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      角色扮演法在小學英語教學中運用 的現狀調查研究

      發布時間:2023-06-22 09:36
      目錄
      摘要 I
      Abstract III
      第 1 章 緒論 1
      1.1選題緣由 1
      1.1.1義務教育課程標準的內在要求 1
      1.1.2角色扮演法符合小學英語教學特點 1
      1.1.3角色扮演法符合小學生身心發展特點 2
      1.2研究意義 2
      1.2.1理論意義 2
      1.2.2實踐意義 3
      1.3研究現狀綜述 3
      1.3.1關于角色扮演法概念的研究 3
      1.3.2關于英語教學中角色扮演法的研究 4
      1.3.3關于小學英語教學中的角色扮演法的研究 10
      1.3.4研究評述 12
      1.4研究思路與方法 13
      1.4.1研究思路 13
      1.4.2研究方法 14
      第 2 章 小學英語教學中角色扮演法的理性分析與理論基礎 16
      2.1角色扮演法的概念、類型、運用價值、實施步驟 16
      2.1.1角色扮演法的概念 16
      2.1.2角色扮演法的類型 16
      2.1.3角色扮演法的運用價值 17
      2.1.4角色扮演法的實施步驟 18
      2.2 角色扮演法運用于小學英語教學的理論基礎 22
      2.2.1情境認知理論 22
      2.2.2杜威的活動教育理論 23
      2.2.3經驗之塔理論 23
      第 3 章 角色扮演法在小學英語教學中運用的研究設計 25
      3.1問卷調查設計 25
      3.1.1問卷調查目的 25
      3.1.2問卷調查對象 25
      3.1.3問卷調查指標 26
      3.2訪談設計 28
      3.2.1訪談目的 28
      3.2.2訪談對象 29
      3.2.3訪談提綱 30
      3.2.4訪談實施 30
      3.3課堂觀察設計 31
      3.3.1課堂觀察目的 31
      3.3.2課堂觀察對象 31
      3.3.3課堂觀察量表 31
      3.3.4課堂觀察的實施 31
      第 4 章 角色扮演法在小學英語教學中運用的調查結果分析 33
      4.1問卷調查結果分析 33
      4.1.1教師問卷結果分析 33
      4.1.2學生問卷結果分析 42
      4.2訪談結果分析 45
      4.2.1教師訪談結果分析 45
      4.2.2學生訪談結果分析 48
      4.3課堂觀察結果分析 51
      4.3.1《Good friends》課例觀察結果分析 51
      4.3.2《Little animals》課例觀察結果分析 54
      4.3.3課堂觀察小結 56
      第5 章 小學英語教學中運用角色扮演法存在的問題及成因分析 59
      5.1小學英語教學中運用角色扮演法存在的問題 59
      5.1.1教師認識方面的問題 59
      5.1.2教學設計方面的問題 60
      5.1.3教學實施方面的問題 61
      5.1.3教學評價方面的問題 66
      5.2造成問題的原因分析 67
      5.2.1教師方面的原因 67
      5.5.2學校方面的原因 68
      5.2.3學生方面的原因 70
      第6章 在小學英語教學中應用角色扮演法的改進建議 71
      6.1加深對角色扮演法的認識 71
      6.2優化對角色扮演法的設計 72
      6.2.1重視學習經驗,關注學情 72
      6.2.2拓展課外資源,創編劇本 72
      6.2.3開拓教學用具,豐富教學準備 73
      6.3提高對角色扮演法的運用水平 74
      6.3.1開設英語拓展課,增加教學次數 74
      6.3.2靈活運用類型,增加學生自主性 75
      6.3.3重視對表演指導,提高教學效率 76
      6.3.4師生共演,增強師生交流 76
      6.4增強對角色扮演法的評價 77
      6.4.1重視評價主體的多元化,增加學生的主體性 77
      6.4.2注重評價方式的豐富性,物質獎勵與精神獎勵結合 78
      6.4.3增強價值標準的科學性,重視情感態度價值觀培養 78
      第 7 章 研究結論與展望 80
      7.1研究結論 80
      7.2研究不足之處 80
      7.3研究展望 81
      參考文獻 82
      附錄A角色扮演法在小學英語教學中運用的現狀調查問卷(教師卷) 85
      附錄B角色扮演法在小學英語教學中運用的現狀調查問卷(學生卷) 89
      附錄C教師訪談提綱 90
      附錄D學生訪談提綱 91
      附錄E課堂觀察量表 92
      附錄F課堂觀察記錄表 95
      附錄G教學實施片段一 99
      附錄H教學實施片段二 101
      致謝 1 04
      第1 章 緒論
      1.1 選題緣由
      1.1.1義務教育課程標準的內在要求
      《義務教育課程標準(2011年版)》有關語言技能的分級標準規定:“一級” 要能學會唱英語兒童歌曲和歌謠15首左右,能做簡單的角色表演;“二級”要 能在教師的幫助下表演小故事或者小短劇,能學唱簡單的英語歌曲和歌謠30首 左右。①其中,“學唱” “角色表演” “小短劇”等戲劇語境詞匯被著重提到, 說明了“角色扮演教學法”在小學英語教學中的重要作用。在小學英語中運用角 色扮演法,讓學生在角色扮演活動中扮演不同的角色,不僅可以提高學生學習的 興趣和積極性,活躍課堂氛圍,還可以改變傳統課堂中死記硬背的現象,真正的 讓學生達到活學活用,提高英語交際能力。此外,學生扮演不同人物,不僅能進 行語言的練習,還能體會人物的心理狀態和思想感情,達到情感態度價值觀的熏 陶。
      1.1.2角色扮演法符合小學英語教學特點
      英語是世界上學習人數最多的語言,隨著經濟全球化的發展,世界各國之間 的交流越來越深入,國際競爭和人才競爭日趨激烈,為了更好地適應這個國際環 境和激烈的社會環境,越來越多的人重視英語的學習,而且英語學習的年齡也越 來越早。小學英語是英語學習的基礎階段,其重要性不言而喻,但是我們當前的 小學英語教學仍然存在很多問題,例如學生學習的積極性不高,教師機械教授語 法、詞匯和句型,學生不敢開口說英語和聽不懂英語等。
      英語學科特點是工具性和人文性并存,在小學英語教學中運用角色扮演法符 合小學英語學科特點。第一,小學英語具有工具性。我們學習英語是為了能夠像 母語一樣去靈活使用它,傳統的課堂教上學生僅僅是學習語言方面的知識,脫離 實際生活,無法讓學生在日常生活中使用英語,角色扮演法能夠創設一個虛擬或 者生活中真實的情境,結合學生的實際生活,讓學生去練習語言,一方面,改變 傳統的枯燥的課堂氛圍,激發學生的學習欲望,另一方面,培養學生敢于開口的 勇氣和英語學習的自信。第二,小學英語具有人文性。我們在學習英語的過程中 不僅僅是學習了語音、詞匯、語法、句型等,我還能學到其中包含的人文內涵, 不同的風土人情、歷史文化、經濟生活、思維方式。角色扮演法讓學生扮演不同 的人物角色,站在角色的角度,體會角色的心理活動、思維方式和行動特點等等,
      ①中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[M].北京:北京師范大學岀版社,2012. 一方面,能讓學生更加深入的了解英語文化和歷史,培養學生對不同文化的包容 和理解,另一方面,能讓學生轉換思維,培養學生不同的思維方式。
      除此以外,本研究選取的研究對象為上海市小學的教師和學生,上海市小學 所用的英語教材一般為上海版牛津英語,主要有以下特點:第一,內容的生活化, 內容貼合學生的實際生活,課文所選的話題都是學生的喜歡的日常生活片段。例 如:in the school , in the zoo, in the park, go shopping 等。這些話題都能為角色扮 演教學提供很好的素材,學生們可以真正地把課堂上學到的東西在角色表演中展 現出來,做到學以致用。第二,課文形式的多樣化,上海版牛津小學英語教材中 有對話、看圖說話、故事、謎語、活動、手工等多種形式,我們可以充分利用這 些活動和素材,讓學生進行角色表演。第三,教材欄目的多樣化,上海版牛津小 學英語教材每一個單元除了基本的欄目 look and say,look and learn 和 look and read以外,還有大量的可以適應于角色扮演法的欄目,例如say and act, listen and act, play a game, listen and enjoy, do a survey 等欄目。
      1.1.3角色扮演法符合小學生身心發展特點
      首先,小學生的注意力不穩定、不持久,注意力的目的性不強,他們的注意 力往往由自己感興趣的事物所吸引。而多樣化、形式活潑的的角色扮演法能夠使 英語課堂魅力十足,牢牢地吸引住學生的眼球,讓學生保持注意。
      其次,小學三年級的學生模仿力強,想象力豐富,這為角色扮演法提供了條 件。在英語課堂中,讓學生扮演不同的人物角色,模仿人物的語言、神態和動作 等,能形成學生地道優美的英語語音語調,能感受英語本土人不同的表達方式和 行為習慣,增進文化理解。小學生想象力豐富,在扮演人物角色時,可以讓小學 生充分發揮自己的想象力,允許自由發揮,還能將以前學習過的單詞和句子進行 復習和鞏固,達到學以致用。
      最后,在筆者本科和研究生實習期間,深入課堂并了解到,由于青春期和自 我意識成長的原因,小學高年級的學生并不是很愿意參與角色扮演,而小學中年 級學生則相反,他們渴望參與角色表演活動,并積極的表現自己。
      所以不管是從學科特點來看,還是從小學生中年級學生的身心發展特點來 看,角色扮演法都能夠發揮出強大的功能,改變原有的傳統機械的課堂教學的方 式,讓學生能在游戲中、活動中學習英語、使用英語。
      1.2 研究意義
      1.2.1理論意義
      目前,角色扮演法雖然在很多學科上都在運用,與小學英語教學中角色扮演 法的相關研究也有很多,但是大部分的文獻都比較零散,大多分析角色扮演法在 英語教學中的優勢與意義,提供角色扮演法在小學英語教學中的可行性,但是對 于當前角色扮演法在小學英語教學中運用的過程中存在的問題以及改進策略方 面沒有進行系統的分析。本研究主要通過文獻法、問卷法和觀察法深入學校的小 學英語課堂,對當前的角色扮演法的運用現狀進行分析,找岀角色扮演法在小學 英語教學中存在的問題和可以改進的地方,提岀改進策略。
      1.2.2實踐意義
      本研究在理論研究的基礎上,對小學英語教學中教師運用角色扮演法的現狀 進行了調查。通過問卷、訪談和課堂觀察對小學英語教學中教師運用角色扮演法 的實際情況進行分析,尋找教學中存在的問題并提岀改進的建議。
      對于教師而言,本論文提岀的建議具有可操作性。小學英語教師在運用角色 扮演法的過程中,對教學目標、教學內容和學情進行充分的分析,進行科學的教 學設計,在準備階段,做好豐富的教學準備,不斷拓展課外資源,變換表演形式; 在評價階段對學生的表演進行科學的、全面的評價,這樣才能提高教師運用角色 扮演法的水平,發揮角色扮演法的實際課堂效果。
      對于學生而言,形式豐富多彩的角色扮演法讓學生在課堂活動中玩一玩、演 一演,不僅符合小學生模仿性強、表現欲旺盛的特點,還能讓學生在活動真實的 情境中學習英語的運用,體驗英語學習的快樂與自信,學會與他人交往等等。寓 教于樂,教師教得輕松,學生學得愉快。讓學生在玩演中提高英語的運用能力的 同時得到全面的成長。
      1.3 研究現狀綜述
      1.3.1關于角色扮演法概念的研究
      “角色(role)” 一詞最早源于戲劇,也稱“腳色”,最初指的是“戲劇舞 臺上的人物”,美國心理學家Mead(1934)最先將角色引入社會學領域之中,他 將角色成為“社會角色”。后來,隨著研究的深入,逐步發展成為角色扮演理論。 說到角色扮演,我們常常把角色扮演和“扮演”、“模仿”、“劇本”聯系 在一起,而角色扮演最早進入研究領域始于20世紀30年代,美國心理學家雅各 布莫雷諾創設以角色扮演為主題的心理劇,他認為角色扮演是一種將“自己”臨 時變為“他人”,用“他人”的肢體動作、神態表情和言語,目的是讓人們更好 地了解“他人”和“他人”的社會角色,從而對自己有更清晰的認知。
      后來經過幾十年的研究和推廣,角色扮演又被廣泛應用與醫療、管理和教育 等領域。現在,角色扮演已經作為一種教學方法被廣泛地運用于教學之中,而本 論文所要研究的就是角色扮演作為一種教學方法,在小學英語教學中實施的應用 研究。關于教學中的角色扮演概念,不同學者從不同角度給岀了不同的定義:
      從詞源學的角度出發,J.C.Richard(1998)強調學生對角色的模擬,認為角 色扮演是課堂活動中的戲劇表演,學生通過參與體會場景中的不同角色,根據自 身特點和對角色的理解,表演出場景的典型情節。①
      從角色扮演過程中的某一個特點出發,Pauls ton和Bruder(1976)強調角色 扮演的創造性,將角色扮演看成是一種練習,也就是分配給學生一個虛構的角色, 使其不得不即興創作出與其他角色相配的行為。他們認為這是具有最高價值的角 色扮演,也就是自由式角色扮演。②
      Penny UR (2003)強調角色扮演對語言的練習,把角色扮演看成是各種各樣 的活動,是唯一能在課堂上為學生提供真實練習語言的活動。學生可以在角色扮 演活動中發揮想象,使用接近該情境的語言。③
      王懷貞(1998)強調角色扮演中真實語言情境的創設,在《角色扮演在大學 英語精讀課教學中的應用》中認為,角色扮演(role play)是一種模擬真實語言 情景的外語課堂活動。在這種活動中,學生扮演某個語言情景中的不同人物角色, 并把在那一情景下可能發生的事情用語言和動作表達出來。④
      蔡敏(2004)強調角色扮演中真實的問題情境創設,在《“角色扮演式教學” 的原理與評價》中認為,所謂“ 角色扮演式教學”,是指教師在教學中提供一個 真實的涉及價值爭論的問題情境,組織學生對出現的矛盾進行分析,并且讓他們 扮演中的人物角色,嘗試用不同的方法解決問題,從而使學生逐步學會解決各種 價值沖突,樹立正確的價值觀念,并且養成良好社會行為的教學過程。⑤
      綜上所述,筆者發現,雖然不同學者對角色扮演有不同的定義,有人認為它 是一種教學活動,有人認為它是一種教學方法,但是他們都強調了角色扮演的三 大要素:情境、目的和角色。也就是說,不管角色扮演是一種教學活動還是一種 教學方法,都離不開角色扮演的目的、情境和角色,只要把握好這三大要素,就 能很好地理解角色扮演的概念。
      1.3.2關于英語教學中角色扮演法的研究
      在知網上以角色扮演為關鍵詞進行搜索,相關文獻一共為4783篇,其中碩 博論文有412篇;以角色扮演和英語為關鍵詞搜索,相關文獻一共有64篇,其 中碩博論文有 5 篇;對于角色扮演的相關文獻較多,但是角色扮演與教學相結合 的研究較少,主要集中于期刊,但是碩博論文比較少。
      ①Richards. J. c &Charles, L, Reflective Teaching in Second Language lassrooms [M].Cambridge: Cambridge University Press, 1996:124.
      ②Paulston C B, Bruder M N. Teaching English as a Second Language. Techniques and Procedures.[J]. 1976.
      ③PennyUr. A Course in Language Teaching: Practice and Theory[M]. New York: Foreign Language Teaching and Research Press, 2003.
      ④王懷貞.角色扮演在大學英語精讀課教學中的應用J].山東外語教學,1998(2):75-78.
      ⑤蔡敏."角色扮演式教學"的原理與評價[J].教育科學,2004, 20(6):28-31.
       
