 該模式從新課標的要求出發,致力于打破傳統課堂的束縛,解放學生、發展學生, 強調學生的主體地位,注重小組合作學習,從而培養學生的協作能力以及探究能 力①。本文中的“271”教學模式包括學校的方針制定、教師關于“271”教學理 念和方法的培訓以及學生在“271 高效課堂”上的自主學習等。
      2.高中英語教學 高中英語教學是高中三年的英語教學,包括課堂教學和課外教學。本文中所 涉及到的昌樂二中高中英語教學是以人教版課本為主要教材,以導學案為工具, 以課前預習、課堂討論與展示、課后鞏固訓練為流程而進行的教學。
      二、理論基礎
      1.馬斯洛需求層次理論 馬斯洛需求層次理論是人本主義科學的重要理論之一,由美國社會心理學家 亞伯拉罕•馬斯洛在1943年在《人類激勵理論》論文中所提出。馬斯洛認為人 的一切行為都由需求引起,而需求是分層次的,不同的階段有不同的需求,他將 需求由低級到高級分成生理需求、安全需求、歸屬與愛的需求、尊重的需求、自 我實現的需求。
      ①聶美.“271”教學模式在高中歷史課堂教學中的應用研究[D].華中師范大學,2015. 馬斯洛需求層次理論被廣泛的運用于課堂教學的研究與實踐中,課堂教學是 教師和學生共同參與的認知活動,教師作為整個課堂的引導者、輔助者可以根據 學生的心理需求層次充分了解學生,正確引導學生,滿足學生的基本需要,從而 使學生達到主要求索的狀態,最終實現學生全方面發展的目的。馬斯洛的需要層 次理論可以為今天的課堂教學提供啟迪,即在課堂教學中,關注每個學生的需求 層次,為學生提供與他人和諧交流的環境,提供自我奮斗和展示自我的機會,通 過一定的激勵機制幫助他們不斷向上一級需求層次發展,最終得到自我實現①。 “271”教學模式以馬斯洛需求層次理論為基礎,從新課標的要求岀發,針對課 堂教學中存在的實際問題,打破傳統模式的束縛,致力于激發課堂的活力,以增 強學生學習積極性,促進教師工作的順利展開。
      2.建構主義理論
      建構主義理論被視為“教育心理學的一場革命”,興起于20世紀80年代, 是心理學發展史中從行為主義發展到認知主義后的進一步發展。建構主義理論的 創始人為瑞士著名心理學家皮亞杰,后來在維果斯基、奧蘇泊爾、布魯納等人的 推動下,這一理論得到充分的發展并形成了較為完整的體系。
      建構主義理論的核心內容為:認識是一種以主體已有的知識和經驗為基礎的 主體建構。建構主義倡導以學生為中心,在課堂教學過程中,教師是課堂的組織 者,指導者,幫助者,促進者。在英語課堂教學中,老師可采用情景教學的模式 來激發課堂活力,將傳統教師講、學生聽的模式轉換為生動的情景,引導學生在 情境中交流互動,將學生從被動的接受者變為主動的學習探索者,提高學生的英 語學習興趣,激發英語學習的動力。
      三、“271”教學模式的內涵
      “271”教學模式的內涵大致可以劃分為學習內容、學生組成以及“271高 效課堂”的時間分配三個方面。
      1.學習內容
      學習內容劃分“2、7、1”三個部分,20%的學習內容是學生通過自學即能掌 握,70%的學習內容是通過同學之間合作交流才能掌握,10%的學習內容是需要同 學之間的合作以及教師的點撥才能掌握。
      2.學生組成
      在班級中根據學生的基礎水平和課堂表現,將學生劃分“2、7、1”三個部 分。“2”是指在班級中占20%的“優秀”學生;“7”是指在班級中占 70%的“潛 力”學生;“1”是指在班級中占 10%的“學困生”。通過課下預習、課堂相互
      ①李炳亭.高效課堂九大“教學范式” [M].文藝岀版社,2011. 交流討論與展示,促進學生知識的掌握和能力的提高。
      3.“271 高效課堂”的時間分配
      首先,課堂的時間分配。一節課 20%的時間是教師講授,一般情況下應控制 在 10 分鐘以內,講授內容要根據學生預習案的完成情況以及課堂反應來調整教 學;70%的時間(約30 分鐘左右)是學生自主的討論和展示,包括學習課本知識、 疑難問題討論、展示探究成果等,這是課堂的主體部分;10%的時間是進行梳理 和提升,約 5分鐘,對本節課所學知識進行整理,歸納總結學習內容和方法。
      其次,自習時間的分配。20%是繼續進行訓練案的學習,70%用來預習下堂課 內容,10%的時間用來檢查自己的預習情況①。
      除上述外,學生日常生活的時間的分配也采用“2、7、1”模式。學生 20% 的時間是用來身體鍛煉,;70%的時間是參加社會實踐和文學閱讀,豐富學習生 活的同時增加其知識儲備量;剩余1 0%的時間可以由學生自由支配。
      四、“271”教學模式的實施方法
      “271”教學模式的實施方法分為打造“271 高效課堂”、落實選課走班、 建設大德育社會實踐課程三個方面。
      1.打造“271 高效課堂”
      昌樂二中的“271 高效課堂”包括導學案的制定、一個核心,兩個重點以及 六個基本程序。
      (1) 導學案的制定
      導學案是引導學生進行自學、討論、展示的方案。導學案分為自學指導、預 習案、探究案、訓練案等,并對學習內容進行分層設計,學生根據導學案的引領, 能夠進行自主學習,同時,導學案又為學生合作探究、拓展提升提供依據。導學 案提前一天下發,學生先在導學案的引領下自主學習教材內容,然后對著導學案 進行二次深度探究,標識重點、難點、關鍵點。
      一般預習案要求15分鐘之內完成,注重引領學生發現、思考和建構知識體 系,探究案只設計一個探究性的問題,堅決實現將重心回歸到探究學習。在運用 過程中要求老師必須認真批閱學生導學案,做到“有發必收、有收必批、有批必 改、有改必評”。
      (2) 一個核心,兩個重點
      “271 高效課堂”著重強調“一個核心兩個重點”,即:一個核心是課堂由 知識立意轉向能力立意;兩個重點是指教師備課和學習小組的建設。這是“271 高效課堂”的出發點和著力點。
      ①楊春.中學語文“271”課堂教學模式的實踐與反思[D].湖南師范大學,2013,5.
      3)六個基本程序
      271 高效課堂”的基本程序為:
      個人自學 自主探究 導學案引 領再探究 小組合作
      討論解疑 展示點評
      拓展提升 總結反思
      當堂鞏固 自我完善 訓練提升
      圖 1“271 高效課堂”流程圖
      個人自學是指課前讓學生自學教材,自主探究學習內容,圈點勾畫教材重點 難點,初步感知學習內容。
      導學案引領是將導學案課前下發給學生,培訓、指導學生以導學案為學習路 線圖,按圖索驥,自主學習,主動學習,探究學習;
      小組合作是在學生完成導學案的訓練后,先進行一對一的分層討論,然后組 員之間相互探討,交流收獲,解決疑惑,討論訓練中的問題。
      展示點評是教師課前要對學生進行培訓,了解學生學習情況,指導小組長組 織同學們在充分討論的基礎上,展示本組討論結果,并學習其他組的內容,教師 要隨后進行提升。
      總結反思是在課堂的最后 5分鐘,學生對本節課的收獲進行反思和總結,內 化所學知識,總結學習規律。
      自我完善是根據學科特點,課后部分需要安排訓練任務的學科在自習時做訓 練案,幫助學生鞏固落實。
      2.落實選課走班 根據學校實際情況,昌樂二中實行走班制,根據班級數量、教師數量和學生
      數量,對班級進行區域劃分,使學生能夠自主選擇教師和課程。目前,選課走班 制已基本覆蓋各個學科。
      在班級管理方面,昌樂二中實行行政班和教學班相結合的“雙軌制”班級管 理模式,提升班級管理的有效性。同時,全面實行“導師制”,每位指導教師原 則上輔導10--20名學生,要注重加強學生自主學習和自我管理能力的培養,從 制度上保障了選課走班的進行。
      3.建設大德育社會實踐課程
      “271”教學模式還包括大德育社會實踐課程的建設。經調查,昌樂二中現 已開展多項大德育社會實踐課程,比如“揭秘火山群:認識可愛的家鄉”等, 昌樂境內有山東省最大的火山群,可以使學生在學習知識的同時認識自然,認 識家鄉;“中美合作公民養成教育公共政策研究:社會實踐課里的洋親戚”, 在活動中,學生不僅要和教師、學校領導甚至社會各界人士進行交流與溝通; 除此之外,還有“游曲阜、登泰山——中華文化尋根游”、“65 公里野營拉練” 等課程。
      大德育社會實踐課使學生成為學習的主動參與者和自主管理者,將課堂與社 會生活實踐相結合,提高學生素質。
      第三節 研究現狀
      近年來,隨著《中共中央國務院關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》 及教育部《基礎教育課程改革綱要(試行)》等文件的頒布,基礎教育的改革和 發展已成為我國教育研究中的一個聚焦點,而一些涉及基礎教育未來發展方向的 重大課題,諸如素質教育、課程改革、校本管理、教師的專業發展等亦已成為了 社會所廣泛關注的熱點問題①。在新課改大背景下應運而生的“271”教學模式 也較為廣泛地被研究者深入剖析調查并寫成學術著作,由此對“271”教學模式 的關注度也持續上升,山東省昌樂二中作為“領跑者”其獨特的教育教學理念吸 引了很多目光,研究成果既包括期刊文獻也包括學位論文,研究的角度既有宏觀 方面也有微觀方面,但就其研究內容而言比較偏重于對實踐的應用性,可以看出 在當前研究領域對“271”教學模式的思考正在逐漸增加。
      一、基礎教育課程改革的相關研究
      上世紀末,我國提出要“深化教育改革,全面推進素質教育”的口號,其目 的就是要在21世紀構建起符合素質教育要求的基礎教育課程體系②。自本世紀 初,為了解決教育行業現狀與國家快速發展不相協調的情況,我國著手大力推進 基礎教育課程改革的進程。
      1.對基礎教育課程改革總趨勢的研究
      在當今教育改革的趨勢下,眾多學者都將關注點放到基礎教育課程改革上。 東北師范大學林丹的《基礎教育改革30年:策略轉向與路線生成》以及東北師 范大學柳海民、娜仁高娃的《基礎教育改革30年:理論創新與實踐突破》將眼 光放遠到自改革開放以來我國就已經逐步進行的基礎教育課程改革。卜玉華在
      《新世紀十年中國基礎教育改革的進展、問題與趨勢》一文中認為進入21世紀 十年以來我國的基礎教育課程改革主要有以下幾個方面的進展:改革以“素質教 育”為基調,由“效率優先”向“公平優先”轉變;教育參與主體多元化;整體 與局部協調并進③。課程教材研究所的呂達、張廷凱在《試論我國基礎教育課程 改革的趨勢》一文中認為課程改革要以學生發展為本,加強道德教育和人文教育,
      ①吳遵民.我國基礎教育改革若干問題的研究和思考J].教育理論與實踐,2004, 24 (1) : 28.
