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      虛擬情境下初中英語教學資源設計與 應用研究

      發布時間:2023-06-22 09:52
      目錄
      摘要 I
      Abstract II
      目錄 IV
      第 1 章 緒論 1
      1.1研究背景 1
      1.2研究的目的和意義 2
      1.2.1研究目的 2
      1.2.2研究意義 2
      1.3國內外研究現狀 3
      1.3.1國外研究現狀 3
      1.3.2國內研究現狀 5
      1.3.3國內外研究總結 7
      1.4研究內容、思路和方法 8
      1.4.1研究內容 8
      1.4.2研究思路 9
      1.4.3研究方法 9
      1.5研究論文的組織結構 10
      1.6本章小結 11
      第 2 章 相關概念及理論基礎 12
      2.1相關概念界定 12
      2.1.1教學資源 12
      2.1.2視頻教學資源 12
      2.1.3教學設計 12
      2.1.4虛擬現實技術 12
      2.1.5虛擬情境 13
      2.2相關理論基礎 13
      2.2.1情境認知理論 13
      2.2.2建構主義學習理論 13
      2.2.3具身認知理論 14
      2.2.4經驗之塔學習理論 14
      2.3 本章小結 15
      第 3 章基于虛擬情境的初中英語教學分析 16
      3.1 初中英語教學分析 16
      3.1.1 初中英語學科特點分析 16
      3.1.2 初中英語教學現狀分析 17
      3.2虛擬情境教學資源在初中英語中的應用價值 18
      3.3虛擬情境教學資源在初中英語中的應用范疇 20
      3.4虛擬情境教學資源內容的確定 21
      3.4.1 需求性分析 21
      3.4.2 可行性分析 21
      3.5 本章小結 22
      第 4 章基于虛擬情境教學資源的初中英語教學設計 23
      4.1 ADDIE 教學設計模型理論分析 23
      4.1.1ADDIE 教學設計模型的內涵 23
      4.1.2ADDIE 教學設計模型的構成要素分析 24
      4.2虛擬情境教學設計開發的前期分析階段 27
      4.2.1 教學目標分析 27
      4.2.2 學習需求分析 28
      4.2.3 學習者特征分析 30
      4.3虛擬情境教學案例的具體設計 32
      4.3.1 教學設計 32
      4.3.2 腳本設計 33
      4.4 本章小結 34
      第 5 章虛擬情境初中英語教學資源的開發與實現 35
      5.1虛擬情境初中英語教學資源的設計原則 35
      5.1.1 科學性原則 35
      5.1.2 直觀性原則 35
      5.1.3 目的性原則 35
      5.2 虛擬情境教學資源實現平臺 35
      5.2.1101 創想世界 35
      5.2.2Adobe Premiere Pro CC 36
      5.2.3橙子 VR 36
      5.3虛擬情境教學資源的制作流程及開發模型 37
      5.3.1 制作流程 37
      5.3.2開發模型 38
      5.4虛擬情境教學資源開發與實現過程 40
      5.4.1 操作界面介紹 40
      5.4.2虛擬情境教學資源的開發 43
      5.5本章小結 50
      第 6 章 基于虛擬情境的初中英語教學案例實踐與評價 51
      6.1虛擬情境教學資源的教學模式 51
      6.2教學案例實踐 54
      6.2.1教學實驗設計 54
      6.2.2教學實驗實施 55
      6.3教學效果分析與評價 58
      6.3.1 實驗數據收集 58
      6.3.2前測成績數據分析 58
      6.3.3后測成績數據分析 60
      6.3.4前測調查問卷分析 63
      6.3.5后測調查問卷分析 64
      6.3.6 訪談結果分析 70
      6.4虛擬情境教學資源的評價 71
      6.5虛擬情境視頻教學資源不足與改進 74
      6.6本章小結 75
      第 7 章 總結與展望 76
      7.1總結 76
      7.2展望 77
      附錄 79
      附錄 1虛擬情境視頻資源的綜合評價指標體系表 79
      附錄 2 前測調查問卷 80
      附錄 3后測調查問卷 82
      附錄 4師生訪談提綱 83
      附錄 5教學設計 84
      附錄 6腳本設計 102
      參考文獻 110
      攻讀碩士學位期間完成的科研成果 114
      致 謝 115
      第 1 章 緒論
      1.1研究背景
      情境,詞源角度的同義解釋為“情景、情形、境地”。隨著當前教育思想和 教學實踐的多元化與個性化發展,情境在學科教學中的涵義逐漸豐富,研究和應 用逐漸多樣,教學不能割裂情境單獨存在,教學應在特定情境中展開[25]。關于情 境教學的本質涵義可以概括為:在教學過程中,為提升學生的學習興趣和學習效 率,通過現代信息技術方法和工具,創建形象生動的教學情境來優化教與學的過 程[28]。自 21世紀計算機和信息技術高水平發展以來,社會生產生活方式不僅發 生了變化,同時教育領域的教學方式及工具資源也隨之發生了改變。由美國制定 發布的教育技術領域預測性文件《地平線報告》,已多次將虛擬現實及相關技術 列入其中,受到教育研究者的廣泛關注。在教育領域虛擬現實具有創設教學情 境、激發學習興趣、增強學習體驗等獨特優勢。
      英語作為工具性語言類課程,其特點和性質與其他學科課程具有明顯差異。 就漢語來說,學習者所處環境具有大量的實踐和運用機會,而英語教學則在學習 交流環境上較為缺乏。縱觀當前初中英語課堂的教學工具和教學模式發現,其教 學輔助工具大多采用PPT、視音頻、單詞記憶卡片等二維教學媒體和資源,大部 分教師在實際教學中,往往更加注重對抽象語法的講授和學生對詞匯的記憶,而 忽視了學生的英語口語水平和語言實際交流能力。教師教學大多限于課堂單方面 灌輸知識、課后督促學生記憶等弱化情境的單一方式進行,學生只能被動接受知 識,同時利用死記硬背的方法消化知識。而造成這一負面教學現象的主要原因是 由于傳統英語教學缺乏語言學習所需的必要環境,實際教學中僅僅注重學生單一 語言符號掌握的教學現狀,導致學生英語口語、聽力和語言的靈活應用能力普遍 較差。因此對于英語學科來說,其課堂首要出發點應該是語言情境。虛擬情境教 學資源可以在培養學習者語感的同時提升其實際運用能力。
      虛擬情境(Virtual Situation)具體是指使用者在創建生成的虛擬信息環境中 借助相應設備進行有目的感官體驗。虛擬情境教學是指通過利用虛擬現實技術創 建符合學科特點和教學需要的虛擬學習環境資源,從而使學習者可有效進行自然 和人際兩方面的互動。學習者可以在虛擬的教學情境中對復雜的、傳統教育無法 實現的場景或實驗進行高效操作。因此虛擬情境教學一定程度上可以幫助學生克 服學習心理障礙以及在真實情景中的交流恐懼心態,尤其對英語語言教學具有創 設情境、提升學習興趣、有效提升學生聽、說能力的作用。虛擬情境在初中英語 教學中的應用主要是通過利用相關軟硬件工具,呈現出適應于教學內容和學習者 特征的三維虛擬情境教學資源,通過為學習者提供學習英語所需的語言環境,使 學生以第一或第三人稱視角在虛擬情境中進行交流互動。
      1.2研究的目的和意義
      1.2.1研究目的
      基于VR技術在教育領域的應用優勢和應用價值,結合初中英語學科特點、 教學現狀以及學習需要,進行虛擬情境初中英語視頻教學資源的開發與實踐。旨 在為學生創建出可以激發英語學習興趣、啟發英語語言思維能力、促進英語 “聽、說”能力的虛擬情境英語教學資源。通過利用資源優化教與學的過程,降 低部分學習者對英語學科產生的厭惡感和逃避心理,幫助在建立學習熱情的同時 提高其知識水平和口語表達能力。并通過開展虛擬情境視頻資源在初中英語課堂 中的教學實驗,收集分析問卷、訪談、測試成績等實驗數據結果,從而證明其研 究價值和應用意義。
      1.2.2研究意義
      因此本研究在信息化時代和教育改革的大背景下進行,旨在將英語學科與虛 擬現實技術結合起來共同發展。從理論層面來說,將現實中難以實現的英語語言 環境以三維表現形式創設為學生感興趣的虛擬情境,為學生提供新的學習體驗, 體現了情境認知教育理論。其次,促進學生的自主學習意識和能力,讓學生在虛 擬情境中主動利用英語進行溝通交流,并主動構建知識的意義。同時,虛擬情境 下的英語視頻資源需要學習者真實參與到整個學習過程中,體現了具身思想[55]。
      從實踐角度來說,本論文主要目的是利用虛擬現實技術創設出與初中英語課 程相關的虛擬情境視頻教學資源,改善傳統英語學習的枯燥無味以及不能學以致 用的缺點。并且通過結合英語學科特點和學習者特征創建虛擬學習情境,在培養 學生英語聽、說能力和語言交流水平的同時實現個性化學習。其次,虛擬情境英 語視頻教學資源的創建,能夠有效改善傳統英語教學中,為實現教學目標并提高 學生成績,教師只能一味給學生灌輸較為抽象的語法以及要求學生大量寫單詞、 背單詞的教學方法。
      1.3國內外研究現狀
      教育既是一個“慢”發展領域,同時又是與新興技術結合最緊密的領域,教 育與技術之間總是相互促進的°VR使學生跨越時空、地域、虛實等方面的限制, 在親身經歷的體驗中發現學習的趣味性。
      1.3.1國外研究現狀
      國外對 VR 技術的應用研究主要包括虛擬校園、遠程教育、虛擬實驗、游戲
      教育、VR程序開發等領域[24],下面將從以下幾點具體介紹國外的研究現狀:
      虛擬校園(Vir tual Campus),是VR技術的應用之一,虛擬校園是通過數字 化和虛擬化的方式呈現現實學校景觀和環境,提供三維空間瀏覽效果。其目的是 通過虛擬校園對真實學校進行規劃管理、游覽觀賞等[49]。美國高校成功創建虛擬 博物館場景,學生可結合自身需要任意選擇參觀路線和參觀視角。美國科學研究 發現通過漢語虛擬情境教學可以較快提高美國學生的漢語水平。
      遠程教育,國外對 VR 技術最早主要集中在對虛擬實驗和遠程教育等方面的 研究。如1988年開發并投入使用的在線虛擬化學實驗室WEBLAB[ 麻省理工學院微電子在線實驗室[EB/OL].http//:web.mit.edu/news office/2001/weblab. Html.],遠在國外的學 生也可以通過 WEBLAB 來進行實驗,也可與另一端的教師進行互動。
      虛擬實驗,麻省理工學院最早建立了虛擬實驗研究室,虛擬實驗的應用最早 是在生物領域,以 Richard Hill 和 David Hugnes 于 1995 年開發的 Froguts 為 代表[ Froguts Virtual Dissections.[EB/OL]http://www.froguts.com/.],Froguts是一款真正意義上對仿真青蛙進行虛擬解刨的實驗,實驗者可以 通過使用虛擬解刨工具,真實感受青蛙解刨過程,并觀察青蛙器官構造。除缺少 真實觸感外 Froguts 已經完全起到了真實青蛙的作用。
      美國 Model Science 成功設計開發了操作性較強虛擬化學實驗室( Model
      ChemLab) [ 模型化學實驗室[EB/OL]http://www.modelscience.com/.],該實驗室根據當地中學課程,開發了一系列化學課程同步實驗, 學生可以在該實驗室利用虛擬實驗設備如燒瓶、試管、量筒、滴定管等,進行置 換、核化學、酸堿反應等一系列化學實驗操作。美國研究者創建了虛擬水分子制 作實驗室,學習者可以借助虛擬平臺和工具自己操作完成水分子的制作。
      Jors Verstegea研究了虛擬實驗環境(VEEs)中,學生的自我調節學習
      (SRL)水平與其行為結果之間的關系,通過將97名高等教育學生分成三組進行 了實驗研究,分別為自主學習水平高、中、低。結果表明,自主學習水平和結果 之間存在非線性關系,自我調節程度低的學習者對VEE的投入程度最低。
      游戲教育,美國林登實驗室利用 VR 技術和計算機通信技術設計開發出一款 受年輕玩家喜愛的虛擬世界類網絡電子游戲“第二人生(SecondLife) ”,受到 教育領域的高度認可。它是當前互聯網上最接近現實的一個虛擬三維世界,提供 了一種最具開放性的虛擬社會環境,打破了距離和時間的限制。使用者可以在這 個虛擬社區中工作、消費、生活、交談。 Second Life 構建了豐富的虛擬場景和角 色,在教育領域中的應用價值受到研究者們的廣泛關注。
      Chen對VR技術在專業英語學習中的效果進行了測試與評價。研究調查結果 顯示,相對于傳統英語學習而言,通過使用VR技術在Second Life平臺的虛擬情 境中學習英語能夠較快增加學習者的詞匯量,提高學生記憶水平。SecondLife虛 擬外語學習平臺如圖1.1所示。
       
      圖 1.1 :Second Life 虛擬交互平臺
      馬薩里克大學理學院跨學科VR研究團隊采用質性研究的方法開發了一個 用于實現協作沉浸式的地理學科教學虛擬環境(CIVE )軟件應用程序。該程序可 以滿足地理教學中2D等高線地形圖和相應地形的3D模型之間進行自由切換,用 于提升教學內容的直觀性和清晰度,分析使用者在兩種現實中不同的認知效果。 同時該程序的設計在以深入了解使用者已有學習水平和認知程度為前提的基礎 上,堅持了游戲化教育原則,有效增強了學習者在完成學習任務過程中的參與 度。最后采用半結構化訪談形式對 12 位參與者進行了訪談,通過現象學分析對 實驗數據進行有效整理分析,說明了協作式虛擬環境中動態和交互式的三維可視 化教學在地理學科教育中的重要性和有效性。
      Jiangjunzhe Tang 基于當前的時代背景和物理學科特點,分別從 VR 在物 理講解和實驗兩方面出發分析了 VR 在中學物理教學中的應用。從 VR 技術在講解 中的應用角度來說,學生可以利用頭顯從多個維度觀察物理現象。例如,學生可 以觀察虛擬世界中的天體運動,觀察他們如何旋轉、在哪個平面上運動;還可以 觀察分子、原子等的組成和運動形式。從 VR 在物理實驗中的應用角度來說,通 過利用 VR 技術創建一個包含各種虛擬設備的虛擬實驗室,學生可以在該虛擬實 驗室中使用任何設備,進行任何實驗。
      英國悉尼大學生命與環境科學學院研究者 Juliet A. Gerrard 和 David G. 以傳統化學教學中,如紙質的二維圖像或將 3D 分子結構投影為 2D 的教學方式及 資源,都無法完全捕獲蛋白質的 3D 動態性質的缺陷為出發點,構建了一個虛擬 現實應用程序Peppy,采用了更簡單的方法來利用Unity視頻游戲物理引擎,區 別于現有的分子建模方式°Peppy支持學習者以更新穎、動態且易于使用的方式 探索氫鍵等基本化學結構以及多肽結構的空間效應。
      Eleni Demitriadou針對小學學生對于理解二維和三維幾何形狀之間的差異 存在的問題,利用虛擬現實的特性和優勢對幾何實體進行了可視化的研究。將 30 名四年級學生分為三組,包括對照組和兩個是實驗組。實驗組學生使用專門的虛 擬現實應用程序和設備來學習幾何,而對照組的學生則使用傳統印刷材料。教學 實驗結果表明,在學科教學中實施新技術可以提高交互性和學生對數學幾何學習 的興趣。
      1.3.2國內研究現狀
      我國對 VR 技術的研究起步略晚,且在教育中的應用正處于初步階段。但隨 著我國教育發展及理念的更新,社會各領域對現代技術的應用研究逐漸重視起 來,2016 年全國兩會將虛擬現實作為前沿新興技術列入十三個五發展規劃綱要 [30]。該領域的研究工作者也呈爆發式增長,產生了一些較為成熟的基于虛擬現實 技術的研究成果。
      基于虛擬現實技術構建虛擬場景和人物之前,以學生熟悉的生活場景作為虛 擬情境創建模型,使學生產生無意識的、主動學習的心理傾向。李吉林老師認為 學科教學應該與情境緊密結合。例如,在講授《大海》這一課,李吉林老師利用 奇妙的語言文字,描述海面上的小船、起舞的海鷗和陣陣拂過臉頰的海風,為學 生渲染出一個既新異,又似曾相識的情境[24]。
      在研究創建虛擬情境方面,邵楠希以俄語為例,開發了基于VR技術和虛擬 演播系統的3D虛擬情境系統教學資源。在遵循俄語認知規律和特點的基礎上, 通過虛擬情境教學還原語言發生的實際語境。并通過五個俄語教學案例,說明了 不同語義情境中利用3D虛擬情境教學時虛擬語境的圖形和背景的設計原則I23】。
      趙建華在研究中發現,虛擬情境與教育的有效結合,為實現教育現代化產生 了較大的促進作用。人作為虛擬情境的真實參與者,與計算機設計制作出來的虛 擬環境融為一體,交互過程中產生強烈的“臨境感”。
      吳國璽以高中地理“常見的天氣系統”為例,利用虛擬現實技術對天氣系統 進行實景和交互體驗的教學設計。研究發現未來的地理課堂教學通過結合VR技 術,不但激發了學生對地理學科的興趣和學習動機,而且通過VR技術對自然環 境的模擬,能夠從各感官上為學習者帶來的不同于傳統的教學體驗。張冰列舉了 VR 在地理學科教學中的應用方向和應用范疇,分別包括虛擬時間、虛擬空間和虛 擬過程。
      張寧等設計了如圖1.2所示的云端虛擬操作平臺,并設計開發了針對該領域 英語專業詞匯教學的VR仿真系統,學習者可以利用云端操作臺身臨其境地學習 相關英語詞匯。同時,為增強學習者學習過程的趣味性,提高學習者的可操作 性,整個系統支持語音及手勢交互,有效降低學習難度和學生認知負荷。
       
      圖 1.2 :控制臺虛擬操控系統
       
      陜西師范大學何聚厚教授為實現深度學習,研究構建了一個以學生投入為內
      核、并由教師,技術人員和需求轉換工具為支撐點的深度學習場景模型。并基于
      此場景模型,針對小學科學“認識人體骨骼”課程進行了深度學習實例研究,學 生通過在虛擬情境中的交互體驗式學習,獲得了對知識的深度掌握,并有效促進 了學生的知識遷移和意義建構能力。
      王同聚從虛擬現實技術為學生創建了自主學習的機會及真實情境、有效提高 了學生的學習興趣、并且能夠促進教育資源的均衡分布等方面,分析了其在教學 中優于傳統教學的原因。錢國強介紹了以IButterfly為例的教育產品,認為教育 教學活動需要在適當的情境中展開。
      劉勉教授提出構建虛擬現實資源環境的主要目的是使學習者通過虛擬情境的 交互,獲得對客觀現實的有效感知。說明創建三維教學虛擬情境資源需要從現 實、虛擬、計算機以及用戶四個維度出發,同時以現有的課堂教學研究成果及當 代新興科技為基礎,提出了虛擬現實與學校課堂教學結合的可能和結合途徑,并 結合實際構建了 “VaA”課堂教學模式,探究了利用虛擬現實設備及資源從理論 和實踐兩方面提升學生思維及認證的方式,并結合該模式開發了職業技術教育發 動機課程的教學模式,經過教學實驗分析進一步證實了 “VaA”的應用價值。
      李鴻科從多角度論述了虛擬環境的創設與中學地理課程的結合依據,例如針 對自然景觀可以構建虛擬立體全景;通過虛擬演示動態過程幫助學生掌握地理規 律;利用虛擬漫游時空場景展現區域空間等。并以高一“宇宙中的地球”一課為 例,結合支持宇宙實景體驗的VR軟件 Universe Sandbox,分析VR技術對地 理實景的展示和學生交互體驗的價值。
      1.3.3國內外研究總結
      通過大量文獻分析可以發現,在虛擬現實技術的應用研究方面,國外研究成 果要優于國內。但由于技術、思想、經濟以及政策等各方面的影響,其研究進展 和范圍需繼續提高。其次,學科教學方面的研究也大多停留在地理、化學以及生 物等具有較強操作行的學科,很少有基于初中英語的研究。而創建基于虛擬情境 的視頻教學資源,其成本相對較低,操作較簡單,因此虛擬情境視頻教學資源的 開發應用將逐漸成為熱點研究問題。
      與此同時,虛擬情境與學科教學的結合仍面臨許多問題,如在利用虛擬情境 教學資源實施教學過程中,教育應用依據哪些理論基礎、教學內容如何呈現、教 師和學生在虛擬情境教學中分別扮演什么角色、虛擬情境教學資源對學生的身心 可能造成哪些影響、如何解決不良影響等類似問題的解決將是虛擬情境與教育有 效結合的重點。
      研究發現目前國內外教育研究學者對虛擬現實普遍持肯定態度;其次,國內 對虛擬現實的教學應用仍處于對理論層面上的研究多于實踐層面的起步階段;最 后,很少有人致力于研究如何通過虛擬現實技術創建虛擬情境下的初中英語教學 資源,從而解決初中英語教學中存在的問題。因此,通過對初中英語教材的整體 分析與把握,本論文選取人教版初二英語 Unit4、Unit5、Unit6、Unit7 單元聽說 課程內容為研究案例,結合英語學科特點和學習需求,利用虛擬現實技術創建有 關這一部分內容的虛擬情境教學資源。并結合相關理論基礎,進行課程教學設計 與教學模式設計,并開展教學實踐,最后結合對教學實踐的評價分析得出研究結 論。
      1.4研究內容、思路和方法
      1.4.1研究內容
      本論文的研究內容,主要是以初二英語為切入點,結合這一階段學生的特 點、英語學科性質以及相關理論基礎,設計開發了虛擬情境英語教學資源。并以 教學設計和教學模式為依據,結合制作完成的虛擬情境英語視頻教學資源開展教 學實踐。通過教學實踐發現問題,進而改進優化虛擬情境教學資源,更好的將虛 擬情境教學資源與初中英語課堂進行整合。本研究主要分以下幾個部分進行。
      (一) 在分析目前初中階段英語學科教學和課程標準的基礎上,從實際出 發,結合這一階段學習者特征、教材內容特點、教學目標以及實際教學進度計劃 安排,確定利用虛擬現實技術開發虛擬情境教學資源的教學內容。
      (二) 在充分了解虛擬現實技術、虛擬情境教學資源以及相關理論的基礎 上,分析其與英語學科教學可以有效結合的理論基礎和實際意義。討論虛擬情境 教學資源在初中英語學科教學中的應用價值。
      (三) 設計出適用于初中英語教學及學生特點的虛擬情境視頻教學資源腳本 及教學設計,并運用三維虛擬現實資源開發工具“101 創想世界”,完成虛擬情 境視頻資源的開發制作,創建基于虛擬情境英語視頻教學資源的課堂教學模式。
      (四) 利用基于虛擬現實軟件制作工具開發完成的虛擬情境視頻教學資源開 展教學實踐。并通過評價量表了解教師對虛擬視頻資源的評價,利用問卷調查了 解實驗對象使用虛擬情境教學資源的前后情感態度變化和主觀感受,利用中學生 線上學習軟件測試實驗對象聽說成績,最后通過訪談進一步掌握師生的主觀意見 及感受。通過對上述實驗數據進行分析,比較基于虛擬情境的初中英語課堂與傳 統英語課堂的教學效果和學生英語綜合素質的變化。
      1.4.2研究思路
      本研究首先是文獻分析,在查閱大量國內外相關內容研究文獻資料和研究結 果的基礎上把握有關概念及研究現狀。其次通過查閱文獻資料,分析總結基于虛 擬現實技術的虛擬情境在英語學科教育中應用的理論基礎和理論依據,以及利用 虛擬情境教學資源開展教學的價值與可行性,找出理論與實踐的結合點。接下來 分析教學,通過對初中英語學科特點、初中英語教學現狀、虛擬情境教學資源在 初中英語中的應用價值和應用范疇等方面的分析,從而確定本研究的教學內容。 在上述研究基礎上根據ADDIE教學設計模型為指導構建虛擬情境資源的教學設 計和腳本設計。并對教學資源設計原則、虛擬情境教學資源的實現平臺以及資源 制作流程和開發模型進行具體說明,同時進一步闡述說明教學資源的具體制作過 程和步驟。接下來結合相關理論基礎創建虛擬情境教學資源與英語課堂結合開展 教學的教學模式,并以教學設計和教學模式為指導設計并進行教學實踐。最后, 從多角度出發分析評價虛擬情境視頻教學資源下的初中英語課程教學實驗效果, 總結不足與未來發展可能。
      1.4.3研究方法
      基于實際研究需要,本研究主要以文獻分析法、問卷調查法、實驗研究法及訪 談法為主要研究方法展開研究。
      (一) 文獻分析法
      筆者經過多種途徑大量查閱相關圖書、期刊文獻、碩博論文以及網絡資源等資 料,了解國內外教育學者對VR技術及虛擬情境的研究現狀,在了解前人的研究結 果及相關概念的基礎上展開自己的研究。
      (二) 問卷調查法
      問卷調查首先是針對研究內容和實際情況設置研究的相關問題,由所選實驗對 象完成作答并及時回收的一種研究方法。本研究通過在虛擬情境教學實踐開展前后 對實驗對象發放問卷,及時了解學習者在情感態度及能力水平等方面的改變。
      (三)實驗研究法
      選取學生英語學習水平差異性較小的班級作為實驗研究的實驗組和對照組,進 行虛擬情境英語視頻教學資源下的英語教學實踐。將問卷、訪談及測試成績等實驗 數據作為虛擬視頻教學資源應用到初中英語課堂中所產生的教學效果的主要評價依 據,從而得出結論。
      (四)訪談法
      通過訪談,充分了解教師與學生對虛擬情境視頻教學資源的整體感受和建議, 并根據各位師生的意見和建議做進一步修改。
      1.5研究論文的組織結構
      本文主要由七個章節內容組成,第一章主要通過分析閱讀大量相關文獻,闡 述了本論文的研究背景、目的、意義以及研究現狀,并對研究內容、方法及思路 等做了具體預設。第二章主要介紹了內容涉及到的虛擬情境、教學資源、教學設 計等的概念特點和發展趨勢,同時詳細介紹了虛擬情境教學資源與英語學科教育 結合的理論基礎。第三章分析得出虛擬情境視頻教學資源在英語學科中的應用價 值與應用范疇,并根據對初中英語的教學分析,從可行性與需求性兩個方面確定 本文虛擬情境教學資源內容。第四章主要內容為虛擬情境教學資源的初中英語教 學設計,以ADDIE教學設計模型為基礎進行了教學設計與腳本設計。第五章首 先闡述了虛擬情境英語視頻教學資源的設計開發原則,接下來具體介紹了設計開 發及虛擬情境教學資源的應用所需的平臺技術,并說明了虛擬情境教學資源的制 作流程與開發模型。最后,重點闡述了虛擬資源的具體開發方法及實現步驟。第 六章為基于虛擬情境教學資源的教學實踐,在教學實踐前期創建了基于虛擬情境 教學資源的教學模式。接下來以教學模式為指導,說明了具體的教學實驗設計與 實施步驟,之后對通過問卷調查、訪談、測試等方法收集的數據結果進行分析說 明,并由開展教學實踐所在學校的三位初中英語老師分別根據評價標準對虛擬情 境教學資源做出評價。最后,結合實驗及訪談等結果對虛擬情境教學資源與教學 模式做出改進。第七章是本研究的總結及展望部分。本研究的基本思路結構如圖
      1.3所示。
       