      圖 1-1:關于角色扮演和英語教學結合的相關文獻發表年度趨勢
       
      1.3.2.1英語教學中角色扮演的作用
      角色扮演作為一種課堂教學中常用的教學方法,在英語課堂教學中有著不可 替代的作用。角色扮演在英語教學中應用的研究中,有很多學者詳細地闡述了角 色扮演的作用,大都立足于學生的角度,筆者主要從語言知識與技能、情感態度 價值觀、學習策略和文化意識四個方面來進行綜述。只有少部分學者從教師的角 度岀發闡述角色扮演法的作用。
      在學生的語言知識與技能方面:程龍(2016)對四種類型的角色扮演進行案 例分析,認為角色扮演在初中英語中的作用有通過情境的熏陶,可以提高學生綜 合運用語言的能力。①劉涓認為角色扮演法不僅可以使學生熟練地掌握知識,還 能提高學生的口語能力。②馬曉華也認為學生在角色表演的過程中可以促進英語 口語的發展,提高學生的語言表達能力。③
      在學生情感態度價值觀方面:朱曉利(2010)認為角色扮演可以促進人與人 之間的交流。④李曉燕(2012)培養學生的社會角色意識和英語交際能力。⑤程龍 (2016)認為角色扮演能夠增加文化交流合作的機會,培養學生主動交際的意識。 ⑥
      在學習策略方面:我國學者朱曉利(2010)通過四種類型的角色扮演的課堂 實際案例進一步得岀角色扮演在英語教學中的作用。例如角色扮演能較好地活躍 課堂氣氛 ,激發學生學習;使學生很好地發揮自己的主體作用;角色扮演的榜樣 示范,通過學生的角色扮演讓學生能夠心生羨慕,從而激發他們表演的欲望⑦; 李曉燕(2012)對角色扮演對于英語學習的功能作了簡要的闡述。例如能夠激發 學生學習英語的興趣,提高學生學習的積極性;改變傳統的教學方式,突岀學生
      ①程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:14.
      ②劉涓•角色扮演在小學英語教學中的運用研究[J].華夏教師,2018(29) :39-40.
      ③馬曉華.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].赤子,2015(5).
      ④朱曉利.談角色扮演在英語教學中的應用[J].武警學院學報,2010, 26(9) :84-86.
      ⑤李曉燕.角色扮演在我國英語課堂教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學院,2012:13.
      ⑥程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:16.
      ⑦朱曉利.談角色扮演在英語教學中的應用[J].武警學院學報,2010, 26(9):84-86.
      的主體地位①;
      在學生的文化意識方面:程龍(2016)體驗西方文化,增強學生認知水平; 理解中西方文化差異,轉變語言表達習慣。②馬曉華認為在英語教材中涉及了很 多西方國家的歷史文化、風土人情,角色表演的過程中,學生會加深對這些內容 的印象和了解,而對學習也會有潛移默化的影響。③
      從教師的角度出發,楊正強認為角色扮演法也可以促進教師教學,提高教學 質量,促進教師的專業成長。④段曉凱認為在英語教學中使用角色扮演法能夠為 教師提供發展的平臺,教師能在這個過程中豐富教學形式,提高教學效率,通過 學生的反饋和教師自身的反思來改進教學,縮短一名教師由新手到名師的周期。
      總的來說,角色扮演作為一種教學方法,在課堂教學中有著重要意義。主要 從學生的學習策略看、語言知識與技能、情感態度價值觀、文化意識來進行總結, 但是對于角色扮演法對教師的作用卻很少提及到,教學是一個雙向的活動,教師 在課堂上使用角色扮演法,一定會對教師各方面的能力有所提高,所以,筆者認 為可以本研究從教師的角度出發,對角色扮演法的作用進行闡述。雖然角色扮演 在教學中有著重要意義,但是在具體運用的過程中還是有很多需要注意的地方 的,還需要更多更深入、更嚴謹的研究,這樣才能真正發揮角色扮演在教學中的 作用。
      1.3.2.2英語教學中角色扮演法的類型
      關于角色扮演法類型的研究,國外的學者研究較少,但是比較有代表性的就 是 William little wood 的六大類型的角色扮演。他認為角色扮演法可以分為六大 類型:對話線索控制型、線索信息控制型、情境目標控制型、辯論或討論角色扮 演、大型模擬情境模擬角色扮演、即興發揮角色扮演。⑥
      我國學者根據自己不同的理解,從不同的劃分角度出發對角色扮演法進行劃 分,主要有以下幾種:
      以教師的控制程度的維度來劃分,我國學者許紹菊(1995)將角色扮演分為 兩大類型:控制式角色扮演、自由式角色扮演。⑦
      羅永勤(2006)將角色扮演分為四大類型:完全控制式、半控制式、半自由 式、完全自由式。⑧我比較認同羅永勤的觀點,接下來我將對四大類型的角色扮
      ①李曉燕.角色扮演在我國英語課堂教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學院,2012:13.
      ②程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:15.
      ③馬曉華.角色扮演在初中英語會話教學中的應用[J].赤子,2015(5).
      ④楊正強.基于角色扮演的教學設計探討[J].中小學電教,2007(10):22-24.
      ⑤段曉凱.角色扮演法在英語教學中的應用[J].教學與管理,2013(18):129-131.
      ⑥Littlewood W. Communicative Language Teaching; An Introduction[M]// Communicative language teaching : an introduction. 1981.
      ⑦許紹菊.大學英語教學中的角色扮演J].畢節學院學報,1995(4):73-77.
      ⑧羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006: 19.
      演進行詳細論述。
      以是否有創造性的維度來劃分,高凡(2004)在《角色扮演法在大學英語教 學中的應用》中將角色扮演分為兩大類:(1)模擬性角色扮演。模擬性角色扮 演就是根據所學課文的情景, 要求學生扮演課文中人物的角色, 用語言和動作 來表達課文內容的一種課堂活動。(2)創造性角色扮演。創造性角色扮演是指 教師根據所學課文的內容結合現實生活設計的一種課堂活動 , 通常包括記者采 訪和小組討論等。①
      以角色扮演表現形式的維度來劃分,朱曉利(2010)將角色扮演劃分為對話、 辯論、話劇、即興表演。②
      以不同的分類標準來劃分,程龍(2016)將角色扮演分為四類角色扮演:(1) 模仿性角色扮演和創造性角色扮演(2)隨機分配角色版和預先準備角色扮演(3) 兩人配合角色扮演和多角色扮演(4)獨幕角色扮演和多幕角色扮演。③這四類角 色扮演并不是相互獨立的,而是相互聯系,你中有我,我中有你的。
      綜上所述,不同學者從控制程度與自由程度、角色扮演的形式表演內容是否 具有創造性、是否有表演準備、參與角色扮演的人數、角色扮演場景的數量等維 度對角色扮演進行了劃分,不同的類型之間其實存在重復的部分,當今英語課教 學中采用的比較多的是羅永勤的劃分方式,也就是完全控制式、半控制式、半自 由式、完全自由式,接下來在文章中我將對這四種角色扮演進行詳細地論述。
      表 1-1:不同作者角色扮演法的類型
      作者 類型 劃分維度
      許紹菊(1995) 控制式角色扮演
      自由式角色扮演 控制程度與自由程度
      羅永勤(2006) 完全控制式、半控制式 半自由式、完全自由式
      高凡(2004) 模擬性角色扮演
      創造性角色扮演 是否具有創造性
      朱曉利(2010) 對話、辯論、話劇、即興表演 角色扮演的形式
       
      ①高凡.角色扮演法在大學英語教學中的應用J].武漢船舶職業技術學院學報,2004, 3(2):43-45.
      ②朱曉利.談角色扮演在英語教學中的應用J].武警學院學報,2010,26(9):84-86.
      ③程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:12.
      程龍(2016) 模仿性角色扮演和創造性角色扮演 表演內容是否具有創造性
      隨機分配角色版和預先準備角色扮演 是否有表演準備
      兩人配合角色扮演和多角色扮演 參與角色扮演的人數
      獨幕角色扮演和多幕角色扮演 角色扮演場景的數量
      1.3.2.3 英語教學中角色扮演法的運用策略
      角色扮演是一種教學方法,他在英語教學實施的過程中還存在很多問題,不 少學者對角色扮演在英語教學中應用的現狀和問題進行了分析,并且提出了對應 的建議和措施。
      關于角色扮演法在英語教學中的問題,學者主要從學生、教師和學校的角度 來進行分析。
      從學生的角度看,羅永勤(2006)認為角色扮演的過程中學生容易存在僵化 背臺詞的現象,學生的個體差異性會影響角色扮演的課堂效果①;程龍(2016) 認為學生參與角色扮演的積極性不高,學生心理負擔重②;楊輝(2016)認為學 生缺乏角色扮演的主動權、學生詞匯匱乏,不能自由詮釋角色、情境或主題脫離 生活體驗等③;方麗認為角色扮演不到位,課堂教學秩序混亂、學生參與性低。④
      從教師的角度出發,羅永勤(2006)認為英語教學中角色扮演的應用存在以 下問題:教師對角色扮演的錯誤認識、教師的個體差異性會影響角色扮演的教學 效果、教師對語言知識與交際能力培養的矛盾、教師使用角色扮演的頻率低、角 色扮演的形式單一、角色扮演的效果不理想。⑤方麗認為教師指導與評價不當。⑥
      從學校的角度出發,程龍(2016)認為班級規模較大、考試升學壓力大、校 園環境的壓迫等問題影響角色扮演法在英語教學中得應用效果。⑦
      為了解決英語教學中角色扮演法存在的問題,很對學者從教師、學校、角色 扮演的實施過程三個方面提出了解決策略。
      從教師的角度出發,程龍(2016)提出教師要創設合適的情境來激發學生的 興趣、選擇合適的演員、創建良好的氛圍來培養聽眾、注重交流討論和指導評價。 ⑧教師要讓學生掌握角色扮演的主動權;給學生充分的準備時間,補充英語詞匯量 和表達方式,教師確定的主題盡可能聯系學校生活;教師注重角色升華,關注同一
      ①羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006:26-29.
      ②程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:12.
      ③楊輝.英語角色扮演教學的問題與對策一一來自杜威學校的啟示[C]//當代教育評論.2016.
      ④方麗.角色扮演教學法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學,2016:56-59.
      ⑤羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006:26-29.
      ⑥方麗.角色扮演教學法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學,2016:56-59.
      ⑦楊輝.英語角色扮演教學的問題與對策一一來自杜威學校的啟示[C]//當代教育評論.2016.
      ⑧程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:36-38. 主題的再創作。①方麗主要從教師教育教學相關知識與技能、課堂活動的組織能 力以及教師的個人魅力三個方面來對教師提出改進角色扮演教學的建議。②
      從學校的角度出發,程龍(2016)學校盡可能提供實驗室給學生體驗各種生 活的機會。從角色扮演實施過程的角度出發,方麗巧設活動空間、秒用服飾道具、 共同研制規則、密切聯系教學目標、共同研習劇本、評價、作業、反思。③
      綜上所述,英語教學中角色扮演應用的過程中還存在很多問題,主要從教師、 學生和學校三個方面來總結,教師方面主要是對角色扮演的設計、實施與評價的 問題;學生方面主要是學生自身缺乏主動權和知識水平低等問題。
      1.3.2.4英語教學中角色扮演的實施步驟 角色扮演是一種教學方法,在實施的過程中有一定的設計和操作步驟。
      例如劉靈(2002)強調角色扮演過程中學生的彩排和表演,她認為角色扮演 的教學過程有六個階段: 了解劇情;分配角色;模擬對話; 脫稿試演;表演;交換 角色表演。④
      高凡(2004)強調角色扮演過程中情境的真實性,認為教師應該鼓勵學生在 班上走動,并且適當地使用手勢、表情和實物。他將角色扮演的實施分為三個階 段:呈現階段、半知階段和鞏固階段。主要有創造情景,確定學生的角色;討論 內容,引出學生的具體看法;演示;學生進行角色扮演,在這一階段,他強調盡 量使交流具有真實性;表演。⑤
      羅永勤(2006)在《高中英語教學中的角色扮演》中不僅詳細地論述了四種 不同類型的角色扮演,還提出了角色扮演的實施過程:選材與改編;角色分配與 要求;角色演練;場景布置;表演;觀察與討論。⑥
      成秀梅,吉宇波,張媛,王炳元(2016)強調角色扮演過程中評價的作用。 他們認為,首先角色扮演第一次演出后學生觀眾必須展開深入的討論和評價,第 二次表演后再次進行客觀的評價,最后教師進行更高層次的客觀評價。具體的步 驟:教師為主、學生為輔的演練前準備;角色分配;布置舞臺場景;選擇和指導 “觀眾”;正式演出;觀眾開展深入的討論;進行再表演,注重演員的自由發揮; 再次進行討論并進行客觀的評價;教師的概括總結,這是更高一層的評價。⑦
      雖然對于角色扮演的實施過程不同學者看法不一,但是筆者在仔細研讀的基 礎上發現,大多數學者都認為角色扮演離不開是準備、實施和評價這三大階段。
      ①楊輝.英語角色扮演教學的問題與對策一一來自杜威學校的啟示[C]//當代教育評論.2016.
      ②方麗.角色扮演教學法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學,2016:63-80.
      ③方麗.角色扮演教學法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學,2016:63-80.
      ④劉靈.角色扮演在英語教學中的運用--以學生為中心的大學英語教學設計J].海峽科學, 2002(2):41-43.
      ⑤高凡.角色扮演法在大學英語教學中的應用J].武漢船舶職業技術學院學報,2004, 3(2):43-45.
      ⑥羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006:26-29.
      ⑦成秀梅,吉宇波,張媛,等.角色扮演教學法的操作步驟及實施中教師應注意的問題J].內蒙古醫科大 學學報, 2016(S1):66-69.
      準備階段主要有劇本選編、情境創設、場景布置、演員分配等。
      1.3.3關于小學英語教學中的角色扮演法的研究
      雖然角色扮演法在英語教學中的應用研究有很多,而且前人對角色扮演法在 英語教學中應用的現狀、存在的問題以及給出了相對應的解決措施,但是相關研 究大都集中于初中英語、高中英語以及大學英語等,設計角色扮演在小學英語教 學中的研究較少。以角色扮演和英語為關鍵詞搜索,相關文獻一共有64 篇,其 中碩博論文有 5篇;以角色扮演和小學英語為關鍵詞搜索,相關文獻一共有 59 篇,角色扮演和小學英語為 7 篇。
       