      ②齊世軍.淺談我國中小學新課程改革的問題及對策J].社會學《傳承》,2010, (6) : 165.
      ③卜玉華.新世紀十年中國基礎教育改革的進展、問題與趨勢J].杭州師范大學學報(社會科學版),2011, 11(6):27-29.
      課程安排要綜合化、社會化、生活化、個性化和多樣化等①。在《新時期我國基 礎教育課程改革的基本走勢》一文中朱建方、王棟梁也有類似闡述。
      2.對基礎教育課程改革現狀、問題及對策的研究 關于基礎教育課程的改革現狀、問題及對策的研究,華南師范大學的李厚志 在《關于我國中小學課程改革幾個難題的思考》一文中認為目前在課程政策研究、 課程的持續性和可行性、課程標準與考試標準的磨合等方面還存在著諸多問題, 并給出了相應的解決對策②。福建師范大學張榮偉《論中國基礎教育改革的四種 實踐模式》、《論我國基礎教育改革的五種形態》以及云南師范大學張向眾的《基 礎教育改革中的評價改革問題及析因》都作了相應闡釋。
      二、“271”教學模式的相關研究
      “271”教學模式作為當今教育改革中較為成功的模式,其內涵、應用實施 及評價等都受到了廣泛關注。
      1.對“271”教學模式理論依據及內涵的研究
      “271”教學模式的理論依據之一是經濟學上的“巴萊多二八定律”。昌樂 二中趙豐平、徐振升《不唯模式唯高效——詳解“271 高效課堂”教學模式》中 明確提出了 “271”教學模式的具體內涵和要求③。李炳亭《高效課堂九大“教 學范式”》詳細地介紹了昌樂二中的“271”教學模式,并給予高度評價。
      2.多角度研究“271”教學模式實施現狀
      在對“271”教學模式的研究中很多研究者都是從某一個學科作為切入點來 進行探討,常見于學術論文當中。《“271”教學模式在中學歷史教學的實踐與 思考》一文是以南京市江寧區某高中為研究對象,作了一些因素(比如:學習興 趣)與“271”模式施行的相關度研究和歸因④。《高中數學“271”教學模式實 踐研究》是從某一個導學案的實施開始探究內蒙古巴彥淖爾市第二中學的數學學 科對“271”模式的實踐狀況⑤。《“271”教學模式在高中物理教學中的實踐研 究》是對高二年級的重點班及普通班共361 名學生進行了實驗調查,發現“271” 教學模式在本土化實施過程中的一些問題,并給出了解決措施⑥。《271教學模 式在高中物理課堂教學中的實踐研究——以昆明市宜良二中為例》是以一個課堂
      ①呂達,張延凱.試論我國基礎教育課程改革的趨勢[J].課程•教材•教法,2000, (2) : 2-4.
      ②李厚志.關于我國中小學課程改革幾個難題的思考J].焦作教育學院學報(綜合版),2001,17 (1): 10-11.
      ③趙豐平,徐振升.不唯模式唯高效一一詳解“271高效堂”教學模式[J].湖北:湖北教育(綜合資訊),2011, (599):21.
      ④曾照國.“271”教學模式在中學歷史教學的實踐與思考[D].南京師范大學,2011.
      ⑤石巖.高中數學“271”教學模式實踐研究[D].內蒙古師范大學,2013.
      ⑥羅小波.“271 ”教學模式在高中物理教學中的實踐研究[D].廣西師范大學,2014. 案例為媒介,對“271”模式在云南地區本土化過程發展的研究①。《以學生為 中心的“271 高效課堂”教學模式調查研究——以昌樂二中地理教學為例》調查 了昌樂二中的“271”實施狀況,在文中比較了“271 高效課堂”與其他以學生 為中心的教學模式的異同之處②。相似的還有《榆林市第一中學語文"271"教學 模式現狀調查與分析》就是以語文學科為切入調查了榆林一中的“271”模式實 踐狀況③等。這些論文都介紹了 “271”模式的實行情況,無論是昌樂二中的實 踐還是將其與某地區特點相結合的本土化研究都為“271”教學模式的進一步發 展運用提供了理論支持。
      3.對“271”教學模式課堂及評價方面的研究 吳中民在《構建高校課堂的理念與方法》中提到了“271”模式的具體操作 方式,對教師的實際施行提供了理論指引④。趙小虎《改變教師一講到底的壓制 局面》將傳統課堂與 271 髙效課堂進行了對比,突出了高效課堂的優勢。潘森云 《一場教學革命“271 高效課堂教學”模式的做法與思考》中系統地說明了“271” 教學模式對于教師素質的提升,學生成績的進步,對學生學習的興趣、信心、主 動性的提高等方面的積極作用。楊登明《昌樂二中與“271高效課堂”》中提出 了“271”教學模式回歸教育本質、不唯模式唯高效等特征,以課堂案例證明了 其對于提升學生素質、推進素質教育等方面的貢獻⑤。
      綜上所述,現有研究對基礎教育課程改革和對“271”教學模式的關注頗多, 也越來越深入細致,方向也愈發廣闊,但可以看出大多都是以某一學科為帶動, 且目前來看學科涵蓋還不夠全面,有些學科還沒有涉及或是涉及較少,需要繼續 全面探究。
      第四節 研究內容及方法
      一、研究內容
      1.閱讀關于“271”教學模式及其課堂教學等方面的文獻,通過實際觀察、 教師訪談以及調查問卷的方式,總結“271”教學模式在高中英語教學中的現狀 及問題。
      2.通過對現有問題的研究,從學校、教師、學生等幾個方面分析問題出現的
      ①張曉坤.271教學模式在高中物理課堂教學中的實踐研究一一以昆明市宜良二中為例[D].云南師范大學,
      2014.
      ②滕紹紅.以學生為中心的“271高效課堂”教學模式調查研究一一以昌樂二中地理教學為例[D].魯東大學,
      2015.
      ③李娟.榆林市第一中學語文"271 "教學模式現狀調查與分析[D].延邊大學,2015.
      ④吳中民.構建高校課堂的理念與方法[M].吉林大學岀版社,2013 (6).
      ⑤楊登明.昌樂二中與“271高效課堂” [J].教育旬刊,2010, (9): 37.
      原因。
      3.針對英語教學中的問題從學校、教師和學生等方面提出解決對策,以提高 教學質量。
      二、研究方法
      1.文獻分析法 文獻分析法是通過全面搜集、鑒別、整理文獻,對文獻進行系統分析的一種
      研究方法,是論文的基礎,筆者在確定研究的大范圍之后先查閱了關于新課改和
      “271”教學模式的資料,后對資料進行閱讀、分析、整理、思考,在此基礎上 確定并且不斷充實、完善本論文的框架和內容。
      2.實地考察法 通過去實地直觀地、具體地的調查,一方面可以彌補文獻資料的不足,另一
      方面可以更加準確地、深入地了解“271”教學模式在昌樂二中真正的實施狀況, 這是本論文理論研究的基礎。
      3.訪談法 訪談法又稱“晤談法”,是通過訪問人員和受訪人員面對面地交流來了解受
      訪人的心理和行為的一種研究方法。在本論文中,筆者編寫訪談提綱,在實際調 查中對昌樂二中高一、高二年級,共5名英語教師進行訪談,深入地了解他們對
      “271”教學模式在英語教學中的運用現狀及看法。
      4.問卷法 問卷法是調查者通過由一系列問題構成的調查問卷向被調查者了解情況以
      測量人的行為和態度的研究方法。筆者編寫了一份針對學生的調查問卷,調查了 昌樂二中高一、高二年級,共 300名學生對于英語學科教學中“271”模式的實 施看法。
      第五節 研究重、難點及創新點
      一、研究重、難點
      本文研究的重點為“271”教學模式在昌樂二中的英語教學中的運用狀況及 問題。筆者立足于昌樂二中的實際教學過程,對“271”教學模式實施狀況進行 較為深入的調查,來明確“271”教學模式的優勢和不足,以提高教育教學質量。
      本文研究的難點在于昌樂二中已實行“271”模式時間較長,對于未實行此 模式之前的學校、教師及學生狀況的原始數據較難搜集,不利于進行數據上的分 析統計。此外根據所搜集的材料筆者發現對于“271”模式的分析多集中于語文、 數學、歷史等學科,而很少或幾乎沒有英語學科的調查,較難判斷是否因為英語 教學的效果不顯著而導致資料少。再次,由于筆者自身的教育理論知識還不夠全 面,邏輯思維能力有待提高,給研究帶來一定的困難。
      二、研究創新點
      本文的創新點在于通過研究昌樂二中的“271”教學模式在英語教學中的應 用,搜集到更加真實可靠的數據資料,利于長期實踐的開展。并且本文著力于英 語教學,在現有研究中這方面較少,可通過本研究明確“271”模式是否對某些 學科效果較好、較為顯著,而對某學科效果較差或是不顯著,進一步判斷“271” 教學模式的實踐價值,有助于其更加廣泛地應用。
      第二章 “271”教學模式在高中英語教學中的實踐現狀
      將“271”教學模式良好地運用到各個學科的教學中,是昌樂二中一直以來 努力的方向。高中英語作為當前高考的必考科目,是語言運用類學科,其特點使 英語的教學需要更多的支持和關注,據調查,昌樂二中對高中英語教學中“271” 模式的實踐,可以分為學校、教師和學生三個部分。
      第一節 學校“271”模式實踐概況
      昌樂二中對“271”教學模式在高中英語教學方面的實踐,主要集中于對教 學環境的設置以及對教師的管理和培訓。
      一、 教學環境
      “271”教學模式首先于昌樂二中興起,并在其實踐過程中獲得了一定的成 果,對于高中的英語教學,學校提供了環境支持,每間教室設置兩塊黑板,前后 各一,黑板上有課表和值班表以及小組信息等內容,有些班級組織小組每日在黑 板上摘抄英文語句,以方便同學們進行英語學習。教室還配備多媒體、空調等設 備,桌椅按照小組進行擺放等,有利于學生進行自我管理和學習。