       
       
      圖 1.3 :文章的組織結構圖
      1.6本章小結
      本章節主要圍繞選題基于虛擬情境的初中英語教學資源的設計與應用開展研 究。在了解國內外對于虛擬現實技術在教育領域的應用研究現狀,以及初中英語 教學現狀的前提條件下,根據前人的研究成果,確定了自己的論文選題。梳理了 本論文的大致研究思路和方法,并制定了論文組織結構。
      第 2 章 相關概念及理論基礎
      2.1相關概念界定
      2.1.1教學資源
      教學資源是教學資料與教學輔助工具的來源。主要包括教學案例、課本、視 頻、圖片、電子課件等資源,也包括電子白板、投影儀、電腦等用來呈現教學內 容的硬件設施教學資源,還包括網絡媒體資源與支持教學內容以多種呈現方式的 軟件資源。總的來說,一般認為教學資源主要由教學輔助性材料工具、教學實施 環境、教學設施以及教學媒體等資源構成[57]。信息技術的應用價值逐漸被各個領 域認可,同時對于教育領域而言,教育信息化逐漸成為教育領域熱點研究問題和 教育未來發展大勢。而發展信息化教育的基礎就是通過使用現代信息技術,創建 形式多樣、個性化強及實用性強的教學資源。
      2.1.2視頻教學資源
      隨著現代信息技術水平的提高和發展,互聯網與移動化設備在教育教學中的 應用更加廣泛,傳統的教學理念、模式以及教學資源均得到了較大轉變。視頻教 學資源主要是以視頻形式呈現教學材料和內容的教學資源類型。視頻教學資源主 要結合學生認知水平、學科特點以及學生學習習慣,將教學內容以視頻的形式呈 現出來[57]。因此,視頻教學資源可以激發學生的主動性和探究意識,以一種學生 更加容易理解和接受的形式進行教學。
      2.1.3教學設計
      教學設計的概念最早是由教育學家杜威概括提出的, 1990 年,杜威提出為實 現教學效果的最優化,應該發展一門中間學科來研究理論與實踐的結合[60]。加涅 曾提出教學設計可以提高教學實施者和學習者行為的有效性。史密斯和迪恩將教 學設計看作是由分析、設計、開發、評價等個別步驟構成整體的系統。經過多年 來國內外研究者對教學設計的不懈研究,教學設計已經成功發展成為一門具有獨 立理論體系的學科。
      2.1.4虛擬現實技術 虛擬現實是在科學不斷發展的時代衍生的新興科技,英文表示為 Virtual
      Reality,即VR。具體來說,虛擬現實是通過利用計算機技術和相關高新科學技 術,創設出在一定范圍內以三維立體形式展現的,并通過使用相應設備,以人機 
      交互的形式體驗與虛擬環境或虛擬角色之間的互動。目前其應用價值已經被多個 領域證實和認可,如航天、醫療等。同時, VR 技術同樣受到社會各教育研究者 的廣泛關注。VR技術輔助學科教學,主要是通過創設出符合課程標準、學科性 質和學習者特征的三維虛擬學習場景。其教育應用的優勢主要表現為:首先,利 用虛擬現實技術和相關設備可以實現對特定學習場景的模擬、對實驗環境和儀器 設備的模擬以及對物體內部結構的有效呈現等方式。其次,VR技術可以滿足不 同程度學習者的學習需要。最后,利用VR技術構建虛擬情境學習資源的情境教 學,能有效提升教學趣味性及學生自主學習能力,做到“寓教于樂”式教學。
      2.1.5虛擬情境
      虛擬情境是指利用語VR技術對教學中的情境進行形象的模擬呈現,使學生 沉浸其中,在刺激學生的思維與想象的同時激發學習者的探究能力[28]。隨著對虛 擬情境教學的不斷深入研究,逐漸衍生出一系列相關概念,如“虛擬情境、虛擬 環境、虛擬情景”等詞開始以較高的頻率出現在各領域的研究文獻中。從這類詞 的引用文獻位置進行分類,可以看出“虛擬環境、虛擬情景”大多用于技術方面 的研究。教育領域普遍比較認同的是“虛擬情境”這一概念。虛擬情境教學作為 時代發展下的新興技術,成為各國教育研究的熱點[25]。
      2.2相關理論基礎
      2.2.1情境認知理論
      情境認知強調教學要聯系學生熟悉的生活環境,同時強調教學應該與學習者 的認知水平和學習需求緊密結合。美國情境認知學者柯林斯和布朗等人認為,情 境認知與心理學、語言學等討論學習者心智機能的學科具有密切聯系。傳統的學 校教育,更多采用的是脫離情境或弱化情境的教學方式,這種教學方式常常導致 學習者將理論與實踐、知與行相分離,而真正的有效學習和自主探究是由學生自 發完成的。因此本研究將從初中英語學科特點、課程標準以及學習者特征和語言 學習的環境需要等多角度出發,創設適當的虛擬情境教學資源,為學生提供傳統 英語課堂無法實現的虛擬教學環境。
      2.2.2建構主義學習理論
      建構主義學習理論強調學習者知識的習得是在特定學習環境中,以原有的認 知結構為基礎,自主確立學習策略完成相應情境中的任務。只有當學習內容和學 習情境與學生的情感、動機和生活產生關聯時學習才會自發進行。建構主義強調 學生新知的獲得不是教師單向灌輸和學生被動接受,而是學生通過與環境相互作 用自主思考的過程。
      當前信息技術的發展拓寬了建構主義在學科教學中的應用途徑。利用VR技 術設備開發虛擬情境英語教學資源,其資源本身就能夠為學生帶來耳目一新的學 習體驗。而創建VR技術下的虛擬情境視頻教學資源,需要綜合考慮學習者的認 知水平、學科特點與課程目標等各方面因素。
      2.2.3具身認知理論
      具身認知理論使學習的發生機制由“離身”轉變為“具身”,即強調身心不 可分,知識經驗的獲得是身體與大腦共同參與的結果。因此結合具身認知理論認 為,一定的學習環境可以為學生在知識習得的過程中提供身體與大腦共同參與的 機會。學習者認知行為的產生需要相應的情境,所以課堂教學應該將情境作為認 知發生的前提條件。
      通過利用VR技術搭建虛擬學習場景和虛擬人物角色,讓學生借助相應技術 設備,通過身體與大腦的共同作用,促進對知識內容的掌握程度與遷移能力。而 情境教學能否使學生產生真正的具身體驗取決于情境的逼真性,而創建高度逼真 的教學情境正是虛擬現實技術的優勢所在。
      2.2.4經驗之塔學習理論
      戴爾將知識的獲得分為了三個不同階段,并根據學習經驗的具體程度對教學 媒體與方法進行了系統分類。通過利用現代信息技術工具和虛擬現實技術設備, 為學生搭建符合教學內容與學習者特征的虛擬情境教學資源,使學習者通過利用 虛擬情境資源直接參與到學習活動中去,在虛擬情境中獲得最直觀的知識感受。 尤其對于英語學科來說,由于傳統教學缺乏英語學習所需的語言環境,同時由于 英語語言自身的抽象性和多變性,導致學生往往采用死記硬背的方式獲取知識, 這種學習和教學方式不僅增加了英語學習的復雜性,降低了學生學習積極性和學 習效率,導致學生產生負面學習情緒,更造成學生會寫不會說的現象。通過利用 VR技術創建虛擬情境下的英語教學資源,將停留在書本上的符號以可視化的形 式呈現給學生,使學習者對抽象符號表達的知識經驗產生形象直觀的認識,通過 觀察虛擬視頻教學資源獲得置身于英語語言環境中的體驗。
      2.3本章小結
      本章節系統闡述了本研究的相關概念及主要理論依據。其中包括教學資源、
      視頻教學資源、教學設計、虛擬現實以及虛擬情境等概念及其特點。同時對本研 究的各大理論基礎做了詳細的論述,從而為虛擬情境下初中英語教育教學的創新 實踐提供理論支撐和概念限定。
      第 3 章 基于虛擬情境的初中英語教學分析
      本章首先從初中英語教學分析的角度對其學科特點和教學現狀進行分析論 述,從而闡明基于虛擬現實技術的虛擬情境教學在初中英語中應用的必要性。其 次,根據分析結果具體說明基于VR技術的虛擬情境視頻教學資源在英語課堂教 學中的使用價值及意義,并通過結合對教學目標、教學內容及學習者特征等方面 的分析,總結虛擬情境教學資源在初中階段英語學科教學中的可應用范疇。最 后,進一步從需求性和可行性兩方面分析確定本研究具體的基于虛擬情境資源的 教學內容。
      3.1初中英語教學分析
      《義務教育英語課程標準》明確要求初中年級教育階段結束時的學生應該達 到英語五級目標,初二年級學生應該達到四級水平[ http://www.moe.gov.cn/ 中華人民共和國教育部]。四級英語水平具體要求在 “聽”的語言技能方面,要求學生能夠聽懂正常語速下的簡單對話,并可以提煉 對話的重點信息和中心思想;能聽懂簡單的敘事性段落情節,把握情節主要發展 方向和基本人物關系。在“說”的語言技能方面,四級英語水平要求初二學生能 在老師的指導下,用簡單的語言與正確的語調描述某種事件或觀點,并可以參與 角色扮演活動,能夠根據所給話題互動交談。
      《義務教育英語課程標準》給出英語“聽、說”技能方面的教學建議為,教 師為學生提供教學所需資料,并通過鼓勵、引導的方式展開教學。課堂教學多選 擇接近學生生活和實際的內容素材討論話題,采用具有較強趣味性的直觀教學輔 助資源。因此在英語聽說課堂利用虛擬情境資源展開教學,教師可將具體可感知 的語言情境與抽象復雜的知識內容結合起來高效開展教學。
      3.1.1初中英語學科特點分析
      英語是一門不同于其他社會科學類學科,而是要求學習者理論知識與實際應 用能力共同發展的工具性語言學科。英語既有與實踐結合的工具性,同時也有集 社會發展與人文交流于一體的文學性,主要具有以下學科特點:
      (1)記憶性
      英語是一種工具性語言類學科,其最終學習目的是實現有效運用。因此,初 步學習階段需要熟記大量詞匯、固定搭配及常用表達、掌握時態、語態及其他語 法規則,最終達到靈活運用的水平。
      (2)差異性
      差異性主要是指英語與漢語間存在的差異,其中包括文化差異與語言表達差 異兩方面。文化差異主要表現在環境與思維模式方面,表達差異是指英語的發 音、語調及語序等方面與漢語間的差異,例如英語句式中常通過將謂語提到主語 之前來表強調語義,而漢語中則很少有類似表達[21]。
      (3) 應用性
      英語作為全球官方語言,也是目前國際交流應用最為普遍的語言之一,具有 鮮明的應用性,學習英語的首要目的是實際應用。英語作為交流工具,掌握英語 則意味著掌握一種思維與技能,尤其在當前國際交流日益頻繁的時代,英語水平 高低將對個人和社會發展產生較大影響。
      (4) 人文性
      英語作為一門語言類學科,是我們了解國外政治經濟、文化歷史、社會發 展、教育科技等方面的重要工具,具有把握各國多元思想和生活方式的人文性。 3.1.2初中英語教學現狀分析
      初中階段英語學習為學生語言全面發展起著重要的推動作用。通過引導學生 學習英語,可以為學生提供新的發展途徑,幫助學生學習國外先進文化,從而為 個人和社會發展創造文化和經濟價值,有效發揮英語語言的工具性作用。然而, 由于當前學校教育為滿足應試思想的需要,因此教師在學科教學中更加注重對英 語理論知識的講授。同時由于教學中缺乏語言學習所必需的環境等原因,對實現 英語教育的最終目的具有較大的阻礙作用。
      (1)重讀寫、輕聽說
      英語教學應重視學生各項基本技能的均衡發展,但由于目前大部分地區對英 語聽說技能的考核要求較低且不算入總成績,因此大部分教師對學生英語語言聽 說能力的要求和重視力度較低[15]。教師往往更加對注重對抽象語法的講解,較少 關注學生真正的學習需要,缺乏對學生英語“聽、說”技能的培養,導致學生英 語實際應用能力普遍較低,嚴重違背了英語這一語言學科的初衷。教師在課堂教 學和課后作業要求上均比較偏向讀寫,不僅對學生英語“聽、說”能力的重視程 度較低,還很少進行發音、語調、語境等方面的校正,部分教師甚至認為學好了 語法就是學好了英語,而這種枯燥的教學模式嚴重阻礙了學生英語口語能力和語 感的形成。
      (2) 學生主體地位不明顯
      根據新課程標準的要求,學生應居于課堂主體,發展其自主學習能力和探究 意識,但是目前大多數課堂仍然是由教師的主觀意識決定學生的學習進度和知識 水平。部分教師為確保學生學習成績與自身教學進度,往往更加注重對復雜語法 的灌輸。嚴重忽視了學生真正的學習需要、個體差異以及探究學習意識的培養。 而這種英語教學現狀則是導致大部分學生對學習英語滋生負面情緒和逃避心理的 重要原因。
      (3) 教學方法缺乏創新
      目前,大部分傳統初中英語課堂仍采用一味照本宣科的教學方法,忽視了對 學生學習需要的滿足和課堂氛圍的提升。在傳統枯燥無味的課堂環境中,學生容 易出現厭煩、疲倦等負面學習狀態和學習心理,導致部分學生認為英語是既抽象 又具有較大難度的學科,使得教學效果甚微。而良好的教學方法,例如設計情 境、小組互動、課外實踐教學等將理論知識內容與實際情境結合的教學方法,不 僅可以有效調動課堂氛圍,提升學生自主學習意識和求知欲,同時也能提高學生 英語語言交流和應用水平。
      3.2虛擬情境教學資源在初中英語中的應用價值
      豐富的學習資源和語言環境對英語水平提升具有不可或缺的重要作用。在英 語教學過程中,應該將先進技術與教學實際需要結合起來,創造性的開發傳統教 學所缺乏的英語教學資源。而創設虛擬情境下的英語教學資源,將以符號為表征 的抽象知識利用虛擬情境的形式表現出來[20]。通過虛擬情境的情境性和多感知性 等優勢將教學內容可視化,并讓學生置身其中,在不同語境中參與實踐。在此基 礎上不斷鼓勵學生通過自主探究了解英語在不同語境中的用法,幫助學生逐漸掌 握語法規律,促進學生英語口語水平及語言應用能力。
      1.激發學習動機,增強學習體驗感
      利用虛擬現實技術創設虛擬情境教學資源可以為學生提供具有較強參與性的 教學內容,帶來全新的學習感受。通過全新的方式讓學生直觀感受英語課本中所 描述的具體情境與知識,將教學內容以動態可視化的方式表現出來,并刺激學生 的多重感官,將學生由傳統課堂上被動的知識接受者轉變為虛擬情境資源下知識 的積極探究者。利用虛擬情境視頻教學資源與VR設備,學生可以參與到現實生 活中難以提供的英語語言環境中,在虛擬環境下體驗不同角色和不同語境下的語 言特點。
      2.促進語言思維能力的發展
      語言思維是個體表達與大腦思維共同作用出現的結果,是在外界環境的感染 下生成語感,再利用語言來體現大腦思維的過程。由于初中階段的學習對日后深 入學習有著重要的基礎作用,因此培養學生的語言思維方式和思維能力是當前階 段英語教學的主要任務之一。利用虛擬現實技術創設與教學內容相關、符合學習 者特征以及貼近學生實際生活的虛擬情境教學資源,將幫助學生輕松習得英語語 言知識。通過創建特定語境,將同一詞匯、句型及表達方式在不同的情境中多次 呈現,此過程需要結合學生觀察、分析以及想象等各項能力的共同參與,通過讓 學生從多角度感受相同表達在不同語境中的用法,感受英語語言的靈活性。
      3.直觀與抽象相結合
      英語學科被普遍認為是一門記憶性較強的學科,學習者只需要掌握語法、記 住單詞短語就能學好英語。同時在實際教學中,由于缺乏學習語言所需的環境、 學生消極心理因素、學生英語口語知識儲備不足以及大部分地區對初中階段學生 英語“聽、說”能力的考察未曾做出具體要求等方面原因,導致大部分教學逐漸 忽視了對其語言實際應用能力的培養。而VR技術可以克服實際教學中的時間和 地域限制,創建出多種滿足教學需要的虛擬場景和虛擬角色。通過借助一定的虛 擬現實設備,幫助學生從虛擬情境教學資源中獲得相對直觀的、可觀察到的知識 與經驗,從而幫助學生克服心理和環境因素,實現在真實情境中利用英語進行交 流。
      4.提高學生知識遷移能力
      情境認知理論強調知識的獲得依托于一定的情境,教學應該始終以學生為中 心[14]。而傳統的初中英語教學更多采用的是脫離情境或弱化情境的教學方式,這 種嚴重脫離語言環境的教學,使學習者獲得了大量停留在課本與試卷上的知識, 這類知識往往很難遷移到實際生活中學以致用。學生的知識遷移水平主要由遷移 意識與遷移效果組成,通過為學生提供將所學知識遷移到實踐中的環境,將抽象 知識展現在具體的發生場景中,促進學生知識遷移意識與遷移水平的提升。
      3.3虛擬情境教學資源在初中英語中的應用范疇
      虛擬現實技術作為信息時代的新興技術產物,可在一定程度上優化傳統英語 教學。對于初中英語來說,重點在于通過創設虛擬教學情境資源,克服時空和地 域等外界阻礙,從而有效提高學生的學習熱情和口語水平。要將基于虛擬現實技 術的虛擬情境教學資源更好的應用在初中英語教學中,首先教師對初中英語教材 必須要有清晰全面的認識,在此基礎上進一步確定哪些內容更適合以虛擬情境視 頻教學資源的方式呈現。
      英語學科不同于其他學科,英語屬于語言學科,語言的提升通常需要充足的 語言環境。而場景性較強的單元內容更加適用于利用VR技術創建虛擬情境資 源,主要分為以下幾種情況:
      (1) 簡單對話性場景
      利用VR技術創建虛擬環境和角色,學習者采用角色扮演的方式投入到該場 景中。這種教學方式與傳統英語課堂中簡單采用角色扮演法有很大差別,首先, 虛擬情境教學更加有助于學生集中注意力;同時,從學生情感角度來看,不同于 在現實中的交流,在虛擬情境中與虛擬對象進行英語交流可以降低學習者的焦慮 感和自卑心理,在虛擬場景中學習者可以根據自身學習需要反復練習直至熟練掌 握知識內容,滿足了學習者的情感需求及不同水平學生的學習需要,幫助部分學 生樹立對自身英語表達能力的自信。
      (2) 想象或故事性場景
      例如八年級以 An old man tried to move mountains 為話題的單元,此類有關未 來或故事性的場景。通過利用虛擬現實構建相關虛擬場景的三維環境,為學生形 象生動的展現現實中不存在的場景。這種可視化場景可以極大程度的激發學生學 習熱情與想象力,改變學生對英語學科的負面消極情緒。同時還可以為學生提供 學以致用的環境條件,實現英語這一工具性語言的最終學習目的。
      (3) 客觀存在卻難以接觸到的場景
      例如八年級以參加派對為討論主題的單元,這種在西方國家較為普遍存在但 我國很少出現的事物或活動場景。由于學生缺乏相關內容的真實體驗與經歷,而 傳統教學所采用的教學方法容易讓學生認為課本上所學的知識與實際生活并無較 大關聯,學習這類知識并沒有實際作用,逐漸改變對英語的積極態度和學習熱 情。同時,由于在實際生活中學生可以應用此類英語知識的環境與場所十分有 限,而語言的學習需要在合適的環境與場所中不斷應用練習才能夠熟練掌握。因 此,利用虛擬現實創建虛擬情境可在一定程度上改善這種情況,通過創建虛擬情 境,將學生難以接觸或體驗到的物體與活動直觀的展現在學生面前,增加相關英 語知識的實用性。
      3.4虛擬情境教學資源內容的確定
      由于筆者在昆明市第二十四中進行教育實習工作,因此筆者結合教育實習的 實際出發,在選取適用于開發虛擬情境資源的初中英語教學內容的過程中,不僅 要根據所在實習班級的教學目標和教學進度以及內容特征來確定教學內容,還要 結合現實情況來選取適當可行的技術設備。
      3.4.1需求性分析
      研究發現當前初中英語教學中,由于傳統教學缺乏所需的英語語言學習環 境,同時大部分地區對初中英語的“聽、說”技能并未涉及考核。導致在實際教 學中,教師普遍更加注重講解較為抽象的語法并要求學生熟記單詞短語及相關表 達。這種教育方式和思想與英語學科的最終教育目的完全背離,導致大部分學生 雖多年學習英語卻仍不能開口說英語,甚至有些學生對英語形成了畏懼、被動等 負面情緒。因此利用虛擬現實技術及設備創建出所學單元內容的三維虛擬情境, 幫助學生提升英語綜合水平,激發學習興趣,為學生提供豐富的英語語言環境與 交流機會。由于筆者所在的教育實習年級是初二年級,為更好的體現虛擬情境教 學資源在初中英語聽說課程中的應用優勢,同時結合所在班級的英語課程進度。 本研究選取了人教版初二上冊 4/5/6/7單元作為虛擬情境視頻資源設計與開發的研 究實例。
      3.4.2可行性分析
      研究發現當前虛擬現實和虛擬情境資源在學科教學中應用正處于初步發展階 段,相關技術的教學資源開發較少。因此綜合考慮現有的虛擬現實技術設備、虛 擬情境教學資源的課堂教學實現方式以及設計開發者所掌握的技術能否實現教學 資源的開發等各方面因素。首先,從設計開發技術上來說,筆者具有一定的三維 動畫與視頻制作經驗,并通過學習研究掌握了 VR制作軟件“101創想世界”的 使用;同時筆者的導師是計算機高級工程師,可以為筆者提供一定的技術支持與 指導。從硬件設備上來說,制作虛擬情境視頻教學資源的硬件設備的要求相對較 低,利用較高配置計算機即可實現制作;而虛擬情境資源教學表現方式,也僅需 要借助VR眼鏡與安裝VR視頻播放器的移動設備即可實現,其所需硬件設備在 實際中均可滿足。
      3.5 本章小結
      本章節主要分析了基于虛擬情境的初中英語教學,首先從英語教學要求與教 學建議等方面對初中英語教學進行了整體分析。其次從多角度論述了虛擬情境在 初中英語教育中的應用價值,并對可利用虛擬情境的教學內容范疇進行了分析說 明,最后從需求性和可行性兩方面出發確定了具體的資源開發內容。
      第 4 章 基于虛擬情境教學資源的初中英語教學設計
      4.1ADDIE 教學設計模型理論分析
      烏美娜指出教學設計以多個理論基礎為支撐,具有系統性、可拓展性以及科 學性的特征。系統性是指其組成是由各個教學環節最終整合成為統一的整體,因 此設計教學應考慮教學整體系統設計與部分設計、各步驟的銜接以及教學中各要 素之間的相互關系。可拓展性是指教學設計可以應用于不同層次、階段與水平的 教學活動中[5]。例如從某個教學單元的課程設計可以拓展到這一學科整體范圍內 課程的教學設計,從學校課堂教學可拓展至社會或企業培訓。科學性,即教學是 在多方面理論依據的指導下將學科概念性知識與學生實踐有效結合起來,最終實 現科學層面上的應用價值。
      4.1.1ADDIE教學設計模型的內涵
      教學設計模型使教學活動基本實現可實踐性、可操作性以及可視化等需要。
      ADDIE模型是系統發展和指導教學的方法,主要由分析(Analysis)、設計 (Design)、開發(Development)、實施(Implement)、評價(Evaluation)五 部分組成,且各部分之間不斷作用與反饋,如圖 4.1 所示。其中分析與設計是確 定教學主要方向的前提。開發與實施是在分析基礎上進行具體執行和操作的核心 步驟。評價既是一個獨立的模塊又體現在其他各個環節中,通過評價不斷改進和 優化教學。 ADDIE 模型為學科教學提供了系統的操作流程,因此本研究將在此模 型的基礎上設計虛擬情境教學資源下的初中英語課堂教學。
       