       
      圖 1-2: 關于角色扮演和小學英語教學結合的碩博論文發表年度分布
      雖然角色扮演法在英語教學中的應用研究有很多,而且前人對角色扮演法在 英語教學中應用的現狀、存在的問題以及給出了相對應的解決措施,但是相關研 究大都集中于初中英語、高中英語以及大學英語等,設計角色扮演在小學英語教 學中的研究較少。接下來,我將從小學英語教學中角色扮演法存在問題與策略、 小學英語教學中角色扮演法的實施步驟兩個方面進行綜述。
      1.3.3.1小學英語教學中角色扮演法的運用策略
      小學英語教學中角色扮演法的應用存在的問題主要是從教師的角度出發進 行闡述的。
      在教師方面:陳曉寧(2016)通過問卷調查、訪談法、課堂觀察等方式對A 小學四年級英語角色扮演法的類型進行個案研究,得出小學英語角色扮演法運用 存在的問題有:角色扮演中存在兩極分化的現象、師生合作意識欠缺、忽視中西 方文化的差異、評價方式單一、重視知識目標而忽視情感目標。①
      周晶(2016)以蘇教版小學英語教材中的兩個課時為例,進行完全控制式和 半控制式的實驗研究,通過實驗得出角色扮演在小學英語教學中存在的問題有: 學生參與度兩極分化;角色扮演形式單一,拘泥于課本內容;課堂時間有限,無 法完整的進行角色扮演。②
      劉涓認為角色扮演容易流于形式,單純地讓學生覺得有趣,并沒有發揮角色 扮演法的實際效果;扮演過程中學生的參與度不均衡。③
      王慧梅(2018)利用實驗法分別進行了完全控制式、半控制式、半自由式和 完全自由式四種類型的角色扮演法,通過實驗,他認為角色扮演在小學英語中存 在的問題有:課堂教學達不到目標;評價不到位。④
      根據以上存在的問題,學者們又進一步給出相對應的建議,主要是從教師的 角度出發,在角色扮演的準備階段,實施階段和評價階段進行改進。
      準備階段:陳曉寧(2016)全面分析教材,促進中西方文化的融合;加強家 校合作等。⑤王慧梅(2018)教師要遵循教材教學建議;充分挖掘題材信息;運 用多種方式導入。⑥實施階段:陳曉寧(2016)認為在角色扮演的實施過程中教 師要多關注學生,加強師生互動。⑦周晶(2016)加強學生合作技能的培養,提 高角色扮演的效率;小學教師應該提高自身的教學素質,豐富角色扮演的形式。 ⑧王慧梅(2018)表演形式的多樣化.⑨
      評價階段:陳曉寧(2016)認為在評價階段教師要完善評價體制,采用多元 化的評價方式。⑩周晶(2016)進一步完善角色扮演的效果評價體系。?王慧梅 (2018)評價方式的多元化。 ?
      綜上所述,關于角色扮演在小學英語教學中應用還存在很多問題,主要有教 師的角度出發進行闡述,但是關于學生和學校的問題卻很少有人提出來。對于問 題的解決建議也主要是從教師的角度出發,但是一堂課的課堂效果如何,雖然教
      ①陳曉寧.A小學四年級英語角色扮演類型個案研究[D].石家莊:河北師范大學,2016:64-65.
      ②周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究一一以蘇教版小學英語教材為例[D].揚州:揚州大學, 2016:15-17.
      ③劉涓.角色扮演在小學英語教學中的運用研究[J].華夏教師,2018(29) :39-40.
      ④王慧梅.角色扮演在小學英語課文對話教學中的運用研究[D].昆明:云南師范大學,2018:45-48.
      ⑤陳曉寧.A小學四年級英語角色扮演類型個案研究[D].石家莊:河北師范大學,2016:64-65.
      ⑥王慧梅.角色扮演在小學英語課文對話教學中的運用研究[D].昆明:云南師范大學,2018:45-48.
      ⑦陳曉寧.A小學四年級英語角色扮演類型個案研究[D].石家莊:河北師范大學,2016:64-65.
      ⑧周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究一一以蘇教版小學英語教材為例[D].揚州:揚州大學, 2016:15-17.
      ⑨王慧梅.角色扮演在小學英語課文對話教學中的運用研究[D].昆明:云南師范大學,2018:45-48.
      ⑩陳曉寧.A小學四年級英語角色扮演類型個案研究[D].石家莊:河北師范大學,2016:64-65.
      ?周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究一一以蘇教版小學英語教材為例[D].揚州:揚州大學, 2016:15-17.
      ?王慧梅.角色扮演在小學英語課文對話教學中的運用研究[D].昆明:云南師范大學,2018:45-48. 師占據著重要作用,但是也是需要學生、學校甚至是家長的幫助,所以筆者認為 本研究可以從多個方面提出改進建議。
      1.3.3.2小學英語教學中角色扮演法的實施過程
      角色扮演是一種在課堂中實施的教學方法,在課堂中實施的過程中,需要有 一定的實施程序,目前的研究中,也有不少學者在相關文獻中提出了角色扮演在 小學英語教學中的實施步驟。
      賀宇濤和靳哲強調準備階段中對問題情境的討論,利用一個教學實例來簡單 的介紹了小學英語中角色扮演的步驟:準備階段。包括介紹問題、引發問題、說 明問題情節、討論解釋角色扮演等;選擇角色扮演者;布置場地準備實物。以學 生為主,教師協助布置;角色扮演的實施,實施包括分組表演和評價。①
      以上學者對英語教學中的角色扮演的實施步驟沒有進行詳細的論述,只是籠 統的進行介紹,不夠細化,而是簡單地用一個教學片斷的案例來實施了這個步驟。 但是也有其他學者提出了具體的實施步驟和應該要注意的問題。
      胡玉麟(2018)強調角色扮演過程中學生的體驗與成長而不是整個表演的呈 現,首先是角色扮演前的準備活動,主要是提前了解劇本、臺詞等;角色分配, 小組成員自由組合;正式表演小組的選拔,讓每個小組都進行試表演,其余學生 充當觀眾,挑選出每個組中最好的演員,組成正式的表演小組;正式排練,正式 排練有三個階段,一是熟悉臺詞,揣摩人物的語音語調和心理活動;二是讓學生 在臺詞的基礎上進行語言和動作的自我設計和自我發揮;三是利用服裝和道具進 行角色扮演的練習、磨合;情境創設。除此以外,作者還提出道具和服裝應該注 意實用性和環保性,讓學生在表演中學會成長;正式表演。教師和學生在這個過 程中可以提出建議并進行改進;評價和討論。角色扮演之后教師可以通過訪談和 自由對話的方式。②
      通過以上學者的研究,可以發現他們對小學英語教學中角色扮演的實施步驟 有不同的論述,不同的角色扮演類型有不同的實施步驟,有的詳細,有的簡略, 但是他們也有共同點,簡單的來說,小學英語教學中角色扮演的實施步驟主要可 以分為準備活動、表演小組或演員的選拔、排練、表演、評價這五個階段。前期 的準備活動包括了很多不同類型角色扮演的不同活動,例如改編課本,創設情境, 了解劇本,分配角色等活動。
      1.3.4研究評述
      角色扮演法在英語教學中運用的研究有很多,為筆者的研究奠定了堅實的基
      ①賀宇濤,靳哲.角色扮演在小學英語教學中的作用J].教育理論與實踐,2008.
      ②胡玉麟.小學英語句型教學中角色扮演的應用研究[D].成都:四川師范大學,2018: 54. 礎,但是,在角色扮演和英語教學結合這一領域的研究中仍然還有很多不足,主 要表現為以下三個方面:
      1.3.4.1角色扮演法研究理論與實踐脫節
      關注角色扮演和教學相結合的學者大都是各個學校的一線教師,由于各自的 研究傾向不同,要么注重理論,要么偏重實踐,所以造成理論和實踐相脫節。在 眾多角色扮演在英語教學中應用的研究中,學校的一線教師占主導,但是大多數 一線教師更加注重于實踐,在一定程度上缺乏專業的教育學和心理學的知識,難 以達到理論和實踐相結合的高度。
      同時,在角色扮演和小學英語相結合的研究中,對角色扮演活動的設計層面 更少,大多數學者都是按照籠統的步驟進行活動,缺少完整、系統的角色扮演設 計程序。這也是我們在研究的過程中需要深入研究的地方。在實踐層面上也只是 泛泛而談,沒有結合學生的心理需求,提出的策略過于寬泛,不利于實際操作。
      1.3.4.2角色扮演法研究對象偏重于中等教育和高等教育
      從角色扮演和教學相結合的研究來看,在教育層次上,相關文獻主要集中于 中等教育層面,在初等教育上研究較少,但是近年來,相關文獻再明顯上升,也 就是說,角色扮演與初中英語教學結合的研究多,但是角色扮演與小學英語相結 合的研究較少。
      1.3.4.3研究方法不全面
      關于研究方法,在角色扮演與小學英語相結合的研究中,理論層面研究多, 應用研究少,大多數學者都是文獻研究法、問卷調查法、訪談法,采用實驗法和 案例分析法、課堂觀察法的研究較少。
      綜上所述,筆者認為小學英語是角色扮演與教學相結合中的一個薄弱點,角 色扮演在與教學相結合的過程中,可以將小學英語教學作為研究的重點,并且對 角色扮演活動的設計程序進行更加深入的研究。接下來,筆者將角色扮演和小學 英語教學結合,采用問卷調查法、訪談法和課堂觀察法深入學校,進一步加深小 學英語教學中角色扮演運用理論和實踐的研究。
      1.4 研究思路與方法
      1.4.1研究思路
      首先,閱讀與梳理相關文獻,選定研究的論題。從筆者在實習期間對角色扮 演法的興趣出發,在中國知網上搜索“角色扮演法”相關的文獻并進行梳理,了 解角色扮演法的研究現狀。再結合本專業的研究方向確定本研究的論題與研究方 法。
      其次,根據本研究的問題和研究方法設計問卷調查指標、訪談提綱以及觀察 量表。進而編制調查問卷的題目、訪談的問題,對課堂觀察量表進行修改和完善。
      然后,對問卷進行測試性發放,修改問卷;進行課堂觀察的測試,修改課堂 觀察量表。將修改后的問卷進行發放并分析問卷,整理訪談內容和觀察內容。最 后在利用 EXCEL 統計軟件分析、處理數據。
      最后,根據問卷、訪談和課堂觀察得出的數據分析調查結果,得出角色扮演 法在小學英語教學中運用的現狀并分析存在的問題及成因。結合訪談和課堂觀察 的內容對當前小學英語中角色扮演法的運用提出可行性的建議。