      二、 教師的管理及培訓
      教師的管理和培訓主要在于長期培訓和集體備課兩個方面。
      1.學校對教師進行不間斷培訓和管理
      教師在上崗前都會進行有關“271”教學模式的培訓,使教師在充分了解“271” 教學模式的基礎上掌握其運用方法,對于英語教學,讓教師基于英語學習的基本 規律,熟練地使用“271”教學模式以培養學生的英語素質和提高英語成績。除 了崗前培訓之外,學校還組織教師進行定期學習交流,豐富實踐經驗。
      2.加強教學研究,組織教師集體備課
      集體備課是打造團隊文化,提升教師專業素養的一項學校特色教研活動。集 體備課由備課組長和包科領導負責,每周兩次,每次時間不少于兩節課。
      集體備課前,包科領導和主備人要做好充分調研,隨后研究學生學習中存在 的問題,初步形成解決方案并制定集體備課的具體內容。備課時,根據初步形成 的框架,圍繞明確的主題和目標,讓每個人積極參與,共同研究課程課標,修改 導學案,完善課堂設計,制定具體措施,解決調研發現的問題。集體備課結束后, 教師根據集體研究成果,結合所教班級學生實際,重新修改完善個人備課。
      英語學科由于其自身的特殊性,集體備課時學校在因材施教的基礎上,更注 重整體內容和進度的協調性,因此,對英語教師的備課要求也更加嚴格。
      第二節 英語教師實踐現狀訪談調查
      在“271”教學模式的運用過程中,教師是不可或缺的重要力量,起著上傳 下達的橋梁作用。學校制定政策方向以及對教師進行培訓后,如何將“271”教 學模式真正地運用到教學中,讓學生接受,使學生受益,是教師的任務和職責。
      為了解昌樂二中高中英語教師對“271”教學模式在英語教學中的實踐狀況, 本文選擇5名高中英語教師(分別稱為A、B、C、D、E。其中A、B、C三位老師 是高一年級英語教師,D、E兩位老師是高二年級英語教師)。訪談內容可劃分 為 7 個維度,分別是:教師對“271”教學模式的認知、學校支持、教學方法、 教師教學方式、學生表現、教師滿意度以及評價建議,并在此基礎上編制訪談提 綱,共 9題,詳見附錄。
      一、英語教師對“271”教學模式的認知
      訪談過程中發現,絕大多數教師對“271”教學模式有著較為深刻地認識, 訪談的5名教師,有3位是在昌樂二中工作多年的資深教師,2位是年輕教師, 教師們都認為自己已經十分熟悉“271”教學模式,以下摘取B老師和D老師的 部分訪談片段。
      B 老師訪談片段:
      本人:老師您好,請問您是否了解“271”教學模式?
      B 老師:嗯,了解。因為“271”教學模式是我們學校的特色教學模式,并 且已經取得了不錯的成績,作為學校的老師,我們都是需要非常熟悉的。
      本人:您認為的“271”教學模式是怎樣的?
      B 老師:“271”就是分成了 2、7 和 1,包括學生平時課堂上的時間分配還 有學習的內容,學生小組的組成之類的,都是按照 2、7 和1 的比例分配的。我 覺得這是一個很好的模式,能促進學生主動去學習吧。
      本人:您學校現在是否所有年級都在實行“271”教學模式?
      B 老師:是的。
      本人:那高中是從什么時候開始實行的呢?
      B 老師:這個實際上有兩種情況,有一些學生是從初中就在我們學校,他們 就是從初中就開始接觸了,還有一部分是中考之后進入學校,這一部分是從高一 一入校就開始了。
      D 老師訪談片段:
      本人:老師您好,請問您是否了解“271”教學模式?
      D 老師:嗯,我很了解,因為我之前就是這里的學生。
      本人:您認為的“271”教學模式是怎樣的?
      D 老師:我覺得“271”是一個很好的模式,現在介紹它的也很多了,很多 地方都在借鑒吧。主要是它能讓學生更加積極主動地去學習,而不是像原來那種 “填鴨式”的教育,學生只能被動接受,全靠老師講。這個模式就是讓學生參與, 包括班級內的管理還有課堂上的討論和展示等很多方面。
      本人:您學校現在是否所有年級都在實行“271”教學模式?
      D 老師:嗯,對的。
      本人:那高中是從什么時候開始實行的呢?
      D 老師:從一開學就開始。
      以上片段中,B老師已在昌樂二中從業14年,D老師雖較為年輕,但曾是昌 樂二中的學生,可以看岀“271”教學模式在英語教學中的應用普及度已相當高, 教師們對此也很熟悉。
      關于教師滿意度及評價建議,大部分教師都是十分滿意的,表示希望“271” 模式能夠繼續使用到實際教學當中,并給岀了一些建議,方便今后的不斷改進。 以下摘取B老師、E老師的部分訪談片段。
      B 老師訪談片段:
      本人:您對現在實行的“271”教學模式是否滿意?
      B 老師:嗯,很好,很滿意。
      本人:那您對這種教學模式有什么評價或建議嗎?
      B 老師:因為這種模式就像剛剛說的,重點在于發揮學生主動性,自從進入 新世紀以來,學生的學習能力是最主要的,不是說老師大量灌輸,而是在學生通 過自主學習以及同學們之間合作交流學習之后,獲得的體驗對他的一生都是影響 深遠的,比如對上大學和參加工作之后都是影響很大的。可以說我們在幫助學生 釋放天性,讓他們在學習上或者探究新事物上永遠保持一種活力,這個很重要。
      E 老師訪談片段:
      本人:您對現在實行的“271”教學模式是否滿意?
      E 老師:滿意,但是我覺得還是有需要改進的地方,因為不同的班級,不同 的學習氛圍,班級和班級之間也有差距,同學之間也有差距,所以都在進行不斷 地改善。比如我教了三個班,有些學生就太過于積極,這樣就掩蓋了一些學生比 較難去展示,所以有時候課堂上需要把任務安排給不太積極的同學,促進他去參 與。而有一些班級,普遍非常積極,主動展示,任務就要按照組的順序去展示和 點評,這是需要老師根據不同的情況去確定的。
      可以發現,教師的評價及建議主要是需要教師根據不同情況去做一些調整, “271”教學模式并不是按部就班地完全根據文件要求去實行,而是保證總體進 行的基礎上視情況而定。
      綜上所述,訪談結果表明,昌樂二中“271”教學模式普及度已經相當高,
      對教師的培訓也比較多元,導學案的使用頻率較高,教師教學方式相較于傳統教 學有了很大改變,這種改變使得學生更加積極主動地參與到自主管理和自主學習 當中,而教師作為引導者,則要付出更多的努力和承擔更大的責任,幫助學生學 習和成長。但其中對學生狀態或者班級管理等方面還是存在繼續改善的可能。
      二、學校支持
      在學校支持方面,教師反映主要是學校的開會或培訓、集體備課和各種教師 活動。學校開會、培訓是每個教師入職前的必經之路,要讓教師先熟悉并且能夠 熟練地運用,才能更好地在教學當中實施。集體備課組織所有英語老師集中探討 英語教學內容、進度和問題并制定下一步方案,集體備課之后,每位教師還要個 人備課。除此之外學校還定期組織活動,鍛煉英語教師教學能力。以下摘取A 老師、E老師的部分訪談片段。
      A 老師訪談片段:
      本人:您對“271”的了解是通過怎樣的方式?
      A 老師:通過學校培訓。
      本人:您可以具體說說學校提供了哪些培訓嗎?
      A 老師:方式有很多,比如說開會、集中培訓,然后會找骨干老師代表培訓, 還有定期開備課組長會,備課組長培訓,每個學期還有很多次的課堂活動,比如 說老師的創新展示課,青年教師的賽課等等各種活動,通過各種方式吧。
      E 老師訪談片段:
      本人:您是通過怎樣的途徑了解的“271”教學模式呢?
      E 老師:第一在會議上,第二是年級里培訓。學校的培訓,年級的培訓,自 己備課組的培訓。
      本人:這些培訓具體是怎樣實施的呢?
      E 老師:比較系統的培訓會在暑假,大概為期一個月,今年的這一批好像是 四十天吧。
      本人:培訓的內容您方便具體地說一下嗎?
      E老師:內容……嗯,內容就是“271”的基本理論,我們出了很多文件,
      像“271”的基本法,還有“三綱”,就是課程、課堂和管理綱要。更多的還是 教育理念的培訓,主要形式是聽講座,發一些材料,去聽講座。這是前半期,后 半期就是上課,上一些公開課,也是在假期培訓的時候,因為沒有學生,所以就 是老師當學生,去模擬課堂,然后及時反饋,說一下優缺點之類的。
      然后整體上培訓完,就落實到課堂。實際的課堂上有一些不完美的地方或者 需要改進的地方,我們再不斷地培訓,學習和改進這個課堂模式。
      以上訪談中可以看出學校對教師的培訓是持續的,從入職前就讓教師熟悉 “271”教學模式,樹立一種新的教學思路,促使其更好地運用到課堂當中,在 實際的教育教學過程中,也并不是放任自流,而是根據開展狀況進行不斷的培訓 和交流。
      三、教學方法
      教學方法方面主要是教師根據教學進度制定導學案當作輔助,學生自主管理 課堂學習。通過訪談可以了解到,導學案作為“271”教學模式中必不可少的一 環,教師們都在使用,但英語學科作為一種非母語的語言類學科,存在一定的特 殊性。以下摘取C老師、D老師的部分訪談片段
      C 老師訪談片段:
      本人:在英語的教學當中導學案的實施狀況如何呢?