      圖 4.1:ADDIE 教學設計模型構成要素環節
      4.1.2ADDIE 教學設計模型的構成要素分析
      ADDIE 模型的主要構成要素由五個階段構成。其中分析階段是在教學活動實 施前明確教學最終目標和階段性目標,了解學生特點、資源需求以及影響教學的 其他因素的過程。具體包括對學生現有認知水平、情感態度及動作技能等方面的 分析,并在此基礎上分析通過有目的開展教學,學習者各方面可能達到的新水 平。需求分析是指分析利用現有教學資源及設備與教學目標的有效實現之間存在 哪些差距,并進一步縮短差距;設計是選擇策略、設計資源以及制定教學具體流 程的過程。教師首先應該將總目標分解成不同類型的模塊化單元目標,最終將這 些單元目標有效整合起來,使學習者通過完成教學子任務而達到總目標;開發階 段主要是為使學習者最大化的掌握知識內容,而基于分析設計結果創建多媒體教 學資源與教學輔助性材料的過程,即將分析與設計階段理論性內容依托技術表現 出來;實施階段是將設計開發的教學資源與具體的教學內容結合開展教學的過 程,是將分析、設計與開發環節的成果實際輸出的階段;評價體現在整個環節的 每一環節中,是提升和改進教學的必要手段。
      1.分析階段
      (1) 教學目標分析
      在分析階段首先需要明確,開展此次教學最終想要解決什么問題、學習者應 該達到什么學習效果,即明確教學目標。明確教學目標是設計開發虛擬情境教學 資源的基礎步驟,也是最終評價虛擬情境資源教學效果和應用優勢的重要依據。 結合對“最近發展區”理念的理解,教師應該全面了解學習者在學科知識內容和 動作技能等方面已經具備的能力水平。因此設計教學前,教學設計者應全面了解 學習者對前一階段學習中所學知識內容的掌握程度及其對新知識點的了解程度, 并分析通過開展教學活動學生可能達到的新水平,最終結合上述分析結果為當前 教學制定恰當的目標。如果教學目標制定過高,容易導致學生喪失學習意志和動 力;而如果教學目標制定過低,將產生低水平教學,導致具有較高發展水平的部 分學習者喪失學習興趣,教學效率低下。
      (2) 學習需求分析
      學習需求是指師生在開展教學的過程中對教學資源、環境、方法等方面的需 求。而為解決當前初中英語教學及學習過程中存在的缺乏語言環境這一問題,開 發虛擬情境技術設備下初中英語教學資源是本研究的核心內容。因此本研究通過 從以下幾個方面分析掌握了初中階段英語學科教學的學習需求。首先,通過觀察 實際英語課堂中學生在態度情緒、課堂氛圍、學習輔助工具及學習方法等方面的 特點及表現,了解學生的基本狀況;其次,從環境對語言學習的重要性上分析發 現,由于我們身處于漢語語言環境,因此學生對漢語的掌握非常輕松自然;而由 于缺乏學習英語所需的環境,導致大部分學習者雖經過努力背誦記憶,但我國學 生的英語“聽、說”能力和實際交流水平仍較低;最后,為進一步發現問題,筆 者還通過問卷調查深入了解了學習者的對英語學科的學習態度和學習現狀。
      (3)學習者特征分析
      學習者分析一般圍繞學生初始能力、認知結構、學習態度、內部動機等角度 進行分析。初始能力是指學習者在利用虛擬情境視頻教學資源展開學習活動之前 已有的相關學科知識經驗與動作技能基礎。把握學習者的起點水平是開發資源、 制定目標及設計教學前的先行條件,在學生能力水平基礎上進行虛擬情境英語教 學資源的開發與教學設計,是提升學生英語水平和學科綜合素質的重要環節;認 知結構是指學生在概念理解、知識架構及知識掌握等方面的表現,主要由學習者 當前所具備的概念、邏輯、符號等方面構成[27]。學習者態度分析主要是從學生角 度出發,了解其對某一學科知識內容、教學方法以及學習熱情等方面的主觀反 應,是實施教學的重要參考;內部動機是對學生知識掌握效率和自主學習發生機 制的內部影響因素。在設計教學和開發虛擬情境初中英語視頻教學資源之前,應 該對學習者的學習動機進行分析研究,從而為教學選擇適當的資源與方法。因 此,虛擬情境教學資源的教學內容、畫面風格、時長等方面都應結合當前階段學 習者的一般學習風格進行設計開發。
      2.設計階段
      本研究設計部分主要包括對虛擬情境資源下的英語課堂教學設計及視頻資源 的開發腳本設計。教學設計是結合學科性質、學科總目標以及學習者特征,將教 學過程的各環節進行合理預設安排的過程;腳本設計是虛擬情境教學資源開發過 程中的標準與依據,即根據教學設計確定視頻教學資源中每個分鏡頭的內容、畫 面、時間、字幕、音頻等要素安排。本研究設計了虛擬情境初中英語教學資源的 開發腳本。虛擬情境課件資源設計是教學資源內容可視化表達的重要體現,在資 源開發過程中應嚴格遵循虛擬情境教學資源科學性、直觀性與目的性設計原則。
      3.開發階段
      傳統教學中開發階段主要為講義、PPT、視音頻等多媒體教學資源輔助工具 的制作。而與傳統教學不同的是,本研究在開發階段的主要任務是利用虛擬現實 開發軟件,并依據虛擬情境教學資源的開發模式與開發腳本,完成虛擬情境下的 初中英語視頻教學資源的開發制作。在分析與設計階段應緊密結合各項理論基 礎,而在開發階段則是以理論基礎為主要依據利用各項技術進行實踐表達。同時 教學設計者在進行資源的開發之前應該對教學內容具有深入的理解和認識,從而 在此基礎上將各知識點清晰靈活的展現在教學資源中。為保證在實施階段課堂教 學的有效進行,教學設計者應該將相應的教學設備與制作完成的教學資源應用于 個別學生進行多次測試,從而及時獲得學生反饋并進一步調整完善。
      4.實施階段
      實施是教師引導學生利用制作完成的資源和教學設計在一定環境中實際開展 教學的階段。在教學實施階段,為保證在實際教學過程中更好的利用前期設計與 開發結果實施教學,教學設計者需要在各項理論基礎的支撐下,制定虛擬情境資 源下的英語教學模式。由于大部分學習者從未接觸與體驗過基于虛擬現實技術工 具的虛擬情境教學資源設備與效果,因此在開展教學的過程中教師要注意指導學 生虛擬情境視頻資源和設備的正確使用。
      5.評價階段
      ADDIE 并非普通單向模型,而是可以在各個階段隨時返回進行評價,評價貫 穿在整個 ADDIE 教學設計模型的各個環節中,其主要目的是為了及時發現和解 決問題,而評價需要遵循相應的評價標準。虛擬情境視頻資源同屬于現代技術支 撐下的媒體資源,對它的評價也應遵循基本的媒體資源的評價標準。因此本研究 將基于由北京師范大學教育技術學專家烏美娜老師最早提出的課件評價四個主要 維度,即虛擬課件資源的教育學、科學性、技術性與藝術性,通過分別由教師觀 看虛擬情境英語視頻資源,并根據其主觀感受真實填寫資源評價表,同時結合對 教師的訪談結果,分析評價虛擬情境視頻資源。并以學生的問卷調查、訪談以及 測試成績結果為主要參考進行總體實施效果評價。
      4.2虛擬情境教學設計開發的前期分析階段
      本研究基于ADDIE模型構建出虛擬情境資源下的初中英語教學基本設計模 式,如下圖4.2所示。該模式嚴格依據ADDIE模型的五個主要模塊進行構建。
      教學策略
      確定選題 5
      一不 起點水平 認知結構 學習態度 學習動機學習風格
       
       
      教學目標 學習需求 學習者特征
       
      開發軟件及輸出設備籌劃 > VS課件制作 > 后期處理
       
      圖 4.2 :基于 ADDIE 的虛擬情境教學設計模式
      根據虛擬情境視頻資源的課堂模式,在完成虛擬情境視頻資源的設計與制作 之前,首先需要結合教學和學生實際分析學科教學目標、學習者學習需求及其特 征,結合上述分析結果進而確定虛擬情境課程內容。
      4.2.1教學目標分析
      初中英語是學生獲得語言知識和培養表達能力的最基本階段,也是義務教育 的主課程之一,這一時期英語學科的整體教學是以幫助學生基本形成英語綜合水 平和語言素養為主要目標,同時也包括對學生英語語言靈活運用能力和語境語感
       
      的培養[1]。參照如下圖 4.3所示的義務教育階段英語學科分級目標體系,初二學生 應達到英語四級水平。
       
      圖4.3:英語課程分級目標體系 義務教育階段英語四級水平在“聽、說”技能方面的要求如下表 4.1 所示。 根據課程標準要求,將英語學科的總教學目標逐步細化到學生英語“聽、說”技 能分級目標,并結合具體教學內容與教學實際制定具體的教學目標。致力于利用 現代信息技術工具虛擬現實構建虛擬英語教學情境,為學生提供豐富的英語語言 環境,幫助學生在輕松的學習環境中提升其英語聽說水平。
      表 4.1 :義務教育階段英語四級水平在“聽、說”技能方面的要求
      技能 標準描述
      1.能聽懂正常對話語速下所學內容的簡單對話,提取內容重點表達信息。
      2.能聽懂有較強情節性的事件內容,把握事件中心思想和角色特征。
      3.能聽懂線上平臺中有關基礎英語的教育內容。
      1.能根據所給話題進行多角度討論。
      2.能在老師或其他資源工具的幫助下用所學英語知識表達主觀感受、意見或觀點。
      3.能在老師引導幫助下與同學進行小組合作式學習或角色扮演類活動。
      4.能在利用英語進行口語交流的過程中發出準確的語調。
      4.2.2 學習需求分析
      為進一步精準的了解學習者的學習需求,在開發虛擬情境視頻教學資源之 前,筆者首先制定了前測調查問卷(見附錄 2),對實驗組和對照組共 100名學 生實施前期的問卷調查,通過問卷調查詳細了解了學生對于初中英語的學習態 度、需求及其初始能力。其中問卷關于學習需求的問題共設有 3道題,以下是具 體的調查分析結果。
      1.是否具備充分的英語語言學習和交流環境? 通過提問學生當前是否具備充分的英語學習和交流環境?(見附錄2第7 題)從圖 4.4中可以看出, 57%的學生認為在日常學習生活中非常缺乏英語語言 學習與交流環境, 38%認為目前的英語語言學習環境相對可以滿足自身學習,而 僅有 5%的學生認為當前具有完善的英語學習與應用的環境條件。與此同時,由 于此次調查對象為初中二年級學生,大部分學生還不能完全體會與認識到充分語 言環境對學習一門語言學科的重要性;且由于受長期的應試教育與傳統英語教學 環境與方法的禁錮,大部分學生從未感受過真正開放式的英語語言交流環境,認 為當前學習環境與條件已經是可能實現的最大限度。因此,在本課程的教學設 計、資源開發與實施中,通過創建現實難以滿足的虛擬英語語言環境資源,對豐 富其學習感受和體驗具有一定價值。
      在您的日常學習生活中,是否具備充分的英語語言學習和交流
      環境?
      38% ■比較具備
      圖 4.4 :學生對當前英語學習和交流環境的態度
      2.對于英語聽說課教學方法的需求
      通過多選題對學生希望教師在英語聽說課中采用哪種教學方法更好的展開教 學進行調查(見附錄2 第13 題)得出如圖 4.5 所示的結果。從圖中可以看出, 選項“利用視頻教學資源展開教學”與“以學生情景對話形式展開教學”的被選 次數明顯超出其他選項。由此可見,在此次調查的100名學生中,大部分學生贊 成并期待以這兩種教學方式展開教學。基于此題為多選題,其中有43 人選擇 “教師先講解,學生再練習”,可以看出部分學生在支持采用視頻教學資源與情 景對話教學方式的同時也需要教師的講解。而在其他選項中有一位學生提出希望 在教學中采取多趣味的英語游戲的方式教學。因此,此調查結果說明大部分學生 更加傾向于趣味性的英語教學視頻資源與情景對話而非傳統形式。
       
       
      3.對英語聽說資源與環境的需求 通過設置多選題對學生希望由教師提供哪些英語聽說課程學習資源與學習環 境進行調查(見附錄 2 第 14 題)得出如下圖 4.6 所示結果。從圖中可以看出, 選擇了相關視頻資源與英語語言聽說環境的數據次數分別為 90 和 97 次,書籍資 料的選擇次數僅有 22 次。這表明在當前信息技術快速發展的時代學生的信息素 也在潛移默化的提高,因此大部分學生對英語學科書籍資料的需求度并不大,而 更希望利用相關視頻資源來輔助學習,同時學生對英語語言聽說環境的需求逐漸 明顯。在其他選項的開放性回答中有 6 位學生發表了自己的觀點,其中有同學表 示希望可以多學到一些國外的內容、英文歌曲以及其他課外常用詞匯。由此調查 結果可見,教學應該隨著時代的變化而不斷更新,對學生英語聽說技能的培養也 應該借助新興技術。
       
       
      ■書籍資料
      ■相關視頻資源
      ■英語語言聽說環境
      ■其他
      圖4.6:學生對英語聽說課程學習資源與學習環境的需求
      4.2.3學習者特征分析
      在展開整體課程的設計與開發之前,教學設計者首先需要分析了解教學對象 特征,在此基礎上才能進一步解決問題并盡可能避免錯誤。在前測問卷中,圍繞 學生特征的調查主要有以下兩點:
      1. 學習者初始能力分析
      學生新知識技能的獲得都是在其已有知識經驗基礎上進一步加工豐富形成 的,因此在設計教學之前應該首先評定學生原有知識、技能以及學習習慣等,即 學習者的起點水平。只有在此基礎上明確學習者是否具備足夠的能力學習新知 識,明確教師應該給予哪些方面的幫助,了解學習者對即將要學習的新知識已有 的掌握程度,距離達到教學目標還需要哪方面的指導,才能展開具有針對性的個 性化教學。如圖 4.7,通過調查此次研究對象的英語學習水平,僅有 2%的學生認 為自己英語水平較其他學科非常優秀。以上調查結果表明,研究對象中的學生英 語水平普遍偏低,僅有共 27%的學生具有較高水平的起點。同時初二階段學生的 英語能力大部分是小學和初一的學習體現,學生系統學習英語的時間較短,大多 處于基礎階段,可塑性較強。
       
      2. 學習者認知結構分析
      學生已有對概念、問題、理論等的理解是共同構成其認知結構的主要因素。 初二年級的學生在此之前,已經學習了音標、基礎性單詞以及簡單表達和固定結 構,初步掌握了英語的語言特點,初步形成了語感,體會到了中英文之間的差異 性,累積了一定的英語學習經驗與學習方法,部分學生出于各種原因逐漸對英語 產生特殊的學科熱情。而根據實際調查發現,當前階段學生對英語學科的認識不 夠全面,發散思維和理解能力較差,英語知識深度和廣度的不足導致學生缺乏語 感。同時由于教學環境限制以及學生心理因素,大部分學生還不能在現實情境交 流中靈活運用所學英語詞匯和表達。從認知能力層面來說這一階段的學生已經具 備了一定的抽象思維能力,但仍需一些具體形象事物的支撐,其自控能力不強, 需要一定的管理和規范。
      4.3虛擬情境教學案例的具體設計
      根據上述對教學目標、學習需求以及學習者特征的分析,筆者結合義務教育 階段英語教學目標,結合實際在人教版八年級上冊英語課程中選取了 Unit4、 Unit5、Unit6、Unit7單元作為虛擬情境下教學資源設計開發的內容,設計并開發 了這四個單元Section A聽說部分的教學資源作品,下面是具體的課程教學設計和 資源開發腳本設計。
      4.3.1教學設計
      本次虛擬情境課程是按照“學習新知—虛擬情境體驗—對話訓練—課堂總 結”的思路出發,分別從教師角度、學生角度和設計意圖等方面詳細闡述教學過 程。首先結合實際生活引出話題,調動學生學習興趣,然后帶領學生學習課程基 礎性單詞與重點短語,讓學生熟悉重要表達形式與結構。接下來,指導學生正確 利用VR眼鏡及設備觀看虛擬情境視頻資源,幫助學生感受在虛擬英語語言交流 環境中相關知識內容的多種不同表達形式。最后通過組織角色扮演活動,讓學生 學會在實際交流中靈活運用相關知識內容。
      根據上述對教學設計的認識,本研究為虛擬情境下的初中英語教學制作了設 計模板,如表 4.2所示,虛擬情境教學資源設計者將自己的課程構思和開展計劃 通過此模板表現出來,其各單元的具體教學設計內容均在附錄 5 中詳細呈現。
       
      表4.2:教學設計模板
      科目 班級
      教學內容
      教學目標
      教學重點
      教學難點
      教學方法
      教學準備
      板書設計
      教學過程
      教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
      新知導入
      新知講授
      虛擬情境視頻教學
      探究討論
      小組活動
      總結評價
       
      4.3.2腳本設計
      腳本是將資源內容劇本化的過程,即為下一步的虛擬情境教學資源的開發提 供主要參考,詳細設計規劃虛擬情境視頻教學資源每一個分鏡頭下的場景畫面、 時間、文字及音頻內容的過程。本研究虛擬情境教學內容 Section A 部分屬于各單 元課程的基礎部分,主要為了培養學生的英語聽力及口語水平,激發學生英語學 習興趣,通過讓學生進行聽說方面的練習,熟悉各語法規則在不同對話情境中的 英語表達形式。虛擬情境視頻資源將主要圍繞課本內容,利用VR技術設備制作 1b、2a、2b 三部分的虛擬情境資源。本研究為虛擬情境視頻資源開發提供了如表 4.3所示的資源腳本設計模板。各單元虛擬情境資源具體開發腳本均在附錄 6中呈 現。
      表4.3:虛擬情境資源腳本設計模板
      課程名稱 時長
      開發工具
      場景一
      編號 畫面 文字、音頻 背景
      場景二
      編號 畫面 文字、音頻 背景
       
      4.4本章小結
      本章重點從ADDIE教學設計模型入手,首先從內涵和構成要素兩方面出發 對 ADDIE 模型進行理論研究。依據理論研究結果創建了以 ADDIE 教學設計模型 為依據的虛擬情境教學設計模型。并從教學目標、學習需求與學習者特征三個方 面出發對虛擬情境教學設計開發的進行了前期分析。根據前期分析結果,進一步 研究設計了具體的虛擬情境教學案例,主要包括教學案例設計和資源開發腳本設 計。
      第 5 章 虛擬情境初中英語教學資源的開發與實現
      5.1虛擬情境初中英語教學資源的設計原則
      為保證教學的有效進行以及教學內容的有效呈現,同時提升學生的英語自主 學習能力和學習動機,虛擬情境視頻教學資源的設計開發要科學直觀的呈現教學 內容,以建立學生的主動學習意識與知識的實際應用能力。設計開發虛擬情境英 語視頻資源應堅持下列原則。
      5.1.1科學性原則
      為有效實現教學目標,虛擬情境英語視頻資源應準確表達教學內容,科學性 是所有虛擬情境資源設計與開發首先要遵循的最基本原則。在符合初中生認知特 點、英語初始學習能力及盡量還原真實情境的基礎上,對虛擬情境教學資源進行 科學合理的設計。
      5.1.2直觀性原則
      為保證學習者能夠利用虛擬視頻教學資源情境有效學習,虛擬情境視頻教學 資源的設計應簡單直觀,具有較強可用性,確保界面友好,并避免有較為復雜的 操作或其他無關信息影響學生注意力,導致學生忽略了知識本身。因此,教學資 源的制作從畫面、聲音、字幕等各個方面均應該以最為簡潔直觀的方式呈現,使 得虛擬情境視頻教學資源在整體視聽效果上更加協調,讓虛擬現實技術及虛擬情 境教學資源對英語學科教學的輔助功能發揮到最大。
      5.1.3目的性原則
      虛擬情境教學視頻的主要目的是為了提升學生英語學習興趣、學習動機和英 語聽說水平,培養其語言的實際應用意識和應用能力。因此虛擬情境資源的創建 應依據知識內容特征、學習習慣以及學習者的初始水平和認知特點,為滿足信息 化時代的要求以使技術更加有效的輔助教學。
      5.2虛擬情境教學資源實現平臺
      5.2.1101 創想世界
      本研究中主要使用的軟件是有強大的虛擬現實制作功能的“101創想世界” (version 1089),這款VR制作軟件匯聚豐富的VR/2D/3D云端素材資源,具有 強大的編輯能力、簡單的編輯過程、豐富優質的資源類型、建構式的學習模式以 及多語言國際化等特點。其操作面板有對象列表、時間軸、邏輯軸、資源庫等操 作窗口。在進行VR視頻資源制作時,首先可以選擇適當的場景與對象,將對象 調試好放置在時間軸或邏輯軸,并為對象添加相應的行為條件,來激發對象的動 作行為表現,通過調制攝像機位置來確定當前的觀看角度。 101 創想世界與其他 三維制作軟件相比有其特定的優勢,其操作方便靈活,具有較強的可拓展性和可 調試性,可隨時借助賬號在不同端口登錄,因此它對計算機的硬件配置要求也相 對較高。在利用101創想世界進行VR資源制作時,還可以將本地資源加入創作 素材庫中,進行快速編輯,制作出簡單有趣且貼近學生生活的VR視頻教學資源 內容。
      5.2.2Adobe Premiere Pro CC
      Adobe Premiere Pro CC (簡稱Premiere)是由Adobe公司推出的一款非線性 常用視頻編輯軟件。Adobe Premiere有較好的畫質與優質的兼容性,可用于視頻 片段間的拼接與組合,是一款簡單易學、實用性較強的視頻剪輯軟件。在其操作 界面中,可以導入音頻、視頻以及圖片等素材進行編輯后輸出,還可以添加字幕 以及轉場特效等。本設計中主要是通過Premiere來將101創想世界中渲染輸出的 由多種角度攝像機錄制的虛擬視頻進行后期剪輯處理,最終導出 MP4 格式視頻用 于手機VRAPP的播放。
      5.2.3橙子 VR
      橙子VR是一款集成了 VR視頻、3D影視的專業手機VR視頻播放器。與普 通視頻播放器不同,該軟件采用360度全景視頻VR播放,其獨特反畸變算法可 以適配各種VR眼鏡,如靈境VR、暴風魔影、VRBOX、gearVR、UGP等多款 設備。該VR播放器需要調用手機的重力感應、陀螺儀功能,支持2D、3D左 右、 3D 上下、 360 度、 360 度左右、 360 度分屏上下等類觀看模式,可帶來強烈 的沉浸體驗。同時,該VR視頻播放器不僅支持在線與離線視頻的觀看,也支持 本地VR視頻的導入觀看。本研究將通過利用101創想世界這一 VR制作工具創 作完成的VR視頻教學資源,經過利用premiere軟件工具剪輯處理并渲染輸出 MP4視頻格式后,上傳至手機端的橙子VR播放器,最后通過借助VR眼鏡觀看 視頻產生沉浸感和主觀控制效果。
       