      1.4.2研究方法
      1.4.2.1文獻法
      本文以“角色扮演”“角色扮演教學”“角色扮演教學法”和“小學英語” 作為關鍵詞在中國知網上進行檢索,得到相關文獻,并將文獻進行分類、整理和 分析,進而撰寫文獻綜述,為本研究提供寫作思路和理論基礎。
      1.4.2.2問卷調查法
      本研究根據調查的目的、內容等編制了教師問卷和學生問卷,調查學生對于 小學英語課堂上角色扮演法的偏好與對教師的建議,調查老師運用角色扮演法的 現狀,對學生發放328份,回收303份,有效回收率為92%。對老師發放58份, 回收58份,有效回收率為100%。
      1.4.2.3訪談法
      本研究分別對上海地區的學生和一線英語教師進行訪談,深入了解學生對于 角色扮演法的態度、得到的收獲,了解老師在實施角色扮演法的過程中遇到的困 難和原因、教師對于改進角色扮演法的一些建議。訪談的教師為小學三、四年級 一線英語教師4名,小學三、四年級學生6名。
      1.4.2.4觀察法
      為了了解小學低年級英語中教師對角色扮演法的真實的實施情況和學生的 課堂參與情況與教學效果,筆者制定了課堂觀察量表(見附錄 E 課堂觀察量表)。 筆者在未透露聽課意圖的前提下,對三、四年級的 4 位英語教師的課堂進行觀察 和錄像,每位教師 10 堂課,一共 40堂課,隨后將課堂觀察所得到的數據進行整 理和分析,為后續的深入研究做準備。
      第2 章 小學英語教學中角色扮演法的理性分析與理論基礎
      2.1角色扮演法的概念、類型、運用價值、實施步驟
      2.1.1角色扮演法的概念
      從教育學的角度出發,我認為角色扮演法是一種由教師創設情境,模擬真實 語言情境的外語課堂教學方法,學生通過發揮自己的想象,揣摩人物的心理,體 驗人物的情感,最后將自己所理解的人物通過語言、動作、神態等表現出來,提 高學生綜合運用語言的能力。
      2.1.2角色扮演法的類型
      以教師的控制程度與自由程度為標準對角色扮演法進行劃分,角色扮演法主 要分為完全控制式、半控制式、完全自由式和半自由式四種。①
      2.1.2.1完全控制式
      完全控制式的角色扮演法指的是表演的內容、語言及動作等都是提前被設計 好的,學生只需要按照教師的要求進行表演即可。在完全控制式的角色扮演中, 學生不用擔心語言、動作或者是其他的表演內容,對于學生來說,此種角色扮演 法難度較低,可控性較強,比較適合語言難度較高或者是低年級的學生。
      2.1.2.2半控制式
      半控制式的角色扮演法指的是教師會幫學生設計好部分的表演內容,在角色 扮演的過程中,學生的語言、動作可以根據情境的變化、合作者的語言進行自由 發揮。這種角色扮演法能夠最大的優點在于能夠激發出學生的想象力和鍛煉學生 的自主應變能力。同時,在鞏固練習新的句型和單詞的過程中,復習鞏固了已經 學習過的知識,提高學生綜合運用語言的能力。但是,此種角色扮演法容易給學 生更大的挑戰,比較適合簡單易掌握的情境或者是中高年級的學生。
      2.1.2.3半自由式
      半自由式的角色扮演法指的是教師根據教學內容創設某種情境,但不給學生 設計好表演的內容,只是給學生提供一些的提示信息。此種角色扮演法對學生的 要求更高,要求學生有一定的知識基礎和生活經驗。但是,這種角色扮演法能夠 很好地不僅學生的自主能力的發揮,同時培養學生與他人進行交流合作的能力。
      2.1.2.4完全自由式
      ①羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006:19-29.
      完全控制式的角色扮演法指的是教師只是創設相關的表演情境和布置表演 任務。角色扮演法的道具準備、場景布置、角色分配等過程都是由學生自主發揮、 自由安排。這種角色扮演法相比于前三種而言,學生的自主性更大,可以根據情 境最大限度地發揮想象力和創造性,不僅能提高學生綜合運用語言的能力,還能 夠培養學生的自主學習能力、交際能力以及領導能力等等。
      2.1.3角色扮演法的運用價值
      義務教育階段英語課程的總目標是通過英語學習使學生形成初步的綜合運 用語言運用能力,促進心智發展,提高人文素養。角色扮演法符合小學生的認知 規律和發展水平,主要在以下幾個方面有著重要的教育價值。
      2.1.3.1激發學習興趣,保證學生的自主性
      小學教育是整個教育體系的基礎,小學英語對學生后續的英語學習有著重要 影響,所以學生對于英語的學習態度與學習興趣顯得尤為重要。我們都知道興趣 是最好的老師,只有當學生對所學習的內容有著濃厚的興趣,有著強烈的學習愿 望,學生才會在學習中學得輕松、學得高效、學得愉快。因此,在小學教育階段, 教師最主要的任務就是培養小學生學習英語的興趣。
      角色扮演法不同于傳統的誦讀或者角色朗讀的教學方法,它讓學生能夠在課 堂中扮演課本或者是童話故事中的人物,體驗到傳統課堂中無法體驗的樂趣。一 方面,角色扮演法不僅形式多樣,而且有豐富多彩的道具,符合學生愛表演、模 仿性強的特點;另一方面,角色扮演法的主體主要是學生,學生在表演過程中也 可以充分發揮主觀能動性,增加課堂參與性。如此一來,可以很好地促進學生主 體性的發揮。總而言之,角色扮演法能夠使死板、機械的課堂轉化為生動、活潑 的課堂,使學生成為課堂的中心。
      2.1.3.2創設學習情境,提高學生綜合運用語言的能力
      在小學英語教學中采用角色扮演法,以生活中常見的話題為基礎來創設具體 的情境,在角色扮演的活動中,他們需要將所學的知識,例如語音、詞匯、語法 和功能等進行融會貫通。英語是一種語言,需要學生去輸出,而不僅僅是輸入。
      角色扮演法給學生們提供了一個口語練習的平臺,一方面,能夠鍛煉學生的 口語能力,讓他們的語音語調更加的地道,語言表達更加地嫻熟;另一方面,學 生在扮演角色、進行表演時,可以大大提高學生的自信,讓學生更有信心地去用 英語表現自己。語法本來是一個很枯燥的東西,如果讓學生們去死記硬背,他們 會產生厭惡和抵觸的心理,不利于英語的學習,但是,角色扮演是在無形中讓學 生們去練習了語法,這個是傳統的課堂教學所達不到的效果。最后,角色扮演能 夠讓學生有自由發揮的余地,也就是說他們能夠將以前學習過的知識加以靈活運 用,這便提高了他們的語言知識的綜合運用能力。
      2.1.3.3增加交流合作,培養主動交際的意識
      隨著學生年齡的增長、生活和學習范圍的擴大,學生需要慢慢學習如何更好 地與他人進行交流。在與他人進行交流的過程中,可以增進與他人的感情,培養 學生與學生之間的友誼。同時,當前國際交流與合作日益密切,再加上終身學習 理念的深入和學習型社會的來臨,與他人進行交流與合作的能力是學生進入社 會、適應社會必需的一項技能,即交際的意識與能力。
      小學三、四年級的英語課本在低年級的基礎上增加了許多對話的內容,這更 是給角色扮演法的運用提供了很好的教學材料。在角色扮演的過程中,學生扮演 不同的角色,學生與學生之間需要進行討論、交流與合作。一方面,為了一個共 同的表演目標,他們需要去共同努力,需要相互傾聽對方的需求,為對方提出更 好的建議,培養學生的合作意識。在扮演人物進行表演時,學生們將自己帶入到 角色中,站在人物的角度上去表達語言,體驗人物的情感,用人物的思維方式去 思考問題。另一方面,通過表現不同的人物,學生的內心體驗也會更加豐富。學 生可以在角色表演中培養英語學習的自信,讓學生可以更大膽、更自信地表現自 己。從而培養學生在生活與學習中主動交際的意識與能力。
      2.1.3.4體驗西方文化,增強對西方文化的理解
      在小學英語的課本中,有很多圖片、語言的表達方式都可以體現英語國家的 文化。在小學教育階段,小學生的心靈純凈,可塑性強,接受能力強,教師可以 充分利用教學內容對學生進行潛移默化的文化熏陶。角色扮演法讓學生扮演不同 人物角色,體驗不同人物的心理,感受他們語言表達方式,感受中外文化的異同, 在潛移默化中增強對本國文化的認同感,增進對其他國家文化的理解。
      2.1.4角色扮演法的實施步驟
      角色扮演法在小學英語教學中的運用進行合理的教學設計和精心的教學準 備,在一定程度上,師生的教學準備是否充分決定著角色扮演法在課堂上的實際 效果。筆者在結合著名教育學家 Fannie Shaftel 和 George Shaftel 的角色扮演 法理論的步驟和小學英語教學實際的基礎上,將小學英語教學中的角色扮演法分 為準備階段、實施階段和評價階段。以下是對這三個階段的具體闡述。
      2.1.4.1準備階段
      準備階段是小學英語角色扮演法的一個重要階段,主要包括劇本選編、道具 準備、場景布置和角色分配等環節。
      (1)劇本選編
      劇本選編就是教師對學生表演的劇本進行選擇和改編,但是是否需要對劇本
      進行改編需要視具體情況而定。教師需要對教材上的內容和學生的能力和認知水 平進行全面的分析。所以,在進行劇本選編之前,教師需要進行教材分析和學情 分析。教材分析就是充分了解教材,即了解教材的內容和特點、掌握教學目標和 家教學重難點,看看教材的內容是否符合角色扮演法的實施。了解學生首先需要 教師全方位了解學生當前的知識水平,指導學生已掌握哪些知識,能為角色扮演 法奠定基礎。其次,教師需要了解學生性格特點和心理發展規律,例如學生性格 是外向還是內向,學生的特長都哪些,哪些許學生的領導能力較強,那些學生比 較善于和他人交往等等。只有充分了解學生,才能夠更好地調動學生的參與性, 使角色扮演法發揮出理想的效果。
      筆者以上海版牛津小學三年級和四年級的英語課本為例,在每一個單元中都 會有 say and act 或者是 read a story 的欄目,如下圖 2-1 和圖 2-2,這些欄 目的內容符合學生的心理發展特點和規律,內容豐富有趣,為教師運用角色扮演 法提供了很好的教學材料。教師可以直接按照教材內容實施角色扮演法。但是由 于學生的興趣需要和認知水平的差異,部分教材的內容比較單調。教無定法,教 師可以充分利用課外的資源對教材的內容進行改編,例如電視、電影、繪本等。
       