      C 老師:基本上除了個別情況不需要之外,每節課都需要使用導學案。 本人:使用的導學案大體分為哪些方面呢?
      C 老師:比如說一些課文預習學案、探究案、訓練案,還有復習案和過關檢 測,基本上是這幾大塊。
      本人:這些導學案是什么時間讓學生接觸到呢?
      C 老師:預習的話,就是提前下發,讓學生自主預習,早自習或者晚自習的 時候。探究案就是正課時候發,限時完成處理,檢測呢就一般是什么時候用什么 時候發,一般不提前發。
      本人:導學案使用后您還會有一些批改或評價嗎?
      C 老師:對,就是做完,核對完答案之后進行評價,因為有一些同學核對完 答案之后還會有一些錯誤。我一般是等級評價或者賦分評價吧,課前可以讓課代 表展示到黑板上,展示給同學,反饋到屏幕上也可以,或者直接在黑板上小組進 行評價就行,就是得分。
      D 老師訪談片段:
      本人:您平常在英語教學中使用的導學案包括哪些方面以及實施狀況是怎樣 的呢?
      D 老師:其他學科一般都是分為三個方面,就是預習案、探究案,上完課之 后還有一個提升案。英語課呢,它是一門語言學科,所以可能各種案之間的整體 性和關聯性比較強一些。像高中用的書是人教版,它是分單元的,一本是五個單 元,比如我們要新學一個單元,一般一個單元都有兩篇文章的閱讀,會讓學生先 去讀,了解文章的框架,有粗略閱讀和精讀,然后通過一些訓練,讓學生掌握文 章的脈絡,這兩篇閱讀課上完之后,就會有語言運用課,我們編的一個非常重要 的學案就叫做語言運用案,上面都是針對本單元出現的重點單詞、短語、句式和 知識點的練習,大概會做 20—25分鐘,剩下的 20分鐘就是學生們討論、展示, 老師點評,鞏固落實。
      本人:導學案使用后您還會有一些批改或評價嗎?
      D老師:會呀,這堂課結束之后要把學案收上來,老師要了解學生大概掌握 到什么程度。隨后在試卷上批閱一些評價。
      通過訪談可以得知,在實際的英語教學當中,導學案是一個很好的輔助工具, 英語的特殊學科性質使英語導學案的分工更加注重整體的連接,把重點放在運用 方面,讓同學們進行內化,學以致用。對于其評價方式,每個班級的形式各不相 同,有一些是直接進行反饋,有些班級則創新評價方式,比如有的采用“軍銜制” 評價、有的采用“QQ等級”評價,有的采用“星月日'評價等。
      四、英語教學方式
      教師教學方式方面,相對于傳統教學,“271”模式的英語教學則是更多地 讓同學們自主參與,自主管理。以下摘取B教師、D老師的部分訪談片段
      B 老師訪談片段:
      本人:您認為在英語教學當中使用了“271”教學模式后與傳統教學相比有 什么變化嗎?
      B老師:嗯,當然。我覺得現在最重要的是驅動學生內心的自主學習的意識, 在傳統課堂當中,學生是被迫去學習的,不是有興趣的,這樣的話,我感覺學習 效果要差很多。在我們現在的英語教學當中,很大程度上調動了學生去自主學習, 還有小組內合作共贏的效果。
      尤其是英語嘛,英語本身就是一種第二語言,很多學生在一上高一的時候就 有一種畏難的情緒,就是不太感興趣,那么我們這種課堂呢,就是讓他們知道, 小組內互幫互助,讓每一個學生在課堂上都會有自己的收獲,那么他的課堂參與 度和對這一科的熱愛還有主動性就會越來越好。
      D 老師訪談片段:
      本人:您認為在英語教學當中使用了“271”教學模式后與傳統教學相比有 什么變化嗎?
      D 老師:原來的時候吧,就是老師設計好了,講就行了,按照自己設計的思 路往下走,現在的教學模式呢,首先得做好充足的準備,因為學生通過探究可能 會產生一些你沒有想到的新生成的問題,原來自己設計課堂的話,可能就不會考 慮這一類的問題。
      訪談中可以發現,在“271”教學中,學生需要很大的積極性以實現自主管 理學習,這種模式激發了學生的興趣,讓學生真正參與到課堂教學當中,而不是 被動接受者,因此對教師的要求也隨之提高,教師并不是放任不管,而是需要投 入更大的精力去引導學生解決隨時產生的問題。
      五、學生表現
      在學生表現方面,學生獲得了較大的自主權利,因此往往會更加主動地參與 管理和學習。以下摘取A老師、E老師的部分訪談片段。
      A老師訪談片段:
      本人:您認為學生在“271”課堂上的表現如何?
      A 老師:因為從高一一開學我們就會對學生進行一個“271”課堂的培訓, 包括一些觀念還有流程等,學生就對這個課堂的本質了解的很清楚,所以說他就 會很主動地融入到這種教學模式當中去,然后自己獲益,就會主動參與進來。一 般情況下除了個別什么也不會的學生,其他的都是挺活躍積極的。
      E 老師訪談片段:
      本人:您認為學生在“271”課堂上的表現如何?
      E 老師:比原來更積極了,更善于動腦。因為都是十幾歲的孩子了,他喜歡 表現自己,所以有了更多的展示自己的機會,就會比老師設想的問題多,方面也 多,更深入一些。
      本人:您認為高二的學生和高一的學生相比有哪些不同呢?
      E 老師:高二的學生從知識面、思想的深度上肯定比高一有了更多的提高。 高一的學生有時還是習慣跟著老師走,比如老師讓我點評展示什么內容,但是高 二的學生就會有前關后連,或是聯系到原來學過的一些東西和生活中的東西,我 感覺這是一個很大的不同。
      調查可知,學生在“271”教學中的表現還是較為積極的,高二的學生在參 與度和效果方面普遍優于高一學生,也存在個別同學不積極主動參與的情況,因 此如何對不同年級進行針對性地教學,是值得思考的問題。
      第三節 學生實踐現狀問卷調查 為了進一步了解“271”教學模式在高中英語教學中的實踐現狀,提升“271” 教學模式使用的科學性和有效性,我們開展了此次問卷調查活動,希望通過此次 調查,全面而客觀地了解學校學生英語課堂的學習狀況,進而探索“271”教學 模式有效實施方式,更好的發揮學生的主觀能動性,提升學生合作、實踐、創新 能力。
      一、調查對象與方法
      1.調查對象 本文探究昌樂二中“271”教學模式在高中英語教學中的實踐狀況,對昌樂 二中高一、高二兩個年級的學生使用隨機抽樣法進行調查,共發放 300份問卷, 回收有效問卷 286份,回收率為 95%。
      2.研究方法 研究采用問卷調查法,以自編問卷對昌樂二中高一、高二兩個年級的學生進 行調查。問卷以“271”教學模式的內容和流程為基礎編制并進行信效度檢驗后 修訂。
      (1)信度分析 信度分析又叫做可靠性檢測。其作用是檢驗問卷數據結果的一致性或穩定 性,為保證問卷的科學性、可靠性和有效性,本文采用克隆巴赫內部一致性系數 (Cronbach's Alpha 系數)測量問卷信度。信度系數越大,說明越可信,信度 系數在 0.8 以上為信度最好,0.7-0.8 為可接受的范圍。使用軟件 SPSS20.0 對 問卷數據進行可靠性檢驗。
      表 1 信度分析
      維度 N Cronbach's Alpha
      英語學習情況 3 0.833
      學生“271”教學模式課下運用情況 5 0.756
      學生“271”教學模式課上運用情況 4 0.763
      教師“271”教學模式使用情況 6 0.844
      “271”教學模式使用評價 5 0.812
      由表1可知,各個維度的信度a值均大于0.7,表明本問卷具有良好的信度。 (2)效度分析 效度分析是為了檢驗被調查對象是否理解了問卷設計者的意圖,即問卷是否 有效達到調查目的。本文使用KMO和Bar tie tt檢驗對問卷的數據進行分析。
       
      表 2 KMO 和 Bartlett 檢驗
      英語學習
      情況 學生“271”教
      學模式課下運
      用情況 學生“271”教
      學模式課上運
      用情況 教師“271”教
      學模式使用情
      “271”教
      學模式使
      用評價
      取樣足夠度的 Kaiser-Meyer-Olkin 度量。 0.558 0.559 0.775 0.742 0.774
      近似卡方 312.930 173.354 214.027 80.636 292.892
      Bartlett 的球形度檢驗 df 3 10 6 10 10
      Sig. .000 .000 .000 .000 .000
      由表2可知,KMO值均大于0.5,表明問卷數據適合進行因子分析;Bar tie tt 檢驗結果P值〈0.05,認為此問卷具有良好的效度。
      二、問卷統計結果
      本研究采用 SPSS20.0 軟件進行數據的錄入、處理與分析。在分析的過程中 主要采用了描述統計、獨立樣本 t 檢驗和相關分析等方法。
      基本人口學信息如下:
       
       
      年級
       
       
      圖 3 年級比例圖
      調查數據基本情況如下:
      表 3 問卷總體調查結果
      項目 類別 人數 百分比
      英語學習興趣 非常感興趣 238 83.2
      比較感興趣 37 12.9
      無所謂 2 0.7
      不太感興趣 7 2.4
      不感興趣 1 0.3
      近期英語成績 150~130 53 18.5
      129~115 78 27.3
      114~105 70 24.5
      104~90 48 16.8
      90 以下 37 12.9
      “271”教學模式運用頻率 經常用 269 94.1
      偶爾用 12 4.2
      有檢查時用 4 1.4
      從來不用 0 0
      不知道 1 0.3
      教學進度 不合適 49 17.1
      比較合適 60 21
      合適 177 61.9
      導學案對英語學習效果 非常好 219 76.6
       
       
      比較好 51 17.8