      5.3虛擬情境教學資源的制作流程及開發模型
      5.3.1制作流程
      筆者結合基本課件資源開發流程以及VR技術特征,主要從確定選題、教學
      設計、腳本編寫、開發制作、系統集成、評價修改等方面展開確定了虛擬情境英
      語視頻教學資源的基本制作流程,如圖5.1所示。
      修改
       
      圖5.1:虛擬情境教學資源制作流程
      ( 1 )確定選題
      虛擬情境下初中英語教學資源的設計開發,首先應結合學生已有認知水平、 內容特征、知識重難點等方面確定選題內容。重點選擇知識內容較為抽象,學生 不易理解,教師難以用傳統教學工具和方法為學生講授和呈現的內容。在選題過 程中應重點選擇情景性較強、畫面豐富,且能夠有效訓練學生英語“聽、說”技 能的教學內容。
      ( 2)教學設計
      設計者應該從教學目標和學習者特征等角度出發采取科學有效的方法,從而 進一步優化教學效果。教學設計是教師在開展教學之前對課堂進行預計構思的過 程,主要包括對課程目標、設備資源、具體流程以及課后評價等主要環節,其核 心在于通過利用恰當的方法和資源幫助學生獲得知識技能素養。
      ( 3)腳本編寫
      腳本編寫是虛擬情境資源從設計到生成的一個重要過渡階段,是鏈接前期設 計與實踐開發的重要橋梁,可以起到輔助教學的作用。腳本的編寫需要結合教學 內容與教學系統設計的要求以及相關理論基礎為主要依據。虛擬情境視頻教學資 源的制作腳本是開發教學資源的主要依據,其中需要詳細說明虛擬情境教學資源 制作的具體方法和步驟,如場景與虛擬角色對象的選擇、文字內容呈現、音頻、 時間分布以及對象行為動作的設置。
      ( 4)開發制作 虛擬情境教學資源的制作是在腳本設計編寫完成之后,根據腳本內容制作開 發的。通過利用所選的VR軟件開發工具,進行文字、音頻、對象、行為動作等 方面素材的制作。其中,VR教學視頻資源通過利用VR軟件“101創想世界”制 作完成,由該軟件所特有的虛擬攝像機拍攝虛擬場景以及虛擬對象;教學資源的 音頻由人教版八年級上冊英語課本附帶的聽力材料提供,并通過利用 Adobe Audition音頻編輯軟件進行剪輯處理后使用。
      ( 5)系統集成 集成主要指將虛擬情境教學視頻資源素材制作完成之后,利用視頻編輯軟件 將各素材按照教學設計和腳本合成起來的過程,通過系統集成使各教學資源片段 組合成為統一整體。而教學資源的集成過程并非各個素材片段的排列組合或簡單 拼湊,而是結合資源特點和目標要求對素材進行有效整合。
      ( 6)評價修改
      在虛擬情境初中英語視頻教學資源的制作過程中,為有效發揮VR技術與虛 擬情境資源在英語學科教學中的應用優勢,真正對教學起到促進作用,需要在制 作過程中結合教師與學生的意見對教學資源做出完善和修改。
      5.3.2開發模型
      在此次虛擬情境視頻資源的設計與開發過程中,筆者結合自身水平、已有硬 件設備以及現有的虛擬現實技術開發軟件,總結出了基于虛擬現實技術的虛擬情 境教學視頻資源的一般開發模型,如圖 5.2 所示。
       
      籌劃階段
      '教學內容選擇及' 初步設計
      < 丿 選擇開發設備' 和平臺
      V 丿 選擇輸出設備 和平臺
      < 丿
       
       
       
       
      制作實現階段
       
      1 )籌劃階段
      在設計開發虛擬情境英語視頻課程資源之前,需要結合英語自身特點和實際 教學進度選擇恰當的課程內容,所選內容以能夠較大程度突出虛擬情境視頻資源 的優勢為主要目的。而在利用虛擬現實技術開發任意虛擬情境教學資源之前,首 先應該結合實際選擇可實現的設備和開發平臺。此次研究利用Windows版本64 位操作系統的計算機為虛擬情境教學資源開發的硬件設備,再通過了解當前各類
      VR制作軟件,發現“101創想世界”具有可視化的編輯操作、龐大的云資源庫、 圖形化的界面、豐富的編輯模板以及大量的在線參考作品,并且支持調用3D模 型、動作、聲音、圖片、視頻、光效以及腳本語言等資源,能全面深入的編輯場 景地形、角色、事件,可有效將各學科知識設置為具有較強吸引力的 VR、 3D、 2D 教學資源內容。因此選擇該軟件為虛擬情境教學資源的主要制作軟件。最后, 再根據教學資源的實際應用形式選擇選擇虛擬情境教學資源的輸出設備和平臺。 由于VR技術在教育中的應用處于初步階段,大部分學校不具備相應的VR教學 設備,如頭盔、VR眼鏡以及手柄等傳感設備,并且由于整套VR設備成本較 高,因此結合實際,本研究選擇使用普通配置的VR眼鏡與手機端VR播放器結 合作為教學資源輸出設備。
      ( 2)制作實現階段 虛擬情境教學資源的制作主要分為三個步驟,首先根據教學內容,利用 VR 制作軟件“101 創想世界”進行虛擬情境教學資源的初步創建,主要涉及場景選 擇、對象創建、對象行為設置、音頻處理,最終完整導出等過程。其次,利用視 頻編輯軟件Premiere將制作完成并完整導出的虛擬情境教學視頻進行剪輯處理與 格式轉換,并以MP4視頻格式渲染輸出。最后,將處理完成的虛擬情境視頻教學 資源導入手機端本地文件中,并利用VR播放器“橙子VR”設置其播放格式為 分屏 360 全景觀看。
      ( 3)完善階段
      由于使用虛擬情境教學資源的最終教學效果與VR視頻的制作有較大關聯, 故而在教學資源的制作開發過程中需要經過多次自身、教師以及學生的使用體 驗,并積極吸納各體驗者的意見,不斷調整以至最優。
      5.4虛擬情境教學資源開發與實現過程
      5.4.1操作界面介紹
      本研究中虛擬情境視頻資源的創建平臺選用 101 創想世界 version 1089版軟 件來進行虛擬情境教學資源的創建,如圖 5.3 所示為其登錄界面。主要內容即通 過 101 創想世界設計和創建虛擬情境中的場景和對象,通過時間軸和邏輯軸為對 象添加行為,設置動作類型及時間,調整攝像機角度及位置,處理并插入音頻文 件,在制作過程中需要考慮到虛擬情境教學資源的直觀性和真實性。制作完成后 播放預覽觀看整體效果,并導出教學資源視頻,通過VR播放器“橙子VR”平 臺與VR眼鏡設備結合體驗上下左右360度的觀看效果。
       
       
      更新版本V1089
      version:1029 A
      正式版本號:L1.1.41992
      2019.1125更新說明
      “外設觸發”條件優化,支持通過手柄扳機松開進行觸境
      二、“備頭切換”更名為“畫面切換” ‘董頭支持切換到場杲中的隹意位置
      當前已攀新版本,可
      圖 5.3:“101 創想世界”登錄窗口
      打開操作界面,如圖5.4所示,101創想世界VR制作軟件界面構成較簡單, 界面左側為菜單欄,分別為創作路徑、作品管理和在線作品。依據腳本創建虛擬 情境視頻資源,首先需要通過點擊“我要創作”在主題庫中選擇恰當的場景,若 所選場景不能滿足教學資源的設計要求,后期可以通過在場景中添加資源,如沙 發、車輛等設施布置;“在線作品”是已經完成的較好成品課件上傳至服務器 中,供平時的觀賞和學習;“我的作品”可以查看曾經編輯過得課件和在“在線 作品”下載的精品課件。
       
      結合具體的教學內容,選擇符合自己創作思路的虛擬情境教學資源主體作為 虛擬情境教學資源的背景場景,每一個課件資源都必須要有場景,沒有場景是無 法開始編輯的,選擇并打開該場景后界面中左側分別為Camera視圖、小地圖以 及對象列表,其中Camera的外形是攝像機,攝像機指向的位置就是演示時的視 角位置,在制作過程中可以根據制作需要隨時調整攝像機角度和位置;小地圖則 是場景的鳥瞰,是針對當前視角的預覽,隨時定位當前所在場景中的位置,可以 通過WASD或上下左右方向鍵前后左右移動。界面右側默認打開資源庫,可用從 資源庫中選擇并添加云端提供的所有可用資源,包括人物、建筑、交通、物品、 植物、動物等多個資源類別。界面底部分別為播放預覽、設置Camera到眼前、 時間軸、邏輯軸,以及天氣、HUD編輯、主題包、資源庫等菜單選項。
      當場景創建完成后,則需要插入場景所需資源對象,如圖 5.5。通過改變對 象在當前場景中所在的坐標或拖動對象來移動位置,同時也可對資源對象進行一 定的旋轉縮放操作,通過選定想要旋轉的物體,將鼠標移動至藍色箭頭區域,待 出現紅色箭頭時則可以進行旋轉,其中藍色弧線表示旋轉角度。
       
      圖 5.5 :場景資源對象
      接下來需要為插入的對象設置具體的行為及動畫, 101 創想世界總共分為兩 種事件編輯模式,即時間軸與邏輯軸。時間軸模式是根據時間觸發某個行為,可 以不用添加觸發的條件,而在邏輯軸模式中則必須包含事件觸發條件以及事件行 為,才能構成完整的事件。在具體制作過程中,選擇“對象列表”中需要添加到 時間軸的對象,鼠標左鍵按定對象拖拽至事件編輯區時間軸空白處,當同一時間 某個對象需要發生兩個以上的行為,需要在某個時間點并列進行的時候,則需要 添加新的時間軌道。將對象添加至時間軸后,接下來就是為該對象添加行為事件 與觸發條件,如圖 5.6 所示,利用邏輯軸,為場景中的 A 對象添加碰撞觸發條 件,即兩個對象資源體積進行觸碰后,觸發某種行為顆粒,例如場景中的 A 撞到 了 B, A 說“對不起,我有事先走了!”
       
       
      圖 5.6 :碰撞觸發條件示例
       
      5.4.2虛擬情境教學資源的開發
      結合論文第四章部分教學設計與腳本設計,利用虛擬現實制作軟件“101 創 想世界”和視頻編輯軟件 Adobe Premiere 進行了人教版八年級英語上冊 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 四個單元虛擬情境資源的開發。為進一步優化開發從而突出 技術的典型性,此處整合了四個單元教學資源的開發技術特點和共性,重點以 Unit4 教學資源開發過程為例進行詳細說明。
      人教版八年級英語Unit4 What's the best movie theater?以討論電影院為話題展 開英語表達中最高級的學習,因此在開發本單元虛擬情境資源的過程中,根據課 本Section A部分的對話內容,首先針對場景一 Conversation】中Jack與Anna的 對話,選取了適合進行交流討論的“現代公園”作為虛擬情境的發生場景,選中 并打開該場景后,如圖 5.7所示。
       
      圖5.7:場景一“現代公園”虛擬場景
      接下來根據場景特點和教學主要內容為所創建的虛擬情境添加資源素材,完 成對象模型的建立,在添加資源豐富場景的過程中應避免添加過多無關因素影響 學生注意力而降低學習效率。首先在資源庫中選擇恰當的人物對象將其拖至空白 場景中,分別重命名為Jack和Anna,如圖5.8所示,完成資源對象的創建。拖至 場景中的資源將同時出現在界面左側的資源列表中,方便后期的刪除或單獨選中 其中某個對象進行操作設置。接下來將創建好的對象分別拖至下方的時間軸軌道 中,通過時間軸分別為場景中的角色設置行為事件。
       
      圖 5.8:創建資源對象 Jack 與 Anna
      完成場景與對象資源的創建之后,根據教學內容為對象設置具體的行為動 作、字幕及音頻。為使虛擬情境教學視頻資源有效激發學生學習興趣,較大區別 于傳統教學資源,在視頻畫面制作上利用 101 創想世界豐富的行為顆粒為虛擬對 象添加了豐富的肢體動作和面部表情。為了增加畫面真實性,首先為場景中的 Jack角色對象添加移動方式為“走”的行為顆粒,設置其移動方向為“朝向前進 方向”,并利用鼠標繪制對象資源的移動路徑使其移動至指定位置。當Jack朝向 Anna走來的同時,為對象Anna添加轉向目標位置的行為顆粒,使其轉身面向 Jack,即讓兩個對象之間呈現面對面交流的初始準備狀態。接下來為虛擬角色分 別添加“說話唱歌”、“注視”、“做表情”等細節行為顆粒,并通過各行為的 高級選項,設置其行為發生的具體時間、動作等,使角色間有效互動并配合說話 內容做出口型動作,如圖 5.9 所示。接下來為視頻資源添加聲音文件,通過行為 面板中的“發出聲音”將音頻資源導入至時間軸中的單獨軌道,并根據音頻時長 進一步調整對象資源的動作及字幕出現的時長,從而使畫面中虛擬人物的動作、 字幕以及口型動作等行為完全與音頻同步。之后預覽初步制作完成的視頻資源,
      并將虛擬情境教學資源通過 101 創想世界導出為 360 度全景視頻格式類型的視頻 文件。
       
      圖 5.9 :添加對象行為顆粒
      場景二 Conversation2 的對話選取了“城市廣場”作為虛擬情境主要場景。首 先為進一步豐富場景,在原來較為空曠的廣場添加了大量的資源對象。并將資源 角色逐一添加至時間軸軌道,為各角色分別設置相應的行為動作和移動路徑等 等,如圖 5.10 所示為“城市廣場”的 360 度全景圖片。
       
      圖 5.10 :場景“城市廣場”360 度全景圖片 為使虛擬情境視頻資源能夠為學生帶來優于傳統教學資源的直觀感受,接下 來為當前空白場景添加虛擬角色Ken和Julie,首先從資源庫中選擇創建對象 Julie,調整位置及大小,并將對象Julie添加至時間軸軌道,為其添加“坐著”動 作,使其面向前方坐在廣場的長椅上,之后通過資源庫創建對象Ken,將Ken添 加至場景中并調整其大小及位置,使Ken站立于對象Julie的左側位置。接下來 需要為角色Ken和Julie分別設置其行為動作,首先將角色Ken添加至時間軸, 并從行為面板中添加播放次數為一次的“行紳士禮”動作,并添加第一個“說話
      泡泡”,Ken發出聲音和動作“Hi, Julie.”同時,為Julie添加“坐后站立”、
      “轉向目標”以及“注視”等動作,并使Julie轉身面向并注視對象Ken。接下來 則分別為兩個虛擬角色添加“說話泡泡”對話字幕、“做動作”、“做表情”及
      “說話唱歌”等行為顆粒。如圖 5.11 所示。
       
      圖 5.11:添加并設置對象行為顆粒
      對話最后一句內容為“Sounds good. Let's go”,因此,在對話結束后,為資源 對象Ken和Julie分別添加“移動”行為顆粒,移動方式為“走”,移動方向為 “朝向前進方向”通過鼠標繪制資源的移動路徑使其移動至指定位置,讓角色 Ken和Julie同時轉身沿路向前走,發出與談話內容一致的行為動作,最后通過行 為面板中的“發出聲音”添加對話音頻文件,并結合音頻適當調整資源對象的動 作與字幕時長,使其內容與音頻同步表現。同時為進一步豐富場景,創建單獨時 間軸軌道為場景添加“嘈雜的大街”的背景音,如圖 5.12 所示。
       
       
       
      圖 5.12 :“移動”行為效果圖
      場景三Conversation中的人物Barry和Jill之間的對話內容與前面兩部分中 的對話內容大致相同,因此為使學生感受虛擬情境資源的趣味性和場景豐富性,
       
      場景創建既要貼近學生生活同時也要呼應教學內容,此處創建了如圖 5.13 所示 的“西餐廳”作為 Conversation3 對話發生的主要場景。
       
      圖5.13:“西餐廳”場景效果圖
      首先需要通過利用資源庫中的素材添加資源來豐富場景,為增強虛擬情境視 頻資源的藝術性效果,因此筆者添加了多個資源庫中的角色對象充當西餐廳的顧 客以及鋼琴師角色,如圖 5.14所示。并通過將每個角色添加至時間軸軌道,利用 行為面板為每個角色設置相應的肢體與面部動作使場景更加貼近實際。
       
      圖 5.14 :添加場景虛擬角色
      添加完場景中的虛擬角色對象后,為進一步增加情境的生動性,將主要人物 Barry的初始位置定于餐廳門口,對象Jill定位于某餐桌旁就坐。接下來為Barry 添加行為面板中的“移動”動作,并為其繪制恰當的移動路徑和移動方式,使得 Barry 步行至 Jill 對面凳子旁。具體操作是,首先將角色 Barry 和 Jill 分別添加至 時間軸軌道,打開行為面板工具,為 Barry 添加“移動”效果,設置其高級選項 中的移動方式為“走”,移動方向為“朝向前進方向”,并在“移動”行為顆粒 后添加動作“坐著”,播放方式為“永久循環”。接下來通過“做動作”、“說 話唱歌”、“做表情”等工具,為 Barry 和 Jill 設置相應的動作和表情,并讓角色 配合說話聲音做出口型動作行為,使情境真實生動。最后,通過行為面板中的 “發出聲音”,為情境添加音頻文件,并根據音頻文件的對話時長和速度,進一 步調整視頻中的字幕顯示時長和角色動作時長,使其音頻、字幕和口型同步顯 示。由于這一場景中添加了鋼琴與鋼琴師,為提升環境真實感,進而在此處添加 了鋼琴曲作為背景音樂以提升學生學習樂趣,如圖 5.15。
       
       
       
      圖 5.15:添加并設置資源對象行為顆粒
       
      場景四對話內容主要為記者與男孩針對英語最高級表達就服裝店和電臺進行
      討論交流,為提升場景的豐富程度與學生學習興趣,此處創建了“公交站”作為 場景主題,如圖 5.16 所示為場景效果圖。
       
      圖 5.16 :“公交站”場景效果圖
      接下來為當前場景創建對象資源,首先打開資源中的素材庫,選擇適當的素 材添加至“公交站”場景中以增加環境的真實性。同時為添加進入場景的車輛分 別設置不同的移動路徑,表現為馬路上有來往車輛。接下來將攝像機初始鏡頭指 向公交站正前方,即確定演示時的視角位置。從資源庫中添加主要人物資源對象 Reporter和Boy,并重命名。將對象Reporter和Boy分別添加至時間軸軌道,并 打開時間軸的行為面板,為對象分別添加“說話泡泡”、“說話口型”、“做表 情”、“做動作”等行為顆粒料,例如為Reporter添加播放次數為一次的“揮手 致意”動作,將角色之間的對話內容輸入“說話泡泡”的對話框中,并利用高級 設置調整“說話泡泡”出現的方式和時長。最后通過行為面板中的“發出聲音” 為視頻添加音頻文件,并結合音頻進一步調整視頻中的“說話泡泡”出現時長與 資源對象的行為動作,如圖 5.17所示。
       
      圖5.17:添加并設置對象行為顆粒
      制作完成各場景創設后,接下來預覽檢查視頻整體呈現效果,并將制作完成 的視頻導出為 360 度全景視頻格式類型的視頻文件。通過 Adobe Premiere 視頻編 輯軟件將各場景視頻進行整合和后期處理,為使視頻能夠匹配手機端播放軟件橙 子VR并成功播放,利用Adobe Premiere設置序列視頻素材為H.264格式。最后 將其導入至手機端的本地文件,校準陀螺儀,通過手機端 VR 播放器“橙子 VR” 打開本地視頻中制作完成的虛擬情境教學資源,并將設置為全景 360 度進行分屏 播放,其效果如圖 5.18 所示。
       
      圖5.18:手機端“橙子VR”播放效果
      5.5本章小結
      本章在前一章內容的基礎上,介紹了虛擬情境初中英語教學資源的開發與實 現一般步驟。分別從科學性、直觀性和目的性方面說明了虛擬情境英語教學資源 的設計原則,詳細介紹了虛擬情境教學資源的實現平臺,并在進行具體開發之前 設計了虛擬情境教學資源的制作流程與開發模型,最后采用圖文說明的方式詳細 闡述了本研究中所選教學內容中具有代表性單元的虛擬情境教學資源制作開發過 程和具體步驟。
      第 6 章 基于虛擬情境的初中英語教學案例實踐與評價
      6.1虛擬情境教學資源的教學模式
      構建虛擬情境下的視頻資源與實際英語課堂結合的教學模式,首先要以解決 實際問題為首要出發點。第一,傳統的英語課堂大多是以教師單向講解為主要教 學模式,學生之間利用英語進行互動練習或小組合作的自主學習機會較少,學生 只能被動的接受知識;其次,由于學生之間的學習方式、起點水平與學習風格等 方面具有較大差異,所以傳統非個性化的教學很難幫助學生全面發展。因此本研 究構建的教學模式首先將基于建構主義學習理論,由學習者根據自身對知識的掌 握程度控制自身學習進程,從而引導學生合作交流和主動思考。第二,開展情境 認知理論指導下的虛擬情境初中英語視頻資源的英語課堂,其主要目的是幫助學 習者將課堂教學中所學知識內容成功遷移到課堂之外的各種真實情境中去。因此 在開展教學活動之前,學科教師應該為學生創建場景豐富且具有較強趣味性的教 學情境。根據學生特點、學科性質以及教學組織內容的不同,該情境既可以是虛 擬情境,也可以與現實真實情境相類似。同時,為提升學生問題探究意識和合作 學習能力,虛擬教學情境的創設應該以要求學習者解決某一學生感興趣的實際問 題為主,能夠讓學習者通過小組合作掌握知識。此外,基于情境教學理論創建虛 擬情境英語教學模式的核心同樣是以學習者為中心,為學生提供英語交流環境和 機會。第三,虛擬情境資源是對視音頻等信息資源的有效整合,能夠充分調動學 習者各感覺器官,讓學習更加具有主觀能動性。因此,構建虛擬情境下初中英語 課堂的教學模式,不僅要保證其具有傳統模式的共同點,還應考慮為英語教學提 供教學情景和輔助條件。
      因此,本研究在結合以上幾個方面內容的同時以情境認知、建構主義等理論 為主要依據,并結合前人的研究成果,構建了如圖 6.1所示的基于虛擬情境下視 頻資源的初中英語教學模式。
       
       
      分析
      教學目標分析
      教學內容分析
      學習需求分析
      學習者特征分析
      課前預習
      教師活動
      設計 開發
      教學設計
      教學資源設計
      腳本設計
      開發模式設計
      虛擬情境教學資源開發
      資源評價
      修改優化
      提前預習,發現問題,帶著問題去學習
      實施
      課中
      指導學生利用虛擬情境資源學習
      教師活動
      學生活動
       
      評價學習者
      評價教師
      評價教學資源
      教學評價
      形成性評價
      預習、課堂參 與度、自主學 習與合作學習
      總結性評價
      知識遷移程 度、測試成 績
      課堂組織及管 理、學生學習效 果反饋、自我總 結反思
      訪談、綜合評 價、教學效果、 學生情感態度
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
       