       
      (2)角色分配
      劇本選編以后面臨的就是角色分配的問題,在角色分配應該注意以下幾個問 題。首先,角色的分配盡量采取自愿的原則,興趣是最好的老師,如果強制性分
      ① 引自上海版牛津小學英語三年級上冊英語課本 M2U2 my family.
      ② 引自上海版牛津小學英語三年級上冊英語課本 M3U3 in the school. 配角色,難免會讓學生產生抵觸的情緒。如果有逼不得已的情況,教師可以對角 色分配進行調節。其次,教師采用自愿原則的基礎上,要照顧到每個學生在性格 和知識水平上的差異性。最后,教師應該提前分配好角色,讓學生有自己的時間 進行準備。筆者發現有些學生之所以不愿意上臺表演,就是因為教師采用當場表 演的方式,學生沒有時間準備,無法招架,只好硬著頭皮表演,這種方式只會讓 學生產生害怕的情緒,是沒有效果的。
      (3)道具準備 道具準備是豐富角色扮演法形式的一個環節,豐富有趣而真實的道具能讓學 生感覺身臨其境,從而更加相信自己的表演。首先,道具應該盡量真實,根據筆 者的調查可以發現,學生對真實的道具情有獨鐘,道具越真實,學生的興趣越高。 其次,需要制作道具時,鼓勵學生發揮想象力和創造力,表現自己的個性。最后, 有條件的情況下,教師要多給學生指導并和學生一起制作,以身作則,為學生樹 立好的榜樣,與學生共同進步。道具一旦制作出來還可以進行收集,循環利用, 為下次的角色表演節約時間,提高教學效率。
      (4)場景布置 場景布置就是對表演的場景進行裝飾和布置,使表演的場景和模擬的情境更 加接近。但是否需要對場景進行布置取決于表演內容的復雜程度,如果只是簡單 的即興表演,表演內容更多的是對語言和動作的關注,或者是表演的情境不需要 進行布置。這些情況下,教師不需要布置場景。但是,對于一些很依賴情境和場 景的表演內容來說,場景布置是不可少的。雖然場景布置不是角色扮演法的核心 內容,但是場景布置就和道具一樣,是符合學生的心理特征和趣味的,表演需要 一定的道具、場景作為支撐。教師如果不認真對待,沒有了這些豐富多彩的形式, 學生就提不起興趣,角色扮演法很容易成為枯燥、無聊的角色朗讀。
      2.1.4.2實施階段 在教師作好了充分的教學準備以后,角色扮演法便進入了實施階段。實施階 段主要包括兩個大的環節:小組討論和正式表演。
      (1) 小組討論 小組討論是學生之間進行討論、合作和彩排的過程。首先,在進行在小組討 論之前需要對全班學生進行分組。其次,每個小組可以有一個小組長負責每個小 組的表演情況,組長的認定可以由教師或者是組員推選。再次,在小組討論和彩 排時,教師應該進行巡視,時時刻刻關注每個小組的動態。最后,教師也可以參 與學生的討論,而不僅僅是作為一個旁觀者,一方面,教師參與學生的討論,可 以加深教師對學生的了解,增加師生的合作交流;另一方面,教師參與討論,認 真聽取學生的感受和意見,從而改進教學中的不足之處。
      (2) 角色表演
      表演是角色扮演法的核心內容,教師在表演階段也需要做到以下幾點。 首先,從學生層面出發,教師要提出角色表演的規范和要求,為角色表演營 造良好、友善的氛圍。教師應該營造輕松愉快的氛圍,要求表演的學生認真對待 自己的表演,不用太緊張。同時,要求其他觀眾給與表演者尊重。
      其次,從教師的層面出發,在學生表演期間,教師應該多給與學生一些鼓勵 和寬容,給予肯定的反饋。如果學生出現英語語言知識的錯誤時,例如語音不標 準、語法有誤時,教師不要當場打斷,可以悄悄記錄下來,等到表演結束以后再 以恰當的方式表示出來,一定不要以批評或者責怪的語氣提出問題,否則,不僅 會使學生的積極性下降、喪失英語學習的信心,其他學生也會產生畏難、害怕出 錯或者緊張的情緒。
      2.1.4.3點評階段
      點評階段是角色扮演法的最后一個階段,不僅影響著角色扮演法的是實際效 果,還會影響學生對英語學習的積極性。教師在點評階段需要注意幾個問題:誰 來點評?也就是點評主體的問題;點評誰?也就是點評對象的問題;怎么點評? 也就是點評方式的問題;點評什么?也就是點評內容和標準的問題。
      傳統課堂中點評的發言權掌握在學生手中,學生沒有話語權。在角色扮演法 的點評階段中,不僅需要教師進行點評,表演者和觀眾都應該參與進來。先由觀 眾對表演者進行評價,再由表演者自己對自己點評,最后由教師進行總結性的評 價。傳統意義上,點評階段中教師的眼光比較局限,只是關注學生表演時的表現, 但是觀眾也是一個很重要的因素。教師不僅要重視對表演者的評價,同時,也要 關注他人表演時觀眾的表現,例如觀眾的態度是否端正,是否認真觀看表演,是 否充分尊重他人等等。點評的內容和標準要注重對學生重視情感態度價值觀的培 養。教師不僅要關注學生的英語語音、語調、語法等語言知識,還要關注動作、 神態等表演技能。同時教師應該重視對學生個人態度的點評,關注學生的創造力 和想象力,與他人交往、溝通和合作的能力,以及在小組中的領導能力等等。在 點評觀眾時也要注意觀眾的個人態度、尊重他人和遵守課堂秩序的意識等等。
      教師在點評時還需要注意以下的問題。第一,教師要多給學生肯定性評價。 教師可以從各個方面對學生的表現進行肯定、鼓勵,盡量不要有消極的、否定的 評價,以免挫傷學生的積極性。第二,教師要注重形成性評價。也就是說教師不 要僅僅以學生的表演作為評價的內容,而是注重學生在整節課的過程中的表現。 這就要求教師要時時刻刻地進行觀察并記錄,收集各種信息。第三,注重發展性 評價。教師要以促進學生的發展和以改進教師教學為出發點,判斷學生在英語語 音、語調和語法等語言知識方面的掌握程度,了解學生的不足之處,以便在日后 的教學中進行針對性的講解和練習。
      2.2角色扮演法運用于小學英語教學的理論基礎
      2.2.1情境認知理論
      情境認知理論最早源于西方,西方著名教育家杜威早在20 世紀就提出“思 維起于直接經驗的情境”,情境認知理論認為知識是情境化的,知識需要在真實 的活動和與他人的互動中發展,活動和實踐能夠促進知識的理解與運用,脫離個 體生活的教學是很難促進學習的發展的。①也就是說,情境認知理論強調真實的 情境,強調真實的活動,強調社會互動,情境、活動和互動是情境認知理論的三 個重要因素。情境是前提,活動和互動是方法和手段。只有當三者相互配合,相 互作用時,學習才能夠達到很好的效果。在教學中,情境認知理論要求教師能夠 密切聯系學生的生活實際,提供一個真實的情境,在學生在活動中與他人進行交 流合作,并以此促進知識的理解與運用。
      情境認知理論給本研究帶來的啟示是:首先,英語是一門語言運用學科,我 們要完成的基礎任務是提高學生綜合運用語言的能力,小學英語教學如果想改變 傳統的課堂教學,改變機械的教授單詞、句型、語法的現狀,也應該將小學英語 教學放在具體的情境中,不管是真實的情境,還是虛擬的情境,都能改變傳統的 課堂氛圍,激發學生的學習動機,提供一個語言練習的平臺。同時,角色扮演法 就是一個以情境為基礎的教學方法,在小學英語教學中,教師運用角色扮演法就 可以營造一個學生感興趣的學習情境,為后續的學習奠定一個良好的基礎。但是, 值得注意的是,情境的創設需要關注學生的經驗和興趣,以學生為中心,否則, 情境就達不到它應該有的效果。其次,情境教學理論強調學習應該在學生自主的 活動中進行,角色扮演法就是在教師的指導下,學生自主地進行角色扮演的活動, 在具體的情境中,學生們扮演他人,表現他人的語言、動作、情感等,能夠讓學 生在角色扮演的活動中提高綜合運用語言的能力。值得注意的是,一方面活動應 該盡量多樣化,豐富多彩,另一方面,活動要避免流于形式。最后,情境認知理 論強調互動,認為只有達到了社會互動,學習才是有效果的。在角色扮演法創設 的情境中,幾乎都是多人共同完成的,因為每個人物角色都是有內在聯系的,他 們是一個整體,為了發揮最大的整體效應,小組成員之間需要相互合作 、相互 配合,一定會發生社會互動,這也是英語學習的一個重要條件。
      ①馮衛東,王亦晴.情境教學策略[M].北京:北京師范大學岀版社,2010:P23-27.
      2.2.2杜威的活動教育理論
      杜威是 20 世紀西方著名的教育家、思想家,被譽為“教育學之父”,他反 對傳統教學中以教師為中心,以課堂為中心,以課本為中心的思想,他強調要關 注學生的生活、情感、興趣和體驗,并提岀“以學生為中心”、“以活動為中心”、 “以經驗為中心”,與傳統教學不同,他更加關注學生的生活和經驗。在教育的 本質上,他認為教育即生活、教育即生長、教育即經驗持續不斷的改造。教育即 生活強調教育與生活之間的關系,一方面,生活本來就含有教育的意味,整個社 會生活就是一個大的教育場所,強調教育要和學生的學校生活相聯系,和學生的 社會生活相聯系,主要是針對教學和實踐相脫離的問題提岀來的。另一方面,教 育的內容來源于生活,生活決定教育內容,教育反過來又能促進生活的更加美好。 在教育內容上,他反對傳統的人為編制的課堂教材,主張用經驗性的活動取代傳 統的課堂,例如繪畫、園藝、烹飪、講故事這些具有開放性、生活性的活動課程。 這些活動課程不僅能聯系學生的生活實際,還能讓學生在活動中得到直接經驗, 促進知識的理解,提高學習效率。在教學方法上,他也認為情境和活動是很重要 的因素,主張反省思維并提岀思維五步法,疑難的情境、確定問題、提岀假設、 判讀哪個假設能夠解決問題、驗證假設。在思維五步法中,杜威也是強調首先要 有一個情境的前提,然后由學生自己去自主探索,通過自主的活動去解決問題。
      ①在教學原則上,杜威強調“做中學”,做是基礎,活動是途徑和方法,杜威的 活動教育理論在教學中為我們的角色扮演法提供了理論基礎。
      杜威的活動教育理論給本研究帶來的啟示是:杜威的活動教育理論強調的是 兒童的生活經驗,強調的是兒童的學習活動在教育中的作用,而角色扮演法主要 就是由教師創設一個貼近兒童生活的情境,學生們在教師的引導下,扮演不同的 人物,并將人物的內部語言活動與外部的動作活動表現岀來。在兒童扮演角色的 過程中,主要是以活動為基礎的。兒童是在扮演人物的活動中,對語言知識進行 內部建構的。
      2.2.3經驗之塔理論
      經驗之塔理論起源于 1946 年美國視聽教育家戴爾的著作《視聽教學法》。 經驗之塔理論將學習經驗分為三大類:第一類是“做”的經驗,主要有有目的的 經驗、直接的經驗、設計的經驗和表演的經驗。第二類是 “觀察”的經驗,主 要有演示示范、旅游、圖片、電視電影、廣播等。第三類是“使用符號”的經驗,
      ①但武剛.活動教育的理論與方法[M].武漢:華中師范大學岀版社,2005, 16-33.
      主要是詞語和視覺符號。①
      經驗之塔理論給本研究帶來的啟示是:經驗之塔的將學習的經驗分為三層, 塔基的學習經驗最具體,越往上越抽象,學習也應該由下到上,由具體逐步過渡 到抽象。在第一類“做”得學習經驗中,雖然直接的經驗有利于學生對知識的理 解與運用,但是,由于時間和空間的局限,我們每個人的時間和經歷都很有限, 不可能每一個事物我們都可以去親身體驗,但是表演卻可以彌補這種缺陷,表演 可以創造一種真實的情境,彌補現實世界的不足,學生可以體驗到更加豐富多彩 的情感、文化和生活。角色扮演法就是提供一種真實的情境,讓學生參與其中, 進行表演,由此獲得學習經驗,加深對知識的理解與運用。
      因此,情境認知理論、杜威的活動教育理論與經驗之塔理論都可以為本研究 提供理論支撐。
      第3 章 角色扮演法在小學英語教學中運用的研究設計 本章將通過問卷調查、訪談、課堂觀察,切實了解學生和一線教師對小學中 年級英語中角色扮演法實施的現狀,分析調查數據,尋找問題所在,為教師在小 學中年級英語中更好地實施角色扮演法提供實踐依據和數據支撐。
      3.1 問卷調查設計
      3.1.1問卷調查目的
      3.1.1.1教師問卷調查的目的 為了了解小學中高年級語文教師對角色扮演法的認識程度、運用角色扮演法
      的態度、在小學英語教學中如何運用角色扮演法,以便能夠發現當前小學英語角 色扮演法存在的問題并分析原因,然后給出改進建議,這將會對小學英語中角色 扮演法的運用具有重要的實踐指導意義。
      3.1.1.2學生問卷調查的目的
      在小學作文教學中角色扮演法運用的頻率比較少、時間比較短,小學生對于角色 扮演法的態度以及對于教師運用角色扮演法的態度等方面,筆者不能很清晰地了 解,因此,此次問卷調查主要是為了了解學生對于角色扮演法以及對教師運用角 色扮演法的態度。
      3.1.2問卷調查對象
      3.1.2.1教師調查對象 為了保證教師問卷的質量,本次調查隨機抽取了上海市 8所小學中三、四年
      級的英語教師,一共58 人,此次調查共發放問卷 58份,回收 58 份,有效回收 率為 100%。被調查的教師具體情況詳見表 3-4。
      表 3-1 :被調查教師具體情況
      教師基本情況 組別 人數 百分比
      性別 5 8.62%
      53 91.38%
      年級 三年級 30 51.72%
      四年級 28 48.28%
      教齡 1--5 27 46.55%
      6--10 12 20.69%
       