      一般 16 5.6
      比較差 0 0
      沒有 0 0
      小組討論中的參與度 非常高 219 76.6
      比較高 50 17.5
      一般 16 5.6
      比較低 1 0.3
      非常低 0 0
      教師根據實際情況進行總結 非常符合 267 93.4
      比較符合 14 4.9
      一般 4 1.4
      較不符合 0 0
      非常不符合 0 0
      對問卷數據進行分析后,得出如下結果。
      1.問卷總體調查結果分析 由表3可知,96.1%的同學對英語的學習表示感興趣,說明學生學習英語的
      積極性和接受度相對較高;并且87. 1%的同學英語都處于及格水平以上, 45. 8% 的同學近期英語成績都處于115分以上的良好水平,說明大部分學生的英語學習 積極性較高;有 94.1%的同學選擇會經常使用“271”教學模式,這證明“271” 教學模式在高中英語教學中普及率較高;對于教學進度,有 61.9%的同學認為合 適,說明絕大多數同學都可以適應當前的教學程度;導學案的運用及效果方面, 94.4%的同學認為教學效果較好,說明其能夠幫助學生學習和進步;在課堂小組 討論環節,關于學生是否真正參與其中,94.1%的學生表明可以積極參與探究合 作,說明“271”教學模式在英語教學當中可以激發大多數學生主動學習的積極 性;有 93.4%的同學認為教師在引導學生進行討論和展示之后,可以根據實際情 況及出現的不同問題,進行有針對性地總結和提升。
      2.完成導學案壓力的年級差異 學生關于完成導學案感到壓力程度的調查如表2所示:
      表 4 完成導學案壓力的年級差異
      變量 類別 樣本數 平均值 標準差 t值
      完成導學案的壓力 高一 98 1.78 1.494 4.179***
      高二 188 2.49 1.062
      注:*p〈0.05, **p<0. 01, ***p<0. 001
      由表4可得出以下兩個結論,第一,本項采用1—5的五點計分(1=沒有, 2=比較小,3=一般,4=比較大,5=非常大),數據顯示高一年級完成導學案壓力 的平均值為1.78分,高二年級為2.49分,得分均較低,對應實際學生完成導學 案壓力處于較低水平,表明兩個年級對完成導學案普遍感受到較小的壓力;第二, 對數據進行獨立樣本t檢驗后,數據顯示p<0. 001,可以說明兩個年級完成導學 案的壓力呈現出顯著的差異,即高二學生對完成導學案感受到的壓力要高于高一 學生。
      3.完成導學案壓力與近期英語成績的相關分析 學生的英語成績是否與完成導學案的壓力有關系,通過將二者進行相關分 析,可以得出以下結論,如表3所示。
      表 5 完成導學案壓力與近期英語成績的相關表
      變量 平均值 標準差 相關系數 p值
      近期英語成績 3.22 1.288 -0.149 0.011
      完成導學案的壓力 1.25 1.27
      通過對完成導學案壓力得分與近期英語成績進行相關分析可知,近期英語成 績項目均分為3.22分(對應實際英語成績約為115分左右),完成導學案壓力 項目均分為1.25分;二者標準差分別為1.288和1.27,表明數據離散程度較小; 相關分析顯示,相關系數為-0. 149且p<0. 05,說明二者之間呈現顯著的負相關, 即當學生完成導學案壓力較小時,其英語成績呈現提高的趨勢。
      4.小組合作討論時間年級差異
      小組合作討論是“271”課堂教學的必要階段,但實際運用中小組討論時間 是否會因為年級不同而導致長短有差異,調查結果如表4:
      表 6 小組合作討論時間年級差異
      變量 類別 平均值 標準差 t值
      小組合作討論時間 高一 2.06 0.961 2.271*
      高二 1.82 0.764
       
      注:*p<0. 05, **p<0. 01, ***p<0. 001
      由數據可知,高一與高二學生的小組合作討論時間項目均分為2.06分和 1.82分,對應實際討論時間均集中在10—15分鐘之間,t檢驗顯示p<0. 05,說 明兩個年級小組合作討論時間存在顯著差異,即高二學生的小組合作討論時間少 于高一學生的小組合作討論時間。
      5.小組合作討論時間與近期英語成績相關分析
      學生的英語成績是否會因為小組討論時間長短而發生變化,若二者之間相
      關,那么是有怎樣的關系,結果如表5所示:
      表 7 小組合作討論時間與近期英語成績相關表
      變量 平均值 標準差 相關系數 P值
      近期英語成績 3.22 1.288 0.155 0.009
      小組合作討論時間 1.91 0.843
      由數據可知,近期英語成績項目均分為 3.22 分,小組合作討論時間項目均 分為1.91分,相關分析顯示,相關系數為0.155且p<0.01,說明小組合作討論 時間與近期英語成績之間存在顯著的正相關,即小組合作討論時間的延長有助于 英語成績的提高。
      6.近期英語成績與課后英語復習時間相關分析 課后的復習是幫助學生鞏固學習內容、總結學習規律,內化所學知識的過程。 將學生近期的英語成績同課后復習時間進行相關分析,可以看出二者是有直接聯 系的,并且復習時間越長,成績越好,如表6所示。
      表 8 近期英語成績與課后英語復習時間相關表
      變量 平均值 標準差 相關系數 P值
      近期英語成績 3.22 1.288 0.147 0.013
      課后英語復習時間 2.70 1.217
      由數據可知,近期英語成績項目均分為 3.22 分,課后英語復習時間項目均 分為 2.70 分(對應實際復習時間為 20 分鐘左右),相關分析顯示,相關系數為 0. 147且p<0. 05,說明課后英語復習時間與英語成績之間存在顯著的正相關,即 課后復習時間的增加有助于英語成績的提高。
      三、結果討論
      以下將對上述數據進行討論。
      在對學生按時完成導學案是否感到壓力的調查中,發現高一高二學生均對完 成導學案感受到較小的壓力,說明在英語教學中使用“271”模式并不會導致學 生產生很大壓力;同時,數據顯示高二壓力略大于高一,主要原因可能是高二學 生所需掌握的知識增多,英語學科也更加注重能力的提升和應用,因此,導學案 中所包含的要求也隨之增多,不再是簡單地引導,而是往更深層次發展,除此之 外,其他科目的所學也在增多,在如何保障英語導學案的完成質量也是高二學生 壓力的重要來源。
      從導學案的完成壓力對成績的影響中可知,壓力越小時,成績越好。當學生 能夠適當地分配時間和精力去平衡各科之間以及英語學科的學習時,說明其知識 量和能力都達到了一個較高的水平,因此成績也會較為優異。
      在小組討論環節,高一高二的小組討論時間都集中于10—15分鐘,且通過 與成績的相關分析,看出討論時間越長,成績越好。可能是由于課堂時間的限制, 一節課45分鐘,留給討論的時間實際上相對有限,一些問題在本節課上并不一 定能進行更為深入地探討,因此,教師可根據學生討論情況,適當延長討論時間, 并且鼓勵不積極的同學多參與展示。
      教師的講解以及課后學生的復習都顯示有助于學生的成長和成績的提高,具 備較高專業知識水平及能力的教師可以引導學生解決疑難問題,同時學生的課后 復習能夠將知識進行鞏固和內化,這些都是成績提高的關鍵因素。
      第三章 “271”教學模式的在高中英語教學中的實踐反思
      “271”教學模式通過學校、教師和同學們的共同努力,已取得一些成績, 無論是學生的學習成績,還是其各方面能力的培養,都有著顯著的效果。但一種 教育教學模式的發展,必然經歷不斷更新和改善的過程,在此過程中仍然有許多 問題等待發現和解決,“271”教學模式在高中英語教學實踐中取得一定成績的 同時也存在一些問題和不足。
      第一節 取得的成績與效果
      “271”教學模式既是一種對傳統的變革,也是教育領域不斷實踐,不斷探 索的產物。在英語教學中,由于思維系統的不同,根深蒂固的漢語思維習慣會影 響英語學習的效率,增加學習難度,“271”教學模式在英語教學中的應用會呈 現出與傳統模式較大的不同,為教師和學生帶來新的挑戰和發展。
      一、煥發課堂活力
      “271”教學模式與傳統教學模式的區別主要在于教師與學生的地位、教學 目標、課堂教學及管理方式、教學評價等方面。首先,傳統教學模式是以教師教 為主,學生基本上是在被動地聽,是一種單一的知識輸入,而“271”教學模式, 是以學生的自主探究、討論、展示為主,使學生主動自發地去學習知識,教師只 是課堂的引導者,引導學生去探究知識,并沒有絕對權威,主動權掌握在學生手 里,學生才是學習的把控者;其次,傳統的教學模式目標就是提高學生學習成績, 并不注重其他能力的培養,“271”教學模式不僅提高了學生成績,且致力于使 學生得到全面發展,對英語教學來說,注重在理解知識的基礎上能讀寫也能聽說, 拓展了學生的英語表達和運用能力,傳統的英語教學著重讓學生通過“死記硬背” 來背誦單詞、句法等,“271”教學模式是使學生通過多感官刺激記憶進行字詞 句的理解和記憶;在課堂教學和管理方面,傳統教學模式按照課本順序進行授課, 教師完成備課方案即可,“271”教學模式的課堂以導學案為框架,在同學們小 組討論的基礎上完成任務并向大家講解,教師負責組織活動、維持紀律和整體調 節,在英語教學當中往往還根據內容的不同進行不同形式的學習,比如學習聽說 課時會側重學生的交流展示;在教學評價方面,傳統教學大多是唯成績論和教師 評價,“271”教學模式中有多樣的評價方式,教師評價、學生評價與班級間評 價等相結合,使教學評價更全面、深入。
      與傳統教學模式相比,“271”教學模式在英語課堂中可以充分地調動學生 的積極性,讓學生成為學習和活動的主體,換發課堂的活力,促進學生多方面的 發展,在英語教學中,讓學生完成從“看英語”到“用英語”的轉變。
      二、推進教師專業化發展