      圖 6.1:基于虛擬情境教學資源的初中英語教學模式
      該模式主要分四個階段,即課前準備、課中實施、課后總結及教學評價,并 分別將教師和學生在不同階段的主要活動貫穿其中。首先在課前準備階段,教師 活動主要由前期分析、教學和資源設計以及資源開發組成。分析過程目標的設定 是根據學科特點以及預期的教學活動流程可能和將產生的效果等方面共同決定 的。學生是整個教學的出發點和落腳點,但是不同的學生之間具有較大差異性, 因此分析學生個體特征是設計整個教學內容的關鍵。學習需求則是根據其情感態 度調查結果,從多角度分析了解學生對環境、資源等方面的學習需要以及傳統教 學所缺乏的條件;設計階段需要完成對教學和虛擬情境資源的設計,其中虛擬情 境資源的設計包括對資源腳本和開發模型的設計;開發階段教師需要在開展教學 活動之前完成虛擬情境教學資源的具體開發工作,為學生創設一種良好的、符合 教學內容要求的情境,并結合多方面對虛擬情境教學資源的評價意見進一步修改 完善。同時學生在課前需要提前預習并及時發現問題,制定本節課的學習計劃和 學習目標,即通過本節課的學習我要學到哪些知識。
      在課中實施教學活動階段,教師首先需要通過學生感興趣的話題、問題或資 源導入課程,從側面引導學生參與教學并積極主動思考,同時教師需要幫助學生 在原有知識的基礎上經過學習獨立思考獲得新知。課程導入后,教師需帶領學生 初步學習本節課所需的新單詞、短語及重點表達,為接下來的教學奠定基礎;隨 后由教師提出開放性問題,要求學生依據自身需要,采用自主學習以及合作探究 式的學習方法,利用虛擬情境資源學習并解決問題;隨后,教師引導學生以所觀 看到的虛擬情境教學視頻資源內容為基礎,采用角色扮演的方式展開小組對話交 流,并通過小組合作交流,培養學生知識的遷移能力以及英語語言的表達能力。
      最后在課后階段,教師需要通過總結教學,并對本節課的教學和學生學習效 果進行評價從而反思教學,同時根據教學過程中表現出的虛擬情境視頻教學資源 使用階段存在的問題,進一步改進教學、虛擬現實教學設備以及虛擬情境教學資 源,以使基于虛擬現實技術的虛擬情境視頻教學資源更好的與初中英語課程相結 合,并能夠有效提升學生的英語聽說水平。同時,此教學模式從多個角度出發, 對教學做出詳細的分析評價。教師需要從課堂組織、管理及學生的學習效果反饋
      等方面進行多角度的自我總結反思;而其中虛擬情境視頻教學資源的評價,需要 結合多位教師觀看評價結果與教師訪談結果,教學效果以及學生的情感態度表現 等多方面進行綜合評價分析。
      此教學模式,綜合考慮了初中英語的教學目標、教學現狀、學習者特征以及 基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資源特征,致力于改善傳統教學中缺乏語言環 境的不足,具有一定的實踐意義。同時此教學模式以建構主義、情境認知等為主 要依據,將學生作為教學活動的主要參與者,從而幫助學生建立學習和探究意 識,有效發揮先進技術和資源在英語教學中的輔助作用。
      6.2教學案例實踐
      6.2.1教學實驗設計
      1.實驗樣本選擇
      本研究的實驗對象選取了昆明市第二十四中學初二年級 1 班和 5 班。該校將 學生按照月考成績劃分為 A/B 班,其中 1 班與 5 班均為 A 班,學生學習水平相對 較均衡,可作為對照實驗,實驗結果更為準確。其中 1 班為實驗班,共有 50 人,男生 26 人,女生 24 人。5 班為對照班,同樣共 50 人,男生 27 人,女生 23 人。教學實驗選擇在 5 班仍采用傳統方式與資源實施教學,而在 1 班將結合虛擬 情境英語教學資源實施教學。
      2.教學內容選擇
      筆者結合教學實際出發,在選取基于虛擬現實技術的虛擬情境初中英語課程 內容的過程中,根據所在實習班級的教學目標和教學進度以及內容特征來確定教 學內容,為更好的發揮虛擬情境教學資源在初中英語聽說課程中的優勢,有效提 高學生英語聽說技能,本次虛擬情境資源創設選擇了人教版英語初二上冊 Unit4、Unit5、Unit6、Unit7等四個單元Section A中la-2b部分內容,這一部分 均為每單元聽說課,是學生認識學習新單元的基礎。因此選擇這一部分課程內容 利用虛擬情境教學資源開展教學,有利于進一步提升學生的學習積極性和自主學 習能力,有利于加強學生英語聽說能力水平,有助于教師深入的講解,促使教學 效果朝著更優化的方向發展。
      3.實驗研究問題及假設
      ①研究問題:基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資源在初中二年級英語四個 單元聽說課進行教學,能否有助于激發學生英語學習熱情,能否提高實驗班學生 英語運用能力,尤其是其聽力及口語水平,能否有利于教師教和學生學的過程。
      ②研究假設:利用基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資源對初中二年級英語 四個單元聽說課程進行教學實踐,能夠幫助學生建立學習熱情和動力,提升學生 的聽力、口語、語感及語言表達水平,并能夠對教學帶來明顯的推動作用。
      ③確定變量
      a.條件因素:虛擬情境英語視頻教學資源。
      b.自變量:虛擬情境視頻資源的應用。
      c.因變量:學習興趣、英語聽力及口語水平、教學效率。
      4.效果評價
      首先,通過前測問卷調查研究學生英語學習水平情況及情感態度,以此判斷 1班和 5班學習者的知識水平基本均衡;通過對實驗班進行后測問卷調查,調查 實驗班通過使用虛擬情境教學資源后的學生情感態度與學習水平變化情況。同時 結合學生訪談,深入把握學生的態度變化和學習效果。
      其次,通過讓該校三位初中英語老師分別體驗觀看制作完成的虛擬情境視頻 教學資源,并根據評價標準分別由三位老師對該教學資源進行評價。設計訪談提 綱分別對三位老師進行訪談,由三位老師綜合評價虛擬情境視頻資源的優缺點, 并根據老師的評價及時做出修改和調整。
      最后,將該校初二英語老師普遍使用的中學生免費在線學習APP“一起中 學”作為學生聽說成績的主要測量平臺。該APP由教育科技推出,同步學校教學 進度與教學內容,以練習為樞紐,同時具有針對學生英語聽說能力的測試題。因 此本研究通過使用該軟件測試利用虛擬情境教學資源開展教學前實驗班與對照班 學生 Unit1、 Unit2、 Unit3 等各單元的聽說成績,以及利用虛擬情境教學資源開展 教學后實驗班與對照班Unit4、Unit5、Unit6、Unit7等各單元學生的聽說成績, 通過對比分析兩個班學生的聽說能力測試成績,分析虛擬情境資源教學效果。 6.2.2教學實驗實施
      教學實驗選取人教版八年級上冊英語 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 聽說課程 內容,在昆明市第二十四中開展,實驗班與對照班分別是初二年級1班與5班, 實驗班授課人為實驗者本人,通過采用虛擬情境教學資源進行相應單元內容教
      學;為進一步降低其他因素對實驗數據的干擾,對照班的英語課程也由實驗者本 人采用傳統教學方式與課件資源進行相應單元內容的知識講授,兩個班所講授的 內容與知識點均一致。下面將主要從實驗班的授課情況進行描述。
      1.課前
      課前實驗者完成了虛擬情境視頻教學資源的制作,并結合教師評價結果及意 見進行了相應修改,同時完成所需教學設備的調試工作。如圖 6.2 所示是學生通 過 VR 設備觀看到的虛擬情境教學資源影像。
       
      圖 6.2:學生在 VR 設備中觀看到的影像
       
      2.課中
      正式開始上課。首先教師導入新課,引起學生學習興趣,接下來帶領學生初 步學習與本節課所學內容相關的單詞及短語,并在學生利用 VR 設備觀看虛擬情 境教學資源之前由教師為學生展示并指導 VR 設備的正確使用方法,并由老師進 行調試,如圖 6.3 所示。
       
      圖 6.3 :教師指導并調試 VR 設備 之后,由教師引出本節課所要學習的主要內容,并帶領學生學習 Section A 部分涉及到的重點表達,帶領學生把握聽力部分題目。通過帶領學生熟悉本單元 主要內容和重點表達后,讓學生使用 VR 設備輪流觀看虛擬情境視頻教學資源內
      容,并要求學生結合所聽和所看到的虛擬情境視頻資源內容完成課本聽力部分的 習題。在學生觀看學習的同時由老師書寫板書,書寫完成之后查看學生的觀看情 況,并及時幫助學生解決觀看虛擬情境視頻過程中出現的問題,引導學生主動學 習。如下圖 6.4 所示為學生正在認真的體驗虛擬情境視頻教學資源及板書。
       
       
       
       
      圖 6.4 :學生使用 VR 設備觀看虛擬情境視頻
      當虛擬情境視頻教學資源觀看結束后,老師引導學生集體討論,總結知識 點,并為學生分析整理本節課的重點表達內容,帶領學生進一步學習。之后將學 生分為小組,要求其結合所觀看的虛擬情境視頻資源內容進行小組內角色扮演, 要求將所學知識內容及時應用到實踐中去,通過與實際結合,激發學生將已有的 英語口語知識水平最大程度的發揮出來,從而培養學生英語聽說能力。
      3.課后
      課后,在老師總結完本節課所學內容后,將后測問卷發放給學生,要求學生 依據自身真實感受認真填寫,之后統一收回。如圖6.5所示是學生獨立填寫問卷 的場景。同時將虛擬現實設備及虛擬情境教學資源提供給學生,讓在課堂上由于 時間限制未體驗到的部分學生在課后體驗虛擬情境教學資源。
       
      圖 6.5 :學生認真填寫問卷
       
      6.3教學效果分析與評價
      6.3.1實驗數據收集
      在教學實驗過程中,對實驗數據的收集是至關重要的,本次教學實驗研究中 實驗數據的收集主要采取問卷調查、訪談、中學生在線學習軟件“一起中學”測 試及成績數據收集、發放教學資源評價標準等方式進行。實驗數據收集主要集中 在教學實驗前、中、后三個時期。前期對 1 班與 5 班的學生進行前測,發放前測 問卷,并收集學生通過在線學習軟件“一起中學”測試生成的 Unitl、 Unit2、 Unit3 等各單元聽說測試成績,計算兩個班學生前三個單元聽說成績均值作為前 測參考成績,從而了解兩個班學生初始學習水平差異。中期的數據收集主要通過 由該校三位初二年級英語老師觀看制作完成的虛擬情境教學視頻資源,并對三位 老師發放虛擬情境教學資源評價標準表,由教師評價該教學資源,并通過對三位 老師進行訪談,綜合了解各位老師對虛擬情境英語教學資源與英語教學結合的意 見及觀點。后期實驗數據收集是在實驗班與對照班同時結束 Unit4、 Unit5、 Unit6、 Unit7 等單元知識內容的學習后,利用中學生在線免費學習軟件“一起中 學”測試學生聽說能力變化,其中實驗班與對照班均采用相同的聽說測試套卷進 行檢測,之后對實驗班發放后測問卷調查。并結合學生訪談提綱對部分學生進行 訪談,進一步了解學生的主觀感受。最后分析總結各項數據。
      6.3.2前測成績數據分析
      前測數據主要由中學生在線學習軟件“一起中學”同步聽說能力測試生成的 Unitl、Unit2、Unit3等各單元聽說測試成績組成,該學習軟件的聽說試卷題型主 要包括單詞朗讀、模仿朗讀、聽選信息、信息轉述等模塊,能夠較為深入全面的 了解學生當前的英語聽說水平,從而依據該測試成績判斷在利用虛擬情境資源開
      展教學前兩個班學生在聽說技能方面的知識水平是否接近。“一起中學”學習軟
      件測試成績如圖 6.6。
       
      圖 6.6 :前測成績示例圖
      接下來利用SPSS25數據處理軟件對兩個班前三個單元的平均成績進行描述 性統計和獨立樣本T檢驗,通過分析數據可以得出實驗班和對照班聽說能力測試 的最低分、最高分、均值和標準差,以此進行比較,進而判斷兩個班學生在英語 聽說方面是否具有較為明顯的差異,如果差異較小則認為選擇這兩個班進行對照 實驗較為合理,反之則不合理。
      1.描述性分析
      表 6.1 :前測成績描述統計表
      N 最小值 最大值 均值 標準 偏差
      1班 50 38.0 86.5 68.560 10.1678
      5班 50 51.0 84.0 69.300 9.6711
      有效個案數(成列) 50
      如上表6.1所示,實驗組1班測試最低成績為38分,最高成績為86.5分, 平均成績為68.56分,成績值的標準偏差約為10.2;對照組5班的最低測試成績 為 51 分,最高成績為 84 分,平均成績為 69.3 分,成績值的標準偏差為 9.67。 由前測成績分析結果可見,1班與 5班標準偏差與均值相差不大,由此可以判斷 兩個班學生初始英語聽說水平基本相近。
      2.獨立樣本 T 檢驗
      表6.2:前測成績獨立樣本T檢驗
      組統計
      班級 個案數 平均值 標準 偏差 標準 誤差平均值
      1 50 68.560 10.1678 1.4379
      5 50 69.300 9.6711 1.3677
       
       
      獨立樣本檢驗
      萊文方差等同性檢驗 平均值等同性 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 Sig.
      (雙尾) 平均值
      差值 標準誤
      差差值 差值 95%置信區間
      下限 上限
      假定等
      方差 .216 .643 -.373 98 .710 -.7400 1.9845 -4.6782 3.1982
      不假定
      -.373 97.755 .710 -.7400 1.9845 -4.6783 3.1983 等方差
      如表 6.2 所示,獨立樣本 T 檢驗結果表中,實驗班與對照班的萊文方差等同 性檢驗中顯著性概率P=0.643〉0.05,所以接受原來的假設,認為兩個班的英語聽 說水平測試數據沒有存在統計意義上的差異。因此,選擇“假定等方差”這一行 的雙尾檢驗顯著性概率值P=0.710〉0.05,這說明兩個班在英語聽說成績方面的分 值方差不存在統計意義上的差異。
      6.3.3后測成績數據分析
      實驗后測是當實驗班與對照班均完成了實驗部分英語教學內容 4/5/6/7 各單 元的學習后,利用中學生在線學習軟件“一起中學”對實驗班與對照班進行相同 內容的測試,目的在于檢測兩個班學生聽說能力水平之間的差異性,同時分析比 較各單元中相對更適合使用虛擬情境教學資源的內容。后測與前測形式基本一 致,均利用“一起中學”線上學習軟件選擇相應單元的聽說測試卷要求學生完成 測試,試卷滿分 100 分,題目類型為語音測試、聽后模仿朗讀、聽后選擇信息、 聽后轉述信息等,通過線上學習軟件“一起中學”教師端能夠看到學生們每道題 的具體得分,同時可以播放學生答題錄音,有利于教師精確掌握學生學習情況及 聽說水平。如圖 6.7 所示為利用中學生在線學習軟件“一起中學”測試得到的學 生成績示例圖。
       
      圖 6.7 :后測成績示例圖
       
      接下來將利用SPSS25數據處理軟件對兩個班級Unit4、Unit5、Unit6、Unit7
      等單元的測試成績進行匯總整理,并對兩個班的單元平均成績進行描述性分析和
      獨立樣本 T 檢驗。從而得到兩個班級后測成績的最低分、最高分、均值以及標準 差,以此進行分析比較,從而判斷兩個班之間的后測成績差異及各班變化。如果 實驗班測試成績平均水平高于對照班,則說明虛擬情境教學資源達到了預想的教 學效果,可以有效提高使用者的英語聽說水平;反之,如果實驗班測試成績低于 或與對照班測試成績不具有明顯差異,則說明虛擬情境英語教學資源并未達到預 期的教學效果,對提升學生英語水平和教學效果無明顯作用。
      1.描述性分析
      表 6.3:后測成績描述性統計
      N 最小值 最大值 均值 標準 偏差
      1班 50 51.25 88.25 71.8200 8.56578
      5班 50 48.00 83.50 68.1100 9.77804
      有效個案數(成列) 50
       
      如上表6.3所示,利用SPSS25數據處理軟件對兩個班單元聽說測試成績進 行描述統計。其中實驗班1班的成績最小值約51.3分,成績最大值約88.3分, 成績平均值約71.8分,標準偏差約8.6;對照班5班的成績最小值48分,成績 最大值83.5分,成績均值約68.1分,標準偏差約9.8。由此可見,實驗組1班 整體后測成績均值超過對照組,學生英語聽說能力有了較大的提高,則虛擬情境 英語資源在初中英語課程中的使用能夠對學生英語語言聽說產生明顯促進作用。 2.獨立樣本 T 檢驗
      表 6.4:后測成績獨立樣本 T 檢驗 組統計
      班級 個案數 平均值 標準偏差 標準 誤差平均值
      1 50 71.8200 8.56578 1.21138
      5 50 68.1100 9.77804 1.38282
       
       
      獨立樣本檢驗
      萊文方差等同性檢驗 平均值等同性 t 檢驗
      F 顯著
      t 自由度 Sig.
      (雙尾) 平均值
      差值 標準誤差
      差值 差值 95%置信區間
      下限 上限
      假定等
      方差 2.321 .131 2.018 98 .046 3.71000 1.83838 .06179 7.35821
      不假定
      2.018 96.332 .046 3.71000 1.83838 .06100 7.35900
      等方差
      如上表6.4所示,后測實驗班與對照班聽說成績獨立樣本T檢驗結果表中, 實驗班與對照班的萊文方差等同性檢驗中的顯著性P=0.131〉0.05,則說明方差為 齊性。因此,選擇“假定等方差”這一行雙尾檢驗顯著性P=0.046〈0.05,T檢驗 結果說明兩個班此次測試成績均值差異顯著,均值差值約為3.7。則認為利用虛 擬情境資源開展教學實踐后,實驗組1班的聽說成績均值要高于對照組5班,則 實驗班學生的英語聽說能力得到了明顯提高。因此可以得出結論認為虛擬情境資 源與教學模式能夠對初中學生的英語聽說能力的提升產生積極影響,對教學具有 明顯的促進作用。
      接下來對實驗班與對照班前后測各單元成績進行橫向對比分析,兩個班級實 驗前后測各單元平均成績如下表6.5所示。
      表 6.5 :前后測結果比較
      班級 前后測 單元 平均值(分) 總平均值(分)
      實驗班(1)班 前測 Unitl 68.2 68.6
      Unit2 68.4
      Unit3 69. 1
      后測 Unit4 72. 5 71.8
      Unit5 72.8
      Unit6 70.4
      Unit7 71.6
      對照班(5)班 前測 Unitl 68.9 69.3
      Unit2 69.4
      Unit3 69.6
      后測 Unit4 68.0 68.1
      Unit5 67.9
      Unit6 68.4
      Unit7 68.2
       
      由表6.5可以看出,實驗組1班各單元成績總平均值由前測成績的68.6分
      提升為71. 8分,由此可見通過使用虛擬情境資源和教學模式實施教學,能夠在 一定程度上幫助學生提升英語聽說能力和知識水平;而通過橫向對比實驗前后測 成績發現,對照組 5 班的后測均值為 68.1 分,與前測均值 69.3 分相比具有一定 程度的降低。而這一情況的出現是由于在實施教學實驗之前實驗班與對照班的英 語課程授課人均為該校英語教學組的專業任課教師,而在實施教學實驗過程中, 由筆者本人擔任兩個班英語授課老師。由于筆者自身的教學經驗與教學方法與專 業教師相比明顯不足,所以導致對照班學生經過這一階段的學習后出現了成績下 降的情況,這也是筆者自身在今后的學習中有待提升和進步的地方。
      通過分析表 6.5 中實驗班各單元后測成績平均值發現,利用虛擬情境英語教 學資源開展教學實踐的各單元后測均值間存在一定程度的差異。其中 Unit4、 Unit5 單元的后測成績平均值分別為 72.5 分和 72.8 分,而 Unit6、 Unit7 單元的 成績均值分別為 70.4 分和 71.6 分。由此可見 Unit4、 Unit5 兩個單元通過使用虛 擬情境教學資源產生了相對更好的教學效果,而 Unit6、 Unit7 兩個單元通過使用 虛擬情境教學資源雖在一定程度上提高了學生的聽說水平,但其提示效果不及前 兩個單元。因此通過進一步對各單元教學內容的分析發現,其中 4/5 單元內容的 情境性比 6/7 單元的情境性更強,而第 7 單元的內容主題相對于第 6 單元又能更 容易創建情境和畫面。所以 4/5 單元教學內容更適合利用虛擬現實技術創建虛擬 情境教學資源,能夠更大程度的激發學生的學習興趣和學習動機,為學生提供所 需的語言情境。由上述分析可以得出,新技術并不一定適用于所有教學內容,其 適應程度和教學效果往往與教學內容有較大關聯,對于虛擬情境資源而言,知識 內容的場景性是影響資源畫面和沉浸感的重要因素,而虛擬情境資源與傳統資源 的區分程度則會對學生的學習熱情和效率產生直接影響。因此,在實際教學中應 選擇相對適合創建虛擬情境教學資源的單元實施教學。
      6.3.4前測調查問卷分析
      設置前測問卷的目的是在開展教學實驗之前深入了解實驗對象在英語學習方 面的情感、態度、認知及學習需求等層面的初始狀況及水平差異,因此前測問卷 主要從上述幾個方面為出發點進行設計,詳見附錄 2。問卷向實驗 l 班與對照 5 班共100名學生發放,共發出100份,回收100份,問卷的有效率達到100%。 問卷關于學習需求與學習者特征的調查分析結果呈現在論文第四章前期分析部 分,其他分析結果如下所示:
      為了解學生當前對英語學科所具有的情感態度方面的情況,問卷提問學生是 否喜歡英語學科。經統計其中 1班與5班表示“喜歡”的人數分別為39人和41 人,表示“不喜歡”英語學科的人數分別為3人和2人,其余學生均表示喜歡度 為一般。由此可見兩個班學生對英語學科的情感態度表現較為一致,其中大部分 學的呈現積極樂觀的學科態度,但仍有部分學生沒有較為明顯的積極或消極感受 和態度,同時也有個別學生表示不喜歡該學科。因此在設計教學和開發教學資源 的過程中,應以提升學生的學科熱情和學習積極性為首要目的。
      為掌握學生在英語口語交流方面的態度和表現,問卷提出在日常生活中,你 會經常利用所學的英語知識與老師同學進行交流嗎?經統計其中實驗班與對照班 學生中表示自己“經常會”使用英語交流的人數分別為29人和28人,表示“從 來不會”將所學知識用在日常交流中的人數分別為7人和5人,其余學生均表示 “偶爾會”。由此可見實驗班與對照班均有近二分之一的學生不能將課堂所學的 英語知識應用到實際交流中,學生的英語語言實際應用能力較弱。
      為了解學生對當前英語教學所采用的教學模式和教學資源的認可程度,問卷 提出你認為當前的英語教學模式和教學資源是否可以有效提高你的英語語言交流 能力和學習效率?經統計其中 1班與 5班中分別有19人和22人表示認可當前的 英語教學模式和資源,分別有 9人和 8人認為當前的英語教學不能提高自己的英 語交流能力和學習效率,對當前的教學模式和資源持否定態度,其余學生均表示 “基本可以”。由此可見,實驗班與對照班均有大部分學生認為當前的教學資源 和模式不能滿足其學習需求。
      為了解該校初二年級學生是否曾經利用過類似基于虛擬現實技術下的虛擬情 境英語教學資源,問卷提出你參與過利用虛擬現實技術的課堂教學嗎?經統計實 驗班有49人表示“從未參與”,僅1人表示“偶爾參與”;對照班50位同學全 部表示“從未參與”。由此可見該校初二年級從未將虛擬現實技術利用到英語教 學中,因此本研究具有一定創新點和研究價值。
      6.3.5后測調查問卷分析
      初中英語虛擬情境教學資源開發與應用的主要目的是提高學生英語聽說水平 和英語學習興趣,因此后測問卷將以學生利用虛擬情境教學資源后的英語聽說水 平以及情感態度變化為主要出發點設計問卷,見附錄 3。后測問卷主要采用了李
      克特五點量表,題目類型以主觀性單選題為主,每道題目的選項設置區分為五種 程度,要求學生根據自己的真實情況進行選擇。后測問卷僅向實驗組 1 班學生發 放并作答,共發出問卷 50 份,回收 50 份,有效問卷為 50 份,問卷有效率達到 100%。為檢驗問卷變量的項目內容設計是否合理,下面將運用 SPSS25 數據處理 軟件對結果進行統計和數據分析,通過可靠性分析和因子分析度量以判斷問卷內 容總體設計的是否合理及研究結果的是否可靠。分析結果發現此次問卷克隆巴赫 a值為0.809,說明此次問卷的各個項目內容之間的內在一致性程度較高,問卷
      的信度達到了理想狀態。KMO數值為0.789,巴特利特球形度檢驗近似卡方值為
      214.178,結果均表明此問卷適合做因子分析,具體結果如表 6.6 所示。
      表 6.6 :
       
      通過分析實驗班后測調查問卷,如圖 6.8所示是學生認為與傳統教學資源相 比,使用虛擬情境教學資源能否更有效的掌握本節課所學內容。調查數據顯示, 完全同意上述說法的有 33 人,占整體調查對象的 66%,同意程度較弱的有 9 人,占整體調查對象的 18%,其中不確定利用虛擬情境教學資源是否可以有效掌 握本節課所學內容的人數為 6 人,占總人數 12%,而認為利用虛擬情境教學資源 不能有效掌握本節課所學內容的學生有 2 人,占整體調查對象的 4%。由此可以 看出,從學生角度出發, 84%的學生認為相對于傳統教學資源,虛擬情境教學資 源可以更好的幫助自己有效掌握所學內容。因此虛擬情境英語教學資源比傳統英
      語教學資源更能夠促進學生對知識點的理解,降低認知難度,幫助學生加深對所 學內容的印象。
      相對于傳統教學資源,使用虛擬情境英語教學資源,使我更 好的掌握了本節課所學的英語知識
       
      圖6.8:學生所學知識掌握程度
      為進一步了解虛擬情境教學資源能否對學生英語聽說水平產生積極作用,調 查問卷又從通過使用虛擬情境英語教學資源,與他人利用英語討論交流的能力是 否得到提高角度進行考察,調查結果如圖 6.9所示。
       