       
      11--20
      20 年以上 10
      9 17.24%
      15.52%
      學歷 研究生及以上 6 10.34%
      大學本科 49 84.49%
      大學專科 2 3.45%
      大學專科以下 1 1.72%
      職稱 中高級 2 3.45%
      小學一級 14 24.14%
      小學二級 19 32.76%
      小學高級 9 15.52%
      暫未定級 14 24.14%
       
      3.1.2.2學生調查對象
      本次學生問卷調查的對象是上海市S小學和J小學三、四年級的學生,一共 328 人。選擇三、四年級的學生作為研究對象的原因有兩個:一是低中年年級的 英語課本中可用于角色扮演法的內容較多,二是三、四年級相比于低年級可以更 好地完成問卷,保證問卷的質量。
      筆者發放問卷328份,經過數據的整理和分析,其中有效問卷為303份。被 調查學生的具體情況詳見表 3-2。
      表 3-2:被調查學生具體情況
      學生基本情況 組別 人數 百分比
      性別 171 56.44%
      132 43.56%
      年級 三年級 164 51.13%
      四年級 139 45.87%
       
      3.1.3問卷調查指標
      3.1.3.1教師問卷調查指標 教師問卷主要從教師對角色扮演法的認識、對角色扮演法的態度、運用角色 扮演法的行為(教學設計、教學實施、教學評價)這三個維度編制。然后根據維 度制定岀一級指標、二級指標以及對應的題目。
      (1)調查小學英語教師對角色扮演法的認識 教師對角色扮演法的認識情況主要從教師對角色扮演法概念的認識情況、對 角色扮演法功能和價值的認識情況、對角色扮演法理論的認識情況幾個方面進行
      考察。
      (2) 調查小學英語教師對角色扮演法的態度 態度是個體對事物所持有的一定的情感態度和行為傾向,所以在教師對角色
      扮演法態度層面主要分為兩個方面,一方面是教師對角色扮演法的情感態度,另 一方面是教師對角色扮演法的行為傾向。
      (3) 調查小學英語教師運用角色扮演法的行為 一級指標主要三個方面:教學設計、教學實施和教學評價。教學設計主要包
      括教學目標的設計和教學內容的設計。教學實施主要包括準備階段(道具準備、 場景布置、演員分配、小組形式、表演指導)、實施階段(角色扮演法的類型、 角色扮演法的運用時間、角色扮演法運用頻率、教師指導和教師參與)、點評階 段(評價主體、評價方式、評價內容)。教學評價主要對學生的學(積極性、參 與度、學習效果)和教師的教(學習效果、反思頻率、遇到的困難、學科教研活 動、改進建議)進行評價。(見表 3-3)
      表 3-3 教師問卷指標設計
      認知 對角色扮演法的認識 對角色扮演概念的認識 1
      對角色扮演功能、價值的認識 2
      對角色扮演法理論的認識 3
      態度 對角色扮演法的情感傾向 是否喜歡運用 4
      對角色扮演法的行為傾向 是否愿意運用 5
      行為 教學設計 教學目標 6
      教學內容 9
      教學實施 準備階段 道具準備 10
      場景布置 11
      演員分配 12
      小組形式 13
      表演指導 14
      實施階段 類型 15
      時間 16
      頻率 5
      教師指導 17
      教師參與 18
      點評階段 評價主體 19,0
      評價方式 20
       
       
      評價內容 21
      教學評價 學生的學 積極性 22
      參與度 23
      學習效果 24
      教師的教 教學目標的達成 25
      遇到的困難 26
      改進的建議 27
       
      3.1.3.2學生調查問卷指標
      學生問卷主要為了調查學生對角色扮演法的態度,因此筆者主要以學生的態 度為一級指標,以學生對英語的態度(情感傾向)、對英語角色扮演法的態度(情 感傾向、行為傾向)以及對教師運用角色扮演法的態度(道具準備、劇本選編、 角色分配、表演指導、教師參與、評價方式)為二級指標,根據維度制定岀一級 指標、二級指標以及對應的題目。
      表 3-4 學生問卷指標設計
      態度 對英語的態度 情感傾向 1
      對英語角色扮演法的態度 情感傾向 2
      行為傾向 3
      對教師運用角色扮演法的態度 道具準備 4
      場景布置 5
      劇本選編 6
      角色分配 7
      表演指導 8
      教師參與 9
      評價方式 10
       
      3.2 訪談設計
      3.2.1訪談目的
      3.2.1.1教師訪談調查的目的 由于問卷調查不能夠全面了解到小學英語教學中應用角色扮演法的情況,為 了能了解教師們對角色扮演法的認識、對角色扮演法的態度及角色扮演法的運用 中存在的問題和遇到的困難等方面,筆者對運用角色扮演法的4 名教師進行了訪 談,希望在與教師訪談的過程中發現角色扮演法在應用中存在的問題以及造成所 存在問題的深層次原因,以便能夠針對問題提出有效的建議。
      3.2.1.2學生訪談調查的目的
      由于問卷調查不能夠全面了解到學生對教師運用角色扮演法的態度,無法對 學生進行追問。為了能了解學生們對角色扮演法的態度、使用角色扮演法的時間 和頻率、運用角色扮演法產生的作用、運用角色扮演法存在的困難,筆者對運用 角色扮演法寫作的 6名學生進行了訪談,希望在與學生訪談的過程中發現角色扮 演法在應用中存在的問題以及造成所存在問題的深層次原因,以便能夠針對問題 提出有效的建議。
      3.2.2訪談對象
      3.2.2.1教師訪談對象
      本次教師訪談對象是上海市s小學三、四年級小學英語教師4人,教師具體
      情況如表 3-5所示。
      表 3-5:被訪談教師具體情況表
      性別 教齡 職稱 擔任年級
      金老師 3 暫未定級 三年級
      徐教師 6 小教一級 三年級
      陳教師 10 小教一級 四年級
      顧教師 4 小教二級 四年級
      從上述訪談的4名教師基本情況中我們可以得知,性別上主要以女老師為 主;從教齡上看,教師的教齡主要是在10 年以內;從學歷上看,教師的學歷主 要是以本科為主;從中年級教師基本情況我們可以得出:目前英語教師的團隊年 輕、學歷較高、女老師居多。
      3.2.2.2. 學生訪談對象
      本次學生訪談對象是在上海s小學和J小學參與問卷調查的328名學生中隨
      機抽取的 6名中年級學生,具體情況如表 3-6所示。
      表 3-6:被訪談學生具體情況表
      性別 年齡 年級
      學生1 8 三年級
      學生2 9 三年級
      學生3 9 三年級
      學生 4 10 四年級
      學生 5 11 四年級
      學生6 10 四年級
      3.2.3訪談提綱
      由于在教師的調查問卷中,對于小學英語教師在運用角色扮演法的過程中遇 到的困難涉及較少,對于一線教師如何更好地實施角色扮演法的建議和期望也沒 有涉及到,在學生的問卷中,關于學生在表演中的感受和遇到的困難等方面沒有 涉及到,因此,筆者結合了問卷調查的內容,在參照調查問卷維度的基礎上,設 計了訪談提綱,編制了訪談問題,并對教師和學生進行了訪談。
      3.2.3.1教師訪談提綱
      1.您覺得角色扮演法有什么優點?
      2.您在英語課堂中使用過角色扮演法嗎?您大概一學期運用幾次?
      3.您在使用角色扮演法會進行教學設計嗎?您在進行教學設計時主要考慮哪些 因素?
      4.您在運用角色扮演法時會做哪些教學準備?
      5.您在運用角色扮演法時的劇本一般來源于哪里?
      6.在角色表演完以后,您會對學生的表現進行點評嗎?學生會參與點評嗎?
      7.在角色表演中,您比較看重學生的哪些方面?
      8.您在運用角色扮演法時遇到過哪些困難?您有什么建議嗎?
      3.2.1.2學生訪談提綱
      1.你喜歡學習英語嗎?喜歡在英語課上表演嗎?為什么?
      2.你覺得你是不是一名很棒的英語小演員?為什么?
      3.你覺得在英語課上表演能幫助你在哪些地方得到提高?
      4.你喜歡扮演課本的角色還是課外的角色?
      5.你希望英語老師在角色扮演中怎么做?
      3.2.4訪談實施
      訪談時間是在2019年10月份和 11月份,其中教師的訪談地點主要是在教 師辦公室,時長為 30分鐘。學生訪談是在圖書館,時長為 20分鐘。
      在訪談之初,筆者先經得老師和學生的同意并用手機進行錄音,以便于將語 音轉化為文字,有利于資料的整理和分析。
      3.3 課堂觀察設計
      3.3.1課堂觀察目的
      了解小學英語教學中教師主要運用了哪些類型的角色扮演法,教師在運用角 色扮演法的過程中做了哪些教學準備,角色扮演法的教學過程是否完整、是否達 到了很好的效果。
      3.3.2課堂觀察對象
      本次觀察主要以上海市徐匯區 S 小學和松江區 J 小學三、四年級的英語課堂 教學作為觀察范圍,在三、四年級各選擇 2名教師進行為期 3 個月的課堂觀察, 每位教師 10 節英語課,共觀察 40 節英語課。本次觀察主要是選取上海市不同區 不同的年級的課例進行觀察,有利于獲取更豐富的課例信息。
      選擇教師時為了考慮周全,選取教師在教齡、學歷等方面具有差異性,教師 具體情況詳見表 3-7:
      表 3-7 :教師具體情況表
      年級 教師 性別 執教班級 教齡 學歷
      三年級 金老師 三(3) 3 研究生
      徐老師 三(1) 6 本科
      四年級 陳老師 四(8) 10 本科
      顧老師 四(1) 4 研究生
       
      3.3.3課堂觀察量表
      本次觀察根據觀察目的,筆者將角色扮演法類型、角色扮演法的準備、實施 和評價過程等情況納入觀察范圍,設計了觀察量表,詳見附錄 E。
      3.3.4課堂觀察的實施
      3.3.4.1進入現場方式
      由于實習和工作的原因,筆者在上海市多個小學進行實習,在進行正是觀察 之前先初步熟悉觀察班級的學生情況和教學進度。對教學內容和學生情況有了一 定的了解以后,再進入班級進行課堂觀察,以求達到最佳的觀察效果。
      3.3.4.2觀察手段
      在征得教師同意的情況下,用手機進行拍攝和錄制,同時,通過肉眼觀察,
      根據設計好的課堂觀察表進行記錄。
      第4 章 角色扮演法在小學英語教學中運用的調查結果分析
      4.1問卷調查結果分析
      本次研究共發放教師問卷 58份,回收問卷 58份。有效回收率為100%。同 時,共發放學生問卷328 份,回收問卷 303 份,有效回收率為92%。根據回收可 看出,教師與學生的回答率較高,可為本研究提供重要的依據。
      4.1.1教師問卷結果分析
      教師問卷主要有卷首語、調查對象的基本信息以及問卷的問題三部分。第一 部分卷首語主要是介紹筆者的基本信息、調查的目的以及注意事項。第二部分調 查對象的基本信息主要對教師的性別、任教年級和教齡進行調查。第三部分問卷 的問題一共有 28個題目,多項選擇題是第 2題、第 3題、第 18 題,第23 題, 開放題是第 25題,其余都是單選題。
      教師問卷共分為三個維度,維度一是教師對角色扮演法的認知,維度二是教 師對角色扮演法的態度,維度三是教師對角色扮演法的運用情況。接下來就這三 個維度對教師的問卷進行分析。
      4.1.1.1教師對角色扮演法的認知
      問卷中1--4 題均為調查階段小學英語老師對角色扮演法的認識情況。調查 結果如圖(3-1,3-2,3-3)
      (1)教師對角色扮演法內涵的認識
       
      圖 4-1 :教師對角色扮演法內涵的認識
      根據上圖 3-1 可以看出,關于問題“我認為角色扮演是一種?”的情況,有 一半的教師認為角色扮演是一種教學方法,超過三分之一的教師認為角色扮演是 一種教學活動,只有少數的教師認為角色扮演是一種教學策略或者教學模式。由 此可見,大部分小學英語教師認為角色扮演是一種教學方法,但是仍然有一部分 教師對于角色扮演法的認識不夠準確。
      2) 教師對角色扮演法功能與價值的認識
       
      活躍課堂氛圍: [7%
       
       
      提高英語成績 0.00%
       
       
       
       
      圖 4-2:教師對角色扮演法功能與價值的認識
      根據上圖 3-2 可以看出,大部分的英語教師對于角色扮演法是非常認可 的,此題為多選題,關于角色扮演法的價值與功能,有超過一半的教師認為角色 扮演法可以促進學生對單詞、句型的理解與運用,超過三分之二的教師認為角色 扮演法可以提高學生學習的興趣與積極性,有將近一半的教師認為角色扮演法可 以促進英語聽說讀寫綜合能力的發展。由此可見教師對于角色扮演法的價值與功 能有著高度的認可。
      (3) 教師對角色扮演法相關教育理論的認識
       
      圖 4-3 :教師對角色扮演法教育理論的認識
      根據上圖 3-3 可以看出,關于教師對角色扮演法的相關理論的認識情況,有 一半左右的教師選擇了情境認知理論,只有很少數教師選擇人本主義理論和經驗 之塔理論。由此可見,教師對于角色扮演法相關理論知識的認識水平還有待提高。
      綜上,教師對角色扮演法的內涵、價值與功能都有基本的認識,但是有少部 分教師對角色扮演法的相關理論認識不準確、不全面。
      4.1.1.2教師對角色扮演法的態度
      問卷中的第4題、第5題調查現階段小學英語老師對角色扮演法的情感傾向 和行為傾向。調查結果如圖(4-4, 4-5)所示:
      (1) 教師是否喜歡運用角色扮演法
       
      45.00% 4138%
       
      圖 4-4 :教師是否喜歡運用角色扮演法
      根據上圖數據可以看出,大部分小學英語教師比較喜歡運用角色扮演法,將 近百分之五十的教師非常喜歡運用角色扮演法,只有將近百分之五的教師對角色 扮演法的態度比較消極。
      (2) 教師應用角色扮演法的頻率
       
      根據上圖的數據可以看出,超過一半的教師運用角色扮演法的頻率為一學期 一次,但是只有不到百分之二的教師運用角色扮演法的頻率較高。由此可見,雖 然大部分教師對角色扮演法的評價較高,但是在實際教學中,教師運用角色扮演 法的頻率較低,教師在教學中存在認知與行為上的不符。
      4.1.1.3教師進行教學設計時考慮的因素
      教師運用角色扮演法的行為主要分為教學設計、教學實施、教學評價三個方 面。問卷中第 6題為教師進行教學設計時考慮的因素,調查結果如下圖所示: (1)教師進行教學設計時考慮的因素
       
      圖 4-6:教師教學設計時考慮的因素
      根據上圖 4-6 可以看出,超過一半的教師在進行教學設計時優先考慮教學目 標的達成,不到百分之二十的教師優先考慮學生的發展水平。由此可見,教師對 在學生發展水平的重視程度不高。
      4.1.1.4教師在準備階段的行為情況
      問卷中第 7、8、9、10、11、12 題主要調查教師在教學實施時準備階段的行 為。
      (1) 劇本選編的來源
       
      根據上圖4-7可以看出,教師在運用角色扮演法時的劇本主要來自英語課本。 其中,超過一半的教師使用英語課本作為劇本,只有將近百分之十的教師選擇課 外讀物和教師自編,選擇影視作品的教師占比不到百分之十。由此可見,教師運 用角色扮演法時的劇本來源主要是英語課本,教師對劇本的拓展途徑較少。
      (2)道具準備情況
      50.00% 2PLS3%
       