      “271”教學模式將更多的自主權利放任給學生,使其有了更大的發展空間, 同時,教學方式的轉變,對教師專業能力和人文素養提出了更高的要求,教師要 有過硬的專業知識、出色的觀察能力、良好的語言表達能力,更要有信心、耐心、 責任心,要有信念感,相信自己,相信學生。這就給教師帶來更大挑戰,不僅要 接受學校的一系列“271”培訓,還要使其轉化為自己的教學方式;在同事交往 過程中,要時時學習別人的長處,向優秀教師請教;在課堂教學中,要提前做好 大量的準備工作,以備幫助解決學生的困惑,在此基礎上,對學生合作交流結果 予以總結和評價等。對于英語教師來說,不僅要求教師有專業的英語知識,還需 要具備將知識轉化為能力的技巧,把課堂交給學生,讓學生不再是一味地背單詞、 背語法、背句型,而是通過自己的探索去理解和記憶,并擁有舉一反三的能力。 雖然“271”教學模式將教師“從神壇上拉了下來”,但并不是將其處于無用地 位,而是帶來了新的機遇和挑戰,推進教師的專業化發展。
      三、促進學生自我成長
      “271”教學模式把自主管理、自主學習的權利都交給了學生,讓學生成為 課堂學習的主體,放手讓學生在這種不同的體驗中提高自主管理能力、自主學習 能力和自主生活能力的建設。同時,自主發展、班級自治、校園自治等,為學生 提供很多實踐機會,培養其自律的意識和自主管理的能力,促使其不斷成長進步。 在英語教學活動中,學生成為了學習的主人,通過自我探索、小組討論等形式, 獲得幫助、支持和發展,從心理上克服對英語的畏難情緒,在主人翁意識下,主 動地去學習,積極參與到課堂里,和老師同學多交流,實現從不愿學到愿意學到 主動學的轉變,讓英語真正為“我”所用,而不是僅將其視為一個學科或者考試 內容。
      第二節 存在的問題及成因
      一、學校方面
      學校方面大力推行“271”教學模式的實踐,制定方針政策和學校管理方法, 但在教育資源、教師的管理和評價以及對學生的評價方面還存在需要改進的地 方。
      1.教育資源相對不足
      由于受到學校師資規模、教學場地等因素的影響,走班制困難很多,一旦某 一學科選擇人數太多,學校無法提供足夠的教室和師資力量組織教學。針對英語 教學,如何平衡每個班級的教育資源分配,比如教師和學生數量與水平等問題, 都是亟待解決的問題。
      2.教師管理及評價方式較單一
      在調查中發現學校對教師的評價大多是來源于領導以及教師之間的相互聽 課。無論是在前期的“271”教學模式培訓階段還是真正的課堂實施中,學校往 往以讓老師定期去聽課為主要方式,但教師教學對象是學生,學生的反饋和評價 才是最重要的,學生是否能夠接受某教師的教學方式,其教學過程中哪些優點需 要繼續發揚和值得借鑒,哪些方面需要改進,都是學生能夠直接體會到并且需要 教師清楚的。除此之外,家長的評價也相對較少,除了定期召開家長會之外,其 他溝通方式也需要進一步發掘。
      在英語的教學過程中,較為注重集體的協調性,卻沒有更好地解決差異問題。 比如在選修課時,由于各選修模塊是同時授課,且所授內容又很不相同,同備課 組教師之間相互聽課、集體備課等會遇到困難,這些都需要合理解決。
      3.學生評價結果較難真正落實
      對學生的評價不僅僅是教師的工作,學校方面也要注意。然而學校目前對于 學生的評價難以真正落實,效果并不是特別理想,主要體現在評價較少,一般在 英語的教學中,學校主要還是依靠成績進行評價,選擇具有代表性的同學,比如 對成績優異或能力較高者給予評價或者獎勵,而對于一般同學關注較少,這就使 得部分學生得不到及時有效的反饋。
      二、教師方面
      通過實際的觀察、對教師的訪談和學生的問卷調查可以看出,雖然“271” 教學模式在昌樂二中英語教學中的普及度較高,但還存在一些運用或管理不當的 情況。
      1.部分教師未充分利用“271”模式
      在調查中發現,教師雖然在接受“271”教學模式培訓后已經對此十分熟悉, 但實際課堂上,有些教師為了趕進度,會偶爾出現自己抓緊講,學生被動聽的情 況。英語教學中,有些教師認為英語不同于其他學科,因此對導學案的設計不全 面,而是根據教學內容只做一個總體性地引導,沒有完整地使用預習案、探究案、 復習案等一系列的導學案,并且對學生的訓練還是以題目練習為主,注重于字詞 句的學習。
      由于“271”教學模式對教師的要求較高,不僅需要專業知識,還需要洞察 事物和把控大局的能力,能時刻應對來自學生的疑難問題,所以有些教師心理上 產生不滿情緒,造成對該模式運用不充分等問題。
      2.行政班與教學班的管理存在難題
      昌樂二中在實行走班上課后,必然出現一個教學班里有來自多個行政班的學 生這類情況,加上教師對學生不夠熟悉,如果管理不到位,必然造成教學秩序混 亂。
      在英語教學中,行政班與教學班的同學們會由不同的英語老師進行授課,因 此,如何在保證班級整體教學質量的基礎上針對不同情況采取相對應的措施,是 教師們需要思考的。調查發現有些教師僅僅完成教學任務,而對同學是否適應課 堂以及如何提高教學水平方面則表現不太積極。
      走班制的實施對任課老師提出了更高的要求,很多選修模塊對老師來說都是 新的概念,學生們都喜歡選教學水平高的老師,這就督促教師不斷提升個人能力, 但仍然有部分教師存在得過且過的心理,不積極主動。
      3.對學生評價有主觀片面性
      當前教師對于學生的反饋大多是以教師評價學生的方式進行,評價方式比較 多樣,如前文所提到的課堂評價或者小組評價之類,但仍是站在教師的立場去點 評。比如對于英語導學案的完成度評價,訪談中可以得知,大多數教師都是在學 生完成導學案之后,上交批改并反饋,這種反饋經常以下一堂課教師口頭點評、 將同學叫入辦公室進行點評或者將批改結果展示到黑板上等方式進行的。這種方 式雖更為直觀、簡潔,但忽略了學生之間互評或者班級之間互評等途徑,具有一 定的主觀片面性。
      三、學生方面
      學生逐漸成為自主教學的中堅力量,其付出也會相應增多,在傳統的英語教 學過程中,一般都是教師布置了預習任務,但課上很少會去檢測預習效果,而是 按照既定思路去講解,學生只需要背和記幾乎就能完成絕大多數內容,但在“271” 教學模式當中,學生是自主管理者、參與者,這就要求學生不僅具備背和記的能 力,還要真正進行提前的準備及展示自我的能力。因此學生在英語教學中使用 “271”教學模式會出現以下幾個主要問題。
      1.課業任務較重,部分學生難以適應
      由于高考考試內容的改變幅度不大,因此要在注重學生素質提高的基礎上, 保證其學習成績,這樣即使文理分科之后,學生還是要學習 6、7門課程以上, 再加上“271”教學模式中,還有一些學校開設的校本課程、德育課程以及其他 選修課,這樣學生就要將有限的精力良好地分配。然而,有些學生就會因為課程 門類太多而減少某科的學習。
      英語作為語言運用性的學科,在學習了單詞、語法、句型等基本知識外,還 要有大量的練習,這就和有限的時間產生一定的沖突,使部分學生感到課業任務 較重。
      2.學生存在一定心理壓力
      適當地壓力是進步的動力,但當壓力達到某種較大程度時,就會影響學生的 發展,通過調查,大部分同學表示自己的壓力還是處于可以接受的范圍,但部分 同學由于自身原因(比如不熱愛學習或者自制力較差等),而感到存在較大的壓 力。
      尤其是如何把大量的英語單詞、句型、語法等變得簡單有趣,是對老師更是 對學生自身的一個很大挑戰,當挑戰遇到瓶頸的時候,學生就會出現壓力大的情 況,若不及時對其進行幫助和疏導,學生極有可能逐漸失去對學習的興趣。
      第四章“271”教學模式在高中英語教學中的改進建議
      通過分析“271”教學模式在高中英語教學中的實踐中存在的問題及成因, 從學校、教師、學生和其他等方面提出以下建議。
      第一節 學校方面
      學校在“271”教學模式實行過程中存在教育資源相對不足、對教師管理及 評價方式較單一和對學生的評價結果較難真正落實等問題,因此合理地分配教育 資源以及在可能的條件下提供更多教育資源,使教學更加民主化的同時創新教 師、學生的評價標準和方式,這些都是較為可行的建議。 一、合理分配教育資源
      昌樂二中目前一共有60名高中英語教師,高中每個年級大概有2000名學生, 因此如何合理地分配教師與學生的數量,使教師能夠對其所帶的每個班級都有關 注而并不覺得吃力,是非常重要的。在此基礎上,學校可在能力范圍內多引進英 語人才,重視英語教師的專業知識和能力,可適當聘請有海外留學經驗的優秀英 語教師任職,將海外經驗與本土現實更好地融合,使師資力量更加雄厚,只有足 夠數量的優秀教師才能保證教學質量的提升。
      除此之外,可適當豐富教學場地,不局限于教室教學,可使用活動室或進行 戶外學習等等,讓學校教育資源充分利用起來,教師不是僅在三尺講臺授課,同 學們也不僅是學知識,更是用知識。另外,可以定期在活動室里舉行模擬英語使 用場景活動、進行英語辯論賽或者英語知識競賽,也可以進行班級之間的英語 PK 等,真正讓英語學習活起來,生動起來,提高教育資源的使用率,避免教育 資源的浪費。
      二、加強學校民主管理
      民主的教學對學校的不斷發展是十分有利的,只有聆聽各方的聲音,廣納建 議才能改善不足。因此,學校管理更需要民主化。當學校要制定方針政策或是制 度時,不能僅依靠學校領導的決斷,而要真正深入班級教學中去考察,感受教師 學生是否能夠適應新政策,不斷修改完善。在英語教學中,當學生自主管理效果 不佳時,教師是仍然保持較少的話語權,留給學生很大權利,還是幫助學生進行 管理學習,這需要根據實際情況來具體分析解決,不能按部就班地照搬要求。與 此同時,在實行過程中,可以設立信息反映渠道,暢通信息渠道是學校管理民主 化和科學化的前提,當教師及學生遇到困難和問題,信息能夠及時地傳達到管理 層,以便其收到反饋后處理問題,更好地為教育教學服務,例如在英語教學中部 分教師只使用一種導學案,學生可以對此提出疑問,學校針對此問題審核教師的 做法是否符合“271”教學模式,若不符合,則通知教師立刻改進。
      三、創新學校評價體系