       
      圖 6.9 :虛擬情境教學資源對學生英語聽說水平的影響 其中完全同意使用虛擬情境教學資源提高了自己利用英語與他人交流能力的 人數為 37人,同意提高英語交流水平的有 4人,對利用虛擬情境教學資源能有效 提高自己與他人利用英語交流能力持不確定態度的有 6人,占 12%,而認為利用 虛擬情境教學資源不能提高自己英語交流水平的為3人,占6%。由此可見,實 驗班 82%的學生認為虛擬情境資源對自身語言交流能力產生了促進作用,在一定 程度上幫助學生打破了開口說英語的障礙,使學生了解到英語作為一門工具語言 的真正意義。但目前傳統課堂教學資源卻不能實現這一點,而是將英語逐步推向 了固定解題模式下的一般學科。對于問題通過使用虛擬情境英語教學資源,面對 一個英語話題,可以簡單陳述自己的觀點的調查顯示,同意此觀點的學生共有 34 人,不確定自己面對一個英語話題能否簡單陳述觀點的學生有 9人,而認為通過 利用虛擬情境教學資源學習英語,面對一個英語話題仍不能陳述自己觀點的學生 共有 7 人。由此可見實驗班大部分學生通過使用虛擬情境教學資源,一定程度上 提高了其英語口語表達能力,而仍有一部分學生的英語表達和交流水平并沒有明 顯提高,這不僅與教學資源有關,同時也與學生的知識基礎、學習態度以及自身 性格有關。對于問題通過使用虛擬情境教學資源,在日常生活中是否會主動說英 語的調查中,其中持肯定態度的學生共有 41,不確定人數為 7人,而認為通過使 用虛擬情境教學資源仍不能促進其在生活中主動說英語的人數為 2人。由此可 見,虛擬情境教學資源與英語學科的結合,一定程度上激發了大部分學生使用英 語交流的主動性。
      為探究虛擬情境教學資源對學生主動學習意識和合作學習能力的影響,調查 問卷針對實驗班學生分別從通過使用虛擬情境英語教學資源,學生是否能更加主 動的去學習英語、是否愿意主動參與小組合作來學習英語以及與他人合作的能力 是否得到提高等角度出發進行調查,調查結果如下圖 6.10所示。
      50
      40
       
      完全不同意 不同意 不確定 同意 完全同意
      ■能主動學習英語■能主動參與小組合作學習英語■提高了與他人合作能力
       
      圖6.10:虛擬情境教學資源對學生主動學習意識和合作學習能力的影響
      其中對觀點通過使用虛擬情境英語教學資源,能更加主動的去學習英語持完 全同意態度的有 32 人,對這一觀點同意程度較弱的有 9 人,而不確定虛擬情境教 學資源對其自主學習英語意識具有促進作用的有 6人,認為虛擬情境教學資源不 能促使自己更加主動的學習英語的有 3人。根據調查結果可以看出,虛擬情境視 頻資源能夠引起學生的學習熱情和積極探究意識。對觀點通過使用虛擬情境英語 教學資源,能否愿意主動參與小組合作來學習英語的調查中,完全同意的有 35 人,同意此觀點的有 8人,而不確定利用虛擬情境教學資源能否提升自己主動參 與英語小組合作學習的有 4人,認為虛擬情境教學資源不能促進自身主動參與英 語小組合作學習的有 2人,此外有一名學生認為虛擬情境教學資源完全不能促進 自身主動參與英語小組合作學習。根據這一觀點的調查結果可以看出,其中實驗 班 86% 的學生認為虛擬情境教學資源在英語課程中的應用為自己提供了豐富的小 組合作學習機會,這也是傳統教學資源和模式難以實現的方面。最后為進一步調 查虛擬情境教學資源對學生合作能力的提高程度,問卷從通過使用虛擬情境英語 教學資源,是否提高了與他人的合作能力角度出發做了調查。調查結果顯示,完 全同意虛擬情境教學資源提高了自身與他人合作能力的有 30 人,同意其提高了 自身合作能力的有 12人,而不確定虛擬情境教學資源是否有助于提高自身與他 人合作能力的有 7人,此外有 1人認為虛擬情境教學資源并不能提高自己合作能 力。由此可以看出,大部分學生認為虛擬情境教學資源與英語結合能夠較大程度 提升自己的自主學習能力和學習意識,同時為學習者提供了傳統教學缺乏的合作 探究和互動交流的機會。
      為了解學生在學習興趣、學習環境、知識直觀性以及對知識的理解程度等方 面的感受和看法,調查問卷分別從虛擬情境教學資源能否為其學習英語帶來更加 愉快的體驗和感受,能否為學生創造更加豐富的英語聽說環境與機會,能否進一 步加深學生對知識的理解與記憶等角度出發設置問題進行調查,調查結果如下圖 6.11 所示。
       
      源更加愉快的體驗與感受的有 46人,同意程度較弱的為 3人,而僅有一位學生對 這一觀點持不確定的態度。由此可見,使用虛擬情境教學資源的實驗班中的大部 分學生認為虛擬情境教學資源比傳統教學資源更具趣味性。
      對于觀點與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源可以為學習者創造更加豐 富的英語聽說環境與機會的調查中,完全同意此觀點的為 33人,同意程度較弱 的為 9人不確定虛擬情境英語教學資源能否為自身帶來比傳統教學資源更加豐富 的英語聽說環境和機會的為 6人,而認為虛擬情境教學資源不能為自身帶來比傳 統教學資源更加豐富的英語聽說環境和機會的有 2人。根據調查結果可以看出, 雖然大部分學生均認為虛擬情境教學資源在提供英語聽說環境方面優于傳統教學 資源,但仍有個別同學持否定態度,造成這一問題的原因可能是由于使用虛擬現 實教學資源與設備的課堂時間有限,個別學生體驗的時間較短,因此可以從增加 課時出發解決這一問題。對觀點與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源能否進 一步加深學生對所學知識的理解與記憶的調查發現,其中認為虛擬情境教學資源 比傳統教學資源更有助于自身加深對知識的理解與記憶的人數共有 39人,占總 人數 78%,其中不確定虛擬情境教學資源是否更有利于自己理解和記憶知識的人 數為 8 人,而認為與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源不能加深自身對知識 的理解與記憶的學生人數共有 3人,占總人數 6%。根據這一結果可以發現大部 分學生認為虛擬情境教學資源較傳統教學資源更有利于掌握和理解知識。
      綜合上述前測與后測問卷縱向分析結果,對前后測問卷結果進行橫向對比發 現,虛擬情境資源的使用對實驗班學生的整體英語聽說水平和英語交流動機以及 學習興趣均有了較大的提升。其中,前測問卷關于學生在日常生活中利用英語交 流的調查中,僅有 29人選擇經常會利用英語進行交流,而通過利用虛擬情境教 學資源進行一段時間的英語教學后,后測問卷關于學生是否會主動說英語的調查 中,持肯定態度的人數由 29人增長至 41人,由此可見,虛擬情境教學資源的使 用可以有效提升學生的英語實際交流能力和積極主動性。
      6.3.6訪談結果分析
      通過利用問卷調查和學生成績分析,了解學生在情感態度及英語聽說成績等 方面的變化,對論文研究有較大幫助。但是由于問卷調查與測試成績的局限性較 大,不能全面掌握調查對象的主觀感受,因此筆者通過采取訪談的形式做進一步 補充。本次訪談的對象是參與教學實踐的實驗班中部分學生以及該校初二年級兩 位英語教師,對學生和教師均采用單獨訪談的形式,師生訪談提綱見附錄 4,以 下是訪談結果。
      1.教師訪談
      筆者在利用虛擬情境視頻教學資源開展教學實踐后對該校兩位初二英語教師 進行訪談,兩位老師針對提問認真談論各自看法和意見。具體訪談結果如下:
      (1) 兩位老師均表示在此之前,該校從未使用VR技術及設備開展英語教學;
      (2) 對于虛擬情境資源在課堂教學中的使用建議。其中一位老師認為,教學資 源的開發應盡量結合學生的學習特點,同時如果在教學過程中能較多體現虛擬現 實交互性特點則會更加有利于教學。
      ( 3)兩位老師都認為虛擬情境資源能夠與傳統教學相結合。但結合過程中應始 終以技術為教育服務為原則。
      (4) 對于虛擬現實技術應用于初中英語教學中的優點,兩位老師表示這種教學 方式和教學資源可以更加直觀形象的展現教學內容。
      (5) 兩位老師均認為VR可以推廣到其他學科教學中。并表示作為一線學科老 師,應以提升其信息綜合能力和素質為后期主要任務。
      (6) 對于虛擬現實技術在初中英語教學中應用可能會面臨的困難,其中一位老 師表示,由于目前受應試教育思想的限制,該教學資源可能無法滿足當前的應試 教育要求,在實際教學中落實起來困難較大。
      (7)對于虛擬現實技術在初中英語教學中應用的關鍵,兩位老師都表示,教學 資源的開發是主要問題,課堂上教師的引導作用也很關鍵。
      2.學生訪談
      (1) 所有接受訪談的學生均表示在此之前從未曾在課堂上體驗過類似利用虛擬 現實技術及設備的教學。
      (2) 大部分學生表示英語練習僅限于課堂上。只有在每單元的聽力課上會訓練 聽力水平,僅在背誦單詞和讀課文的過程中訓練口語。
      (3) 對于導致學生在日常學習生活中很少開口說英語的原因,有學生表示身邊 的語言環境主要是中文環境,沒有說英語的機會;有學生認為平時說英語會被同 學嘲笑;有學生表示由于自身所掌握的英語知識太少,不能進行過多交流。
      (4) 所有接受訪談的學生均表示利用虛擬情境教學資源的學習與傳統英語課堂 相比更能夠激發自己的英語學習興趣。
      (5) 所有學生均表示非常期待將虛擬情境教學資源長期引入英語課堂。
      由上述師生訪談結果可以看出,所有接受訪談的師生對虛擬情境教學資源應 用于英語教學均持肯定態度,同時也認為這種教學方式在英語學科教學中的推廣 可能存在一定的困難。但如果虛擬情境教學資源的設計開發能夠切實達到科學 性、教育性和合理性,將可以有效提高學習者的英語學習興趣和聽說能力。 6.4虛擬情境教學資源的評價
      本研究對于基于虛擬現實技術的初中英語虛擬情境視頻教學資源評價的具體 實施從以下兩個方面展開,首先是從教師角度進行評價,由該校初中年級英語組 的三位英語老師分別觀看虛擬情境視頻教學資源并做出評價。
      虛擬情境視頻教學資源是一種基于虛擬現實技術的多媒體課件,因此對其評 價也應遵循多媒體課件的評價標準并采取主客觀結合的方式進行。本研究將根據 北京師范大學教育技術學專家烏美娜老師提出的多媒體課件評價標準的四個方面 出發進行評價。其中科學性方面的評價主要圍繞虛擬情境視頻教學資源內容是否 緊扣英語學科教學目標與教學大綱,表述是否規范,整體設計上是否具有科學 性;技術方面的評價主要圍繞虛擬情境教學資源開發軟件及輸出設備選擇是否恰
      當,即是否選用了合適的技術呈現相關知識內容,視頻教學資源畫面過渡是否自 然,聲音與畫面是否同步,課件是否具有較強的實用性、穩定性和可移植性等; 課件教育性方面主要評價虛擬情境教學資源是否體現了正確的教育理念與教育思 想,是否符合教育學、心理學的客觀規律,教學資源內容是否符合英語學科教學 要求,教學內容深度是否適宜,課件對知識的呈現是否能夠化抽象為形象,有效 提升教學效果;虛擬情境教學資源藝術性方面的評價主要圍繞視頻資源課件的整 體布局,包括色彩、畫面、聲音、字幕等的安排上是否協調,是否符合基本的藝 術審美標準,虛擬情境教學資源的設計與創建是否將知識內容重點體現,而非喧 賓奪主。將上述四個方面的評價標準細化為如圖 6.12所示的評價指標要素。
      虛擬情境教學資源評價指標要素
       
      圖6.12:虛擬情境教學資源評價指標要素
      根據上圖的虛擬情境視頻資源評價指標要素,江西理工大學信息工程學院任
      教授在其文章中曾研究課件評價,本研究根據其提出的體系標準,將各項指標要 素量化,制定出如附錄1所示的虛擬情境視頻資源的綜合評價指標體系表。首先 從教師角度對虛擬情境課件資源進行評價,由該校三位英語老師使用 VR 設備觀 看虛擬情境視頻教學資源,如圖 6.13所示。
       
       
      圖6.13:教師觀看虛擬情境教學資源
       
      由三位老師觀看完虛擬情境視頻教學資源后分別填寫如附錄 1所示的教學資 源評價量表,最后對評價數據進行整理得到如下表 6.7的結果。
      表6.7:教師評價虛擬情境視頻教學資源得分情況
      評分指標 得分
      教育性
      (30) 教學適應性(8) 7 7 7
      認知規律性(7) 5 6 6
      結構合理性(8) 5 6 6
      生動趣味性(7) 7 7 7
      科學性
      (25) 系統性與邏輯性(8) 6 6 6
      科學先進性(8) 8 7 8
      準確規范性(9) 8 7 8
      技術性
      (25) 可移植性(4) 4 3 4
      穩定性(4) 3 3 3
      實用性(5) 4 3 4
      可維護性(4) 3 3 3
      易用性(4) 3 4 3
      開放性(4) 3 3 4
      藝術性
      (20) 畫面聲音文字(7) 6 5 6
      創意構思(6) 5 5 5
      界面布局(7) 5 5 5
      總分 82 80 85
      平均分值 82.3
       
       
      ■教育性■科學性■技術性■藝術性
       
      圖6.14:教師評價得分數據統計柱形圖
      從得分情況來看,三位老師所給平均分均在 80分左右。從圖 6.14所示的柱 形圖可以更加清楚的發現,每位老師針對虛擬情境視頻資源各要素的評分波動較 小,觀點較為一致。結合上表的詳細評分數據與教師訪談,可以看出對于本虛擬 情境視頻教學資源的教育性方面,教師普遍認為該教學資源的趣味性較強,具有 全方位、立體的身臨其境感,能夠較大程度的激發學生的學習興趣。同時較好的 體現了英語語言學科的意義,能夠較好的將課本所學的知識內容與實踐結合起 來。在針對科學性的評價要素上,每一項要素得分均處于優良水平,即表明本虛 擬情境視頻教學資源內容基本準確無誤,表達較為規范。在針對技術性要素的評 價上,各位老師均認為該教學資源較好的結合了先進技術,具有傳統多媒體課件 所不能及的優勢。各位對于藝術性方面的評價均表示視頻資源整體場景以及情景 化設計較好,其圖像、聲音以及色彩等各元素效果不錯。 6.5虛擬情境視頻教學資源不足與改進
      虛擬情境教學資源的設計基本還原了教學場景描述內容,提供了所需的學習 環境,從最終教學實踐結果來看,虛擬情境資源基本實現了預測的教學效果。但 同時存在以下問題。
      首先,在利用VR技術設備開發虛擬情境視頻教學資源的過程中,由于硬件 設備與筆者自身技術水平的不足,情境中的部分細節場景與虛擬角色動作表現力 較弱,如果能夠更加細致的添加角色行為顆粒,將為學習者帶來更真實的體驗。 同時也有老師提出,視頻課件中有幾處字幕與音頻并非完全同步,針對這一缺 點,筆者及時進行了修改與調整。其次,大部分師生一致認為本研究中的虛擬情 境教學資源在交互性方面表現較為不足,虛擬情境教學資源無法從多方面帶來交 互性體驗,整體上仍然是以講解為主,更多呈現的是文本、圖像、視頻、音頻等 多媒體內容,交互手段較為單一,因此結合這一方面的不足,筆者將進一步嘗試 在虛擬情境教學資源中加入測試或互動環節。最后,部分師生認為虛擬情境視頻 教學資源內容的呈現僅僅是課本知識的再現,比較單一。并且虛擬情境視頻中的 虛擬角色的設置均為動畫人物,帶入感不強,學生很難將動畫人物與現實結合起 來,針對此問題,應在虛擬情境資源設計階段結合重視增強其藝術性和表現力。
      6.6本章小結
      本章節在前一章教學設計的基礎上,首先結合前人經驗和理論基礎構建了基 于虛擬情境視頻教學資源的初中英語教學模型,并對模型做出詳細的解釋說明。 接下來結合實際對情境資源教學實踐進行了具體的實施說明,并從實驗數據收 集、前后測成績數據以及后測調查問卷等方面出發詳細評價分析了各項實驗數 據,綜合結果顯示虛擬情境資源對學生英語聽說水平具有明顯提升效果,有利于 實現英語作為一門語言學科的工具作用。最后,以多媒體課件評價標準為導向, 制定了虛擬情境教學資源的評價標準,以教師重點對虛擬情境教學資源做出評 價,并對師生進行了訪談,全面了解該教學資源的優缺點,并針對不足提出相應 改進方法。
      第 7 章 總結與展望
      7.1總結
      本文通過構建基于虛擬現實技術的虛擬情境初中英語教學資源及相應的教學 模型與教學設計來探究虛擬情境教學資源運用于英語課堂是否能讓課堂變得更加 鮮活,是否能夠有效提高學生的學習熱情和英語聽說水平。文章首先對研究內容 方法和思路等方面做了詳細敘述,之后分析了相關理論基礎,并基于多個理論構 建出基于虛擬情境資源的英語教學模式,作為與教學實踐結合的主要依據。同時 本文通過分析英語學科特點和現狀,虛擬情境資源的應用價值和應用范疇,從而 確定了本研究教學實驗內容。接下來文章基于ADDIE教學設計模型,完成教學 設計和腳本設計,并從設計原則、實現平臺、制作流程、開發模型及具體的開發 步驟等方面出發,詳細闡述了虛擬情境英語資源的開發過程及步驟。最后,通過 選擇英語水平沒有顯著差異的兩個班級開展對比教學實踐,實驗班利用虛擬情境 的資源和模式展開教學,對照班仍利用傳統形式展開教學。經過四個單元的教學 實踐后,通過比較兩個班實驗前后的測試成績、問卷調查及師生訪談結果等方 式,從多角度不同方式綜合分析虛擬情境教學資源對初中英語教學的作用。研究 發現利用虛擬情境英語資源產生的教學效果明顯優于傳統教學。
      本研究的創新之處在于:
      1.研究內容創新。虛擬現實技術是目前信息化時代教育領域各研究者普遍關 注的熱點問題,當前基于 VR 的教育應用研究主要為虛擬校園、遠程教育、虛擬 實驗、游戲教育等領域,而將其與具體的學科教學結合起來展開研究卻很少。
      2.研究角度創新。部分對虛擬現實技術結合學科教學的研究目前較多停留在 對地理、物理、化學等結合度較高的學科,與英語學科結合的研究較少。但英語 作為語言學科,最重要的則是語言環境,而利用虛擬現實創建虛擬情境能夠有效 改善當前英語語言學習環境嚴重缺失的教學現狀。經調查發現,在開展本研究之 前,研究所在學校從未曾利用虛擬現實技術及設備開展英語教學,同時學生表示 在此之前從未在英語課堂中體驗過類似利用 VR 設備和虛擬情境資源的學習,并 希望老師能夠利用更多此類技術來豐富課堂。
      3.研究方法創新。本研究利用虛擬現實開發軟件創建符合教學內容的虛擬情 境教學資源,利用 VR 眼鏡與手機端 VR 播放器作為教學資源呈現設備,運用中學 生在線學習軟件,對實驗對象同步進行聽說測試。同時,由于新技術并非一定適 用于某學科的所有內容,因此本研究在評價過程中單獨分析了不同單元教學內容 的學生成績,并通過對每個單元學生成績的進行統計分析比較,探究更適用于虛 擬情境教學資源的教學內容。
      但同時本研究仍存在許多不足之處。首先,由于受到開發設備、開發成本、 開發周期及開發者自身技術水平等方面的限制,本研究僅開發制作完成了教學實 驗部分的虛擬情境視頻資源,同時虛擬現實設備也僅提供了較少數目的 VR 眼 鏡,導致無法讓所有學生充分感受到技術的優越性。而解決這一問題需要投入大 量的人力和物力資源,是研究者個人力量無法滿足和實現的。其次,本研究中教 學實踐開展周期較短,實驗覆蓋范圍較小,因此實驗在虛擬情境教學資源的教學 效果、學生興趣、學生學習效果等方面的評價結果較為單一,使實驗結果不具有 較強的說服力度。同時,虛擬情境教學資源作品不夠豐富,本研究所設計開發出 的基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資源僅僅只針對初中英語中的四個單元知識 點,而基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資源能否適用于其他學科需要進一步研 究開發和探索。
      7.2展望
      隨著虛擬現實的逐漸完善和成熟,使其在教學領域中的發展潛力和優勢價值 更是顯而易見。本文研究了當代信息技術中基于虛擬現實技術的虛擬情境教學資 源與初中英語學科的結合及作用,并認為隨著科技進步、師生信息素養的提升以 及現代技術在教育中的逐漸滲透,相信未來的教育領域VR技術將逐步與傳統教 學結合共同發展學科教學,有效發揮其特有優勢。
      在利用類似虛擬現實等新興技術促進教育信息化的過程中,教育工作者首先 需要將技術支持下的教學實踐與理論基礎有效結合起來,針對不同學科和技術特 點創建具有實踐價值的教學模式,始終秉持技術為教育服務這一原則,從而解決 大部分教學資源、教學課件無法進入課堂,大部分師生認為課堂教學應用現代信 息技術所帶來的教學效果反而不及傳統教學,現代信息技術不受師生的歡迎的問 題。其次,通過利用新技術開發資源服務教學的過程中,我們面臨的較大問題是 如何向中小學學科教師進行推廣,如何讓其他專業任課教師接受并掌握新技術, 并將技術應用在各學科的教學中發揮作用。因此提升各專業教師的基本信息素養 和技術能力成為解決這一問題的關鍵。各學科教師不單需要具有較高的學科專業 素養、文化素養,同時更要積極響應時代發展和教育革新發展自身的信息素質水 平,主要包括信息技術的應用意識和操作能力等方面。因此一線學科老師應積極 參與信息技術能力培訓,首先要肯定技術對傳統教育的促進作用,不斷提高個人 計算機技術操作能力和素養,為實現教育信息化做出努力。
      附錄
      附錄 1 虛擬情境視頻資源的綜合評價指標體系表
      單位:分
      一級指標 二級指標 目標要求
      教育性
      (30) 教學適應性 體現學科教學目標和正確的教育思想,教學深度適宜
      認知規律性
      符合當前階段學生學習水平與認知規律,符合教育學、
      心理學客觀規律
      結構合理性
      (8) 教學內容結構組織合理,關聯性較強
      生動趣味性
      將抽象復雜的知識內容生動形象化,激發學生學習興趣
      與主動獲取知識的能力
      科學性
      (25) 系統性與邏輯
      課件知識內容的整體設計上具有較強的邏輯關聯性
      科學先進性
      (8) 概念內容遵循學科規律,能反映先進技術與本學科的硏
      究成果
      準確規范性 內容表達準確無誤,語法符號描述正確、表達規范
      技術性 可移植性(4) 課件在其他設備上運行可靠,兼容性強
      穩定性⑷ 課件使用過程穩定,無意外差錯
      實用性(5) 課件資源開發代價小,并能夠有效促進教學,實用性強
      可維護性(4) 課件易于修改維護,內容更新在操作上簡單方便
      易用性⑷ 資源與設備操作簡單、控制靈活,便于操作和使用
      開放性(4) 課件資源內容方便分享使用,可拓展性強
      藝術性
      伽$ 畫面聲音文字
      畫面清晰流暢,文字與音頻同步性強,音質清晰
      創意構思(6) 課件創意新穎,構思巧妙,能為學生帶來愉快體驗
      界面布局(7) 界面設計簡潔,重點突出,布局合理
       