      圖 4-8 :教師準備道具的情況
      根據上圖的數據可以看出,將近一半的教師在運用角色扮演法時有時候會準 備道具,只有不到百分之十的教師經常準備道具。這可以說明,教師對于角色扮 演前的道具準備不夠重視,角色扮演法的教學過程不完善。
      ( 3) 場景布置情況
       
       
      根據上圖的數據可以看出,大多數教師僅僅以PPT為背景簡單布置,將近 三分之一的教師不布置場景,不到百分之十的用大量的材料精心布置。這可以說 明,教師對于角色表演的場景布置的重視程度有待提高。
      4) 角色分配的方式
       
      圖 4-10:教師分配角色的方式
      根據上圖的數據可以看出,大部分的教師在分配角色時既注重注重教師的引 導,也注重學生主體性的發揮。不到三分之一的教師自己決定角色的分配。由此 可見,大多數教師在角色分配時照顧到學生的自我意愿,但是也有一部分教師直 接指定角色,沒有給與學生自我選擇的權利。
      (5) 表演小組的形式
       
      圖 4-11:教師分配表演小組的方式
      根據上圖的數據可以看出,大部分的教師的教師根據座位形成表演小組,將 近百分之十的的教師采取隨機指定的方式形成表演小組,不到百分之十的教師讓 將主動權留給學生,讓學生學生自行形成小組。由此可見,座位主要是教師進行
      分組的依據。
      ( 6)教師指導情況
       
       
      圖 4-12:教師指導情況
      根據上圖的數據可以看出,大部分的教師都會在運用角色扮演法時都比較注 重對學生的指導,只有很少數的教師忽視對學生表演的指導。
      4.1.1.5教師在實施階段的行為情況 教師運用角色扮演法的行為主要分為教學設計、教學實施、教學評價三個方 面。問卷中第 13、14、15、16題主要調查教師在教學實施時實施階段的行為。
      ( 1 ) 角色扮演法的類型
       
      圖 4-13:教師運用角色扮演法的類型
      根據上圖的數據可以看出,將近一半的教師常用完全控制式的角色扮演法, 不到百分之十的教師運用完全自由式。教師大都使用完全控制式和半控制式的角 色扮演法,角色扮演的類型單一,在課堂上給學生的自由較少,開放性較小。
      ( 2) 運用的時間
      70.00%
      60.34%
       
       
      圖 4-14:教師運用角色扮演法的時間
      根據上圖的數據可以看出,超過一半的教師運用角色扮演法時的時間為6
      到 10分鐘,極少數的教師運用角色扮演法的時間較長。這可以說明,教師運用 角色扮演法的時間普遍為6--10分鐘,時間比較短。
      (3) 教師的指導情況
       
      圖 4-15:學生表演時教師的指導情況
      根據上圖的數據可以看出,將近三分之一的教師有時會對學生進行表演指 導,但是仍然有不到百分之十的教師 。由此可見,大部分教師都很重視表演前 的指導,仍然有一部分教師忽視了表演指導的重要性
      (4) 教師參與情況
       
      圖 4-16 :教師參與角色表演的情況
      根據上圖的數據可以看出,大部分的教師并不注重參與角色扮演中,只有不 到百分之十的教師經常作為參演者與學生進行合作表演,這可以說明,教師在角 色扮演法時,大都是作為一個旁觀者,并沒有真正地參與到角色表演中與學生進 行合作交流。
      4.1.1.6教師在點評階段的行為情況
      問卷中 17-20題為調查小學英語教師應用角色扮演法時點評階段情況。
      (1) 教師是否進行點評
       
      圖 4-17 :教師是否進行點評的情況
      根據上圖的數據可以看出,將近三分之一的教師有時候會進行點評,但是仍
      然有小部分的教室不會進行對學生的表演點評。由此可見,部分教師在表演結束
      后會有點評和交流環節,但是仍然有部分教師不注重點評環節,教師運用角色扮 演法的操作能力有待提高。
      ( 2) 點評主體的情況
       
      圖 4-18:點評主體的情況
      根據上圖的數據可以看出,在角色表演后的點評環節中,超過一半的教師選 擇由自己進行點評,只有 10%的教師選擇由演員進行點評。由此可見,角色扮演 法評價主體主要是老師,評價主體比較單一。
      ( 3) 點評方式的情況
       
      圖 4-19:評價方式的情況
      根據上圖的數據可以看出,大多數教師對角色表演的學生主要采用精神獎 勵,例如口頭表揚和鼓勵。沒有教師采用批評懲罰的方式,由此可見,教師進行 點評時主要以正面評價為主,多采用精神獎勵。
      ( 4) 點評內容的情況
       
       
      此題為多選題,根據上圖的數據可以看出,大多數教師將點評的重點放在了 英語的組織表達能力、表演技能和語音語調上,只有不到三分之一的教師比較重 視學生的個人態度和小組合作的意識與能力。由此可見,教師忽視了對學生情感 態度方面的培養。
      3.1.4.7教師對角色扮演法的評價情況
      (1)學生的參與積極性
      50.00% 46.55%
       
       
      圖 4-21:學生的是否積極參與的情況
      學生的參與態度是影響教學實際效果的重要因素,根據上圖數據可以發現, 將近一半的教師認為學生的參與表演的積極性較高,只有 5.17%的教師認為學生 參與表演的積極性不高。這可以說明,大多數教師認為,學生對角色表演這種教 學方法的態度比較積極。
      (2)學生的參與程度
       
      圖 4-22:學生參與角色扮演法的程度
      衡量一節課的教學實際效果,除了教師對角色扮演法的運用情況如何,也要 看學生的參與程度,根據上圖的數據可以看出,超過一半的教師認為學生會大部 分參與,將近三分之一的教師選擇少部分參與。由此可見,學生參與角色表演的 效果比較好,但是還沒有達到全部參與的程度。
      (3)教學目標的達成情況
      50.00% 44.83%
       
      圖 4-23:教學目標的達成情況
      根據上圖數據可看出,將近一半的教師認為角色扮演法可以很好的實現教學 目標,只有很小一部分教師認為角色扮演法無法實現教學目標。由此可見,角色 扮演法能夠幫助教師達到預期的教學目標,教師對于角色扮演法的認可度較高。
      (4) 教師在運用角色扮演法過程中遇到的困難
      其也0%
      學校不支持20.59%
      同伴影響,例如同時很少使用角色扮演法18.97%
      學生的積極性不高■ 8.62%
      學生的水平有限 55.17%
      不知道如何開展角色扮演2931%
      課堂教學的時間不充足 77.59%
      沒有做好設計方案36.21%
      傳統升學的壓舟 53.45%
      0.00% 20.00% 40.00% 60.00% 30.00% 100.00%
      圖 3-24:教師在運用角色扮演法過程中遇到的困難
      根據上圖的數據可以看出,教師在使用角色扮演法時遇到的問題主要是課堂
      教學時間有限、學生的水平有限和傳統升學的壓力。由此可見,教師在使用角色
      扮演的過程中遇到的困難是多個方面的,需要我們在日后的研究中慢慢解決。
      4.1.2學生問卷結果分析
      學生問卷共分為三個維度。維度一是學生對角色扮演法的態度,維度二是學 生對教師運用角色扮演法的態度,維度三是學生在英語角色扮演中的行為。下面 就這三個維度對學生的問卷進行分析。
      4.1.2.1學生對英語角色扮演法的態度 教學包括教師的教和學生的學,學生對角色扮演法持有什么樣的態度,他們 是否喜歡教師使用角色扮演法,對角色扮演法有什么樣的期待會直接影響教學效 果。
      (1) 學生對英語學習的態度
       
       
      圖 4-25:學生是否喜歡學習英語的情況
      從上圖的數據可看出,將近一半的學生非常喜歡學習英語,將近三分之一的 學生比較喜歡學習英語,只有極少數不喜歡學習英語。由此可以看出學生對英語 學習的興趣較高。
      (2) 學生對英語角色扮演法的態度
       
      圖 4-26:學生是否喜歡英語角色扮演法的情況
      從上圖的數據可看出,超過一半的學生非常喜歡角色扮演法,三分之一的學 生比較喜歡角色扮演法,只有 1.65%的學生對角色扮演法持消極態度。由此可以 看出,大多數學生對英語角色扮演法的較高。
      (3) 學生進行角色表演的頻率
       
       
      圖 4-27 :學生進行角色表演的頻率
      從上圖的數據可以看出,有三分之一的學生經常參與角色扮演,28.71%的學 生不長參加角色表演。由此可見,學生在英語課堂上進行角色扮演的頻率不是很 高。
      3.1.3.2學生對教師實施角色扮演法的態度
      (1) 學生是否喜歡道具準備
       
      圖 4-28:學生是否喜歡道具準備
      根據上圖的數據可看出,超過一半的學生非常喜歡角色扮演法有表演道具的 準備,只有 1.65%的學生不喜歡表演道具。由此可見,學生對角色扮演法中表演 道具的積極性非常高。
      (2) 學生是否喜歡場景布置
       
       
      圖 4-29:學生是否喜歡場景布置 根據上圖數據可看出,超過三分之二的學生非常喜歡教師對場景進行布置, 只有不到 1%的學生持有不喜歡的態度。由此可見,場景布置可以增加學生參與 表演的積極性
      (3) 學生對劇本材料的偏好
      50.0036
       
       
      圖 4-30:學生對劇本材料的偏好
      根據上圖的數據可看出,關于學生對于角色扮演的劇本材料來源的情況,有 將近一半的學生喜歡教師自編的劇本,三分之一的學生喜歡課外讀物,只有 18.48%的學生喜歡英語課本。由此可見,學生對于教師自編和課外讀物的劇本比 較感興趣,對于英語課本的興趣較低。
      (4) 對角色分配的偏好
       
       
      圖 4-31:學生對角色分配的偏好
      根據上圖 4-31 可以看出,關于學生對于角色分配的偏好的,有 59.41%的學 生喜歡自己決定自己扮演的角色,37.95%的學生喜歡一部分老師決定一部分自己 決定,只有 2.64%的學生喜歡老師指定角色。由此可見,學生對于角色的分配, 都不喜歡老師指定,而是喜歡由教師和自己共同決定。
      (5) 是否喜歡教師指導
       
      圖 4-32:學生是否喜歡教師指導
      根據上圖的數據可看出,大多數的學生喜歡教師對其表演進行指導,其中, 將近一半的學生選擇了比較喜歡教師的指導,只有少部分學生不喜歡教師的指 導。由此可見,小學生對教師指導的持積極的態度,這可以為教師更好地運用角 色扮演法提供建議。
      (6) 學生是否喜歡教師的參與
       
       
      圖 4-33:學生是否喜歡英語角色扮演法
      根據上圖 4-33 可以看出,對于“我喜歡老師作為一個演員,和我們一起表 演”的情況,有 51.16%的學生認為非常符合,31.35%的學生認為比較符合,認 為有時符合、不太符合和很不符合的學生分別占比 12.21%、3.63%和 1.65%。由 此可見,學生還是比較喜歡英語教師多多參與表演的。
      (7) 學生對評價方式的偏好
       