      學校對教師的管理及評價方式較為單一,以領導評價和同事互評為主,在此 基礎上,可適當增加學生的評價、家長的評價以及外界的評價。建立并完善學生 評價制度,可采取匿名評價等方式。學生不僅可以評價教師,也能評價學校,為 學校的管理提出自己的建議,比如“271”教學模式是否真的提高了學生的英語 能力,是否占用太多背誦和練習時間等;與此同時,家長也不再是單純在家長會 上聽老師的反饋情況,可以組成家長委員會,定期向學校建設和管理提出見解, 學校酌情采納;也可組織其他學校的老師進行交流和評價,包括學校管理、教師 教學以及學生學習等方面。
      教師評價標準也要多元化,比如評價教師英語課堂教學時,不僅要評價教學 內容、教學方式、教學儀態,還要評價細節(比如英語發音、是否能真正讓學生 自主管理,而不是“面子工程”等),這樣就能進一步保證教師質量整體處于較 高水平。對學生而言,不能僅依靠成績來評價,應多方面考量,比如某同學成績 不一定很優異但發音清晰標準,在這種情況下,可以通過評價和鼓勵來發揮此同 學的長處,以增強其英語學習興趣。
      第二節 教師方面
      教師在英語教學中使用“271”教學模式存在著沒有將其充分利用、班級管 理較困難以及對學生評價具有主觀性等問題,針對這些問題本文提出如下解決措 施。
      一、提高英語教師專業素養
      教師的專業素養至關重要,“271”教學模式讓學生自主管理學習,并不是 卸下教師的責任,反而責任更大,將要應對的挑戰更多,因此英語教師不能停滯 不前,應該保持不斷學習的狀態,不停地充實自己,包括在專業知識上還有掌控 課堂的能力方面都需不斷進步,多讀書、多向骨干教師及其他教師請教學習,不 能只拘泥于本科目或者流于表面,認為英語作為舶來品同其他學科沒有什么關 聯,因此只研究英語教學即可,而是要進行深挖,并且落實到實處,讓學生真正 會說會用,只追求做題,糾結字詞句的學習,只會讓學生的英語變成“啞巴”。 不僅如此,教師要合理分配教學時間,既不能一味促使學生發散思維而導致耽誤 教學進度,也不能為了趕進度而對“271”教學模式淺嘗輒止甚至很少使用“271” 教學模式。
      與此同時,在校本課程研發的過程中,英語教師也要充分發散思維,考慮到 單調的英語活動并不能吸引同學們的興趣,因此,教師需拓寬英語學習方式,和 別的領域結合,舉辦多樣的活動,諸如英語電影、話劇表演或英語詩翻譯等,這 就要求英語教師不僅具備本學科專業知識,還要廣泛地涉獵其他領域,以更好地 為同學們的英語學習提供幫助。
      二、充分利用“271”教學模式
      “271”教學模式包括很多方面,教師熟悉之后,要思考如何良好地運用。 首先從心理上不能產生畏難情緒,不能因為覺得工作需求增加而無所作為,甚至 產生抵觸情緒,要從根本上熱愛,樂于接受,培養勇于改革和實踐的精神,深入 了解“271”教學模式的每一步運用及其意義,明白這并不是一種流于形式的模 式,而是讓學生真正提高英語成績和英語能力的模式,并在此基礎上運用“271” 教學模式。
      其次,針對班級管理中行政班與教學班混亂的問題,可以使每個教學班中以 原行政班為單位組建學習小組,學習小組長負責管理組員的考勤、收繳作業、分 發學習材料、向行政班主任匯報小組成員學習表現、組織模塊學習過程綜合表現 互評等事務,教師則重點搞好對小組長的管理。
      再次,英語的教學中,可以適當增多學生的討論時間,因為同學們的討論過 程就是一種應用和內化的過程,不僅是展示自己的思路,還能接受別人的想法, 并且根據前文研究,討論時間和成績是呈正相關的,如此有利于提升學習效果, “271”教學模式中關于討論時間大概是 30 分鐘左右,但實際上調查的高一高二 同學一般討論時間都在 15—20 分鐘左右,因此,適當地增多討論時間,鼓勵學 生多討論多探索有助于英語的教學。并且對于導學案的制定和實施,教師要根據 年級需求作出不同的改變,年級越高越要注重導學案的深度和廣度,但不能讓學 生感到有太大壓力而導致完不成學習目標,比如高二年級的英語教學中,就應適 當減少對課文逐字逐句地分析,要側重于長難句和重點句型的理解,對于一些較 簡單的句式,可以快速通過。
      最后,教學過程中一定要注意分層管理,對于“271”教學模式的實施進度 做到“有差別”對待,程度較好的同學可以適當快一些,對于暫時落后的同學可 以適當慢一點,并且小組討論時鼓勵不太積極的同學多參與探究和講解,給予其 更多表達自己的機會。
      三、培養學生英語學習興趣
      興趣是最好的老師,想讓學生自主管理學習,最有效的辦法就是激發其內心 的學習興趣。不要照搬課本內容,可以適當拓展課外有關知識,在學習一些重點 單詞時,可以尋找含有單詞的句子或段落展示給學生,讓學生對其的印象不只停 留在記憶階段,而是感受到運用的樂趣。也可以在適當的時候向學生拓展一些課 外的適用于英語交流的用法,比如提到“新手”,大多數人都會認為是“newhand” 或者“newbird”,然而這樣的表述方式確實錯誤的,應該翻譯成“greenhand”, 這里不是指綠手,green在此是“年輕、缺少經驗的新人”之意,除了 green hand 之外,還有rookie、newbie、laymen等也可以表達新手、菜鳥的意思。這樣的 話,學生不僅可以記住原有的搭配,還能認識了解許多新的詞匯,有助于在提高 其興趣的同時,拓寬學生的知識面。
      除此之外,組織學生閱讀一些適宜的經典英語讀物,比如《飄》、《愛的教 育》等,體會原汁原味的英語;可以在課前播放一些英文歌曲,或者讓每個學生 輪流講一個英語短故事,培養學生的語感;或者定期舉辦英語演講或者表演活動, 演一些英語話劇,創辦英語角等等,讓學生在快樂中學習。
      四、課堂教學評價多樣化
      調查表明目前對學生管理和評價主要以教師的角度來進行的,教師的確能夠 立足整體并且較好地兼顧個人進行反饋,但并不全面。可以發展學生之間和班級 之間的互評,比如當完成英語學習的訓練案之后,教師不收上去,而是在班級內 隨機發放給同學們,讓同學批改,然后評價,教師負責維持秩序、鼓勵和總結提 升。在此過程中,一方面有助于教師更加全面的了解班級同學,教師互評,老師 認真聽取,避免了教師評價的片面性和主觀性。另一方面可以有助于同學們自我 教育和相互了解,同學互評既能夠看到別的優點、缺點,又能夠從同學眼中認識 自己,從而認識到自己的不足和優勢,然后互相學習,共同進步;不同班級之間 也可交換訓練內容,開展班級互評活動,這樣會收獲更多方面的反饋,既可以促 進班級之間的進步,也可以更好的服務于課堂教學的改進;此外,還可以多種方 式評價,不僅依靠英語考試成績,而是評價學生的應用、發音、寫作等各個方面, 使教學評價方法多樣化,使評價工作真正落到實處,達到導向和激勵的作用。
      第三節 學生方面
      學生在英語教學中使用“271”教學模式存在著課業任務較重以致部分學生 難以適應、課堂參與度不均衡、有一定心理壓力等問題,針對這些問題,本文提 出如下解決措施。
      一、提高英語自學能力
      “271”教學模式給了學生很大的自主管理權力,尤其是需要學生積極主動 地去參與到學習當中,而不是被動的接受者,這就要求學生提升自主學習的能力。 學生要衡量自己是否能夠按照導學案的引導去完成目標,考慮如何平衡各個學科 之間的時間、精力等沖突,做到合理分配,做到既能參與到實踐中,又不感到沉 重和吃力。
      英語學習方面,要根據自身實際狀況制定計劃,了解背單詞、練句式、運用 等步驟每天需要占時多少,做到心中有數,不能盲目自信,也不能毫無目標。接 受能力較強的同學可以在完成每日的學習任務后,根據自己的情況進行下一步的 學習和鞏固,而相對接受能力較差的同學也要盡量完成自己的目標,在能力范圍 內實現最優學習。比如 Book7 Unit4 listening and Writing 一課中,其要求是 聽兩遍材料,完成相關練習并了解墨里大夫的志愿者經歷、寫出自己寒假志愿活 動的體驗和積累與志愿活動相關的詞語及表達,在這樣的要求之下,程度較好的 同學可以順利完成目標,并且可以適當增添一些拓展訓練,比如多積累一些與志 愿活動相關的詞語、句子及表達方式,但程度較差的同學,就要首先保證文章聽 力的練習和寫作的完成,不能在一知半解的情況下盲目追求課外拓展,而要根據 自己的情況決定。
      二、端正英語學習態度
      端正學習態度是有效學習的重要前提,也是學習成績好壞的重要因素,學習 態度涉及到學習的全部過程,因此,端正學習態度對于學生來講至關重要。首先, 要擺正心態,不能懼怕學習、厭惡學習,明確學習目的是為了促進個人成長發展, 而不是別人的要求和期望,只有對學習的目的有了正確的認知,懂得了學習的 價 值 ,才能主動去學,才能投入其中,獲得成長。
      其次,明確的學習的重要性之后就要選用恰當的學習方法。在學習過程中不 能一味地死記硬背,要學會聯想記憶,或者把有關聯的單詞、句式編成歌謠,以 娛樂的形式來鞏固記憶,這樣不僅可以在課上學,課下也能時時想起,并且記憶 保存時間也長。有些同學嘗試用英語翻譯古詩文,比如將李白的《月下獨酌》部 分翻譯成了 Form a wine pot amidst the flowers, I drink alone with nobody. To invite the moon I raise my cup. We're three, as my shadow shows up. 這種形式既鍛煉了學生的詞語運用,比如其中的 amidst, invite, raise 等都是 需要學習的重點單詞,同時將英語和古詩結合,增添了英語學習的趣味性。
      另外,英語的學習不能有自卑情緒,比如因為自己發音不準怕會被老師同學 嘲笑而不敢交流或是只注重閱讀能力的提高,長期如此只會出現“啞巴英語”, 要抓緊各種機會進行英語口語的表達,在日常的同學交往中,也可以使用英語對 話,在鍛煉自己的同時,幫助同伴糾錯和訓練。“271”教學模式就是讓學生大 膽地說,大膽地交流,多聯系,觀察別人如何做以促進自己的進步與提高。
      三、提高課堂參與度