      附錄2 前測調查問卷
      親愛的各位同學:
      您好!我是云南大學職業與繼續教肓學院現代教育技術專業的一名研究生,首先非常感 謝您對此次研究的大力支持。本次問卷調查旨在了解以下兩個方面的間題:一是您的英語學 習情況與您對英語聽說課程的期望;二是您對于虛擬現實(VR)的了解程度。i可卷用于調硏 用途,請您根據真實情況回答,十分感謝您的積極參與!祝您健康快樂,學業有成! 說明:請您在認為最符合的選項下打鉤,除標記可多選的題外,每題對應一個選項。選項 '‘其他”后可依照實際情況添加自己的答案。
      班級: 姓名: 性別:
      一、您的英語學習情況與您對英語課程的期望調查
      1.對于英語課程,您的喜愛程度如何?
      A喜歡 B —般 C不喜歡
      2.您的英語成績相對于其他學科處于什么水平?
      A優秀 B較優秀 C 一般 D較差
      3.您認為英語語言的實際應用能力與應試能力相比兩者誰更重要?
      A都重要 B實際應用能力 C應試能力 D都不重要
      4.您對于當前英語課程所釆取的教學方法的滿意程度。
      A非常滿意 B比較滿意 C —般 D不滿意
      5.在英語課程的授課過程中,以下哪一部分您最感興趣?
      A聽說課 B閱讀課 C寫作課 D聽力訓練課
      6.在您的日常學習生活中,您認為是否具備充分的英語語言學習和交流環境?
      A完全具備 B比較具備 C完全不具備
      7.在您的日常學習生活中,您會經常利用所學的英語知識與老師同學進行日常交流嗎?
      A經常會 B偶爾會 C從來不會
      8.您認為當前的英語教學模式和教學資源是否可以有效提高您的英語語言交流能力和學 習效率?
      A完全可以 B基本可以 C不可以
      9.您認為扌昱高英語聽說能力是否重要?
      A非常重要 B比較重要 C不重要
      10.通過對各單元聽說課程的學習,您認為您的英語聽說能力是否得到了有效提高?
      A有極大提高 B有較大握高 C提高效果不明顯 D沒有提高
      11.在英語聽說課程的學習過程中,您是否愿意與其他同學進行探究合作學習?
      A愿意 B不愿意 C無所謂
      12.您希望在英語聽說課程的學習過程中,老師采用什么方法更好的展開教學?(可多選)
      A以教師講解為主 B以學生情景對話形式展開教學
      C教師先講解,學生再練習 D利用視頻教學資源展開教學
      E其他
      13.您希望老師為您提供哪些英語聽說課程學習資源與學習環境?(可多選)
      A書籍資料 B相關視頻資源
      C英語語言聽說環境 D其他
      二、您對于虛擬現實(VR)的了解程度
      1.您在日常生活中是否使用或體驗過VR設備?(比如VR眼鏡、頭盔、手柄等)
      A長期使用 B曾經體驗過 C見過,但未實際體驗 D未曾體驗過
      2.您參與過刑用虛擬現實技術的課堂教學嗎?
      A長期參與 B偶爾參與 C從未參與
      3.您對于將虛擬現實技術應用于教育教學中持何種態度?
      A支持 B反對 C無所謂
      4.您認為利用VR技術輔助教學是否可以在一定程度上提高您的學習興趣?
      A可以 B不可以 C不清楚
      附錄 3 后測調查問卷
      親愛的各位同學:
      大家好!我是云南大學職業與繼續教育學院現代教育技術學專業的硏究生,目前進行關 于利用虛擬現實技術創建虛擬情境視頻教學資源引入初中英語課堂教學的硏究,請同學們根 據前段時間對4/5Z6/7單元英語聽說課的學習,并結合你在課堂上對虛擬情境教學資源的體 驗,請仔細閱讀并回答下列冋題。本次調查冋卷只作學術研究之用,將會對你填寫的內容保 密。感謝同學門的支持與配合,謝謝!
      班級: 姓名: 性別:
      1.相對于傳統教學資源,使用虛擬情境英語教學資源,使我更好的掌握了本節課所學的英 語和識
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      2.通過使用虛擬情境英語教學資源,我與他人利用英語討論交流的能力提高了
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      3.通過使用虛擬情境英語教學資源,面對一個英語話題,我能簡單陳述自己的觀點
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      4.通過使用虛擬情境英語教學資源,我在日常生活中會逐漸主動說英語
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      5.通過使用虛擬情境英語教學資源,我能更加主動的去學習英語
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      6.通過使用虛擬情境英語教學資源,我愿意主動參與小組合作來學習英語
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      7.通過使用虛擬情境英語教學資源,我與他人合作的能力提高了
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      8.與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源能夠為我的英語學習帶來更加愉快的體驗和感 覺
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      9.與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源為我創造了更加豐富的英語聽說環境與機會
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      10.與傳統教學資源相比,虛擬情境教學資源能夠進一步加深我對知識的理解與記憶
      A完全不同意 B不同意 C不確定 D同意 E完全同意
      附錄 4 師生訪談提綱
      教師訪談提綱
      冋題1:在此之前貴校是否曾經利用虛擬現實技術及設備進行英語教學?
      間題2.您對虛擬現實技術在初中英語教學中的應用有哪些建議?
      間題3=您認為虛擬現實技術能夠與傳統教學相結合嗎?
      間題4:您認為虛擬現實技術應用于初中英語教學中有哪些優點?
      問題5:您認為虛擬現實教學技術可以推廣到其他學科教學中嗎?
      問題6:您認為虛擬現實技術在初中英語教學中應用可能面臨的困難?
      問題7:您認為虛擬現實教學技術在初中英語教學中應用關鍵是什么?
      學生訪談提綱
      問題1=在此之前你是否曾經在課堂上體驗過此類利用虛擬現實技術及設備的教學?
      問題2:你覺得你的英語聽力水平和□語能力怎么樣?
      間題3:你認為是什么原因導致你在日常學習和生活中很少說英語?
      間題4=你認為刑用虛擬情境教學資源的學習與傳統英語課堂相比是否能夠更加激發你的英 語學習興趣?
      I、可題5:你是否期待將虛擬情境教學資源引入英語課堂?
       
      附錄 5 教學設計
      UiiitJ 'Vhnt's the best movie theater?
      Section A 1 (la-2d)教學設計
      科目 英語 班級 初二⑴班
      教學內容 人教版八年級上冊 Unit 4 What's the best movie theater?
      教學目標 1•認知目標
      通過利用虛擬現實技術設備將學生置身于與所學單元內容相關的虛擬學習 情境中,學生采用互動交流、合作探究與角色扮演等的學習方式,熟悉拿握本 單元聽說部分的話題內容,學會使用英語正確表達英語最高級的提問與回答, 初步培養學生的英語語言綜合運用能力。
      2.動作技能目標
      (1) 學生能掌握并聽懂、會說、會讀單詞:the&ter: comfortable: seat: screen: close, ticket, worst, cheaply, choose, carefully, reporter, fresh, comfortably 等;
      (2) 學生能聽懂、會說、會讀重點表達句型:
      ①What's the best movie theater?②It's the biggest'closest'shortestbest'most... ® Which is the bestworse...?④ It has the biggest screens. ©You can buy clothes the most cheaply there.@They play the most boring songs.
      (3) 學生能理解并靈活運用句型:
      What's the best... /It's the + 形容詞(最高級)...
      C4)能掌握以下語法:掌握形容詞及副詞的最高級形式;用最高級形式來描述 人或物的特殊。
      3.情感態度目標
      經過本單元聽說部分內容的學習,學生能夠根據所學知識與他人進行一定的英 語交流,并積極主動地表達自己的觀點和態度。了解我們周圍中出色的人或 物,知道生活中有很多值得我們去學習的人。周國環境中有很多值得我們去珍 惜的事物。激發學生開口說英語的熱情。
      教學重點 1.本節課所涉及的相關詞匯、短語和表達
      2.形容詞及副詞最高級形式的構成和用法;
      3.讓學生聽懂相關對話內容并鼓勵每位同學開口用英語與同伴進行對話交流;
      教學難點 1.用形容詞或副詞的最高級形式來描述人或事物。
      2.學生進一步明晰目標語言的同時提升英語語言感知能力和發音的標準程度。
       
       
      教學方法 講授法、演示法、小組合作法
      教學準備 本節課是利用虛擬現實技術進行虛擬情境下的英語聽說課程教學,因此在教學 活動實施前應制作気成相關的虛擬情境視頻教學資源,并準備適配的VK眼鏡.
      教學課時 1課時
      板書設計 Unit4 What's the best movie theater?
      一、Discuss
      name Movie Theater Qualities
       
       
      二、 New Words
      Comfortable , seat, screen . close, ticket, worst, cheaply...
      三、 Section A
      1 .Movie World Screen City Town Cinema
      重點表達:What's the best movie theater? / It's the closest.../It has the best, biggest.../What^ the best clothes store in...? / What about...?/ It has the best/ worse...
      2.Practice and talk.
      3.Role-play the conversation.
      四、 sum up
      教學過程
      教學環節 教師活動 學生活動 設計意圖
      新課導入 同學們,相信大家對我們周邊的環境 己經非常熟悉了,那這節課大家就來 討論一下我們周邊最繁華的大街、最 有名的建筑以及你最喜歡的電影院都 有哪些?引導學生談論他們各自最喜 愛的電影院,并以表格形式列舉出 來。引導學生初步用完整的英語句子 將自己對影院的看法表達出來。 參與教師的提 問與引導,并 積極主動發 言。 用學生最熟悉和最感興 趣的話題導入,能夠在 課堂一開始有效調動學 生的積極性和對所學內 容的關注度.
      新知講授
      (New
      Words) 引導學生學習本節課單詞和短語。 認真跟讀并做 好筆記。 帶領學生掌握相關單詞 和短語的正確發音,為 接下來的聽說訓練打好 基礎::
       
      新知講授
      (Section
      A la) 引導學生閱讀課本la黑體字部分,明 確題目要求,蒂領學生掌握表格內重 點短語。要求學生發言并填寫表格 important 和 Not important 部分內容= 了解題目任
      務,認真學習 重點短語及表 達,并積極主 動回答問題, 填寫表格’ 完成課本la部分教學 內容,同時學生能夠進
      —步明確目標語言的相 關表達::
      情境探兗
      (lb虛
      擬情境視
      頻教學〉 同學們,接下來我們借助虛擬現實技 術進入虛擬的場景中,來真實感受一 下當下的語境’
      教師提出探究問題:
      1.大家在進行虛擬情境視頻資源學習 的同時要注意觀察虛擬人物的語言表 達,嘗試自己擔任其中一個角色,并 與另一角色進行對話交流。
      2.同學們在觀看虛擬視頻的過程中, 要與自己的實際生活結合起來,觀看 結束后,小組同學之間進行角色扮演 式對話。
      3.通過對虛擬情境視頻資源的學習, 回答在此段視頻中,虛擬角色之間針 對什么問題進行了討論?并分析對話 中的常見表達有哪些? 學生佩戴VR 眼鏡設備,開 始虛擬情境視 頻資源學習。 通過利用虛擬現實技術 創建虛擬教學情境的方 式,激發學生的學習興 趣,為學生提供豐富的 英語語言學習交流環 境,以改善傳統英語教 學中因缺乏英語語言環 境而導致學生釆用死記 硬背的學習方式’
      探究討論
      (lb) 請同學們討論并回答老師提出的問 題,并填寫課本lb部分的表格內容. 教師講解:
      根據剛才的虛擬情境視頻學習,大家 不難看出視頻中的虛擬角色針對電影 院進行了討論。
      對話中的常見表達:
      What's the best movie theater?
      It's the closest... 學生討論后積 極發言。并填 寫lb部分表 格. 強調本節課的重點內
      容,讓學生熟悉最高級
      提問與回答的表達方
      式;
       
       
      小組對話
      練習
      <lc) 針對大家之前對于周邊電影院的討論 結果,進行小組對話。大家既可效仿 虛擬情境中的人物來進行對話練習, 也可結合實際自主發揮進一步豐富對 話內容。 學生結合自己 原有的英語知 識和本節課所 學表達進行小 組對話練習。 理論結合實踐,通過對 話練習培養學生開口說 英語的能力和興趣。
      情境探兗
      (2a虛
      擬情境視
      頻教學) 同學們,接下來我們再次利用虛擬現 實技術進入下一個虛擬的場景,來感 受當前的語境。如虛擬情境學習一 樣,同學們選擇擔任其中一個角色與 虛擬角色進行對話,同時思考情境中 討論的話題及常用的表達。 學生佩戴VR 眼鏡設備,開 始虛擬情境視 頻資源學習。 再次利用虛擬情境視頻 迸行教學,豐富學生英 語語言環境。
      探究討論
      (2b) 請同學們討論并回答老師提出的問 題,并填寫課本2b部分的表格內容。
      教師講解:
      當前虛擬視頻是對Clothes stores與
      Radio stations 展開討論 °
      對話中的常見表達:
      1.What's the best clothes store in...?
      2.What about...?
      3.It has thebesV worse..? 學生討論后積 極發言.并填 寫2b部分表 格。 強調重點內容,讓學生 進一步熟悉最高級提問 與回答在不同語境中的 表達。
      小組對話
      練習
      (2c) 各小組效仿虛擬情境中的人物來迸行 對話練習,也可結合實際自主發揮進 一步豐富對話內容。 學生結合自己 原有的英語知 識和本節課所 學表達進行小 組對話練習。 再次通過小組對話鍛煉 學生所學知識的靈活運 用能力。
      課堂總結 對照板書帶領學生回顧總結本節課學 習的新詞匯及重點表達形式。要求學 生課后與同伴結合本節課所學內容進 行英語交流對話。 緊跟老師思 路,進行所學 知識點的復習 回顧。并在課 后與同學積極 總結教學,并通過要求 學生課后使用英語進行 交流逐漸打破“啞巴 式”英語學習現狀。
       
       
      I'mt? Do von want to watch a same show?
      通過利用虛擬現實技術設備將學生置身于與所學單元內容相關的虛擬學習情境
      (1)學生能掌握并聽憧、會說、會讀以下單詞:sitcom,
      What do you want to +動詞原形
      you expect hope to +動詞 原形
       
      3.情感態度目標
      經過本單元Section A聽說部分的學習與訓練,學生能夠根據所學知識使用英語 與他人進行有關電視節目喜好的討論交流,培養學生主動構建知識的能力,激發學 生開口說英語的積極性。
      教學
      重點 (1) 本節課所涉及的各類電視節目相關詞匯及短語的英文表達(soap opera: talent show : A bit boring; quite funny: I don't mind);
      (2) 引導學生聽懂相關對話內容并鼓勵每位同學開口用英語與同伴進行對話,積極 主動談論自己的喜好和觀點,學習并拿握陳述自己的看法、意見及喜好的句型。
      教學
      難點 (1) 掌握動詞不定時在句中所擔任的成分及用法;
      (2) 提高學生英語口語發音水平;
      (3) 掌握并能熟練運用Whatdoyouthinkof...?及其回答陳述自己看法、意見及喜
      好的句型匸
      教學
      方法 講授法、演示法、小組合作法
      教學
      準備 本節課是利用虛擬現實技術進行基于虛擬情境的英語聽說課程教學,因此在教 學活動實施前應制作完成相關部分的虛擬情境視頻教學資源,并準備適配的VR眼 鏡’
      教學
      課時 1課時
      板書
      設計 Unit5 Do you want to watch a game show?
      一> Discuss
      name Game show Reasons
       
       
      二、 New Words
      sitcom, news, educational, plan, hope, find out, discussion; stand...
      三、 Section A
      1 .Movie World Screen City Town Cinema
      重點表達:What's the best movie theater? It^ the closest.. ./It has the
      best/biggest.. ./What's the best clothes store in... ?/What about... ?/It has the best? worse...
      2.Practice and talk.
      3.Role?play the conversation.
      四、 sum up
       
       
      教學過程
      教學
      環節 教師活動 學生活動 設計意圖
      新課
      導入 同學們,大家有沒有喜歡的電視節目,你 知道它屬于哪種電視節目類型嗎?引導學 生積極談論他們各自喜愛的電視節目,并 以表格形式列出來。讓學生嘗試用完整的 英語句子將自己喜愛的電視節目及原因表 達出來。 積極參與教
      師的提問,
      主動發言’ 用輕松愉快的話題導入 本節課內容,能夠有效 調動學生的積極性并激 發學生學習興趣。
      新知 講授 (New Words
      ) 蒂領學生學習本節課單詞及短語。 嚴格按照老 師要求進行 并做好筆 記。 帶領學生掌握相關詞匚 和短語的正確發音,為 接下來的聽說練習打好 基礎,
      新知
      講授
      (Sect
      ionA
      la) 引導學生明確la部分題目要求,帶領學生 掌握電視節目的幾種常用表達方式。引導 學生依次說出圖片所示TV shows的電視節 目名稱n 熟讀熟記各
      類電視節目 的表達。 完成課本la部分的教 學,同時學生能夠進一 步明確教學內容的相關 表達::
      情境 探究
      (lb 虛擬 情境 視頻
      教 學) 同學們,接下來我們利用虛擬現實技術進 入相關的虛擬情境中,來實際感受一下當 前的語境’
      教師提出探究問題:
      1.在進行虛擬情境視頻資源學習的過程 中,大家要注意觀察情境中虛擬角色的語 言表達方式,并嘗試自己擔任其中某一角 色,與另一虛擬角色進行對話交流。
      2.同學們在進行虛擬視頻學習的過程中, 要與自己的實際生活結合起來,善于發表 自己的觀點。
      3.通過對虛擬情境視頻資源的學習,回答 在此段視頻中,虛擬角色的主要針對什么 話題來展開討論?并分析總結此段對話中 重點的表達有哪些? 學生佩戴VR 眼鏡,進行 虛擬情境視 頻資源的學 習。并通過 角色扮演練 習相關表 達。 基于虛擬情境的教學方 式,在一定程度上有效 激發了學生的英語學習 興趣和主動性,并通過 為學生構建豐富的英語 語言環境,讓學生產生 身臨其境的真實感,從 而彌補傳統英語教學缺 乏英語語言環境的缺 陷.
       
       
      探究
      討論
      (lb 請同學們討論并回答老師所提的問題,按 照題目要求填寫課本lb表格部分內容。
      教師講解:
      根據剛才的虛擬情境視頻學習,可以看出 視頻中的虛擬角色Mark和Jack討論了有 關電視節目的內容。
      對話中的重點表達:
      1.What do you plan want to watch?
      2.What do you think of...?
      3.1 don?t mind them.
      4. Do you want to ...? 學生討論后
      積極發言。 并填寫lb空 格部分內
      容’ 突出強調本節課的重點 句型及內容,讓學生熟 悉有關電視節目喜好的 提問與回答方式.
      小組 對話 練習
      (lc 針對大家之前對于自己喜愛的電視節目的 討論結果,展開小組對話。大家既可按照 虛擬視頻的對話內容和形式來進行對話練 習,也可發揮主觀能動性,充實對話內 容。 結合己有的 英語知識和 本節課所學 的表達方式 進行小組對 話練習. 通過小組對話訓練,培 養學生利用所學知識開 口說英語的習慣以及學 生的英語語言表達能 力。
      情境 探兗
      (2a 虛擬 情境 視頻
      教 學) 同學們,接下來我們再次利用虛擬現實技 術迸入下一個虛擬場景,如虛擬情境學習 -樣,同學們選擇擔任其中一個角色與虛 擬角色進行對話,同時思考情境中重點表 達句式與課本2a部分問題。 學生佩戴VR 眼鏡,進行 虛擬情境視 頻學習. 再次利用虛擬情境視頻
      進行教學,豐富學生英
      語語言環境.
      探究
      討論
      (2a+
      2b) 請同學們討論并回答老師提出的問題,并 填寫課本2a與2b部分內容。
      教師講解:
      1.當前虛擬視頻針對sitcoms, news .talk shows .soap operas等電視節目類型展開討 論=視頻中的虛擬角色分別表示了自己對 于這幾種電視節目的看法。
      2.對話中的重點表達:
      (1)What are you watching ?/I?m watching...
      (2)You can5t expect to... 學生討論后
      積極發言.
      并填寫2b空 格內容匚 強調重點句式表達,讓 學生進一步熟悉動詞不 定式在句中充當賓語成 分°
       
       
      小組 對話 練習
      (2c 各小組成員按照虛擬情境的對話內容形式 進行練習,也可結合實際自主發揮進一步 豐富對話內容。 學生結合自 己原有的英 語知識和本 節課所學表 達進行小組 對話練習。 再次通過小組對話鍛煉 學生所學知識的靈活運 用能力。
      課堂
      總結 對照板書蒂領學生回顧總結本節課學習的 新詞匯及重點表達形式。要求學生課后與 同伴結合本節課所學內容進行英語交流對 話。 緊跟老師思 路,進行所 學知識點的 復習回顧。
      并在課后與 同學積極使 用英語進行 交流。 總結教學,并通過要求 學生課后使用英語進行 交流逐漸打破“啞巴 式”英語學習觀狀.
       
      Uiiit6 I*m going to study computer science^
      Section A 1 (la-2d)教學設計
      科目 英語 班級 初二(1)班 備課人 王瑩
      教學內容 人教版八年級上冊 Unit6 Um going to study computer science.
      教學目標 1.認知目標
      通過利用虛擬現實技術設備將學生置身于與所學單元內容相關的虛擬學習 情境中,學生之間釆用互動交流、合作探憲與角色扮演等的學習方式,熟悉掌 握本單元聽說部分的話題內容,學會使用英語正確表達將來時態的提問與回 答,初步培養學生的英語語言綜合運用能力。
      2•動作技能目標
      (1)學生能掌握并聽懂、會說、會讀單詞:grow up. computer programmer, cook, doctor, engineer, violinist, driver, pilot, pianist, scientist, be sure about, make sure 等;
      (2)學生能聽懂、會說、會讀重點表達句型:
      —What do you want to be when you grow up?
      —I want to be a (an)…
      —How are you going to do that?
      —I'm going to practice basketball every day.
       
       
      Where are you going to work? When are you going to start?
      I'm not sure about that.
      (3)能掌握以下語法:
      掌握一般將來時態的構成形式;用一般將來時態表達將來要做的事情。
      3.情感態度目標
      每個人都有自己的夢想和對未來的打算,同學們對于自己將來想要從事的 職業也充滿了憧憬。因此,通過學習本單元的內容來激發學生們的積極主動性 和學習興趣,使學生進一步明確理想,并為實現自己的理想而不斷努力。
      教學重點 (1) 本節課所涉及的相關詞匯、短語和表達(computer programmer, engineer, violinist, What do you want to be.../ How are you going to do Where are you going to+動詞原形/ Whan are you going to+動詞原形);
      (2) 學習一般將來時態的構成;
      (3) 學習本課時出現的重點句型,在不同情景下運用來熟練一般將來時態;
      教學難點 (1) 用一般將來時態表達自己對未來的打算;
      (2) 提升學生相關知識內容的英語語感和發音標準。
      教學方法 講授法、演示法、小組合作法
      教學準備 本節課進行基于虛擬情境的英語聽說課程教學,因此在教學活動實施前應制作 気成相關的虛擬情境視頻教學資源,并準備適配的VR眼鏡。
      教學課時 1課時
      板書設計 Unit6 I'm going to study computer science.
      1 .Revision
      2.Warming up
      3.New Words
      programmer, cook, doctor, engineer, violinist.driver pilot, pianist, scientist, be sure about, make sure...
      4.Section A
      (1)To learn some new words and expressions.
      一What do you want to be when you grow up?
      —I want to be a(an)...
      一How are you going to do that?
      —I5m going to ..?
      (2)Practice and talk.
      (3 ) Role-play the conversation.
       