      關于課堂參與度,絕大多數同學還是能夠較為積極主動地參與到課堂里,但 某些小組也存在不交流、不發言、不展示的同學,并且不愿意加入討論合作之中, 對于這一部分同學,學生之間可以互幫互助,比如小組長分配一些較簡單的任務 讓他們去完成,在獲得自信的同時,再慢慢提高任務難度,或者小組任務完成程 度較好的同學主動詢問他們是否有難處,進而采取相應的幫助措施。
      一方面,小組長以及相對積極的同學要發揮模范帶頭作用,但也不能只顧自 己展示,忽略了其他不積極的同學,而是要統籌兼顧,管理好組內和班內之間的 協調工作,組長可以根據學習難度適當采取輪流發言展示的方式,鼓勵組內成員 大膽展示,比如邏輯清晰的同學可以進行框架梳理;英文字母書寫漂亮的同學可 以進行板書;發音純正的同學可以進行講解等,使組員不要有英語不好就退縮的 心態,而是能夠發揮自己的長處,獲得展示自己的機會。
      四、學會適當放松
      學會適當放松,在壓力面前調節好個人情緒,學會處理不良情緒是一項重要 的技能。小組成員之間的小摩擦、個人成績的升降、課程學習壓力、師生關系、 生生關系等都是影響學生情緒的重要因素,要保留其正面作用,合理宣泄負面影 響。比如學習疲累時進行自己喜愛的體育鍛煉,和朋友、家長或老師訴說心中煩 惱以及適當休息都是可行的解壓方式。
      當出現壓力過大或者情緒波動較大的情況,可主動向家長、老師或同學尋求 幫助。英語作為我們的非母語,在學習和運用過程中必定會出現各種各樣的困難, 面對英語學習的困境,不要害怕,不要給自己消極的心理暗示,爭取以積極樂觀 的心態去對待,比如當認為自己聽不懂時要及時向老師或家長反映,不要不懂裝 懂或者給自己很大的心理壓力,認為是自己能力存在問題,不敢說、不敢問,問 題反而會越來越多,慢慢地就會產生厭學的情緒。要知道只有輕松地學,才會愿 意學,才能學的快樂。
      第四節 其他方面
      想讓“271”教學模式更好地在英語教學中應用,僅僅依靠學校、教師和學 生是不夠的,社會和家長等方面也要大力支持并且寬容對待,不要有過高的期望, 也不能給予太大的壓力,做到力所能及地提供所需要的幫助,有意見或建議也可 隨時反饋。家長盡可能地多為學生創造英語學習和運用的環境,比如鼓勵學生參 加英語夏令營或者英語較好的家長在家中也可以適當地同學生用英語進行交流 和溝通,讓他們活學活用,與學校和老師共同參與到“271”教學模式的實踐中, 為更好地幫助學生發展而努力。
      結語
      “271”教學模式在于促進學生的自主管理和自主學習,提高學生整體素質, 而不是一味注重成績。本文通過調查昌樂二中“271”教學模式在英語教學中的 應用現狀,發現實踐中出現的問題并提出解決策略,以期能為今后的發展提供借 鑒。
      一、 “271”教學模式:改革傳統課堂的突破口
      通過本次調查,筆者深刻感覺到基礎教育課程改革的必要性。作為從業多年 的教育工作者,本人既接觸過傳統課堂,也實踐過“271 高效課堂”,對比可見, 傳統課堂雖有一定的好處,比如以教師為教學主體,可以較為充分地發揮教師的 水平,但其不足也是顯而易見的,學生主動性、創造性受到壓制,逐漸成為學習 的機器,教師工作長久進行后,也容易產生職業倦怠感。而“271”教學模式, 克服了這些難題,滿足老師同學們的需要,使教師和同學一直保持著新鮮感和不 懈進步的動力。雖然“271”教學模式在實踐過程中還有很多不足之處亟需改善, 我們相信通過學校、教師和學生共同的努力,“271”教學模式會越來越好,為 課程改革的推進提供些許助力。
      二、 本研究的后續思考
      由于本人能力有限,調查研究中有些觀點仍需進一步的探討和驗證,例如, 根據調查和數據的分析,高一和高二的學生對于英語學科的學習興趣都較強,表 明在“271”教學模式下對學生學習興趣的培養是有效的。但相較于高一學生而 言,高二學生對于英語學習興趣呈略減趨勢,造成興趣略減的原因有很多,比如 升學壓力、課程難度或是自身因素等,“271”教學模式作為一種高效的教學模 式,其對學生的幫助并不一定完全作用于學生興趣方面而不受其他因素的影響, 因此,即使兩個年級的學生對英語的感興趣程度有所不同,也不能因此判斷“271” 教學模式是低效或者沒有效果的。
      此外,本研究偏重于實踐調查研究,并不是嚴謹科學的實驗,受限于實際情 況沒有設置實驗組和對照組,只根據學校的具體情況對比了入學成績和期末成績 以及兩個年級同學之間的差異,以說明“271”教學模式在提高學生英語成績、 學習能力與綜合素質方面均有較顯著的效果,證據不足,說明性不強,在今后應 加強調查研究的嚴密性與邏輯性。日后本人會在工作學習中不斷加強理論研究與 實踐探索,豐富教育知識,更加深入研究“271”教學模式,不斷改進不足,并 致力于實踐和推廣。
      附錄一
      親愛的同學:
      您好,這份問卷是為了解當前“271 教學模式”的實施現狀,我們采用不記 名問卷調查,您所填寫的一切資料都會嚴格保密,不會對您的學習和生活造成任 何不良影響,所以請根據自己的實際填答,真誠地謝謝您的配合與支持!
      (說明:您可以根據自己的情況進行選擇,題目均為單項選擇題,在您選擇 的選項下面劃“V”,或者將答案寫在后面的橫線上)
      您的性別:您所在的年級:—
      1、 您對英語學科的學習感興趣嗎?
      A.非常感興趣 B.比較感興趣 C.無所謂 D.不太感興趣E.不 感興趣
      2、 您的英語學習成績如何?
      A.優秀 B.良好 C. 一般 D.較差E.很差
      3、 您近期的英語成績分數為
      A. 150?130 B . 129?115 C . 114?105 D . 104?90 E. 90 以下
      4、 老師平時運用“271 教學模式”嗎?
      A.經常用 B.偶爾用 C.有檢查的時候用,平時不用 D.從來不用
      E.不知道
      5、 您對英語課堂運用的“271 教學模式”整體上滿意嗎?
      A.非常滿意 B .比較滿意 C . 一般 D .不太滿意E.不滿意
      6、 您感覺老師的教學進度怎么樣?
      A.非常快 B.比較快 C.合適 D.比較慢E.非常慢
      7、 您課前的自主預習時間為?
      A. 0?10分鐘 B . 10?20分鐘 C . 20?30分鐘
      D.30?40 分鐘 E.40 分鐘以上
      8、 您認為課前預習對您英語學習的效果如何?
      A.非常好 B.比較好 C. 一般 D.比較差E.非常差
      9、 您對教學過程中導學案的使用是否滿意?
      A.非常滿意 B .比較滿意 C . 一般 D .不太滿意E.不滿意
      10、 您對按時完成導學案是否感到有壓力?
      A.非常大 B.比較大 C. 一般 D.比較小E.沒有
      11、 您認為完成導學案對您英語學習的效果如何?
      A.非常好 B.比較好 C. 一般 D.比較差E.非常差
      12、您的老師能夠按時完成導學案的批改與評價?
      A.非常符合 B.比較符合 C. 一般 D.較不符合E.非常不符合
      13、 您課上的小組合作討論時間為?
      A. 0?10分鐘 B . 10?15分鐘 C . 15?20分鐘
      D . 20?30分鐘 E. 30分鐘以上
      14、 您在小組討論中的參與程度如何?
      A.非常高 B.比較高 C. 一般 D.比較低E.非常低
      15、 在小組討論中您英語老師的參與程度如何?
      A.非常高 B.比較高 C. 一般 D.比較低E.非常低
      16、 您認為在“271 教學模式”的課堂中紀律怎么樣?
      A.非常好 B.比較好 C. 一般 D.比較亂 E.非常亂
      17、在英語課堂成果展示環節,您是否作為小組代表進行講解?
      A.總是B.多次C.平均D.較少 E.沒有
      18、在英語課堂成果展示環節,您對其他小組的展示內容理解程度如何?
      A.非常高 B.比較高 C. 一般 D.比較低 E.非常低
      19、 認為老師能夠根據課上實際情況進行講解與總結?
      A.非常符合 B.比較符合 C. 一般 D.較不符合E.非常不符合
      20、 您認為老師講解對您英語學習的幫助程度如何?
      A.非常高 B.比較高 C. 一般 D.比較低 E.非常低
      21、您課后的英語復習時間為?
      A. 0?10分鐘 B . 10?20分鐘 C . 20?30分鐘
      D.30?40 分鐘 E.40 分鐘以上
      22、 您認為課后訓練對英語成績的提高有沒有幫助?
      A.非常大 B.比較大 C. 一般 D.比較小E.沒有
      23、 您的家長對“271 教學模式”的態度?
      A.非常支持B.比較支持C.無所謂D.比較反對 E.非常反對
      24、 您對英語課堂中的“271 教學模式”有什么想法及建議?您認為怎樣才
      能提高您的英語成績?
      本問卷內容到此結束,再次感謝您的配合!
      附錄二
      訪談提綱:
      1.請問您是否了解“271”教學模式?
      2.請問您所在的學校是否所有年級都實行“271”教學模式?
      3.學校在“271”教學模式的實行中提供了什么幫助?
      4.您認為在英語課程的教學當中,導學案的實施狀況如何?
      5.您在英語課堂中的教學方式有什么改變?
      6.您認為學生的課堂表現如何?
      7.您對現行的“271”教學模式是否滿意?
      8.您對“271 高效課堂”教學模式在英語教學中的應用有什么評價及建議。
      參考文獻
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      【本文地址:http://www.dnatongmu.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8733.html

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