       
      5、sum up
      教學過程
      教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖
      回憶復習 在這節課開始上課之前,大家先來回 憶一下上個單元我們一起學習了多少 種電視節目或電影類型。 認真思考教師 的提問,并積 極主動發言. 2分鐘 溫故知新,帶 領學生復習上 個單元所學內 容,進一步鞏 固知識,
      新課導入 同學們,我們每個人都有理想,都有 想要成為的那種人。大家不妨在此分 享一下自己將來想要從事的職業,如 果可以,請同學們結合以前所學知識 嘗試用英語將你想從事的職業說出 來。通過詢問學生們想要從事的職 業,從而引出句型:
      —What do you want to be when you grow up?
      —I want to be a basketball player. 積極討論交 流,主動回答 3分鐘 由學生的未來 職業設想為話 題引入,使學 生具有足夠的 課堂參與感, 以此調動學生 的學習興趣和 積極性。同時 了解學生己具 有的相關方面 知識水平,并 引出本節重點 表達:
      新知講授
      (New
      Words) 帶領學生學習本節相關單詞短語 認真跟讀學習
      并記好筆記。 3分鐘 帶領學生學習 本節相關單詞 短語,及正確 發音,為接下 來的聽說訓練 奠定基礎。
      新知講授
      (Section
      A la) 引導學生閱讀課本la黑體字部分,
      明確題目要求,帶領學生掌握表格內 重點單詞及短語,要求學生根據題目 要求填寫表格內容。 了解la部分 題目要求,認 真學習重點短 語及表達,并 按照題目要求 填寫表格’ 3分鐘 完成課本la 部分的教學, 同時帶領學生 進一步明確本 單元目標語言 的表達方式, 熟悉相關知識
       
       
      內容匚
      情境探兗
      (lb虛擬
      情境視頻
      教學) 首先帶領學生學習課本lb聽力部分 的表達,為接下來的虛擬情境教學做 好準備’
      接下來請同學們使用虛擬現實技術設 備進入虛擬情境中,來實際體驗一下 當前的語境匚
      教師提出探究問題:
      1.同學們在利用虛擬情境視頻資源學 習的同時要注意觀察視頻內虛擬人物 的語言表達,并嘗試擔任視頻中的某 —虛擬人物角色與另一角色交流。
      2.在觀看虛擬視頻的過程中,要與自 身實際結合起來,觀看結束后,小組 同學之間進行角色扮演對話交流,討 論每個人自己的想法。
      3.完成對虛擬情境視頻資源的學習 后,需要回答視頻中虛擬角色之間主 要討論了什么問題?并分析對話中的 常見表達有哪些? 學生佩戴VR 眼鏡設備,輪 流利用虛擬情 境視頻資源學 習,學習過程 中認真觀看并 思考老師所提 出的問題。 6分鐘 通過使用虛擬 情境視頻教學 資源,激發學 生的學習興 趣,為學生提 供豐富的英語 語言交流環境 和機會,以改 善傳統英語教 學中因缺乏英 語語言環境而 形成的死記硬 背的學習方 式,提升學生 英語聽說水 平,逐漸避免
      “啞巴式”的 英語教學結 果=
      探究討論
      (lb) 請同學們討論并回答老師之前提出的 問題,并填寫課本lb部分內容. 教師講解:
      根據剛才的虛擬情境視頻學習,大家 不難看出視頻中的四組虛擬角色共同 的討論話題是未來想要從事的職業以 及實現方式。
      對話中的常見表達:
      —What do you want to be when you grow up?
      一I want to be a(an) ...
      一How are you going to do that?
      —I'm going to ..? 認真思考積極 回答問題,并 填寫lb部分 表格。 3分鐘 強調本節課的 重點表達,讓 學生熟悉并拿 握將來時態的 提問與回答。
       
       
      小組對話
      練習
      (1C) 帶領學生學習課本1C部分的對話內 容,要求學生根據剛才所談論的對自 己未來職業的計劃,進行小組對話。 小組對話需結合自身實際,效仿虛擬 情境視頻中的人物展開練習。教師提 供指導, 積極參與小組 對話練習,結 合自己己有知 識和本節課所 學表達與同伴 展開討論。 4分鐘 引導學生將所 學內容運用到 實踐中,通過 小組對話練 習,培養學生 的英語聽說技 能,打破學生 實際應用英語 語言的障礙。
      情境探究
      (2a虛擬
      情境視頻
      教學) 蒂領學生理解課本2a、2b部分的題 目要求,指導學生再次利用虛擬現實 技術進入虛擬情境,來體驗當前的語 境。并如同之前虛擬情境學習一樣, 要求學生在觀看虛擬情境視頻的過程 中認真觀察思考,為完成2b部分的 表格及接下來的小組對話打好基礎。 學生佩戴VR 眼鏡,輪流利 用虛擬情境視 頻資源學習, 學習過程中認 真觀看并思考 老師所提出的 問題匚 6分鐘 再次利用虛擬 情境視頻資源 進行教學,豐 富學生英語語 言環境,讓學 生成為教學主 體。
      探究討論
      (2b) 請同學們根據剛才所觀看到的內容, 認真填寫課本2b部分的表格。
      教師講解:
      當前的虛擬情境視頻是主要談論了
      Cheng Han同學將來的職業規劃,分 別從 what/where/how/when 三個角度 出發進行了討論。 學生積極討論 回答,并認真 填寫2b部分 表格= 3分鐘 突出重點內 容,讓學生進 一步熟悉將來 時態提問與回 答的表達,訓 練學生英語聽 力方面的能 力。
      小組對話 練習 (2c) 小組對話訓練。要求學生以剛才的視 頻資源內容為話題,以第三人稱出發 討論Cheng Han同學將來的職業規 劃,要求學生互換角色多次練習。 學生結合己有 的知識和本節 課所學表達與 同伴進行小組 對話練習。 5分鐘 再次通過小組 對話鍛煉學生 所學知識的靈 活運用能力。
      提升學生的英 語發音及口語 表達能力。
       
       
      課堂總結 帶領學生回顧本節課學習的詞匯及重 點表達’要求學生課后與同伴結合本 節課所學內容進行英語交流對話。 緊跟老師思 路,進行所學 知識點的復習 回顧。并在課 后積極與同學 進行對話練 習。 2分鐘 總結教學,通 過要求學生課 后使用英語進 行交流逐漸提 升學主英語聽 說水平。
       
      Unit7 Will people have robots?
      Section A 1 (la-2d)教學設計
      科目 英語 班級 初二(1)班 備課人 王瑩
      教學內容 人教版八年級上冊《Unit 7 Will people have robots?》
      教學目標 1•認知目標
      通過利用虛擬現實技術設備將學生置身于與所學內容相關的虛擬學習情境 中,學生之間采用互動交流、合作探究與角色扮演等的學習方式,熟悉掌握本 單元聽說部分的內容與重點表達,學會使用英語正確表達一般將來時的提問與 回答,初步培養學生的英語語言綜合運用能力。
      2.動作技能目標
      (1) 學生能掌握并聽懂、會說、會讀單詞:paper, pollution.prediction.future, pollute, environment, planet, earth, plant, part, play a part 等;
      (2) 學生能聽懂、會說、會讀重點表達句型:
      ①What will the future be like?
      Cities will be more polluted. And there will be fewer trees.
      ②Will people use money in 100 years?
      ③Will there be world peace?
      ④Kids will study at home on computers.
      ⑤They won't go to school.
      (4)能掌握以下語法:
      利用“叭11十動詞原形”表達一般將來時態;學會表達自己對未來的看法; 學會談論自己未來的打算。
       
       
      3.情感態度目標
      經過學習本單元聽說部分內容,引導學生展望未來、設計未來生活,通過 學生對未來前景的設想,讓學生在潛移默化中反省自己的現狀,使之對目前的 學習、生活習慣作適當的調整和改善,使學生的理想信念和價值觀更為科學, 更具發展價值匚
      教學重點 (1) 本節課所涉及的相關詞匯、短語和表達(there will be more/less/fewer .../
      What will...be...〉;
      (2) 學習拿握一般將來時態的意義和結構;掌握一般將來時There be句型的 結構;
      (3) 引導學生聽懂相關對話內容并鼓勵每位同學用英語與同伴進行一般將來時 態的對話交流;
      教學難點 (1) 掌握 more, fewr、more/less 的用法;
      (2) 掌握情態動詞“叭11+動詞原形”表示一般將來時態;
      (2)學生進一步明晰目標語言的同時提升英語語言感知能力和發音的標準程 度=
      教學方法 講授法、演示法、角色扮演法
      教學準備 本節課是利用虛擬現實技術進行基于虛擬情境的英語聽說課程教學,因此 在教學活動實施前應制作完成相關的虛擬情境視頻教學資源,并準備適配的VR 眼鏡’
      教學課時 1課時
      板書設計 Unit7 Will people have robots?
      1 .Warming up and revision
      2.New Words
      pqpgj; pollution, prediction, future, pollute, environment, earth...
      3.Section A
      (1) To leam to make predictions
      —Will people use money in 100 years?
      —No? they won't. Everything will be free.
      —Will people live to be 200 years old?
      —Yes. they will.
      (2)Practice and talk.
      (3)Role-play the conversation.
      4.、sum up
       
       
      教學過程
      教學環節 教師活動 學生活動 時間 設計意圖
      回憶復習 展示一些機器人的圖片,讓同學們 談論自己未來的工作以及對工作的 打算等. 認真思考并積極
      回答問題匚 2分
      在學習新知識 之前帶領學生 回顧上一單元 所學的重點內 容及表達。
      新課導入 播放電影《Big Hero》短片,向學生 提 問 Do you think there will be robots in people's homes in the future?從而 引出話題’ 觀看電影短片, 參與教師的提問 與引導,并積極 主動發言。 2-3
      分鐘 以熱門電影導 入,激發學生 的學習興趣, 提升課堂參與 度。
      新知講授
      (New
      Words) 引導學生學習本節課單詞和短語。 認真跟讀并做好
      筆記’ 4分
      帶領學生掌握 相關單詞和短 語的正確發
      音,為接下來 的聽說訓練打 好基礎。
      新知講授
      (Section
      A la) 引導學生閱讀課本la黑體字部分, 明確題目要求,帶領學生掌握重點 短語及表達。要求學生發揮想象, 完成la部分的選擇。 了解題目任務, 認真學習重點短 語及表達,并積 極主動回答問 題,填寫表格. 5分 鐘 完成課本la 部分教學內 容,同時學生 能夠進一步明 確目標語言的 相關表達。
      情境探究 首先帶領學生了解課本lb部分的題 目要求,接下來通過借助虛擬現實 技術進入虛擬的場景中,使學生真 實感受當下的語境。
      教師提出探究問題:
      1.大家在進行虛擬情境視頻資源學 學生佩戴VR眼 通過利用虛擬 現實技術創建 虛擬教學情境 的方式,激發 學生的學習興 趣,為學生提
       
       
      情境探兗
      Clb虛擬
      情境視頻
      教學) 習的同時要注意觀察虛擬人物的語 言表達,嘗試自己擔任其中一個角 色,并與另一角色進行對話交流。
      2.同學們在觀看虛擬視頻的過程 中,要與自己的實際生活結合起 來,觀看結束后,小組同學之間進 行角色扮演式對話。
      3.通過對虛擬情境視頻資源的學 習,回答在此段視頻中,虛擬角色 之間針對什么問題進行了討論?并 分析對話中的常見表達有哪些? 學生佩戴VR眼 鏡設備,開始虛 擬情境視頻資源 學習= 5分
      學生的學習興 趣,為學生提 供豐富的英語 語言學習交流 環境,以改善 傳統英語教學 中因缺乏英語 語言環境而導 致學生采用死 記硬背的學習 方式:
      探究討論
      (lb) 請同學們討論并回答老師提出的問 題,并完成課本lb出題目要求. 教師講解:
      根據剛才的虛擬情境視頻學習,大 家不難看出視頻中的虛擬角色針對 未來有關
      robot s ■ money/c ou n try/ scho o 1 等方面 可能出現的情況進行了討論。 對話中的常見表達:
      1.Do you think... will be... ?
      2.I (don?t)thinkthere... will... 學生討論后積極 發言.并按照lb 部分題目要求在 la出作答° 3分
      強調本節課的 重點內容,讓 學生熟悉最高 級提問與回答
      的表達方式’
      小組對話
      練習
      (lc) 結合大家之前對于未來的討論結果 以及剛才對虛擬情境視頻的學習, 進行小組對話.大家既可效仿虛擬 情境中的人物來進行對話練習,也 可結合實際自主發揮進一步豐富對 話內容》 學生結合自己原 有的英語知識和 本節課所學表達 進行小組對話練 習。 0分
      理論結合實 踐,通過對話 練習培養學生 開口說英語的 能力和興趣。
       
       
      情境探究
      (2a虛擬
      情境視頻
      教學〉 帶領學生了解課本2a部分的題目要 求與表達°通過再次使用虛擬現實 技術進入當前虛擬的場景,來感受 當前的語境.如虛擬情境學習一 樣,要求學生選擇擔任其中一個角 色與虛擬角色進行對話,同時思考 情境中討論的話題及常用的表達。 觀看完成之后指導學生完成課本2a 部分的題目’ 學生佩戴VR眼 鏡,輪流利用虛 擬情境視頻資源 學習,學習過程 中認真觀看并思 考老師所提出的 問題= 0分
      再次利用虛擬 情境視頻進行 教學,豐富學 生英語語言環 境:
      探究討論
      (2b) 帶領學生明確2b部分的題目要求, 請同學們討論并回答老師提出的問 題,并填寫課本2b部分內容。 教師講解:
      當前虛擬視頻是四位同學圍繞 各自對未來的預測展開討論。并對 以下兩個方面達成一致: There will be less free time.
      Cities will be very big and crowded. 學生討論后積極
      發言.并填寫2b 部分. 3分
      強調重點內 容,讓學生進 一步熟悉最高 級提問與回答 在不同語境中 的表達.
      小組對話
      練習
      (2c) 各小組效仿虛擬情境中的人物來進 行對話練習,也可結臺實際自主發 揮進一步豐富對話內容。
      由教師提出討論話題:Whafs your prediction about the future? 學生結合自己原 有的英語知識和 本節課所學表達 進行小組對話練 習。 0分
      再次通過小組 對話鍛煉學生 所學知識的靈 活運用能力。
      課堂總結 對照板書帶領學生回顧總結本節課 學習的新詞匯及重點表達形式。要 求學生課后與同伴結合本節課所學 內容進行英語交流對話。 緊跟老師思路,
      進行所學知識點 的復習回顧匚并 在課后與同學積 極使用英語進行 交流:: 2分
      總結教學,通 過要求學生課 后使用英語進 行交流逐漸提 升學生英語聽 說水平。
       
       
      附錄 6 腳本設計
      Unit4虛擬情境教學資源開發腳本
      課程名稱 What's the best movie theater? 時長 6min
      開發工具 硬件:計算機
      軟件:"101 創想世界”、Adobe Premiere Pro CC
      場景1 Section A. lb Conversation 1
      編號 畫面 文字、首頻
      1 以公園為主要場景,男子Jack朝
      Anna走來,同時揮手打招呼。 Hi. Anna. Do you want to go to the movies?
      2 Anna轉身看向Jack走來的方向,并
      回答他。 Hi, Jack. Yes? let's see a movie.
      3 Jack與Anna面對面進行交流,討論 過程帶有各自的行為動作與面部表 情. Jack: What 5s the best movie theater to go to?
      Anna: Town Cinema. It's the closest to home.
      Jack: Yes. but what about the long waiting time to get movie tickets?
      Anna: Don't worry. There are a lot of people working there. You can buy tickets the most quickly at Town Cinema.
      場景 2 Section A ? lb onversation 2
      編號 畫面 文字、音頻 背景
      音樂
      1 廣場前,有路人、老人、小孩及圣誕 老人裝扮者等環境組成者,名為Ken 的男子與名為Julie的女士在畫面中 央位置=Julie面朝前方坐在廣場的 長椅上,Ken在一旁紳士的向Julie 鞠躬打招呼。 Hi, Julie. 大街
      上嘈
      2 Ken在做動作的同時Julie立刻從長 椅上起身面向Ken,并做出回應。 Hi. Ken. How are you?
      Ken: Good, thanks. Do you want to watch a movie?
       
       
      3 Ken與Julie面對面站在原地進行交 談。同時帶有各自的行為動作與面部 表情’ Julie: Sure.
      Ken: Is there a good movie theater near here?
      Julie: Yes. Screen City. It's the most popular one near here and it has the best sound. 雜的
      聲音
      4 Ken與Julie共同轉身沿著設置好的 移動路徑離開。 Ken: Sounds good. Let's go.
      場景 3 Section A. lb onversation3
      編號 畫面 文字、音頻 背景
      音樂
      1 高檔的美式餐廳中,餐廳中坐滿了客 人,并在餐廳的中心位置有一位年長 的鋼琴家正坐在鋼琴前面彈奏鋼琴= 女士 Jill獨自坐在座位上,男子 Barry沿著過道走向Jill所坐位置并 坐在Jill的對面,并開口提問。 Hi, Jill. Do you want to see a movie? 鋼琴
      e
      2 Barry與Jill面對面進行交談,同時 帶有各自的行為動作與面部表情= Jill: Hi. Barry. Yes. a great idea.
      Barry: Do you know a good movie theater?
      Jill: Yes. there5s one not far from here.
      B airy: What's it called?
      Jill: It's called Movie World. It has the biggest screens and the most comfortable seats.
      場景 4 Section A ?2a?2b
      編號 畫面 文字、苜頻
      1 以大街上的公交站為主要場景,場 景中有行駛中的車輛以及正在等公 交車的虛擬人物。其中一位記者正 在采訪一位男孩,記者與男孩面對 面交流,并提問。 What's the best clothes store in Green City?
      2 男孩呈現出思考的狀態,并回答 Miller's is the best. It has the best clothes and you can buy clothes the most cheaply there.
       
       
      3 記者與男孩璉續交談.同時帶有各
      自的行為動作與面部表情。 Reporter: What do you think about the other stores?
      Boy: Well. Blue Moon is in a fun part of town, but it's the most expensive. And Dream Clothes is worse than Blue Moon. It has the worse service in town. ItJs the worse store.
      4 記者繼續提問,同時呈現提問的手
      部動作, OK. What about radio stations?
      5 男孩呈放松休閑的行為動作回答 107.9 FM is the best. The DJs choose songs th亡 most carefully. They always play the most interesting music.
      6 記者與男孩璉續談論有關電臺的相 關話題,畫面中的大街上有不斷行 駛的汽車和在公交站談話的其他虛 擬人物。 Reporter: What about the other radio stations?
      Boy: Well. I think 970 A.M is pretty bad. It has the worst music.
      Reporter: I heard that 97.9 FM is the most popular.
      Boy: Yes. it is. but I think they play the most boring songs.
       
       
      Unit5虛擬情境教學資源開發腳本
      課程名稱 Unit5 Do you want to watch a game show? 時長 7min
      開發工具 硬件:計算機
      軟件:"101 創想世界”、Adobe Premiere Pro CC
      場景1 Section A .lb
      編號 畫面 文字、首頻
      1 以房間的小型客廳為主要場 景,客廳內有豐富的物體素 材,如沙發、電視、玩具 等。其中男孩Mark在沙發 前面站立,男孩Jack坐在 不遠處的凳子。男孩Mark 看向Jack打招呼并提問。 Hey? Jack. I plan to watch TV tonight. Do you want to join me?
       
       
      2 Jack起身并面對Mark回答 Sure. What do you want to watch?
      3 Mark與Jack帶有各自的行 為動作與表情繼續交流 Mark: Well, what do you think of talk shows?
      Jack: I don't mind them, but sometimes they can be a bit boring.
      Mark: That's true. Do you want to just watch the news? Jack: I guess so. Maybe we can watch that new talent show after the news. I usually can?t stand talent 也職3 , but that one is quite funny.
      Mark: OK, sure, but the soccer game starts at 5:00 p.m.
      4 Jack非常開心并跳躍回答. Oh. yeah. I want to watch that game. too.
      場景 Section A.2a.2b
      編號 畫面 文字、咅頻
      1 以典型的現代歐式客廳為畫面背景,客廳內 具有豐富的物體素材,包括沙發、電視、桌 子以及小狗等。其中虛擬角色Sally和Lin Hui坐在沙發上談論有關電視節目的話題, Sally首先開口提問。 Hi. Lin Hui. What are you watching?
      2 Lin Hui面對
      Sally并回答 Hey. Sally. I'm watching a really funny sitcom.
      3 為使場景更靈活 豐富,畫面中的 小狗沿著設置好 的路徑不斷移動 奔跑。Sally與 Lin Hui的對話 繼續進行,并帶 有各自的行為動 作與面部表情。 Sally: Oh. I don't like sitcoms. What can you expect to learn from them? I like to watch the news or talk shows.
      Lin Hui: Watching sitcoms is a great way to relax! You can leam som亡 great jokes, too.
      Sally: WelL I like shows that are more educational. I think even game shows are better than sitcoms. You can try to guess the answers to the questions.
      Lin Hui: Then what do you think of soap operas?
      Sally: Oh. umm, welL I know you can,t expect to leam much from soap operas, but I have to say I love watching them! I plan to watch Days of Our Past tonight
       
       
      Unit6虛擬情境教學資源開發腳本
      課程名稱 Unit6 Um going to study computer science. 時長 7min
      開發工具 硬件:計算機
      軟件:“101 創想世界”、Adobe Premiere Pro CC
      場景1 Section A ,1b
      編號 畫面 文字、首頻
      1 以環境“溫馨教室”作為虛擬 情境的發生場景,為當前場景 添加虛擬角色Boy、Tina、 Girl、Larry,并使虛擬對象圍 繞教室中的某一張桌子坐著, Conversation 1 由角色 Boy 和 Tina進行,添加注視動作,讓 進行對話的角色看著對方,其 余角色注視著正在對話的角 色= Boy: Tina, what do you want to be when you grow up?
      Tina: Hmm. I think I want to be a computer programmer.
      Boy: Wow! Sounds difficult. How are you going to do that?
      Tina: I'm going to study computer science.
      2 Boy和Tina結束對話后, Conversation?由角色 Girl 和
      Larry進行。由角色Girl和 Larry發出互相注視的動作,并 在對話過程中發出相應的行為 動作和面部表情,Boy和Tina 注視著對話進行者. Girl: Larry, what do you want to be when you grow up?
      Larry: I love basketball, so I want to be a basketball player.
      Girl: How are you going to de that?
      Larry: Fm going to practice basketball every day.
      3 Girl和Larry結束對話后, Conversations 由 Boy 與 Girl 進 行,Boy提問Girl的未來職業 規劃,對話角色在對話進行過 程中發出適當的行為動作和面 部表情「 Boy: What do you want to be when you grow up?
      Girl: I want to be an engineer.
      Boy: I see...but how are you going to do that?
      Girl: I'm going to study math really hard.
       
       
      4 Conversation4 由 Tina 和 Boy 進 行,其余角色注視對話進行 者,Tina和Boy分別注視對方 并根據對話內容發出適當的行 為動作與表情。 Tina: What do you want to be when you grow up?
      Boy: I want to be an actor because I want a job thafsfun.
      Tina: Cool! How are you going to do that?
      Boy: Fm going to take acting lessons.
      場景2 Section A ,2a,2b
      編號 畫面 文字、首頻
      1 以場景“現代音樂教室”作為虛擬情境主要發生 環境,為當前空白場景添加豐富的角色資源,并 未添加進場景的無關人物對象設置相應的行為動 作。添加虛擬角色Girl和Cheng Han,為角色 Girl添加“呼喊招手"動作,為Cheng Han添加 注視和移動至G讓1附近的動作。接下來由Girl 提問. Girl: What do you want to be when you grow up. Cheng Han?
      2 Cheng Han注視著角 色Girl,并坐在 Girl的地面位置, 對話同時虛擬角色根 據對話內容發岀適當 的動作和表情; Cheng Han: I want to be a teacher.
      Girl: Are you going to move to Beijing?
      Cheng Han: No, Fm going to move to Shanghai.
      Ch亡ng Han: Well. Fm going to learn how to teach children.
      Girl: When are you going to start?
      Cheng Han: I'm going to finfsh high school and college first.
       
       
      Unit7虛擬情境教學資源開發腳本
      課程名稱 Unit7 Will people have robots? 時長 9min
      開發工具 硬件:計算機
      軟件:"101 創想世界”、Adobe Premiere Pro CC
      場景1 Section A , lb
      編號 畫面 文字、音頻
      1 選擇“現代圖書館”作為當前虛擬情境 教學資源的背景環境,為當前空白場景 添加對象資源豐富場景。添加當前對話 發出者Boyl和Boy2,分別將Boyl與 Boyl: Do you think people will have robots in their homes in 100 years?
       
       
      2 Boy2根據提問發出“思考”動作,并
      回答匚 Boy2: Yes. I do. I saw a robot on TV and it cleaned the kitchen.
      3 Boyl發出"休 閑”動作,并繼 續進行對話,對 話過程中虛擬角 色Boyl與 Boy2分別根據 對話內容發出適 當的行為動作與 面部表情。 Boyl: WelL I don't think people will use money.
      Boy2: Do you think everything will be free?
      Boyl: Yeah, probably.
      Boy2: I think there will be only one country.
      Boyl: Only one country in the world? Will there be a world peace?
      Boy2:1 hope so.
      Boyl: I think kids won't go to school. They'll study at home on computers.
      Boy2: Oh. I disagree.
      Boyl: You do?
      Boy2: Yeah, th亡re will always be schools.
      場景2 Section A ?2a?2b
      編號 [SJ面 文字、首頻
      1 選擇“教室”作為當前教學資源的虛擬場 景,首先為當前空白場景“教室”添加資源 物品“書桌”及“凳子”,并按照教室一般 布置調整其位置’當前對話的發生是由教師 Ms.Steen 與學生 Girll.Boyl. Girl2 和 Boy2 進行。為豐富場景,為當前場景中添加多個 虛擬角色,并將虛擬角色調整至合適的位 置,并未其余角色添加適當的行為動作顆 粒.首先由教師Ms.Steen提問° Ms.Steen: OK. now I want to hear everyoneJs predictions about the future.
      2 教師Ms.Steen根據繪制的移動路徑發出
      “走”的動作,首先是學生中角色Girll回 答問題,Girll發岀“站后坐下”動作,注 視老師并回答。 Girll: Well. I think there will be more people.
      3 場景中的其余角色均注視當前對話發出者, 教師角色Ms.Steen注視Girll并繼續提問。 Ms.Steen: More people? OK. What else?
       
       
      4 虛擬角色Boyl發出“站后坐下”動作,起 身回答問題.同時教師角色Ms.Steen注視 Boyl并作出回應。 Boyl: I think that th 亡 re will b 亡 less free time.
      Ms.Steen: I hopenot!
      5 場景中虛擬角色Girl2起身并注視著角色 Ms.Steen繼續回答°教師角色Ms.Steen將注 視動作轉移至Girl2,并對Girl2的回答作出 回應。 Giri2: Well. I think there will be fewer cars.
      Ms.Steen: You do?
      Girl2: Yes? people will use th亡 subways more.
      6 教師角色Ms.Steen將目光移動至其余學生, 并繼續提問。 Ms.Steen: That's a great idea. Let's hear another prediction.
      角色Boy2發出“站后坐下”動作,注視角 色Ms.Steen并回答問題。角色Ms.Steen根 據Boy2的回答作岀回應。同時學生角色 Girll針對Boy2與Ms.Steen的對話發表自己 的意見。 Boy2: There will be less pollution. Ms.Steen: That will be good for the earth!
      Girll think there will be fewer trees. And cities will b亡 really big and crowded because there will be a lot more people.
       
      參考文獻
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