      根據上圖 4-34可以看出,關于學生對于表演后評價方式的偏好,有 76.57% 的學生喜歡物質獎勵(例如小星星小文具等),只有 23.43%的學生喜歡精神獎 勵(例如口頭表揚和鼓勵等)。由此可見,相比于精神獎勵,學生更喜歡物質獎 勵。
      4.2 訪談結果分析
      4.2.1教師訪談結果分析
      4.2.1.1角色扮演法的理論素養有待提升
      (1) 教師對角色扮演法價值和作用認識不全面
      角色扮演法的價值主要體現在促進學生綜合運用語言的能力方面,但是對于 學生的綜合素質發展也具有重要作用。在對教師進行訪談的過程中,教師主要關 注到角色扮演法對于學生學習興趣和積極性方面的價值。只有一位老師提到了角 色扮演法有助于培養學生的自信心和促進語言表達。
      金教師:我覺得小朋友們都比較喜歡上臺表演,角色扮演能夠很好地吸引學
      生的注意力和積極性,一提到角色扮演,整個課堂就熱鬧起來了。①
      徐教師:我認為角色扮演最大的優點是能夠調動全班同學的參與性,幾乎每 個學生都喜歡。②
      陳教師:優點的話,我覺得是能夠提供一個機會和平臺,讓學生們大膽地表 演,不僅能練習鞏固語言表達,還能培養他們學習英語的自信心。只要多上臺表 演幾次,平時比較內向的學生也會慢慢有自信一些吧。③
      顧教師:第一就是讓孩子通過開口說英語,達到學以致用的地步,第二個就 是它能夠形成一種模式,小學英語的確是讓學生開口說,但是不能讓他們為了說 而說,所以角色扮演法能夠很貼合實際生活,真正地達到學以致用。④
      由此可見,小學英語教師對角色扮演法價值的認識主要集中在激發學習興趣 和積極性、促進英語語言的組織和表達等幾個方面,對于培養學生合作的意識與 能力、培養學生的創造力和想象力以及培養學生綜合素質等作用沒有認識到。
      (2)教師對角色扮演法的情感傾向和行為傾向不一致
      在對教師進行問卷調查和訪談的過程中,筆者發現大部分教師對于角色扮演 法的價值還是很認可的。但是問到角色扮演法的實際運用時,其實施情況和樂觀 積極的態度有很大的出入,也就是說角色扮演法在實施環境并不是很樂觀。
      金教師:因為其實課堂時間比較有限,所以在平時的課堂上,我運用地不是 很多一個學期的話,大概兩三次吧,因為如果要想做好的話,還是需要很多時間 去做準備的。
      陳教師:其實學生們都很喜歡角色扮演,我也是喜歡的,可是由于客觀原因 吧,需要完成規定的教學任務,平時的空閑時間也并不多,所以不可能用的很多, 一個學期一兩次吧。
      顧教師:平時的話就是角色朗讀多一些吧,也就一些大型的表演,大型的話 不是很多,一學期兩次左右吧。
      由此可見,教師們都很喜歡角色扮演法,但是平時的課堂上運用的次數并不 多,也就是說教師們對角色扮演法存在情感和行為上的偏差。
      4.2.1.2教師運用角色扮演法的操作能力有待提升
      (1)教師教學設計意識不足
      教學設計是教學過程中的重要環節,但是當筆者問到角色扮演法的教學設計 時,教師們認為角色扮演法是一種教學方法,不會對其進行專門的教學設計。
      ①引自筆者 2019 年 10 月 24 日對金老師進行訪談的記錄. ② 引自筆者 2019 年 9 月 25 日對徐老師進行訪談的記錄.
      ③ 引自筆者 2019 年 9 月 26 日對陳老師進行訪談的記錄. ④ 引自筆者對 201911 月 13 日對顧老師進行訪談的記錄.
      金教師:教學設計其實我主要是對目標和教學過程進行設計,對于教學方法 的話,只是會考慮進去吧,一般不會進行專門的設計的。
      顧教師:對于我們老師來說,教學設計肯定是很重要的,但是說實話,不是 公開課的話,我們在平時主要是根據自己的教學經驗來設計課的,一般會列一些 框架和步驟吧,由于客觀問題,理論和實際其實還是有一些差距的。
      (2)教師對學情的分析不夠深入、全面
      教材分析和學情分析是進行教學設計的前提和基礎,深入了解教材有助于對 教學目標和教學重難點的把握,全面了解學生有利于創設最近發展區,激發學生 的學習動機和熱情。筆者在問到“您在進行教學設計時主要考慮哪些因素?”這 個問題時,大部分教師都是優先考慮教學目標和重難點,對學情的分析基本按照 經驗來的,雖然教師對所在班級學生的性格特征和基礎知識水平等方面都比較了 解,但是具體到角色扮演法的教學設計時,教師對學生的分析和了解都停留在表 面。
      金教師:我主要會先看本課的教學目標和重難點是什么吧,然后再根據教學 內容進行設計,主要是教學活動和課后作業的布置。
      徐教師:我們班的學生都比較活躍,上課的時候大部分都是積極舉手發言, 在運用角色扮演法的時候,學生們就更加積極、更加活躍了,所以在一般沒有特 地進行學情的分析,大概都比較了解學生了,可以比較好地把握。
      (3)教學準備不充分
      陳教師: 因為現在課時比較緊張,如果私底下去準備一些東西的話,很浪費 時間,所以一般就在黑板上寫好一個主題,有時候對主題比較熟悉的話,就口頭 說一下。
      顧教師:拿背景來說的話,其實準備的也不多,一般性的話,用PPT得到圖 片作為背景,來創造一個情境,去年的我們有一個三只小豬就是用的PPT的圖片 作為他們的家這樣子。
      (4)對課外拓展的資源利用少
      情境和劇本是角色扮演法的兩個重要部分,對于教師來說,教材是角色扮演 法實施的主要資源。但是豐富的課外資源可以幫助教師更好地使用角色扮演法, 提高教學效果。關于角色扮演情境和劇本的來源,幾乎所有教師都是以英語課本 為主,對于課外拓展資源的利用很少。
      徐教師:我一般都是直接利用課本上的,基本上每個單元都會有一些欄目, 比如 read a story ,say and act 之類的。學生們也喜歡,很少會課外去拓展。
      陳教師:平時教材用的比較多,有時候有需要的話,可以從課外借鑒一些,
      去年我有排練一個three pigs的課外的劇本,小朋友們也是很喜歡的。
      4.2.1.3教師的教學評價能力有待提升
      (1)自我反思與評價的意識薄弱 教學評價與反思是教學過程中必不可少的環節,可以讓教師意識到課堂教學 處內在的問題,促進教師教學能力的發展,促進教學效果的提高。
      金教師:自己在上完課以后,有時候會自己回想一下,哪些地方做的不錯, 哪些活動組織的很好,哪些地方可以多注意一下,下次再改進。
      徐教師:說實話,平時的教學任務挺重的,幾個班的教學加作業,書面的教 學反思或者心得體會什么的,很少寫。
      顧教師:一般很少寫反思和體會,都是根據自己的經驗來的吧,可能會和同 事交流一下,修改一下自己的 PPT 和其他活動。
      (2) 評價主體比較單一 角色扮演法具有多元的教育價值,不僅僅體現在表演的過程中,還體現在表 演結束后的評價階段。但是筆者在采訪的過程中發現,評價的主體仍然以教師為 主,很少有教師將評價的話語權交給學生。
      徐教師:我很少像你說的那樣,讓學生來評價,都是我自己來簡單評價一下。 陳教師:也許是由于時間的問題吧,讓學生來評價可能會比較拖延時間,我 來總結的話,比較有效率。最多最后問一問學生是否同意我的看法。
      (3) 評價標準比較主觀 關于評價的標準,教師根據自己的教學經驗,主要集中在語言表達、表演動 作和合作等幾個方面,其評價的標準比較主觀。
      徐教師:主要是看學生能夠大膽地表達,就是臺風,有沒有很好的感染力, 能很好地表達自己,后面嘛,還是要關注一下語言表達的正確性。
      陳教師:我一般在總結的時候會著重分析學生是否有相關的動作,有沒有突 破思維,融入自己的東西。
      顧教師:首先會看學生的語言表達吧,如果有自己添加的語言和動作的話, 會更加分,當然,整個小組的配合也是很重要的。
      由此可見,在角色扮演法的評價階段,教師的操作能力還存在很多問題,這 些問題會影響整個角色扮演法的教學效果,如果這些問題可以得到解決,那么, 相信角色扮演法的實際課堂效果也會事半功倍。
      4.2.2學生訪談結果分析
      4.2.2.1學生對英語角色扮演法的積極性高 學生 1:非常喜歡,因為我覺得我可以在英語課上做一些自己做的事,比如 做頭飾,我喜歡畫畫。
      學生 2:我喜歡扮演,因為上課的時候也就是站在座位上朗讀,讀一讀,然 后我覺得有機會可以上臺表演一下,表現自己,做一些頭飾,就很好玩。
      學生 3:我喜歡角色扮演,因為我喜歡上去做一些動作什么的,就比較形象 一些,還可以加一些自己說的話,同學之間還會有一些互動。
      由此可見,角色扮演法豐富多彩的活動和靈活的形式很吸引學生,學生對角 色扮演法的積極性非常高。學生們感興趣的地方主要集中在道具、動作和自我表 現等方面。這為教師在日后的課堂教學中更好地使用角色扮演法指明了努力的方 向。
      4.2.2.2學生在角色表演中的感受
      學生在表演中的感受以及在表演過程中的困難會直接影響教學效果,當筆者 問到學生的感受和困難時,學生共同的感受是緊張以及忘詞忘動作,但是都表明 表演的次數多了以后這種問題會不會在存在了。
      學生 3:我覺得挺好的,我們都覺得那個東西挺好玩的。但是第一次表演的 時候會大腦一片空白,后來就好一點了。①
      學生 4:我覺得一般吧,但是我覺得我做道具做得很好。我就感覺我在表演 的時候會很緊張,怕自己做不好,有些時候就說不好。②
      學生 5:語言我是說的好的,但就是動作有時候會忘記,明明自己還設計好 了的,又忘了,有的時候不知道怎么去設計動作和表情。③
      學生 6:我覺得還可以,開始可能很緊張吧,慢慢地多表演幾次,就不會太 緊張了,表演完以后會很開心。④
      由此可見,學生在表演的過程中普遍存在的問題是緊張、不自信和忘記動作 等,但是隨著學生表演次數的增加、經驗的增加,這些問題便會得到解決,所以 給教師的啟示應該是多給學生表演和鍛煉的機會。
      4.2.2.3學生在角色表演后的收獲
      學生1:上課很開心,很有趣,比平時好玩一些,更愿意開口說英語了。而 且如果下次我在遇到表演的單詞和句子,我會更容易記住。上次7就是我還把經 典動畫片里面的片段節選出來了,還自己編了一些臺詞,我還給我的同學,有三 個,每個人都做了一個頭套,小豬的頭套,哈哈。然后他們就都變成小豬啦!⑤
      學生 3:其實都可以的,只要是比較有趣的,好玩兒的,生動一點的,我都 喜歡。課本里面的有些人物很無聊,就不是很喜歡,但是有些還挺有趣的。
      4.2.2.4對劇本的態度
      ① 引自 2019 年 10 月 17 日對學生 3 進行訪談的記錄
      ②引自2019年11月13日對學生4 進行訪談的記錄.
      ③引自2019年11月14日對學生5 進行訪談的記錄.
      ④引自2019年11月19日對學生6 進行訪談的記錄.
      ⑤引自 2019 年 10 月 14 日對學生 1 進行訪談的記錄
      通過問卷調查的結果,筆者發現大多數的教師主要以英語課本為角色扮演的 材料,但是,教師只是教學過程中的組織者和引領者,學生才是學習的主體,表 演的材料來源也應該多聽聽學生的看法。當筆者問到學生喜愛的劇本材料時,大 部分學生還是喜歡課外的多一些,喜歡英語課本的學生較少。
      學生 2:我很喜歡去年的時候,老師找了一個三只小豬的故事,我們自己還 添加了一些語言進去,自己設計了動作,做了很多頭飾。①
      學生5:我更喜歡課外的一些故事,因為課外的故事情節更豐富,更精彩, 課內的故事可能都讀得沒勁了。
      由此可見,相比于英語課本,學生更偏向于課外的一些材料,主要是因為課 外資源更加豐富,情節更加生動、有趣,這些對于小學生來說,擁有更大的吸引 力。所以,教師在有條件的情況下,可以更多地利用課外的材料,豐富拓展學生 的學習資源。
      4.2.2.5對教師的期待
      為了更好地促進教師教學能力的提高,培養師生之間的和諧關系,筆者還采 訪了學生對于老師期待與建議。大部分學生都希望英語教師能夠增加角色扮演的 次數、增加實物道具以及更多的物質獎勵等。
      生 1:我喜歡老師能讓我每一篇課文都角色扮演,嘿嘿。
      生 2:獎勵方面的話,老師一般的獎勵就是小星星,表演的好的話,就在墻 上畫小星星,去年我是最多的,可以兌換獎品。我換了一支鋼筆,換了三只水筆。 我喜歡老師可以加一些小印章呀,修正帶呀。
      生 3: 我希望老師給我們對準備一些道具,上次上學期結束的時候,三只 小豬,就有很多同學做了很多的頭套,戴在頭上扮豬,我希望老師可以幫我們制 作一些這樣的道具,就是更生動一些。
      生 4:當攝影師,每次都可以帶一些道具,還有東西,比上次老師讓我們帶 來蛋糕,表演完了還可以吃,哈哈,又好玩又好吃。我學新概念的時候就是的, 那個老師讓我們帶自己的真實的東西,比如上次那個computer game,我們學的, 就是自己帶電腦來的。
      生5:對,真實的東西會很好,老師總是讓我們帶一些紙質的,然后讓我們 畫,戴在手上頭上,感覺好假,有時候一支鉛筆都讓我們畫出來。
      由此可見,學生對于角色扮演的積極性非常高,在給教師的意見中,主要有 增加實物道具、增加角色扮演的次數、增加物質獎勵還有小小攝影師的角色。學 生的意見對于英語教師有著重要的作用,也可以為各位一線教師提供如何更好地 運用角色扮演法提供借鑒。
      4.3課堂觀察結果分析
      根據課堂觀察量表,筆者深入課堂,對上海市松江區和徐匯區兩所小學中的 4 位英語老師的課堂進行觀察,在筆者進行課堂觀察的 40 節英語課中,涉及角 色扮演法的英語課一共有 6節,筆者將教師運用角色扮演法時將具體的實施情況 記錄下來,詳細的觀察記錄結果見附錄 F。
      431《Good friends》課例觀察結果分析
      (1)課例分析
      第一個展示的案例是選自上海版牛津英語三年級上冊M2U2 my family中的 say and act 欄目,上課班級為三年級(1)班,授課教師為徐老師,徐老師在 S 小學教學長達 10年,教學經驗比較豐富,教學態度和教學風格比較嚴謹。附錄 F 中表 4-1 為本次課堂觀察的記錄表。
      從教材方面看,本課選自上海版牛津英語三年級上冊Module 2 Me,my family and friends,本模塊的主題為Me,my fam訂y and friends。本課選自第二單元, 根據本節課的教學目標和重難點可以發現,角色扮演法可以幫助教師更好地實現 本節課的教學目標。例如在知識與能力方面,學生要掌握四會單詞:grandfather, grandmother, father, mother, brother, sister, me; 能用句型 Who is he\she?進行詢問 和回答;能用 can, have, like 能動詞對家庭成員進行簡單的介紹。在過程與方法 方面,通過兒歌、對話、游戲、小組表演等形式,鼓勵學生對圖片以及照片中的 家人進行介紹;在情感態度價值觀方面,學會觀察和描述自己的家人和朋友,培 養學生英語連續說話能力。根據對學情分析的情況,可以發現本班學生的認識水 平和認識特點非常適合角色扮演法。通過一二年級的學習,三年級的學生對單詞 和句子有了一定的基礎。掌握了二十來個字母,開始拼讀和背默單詞,并掌握了 一些基本句型,因此三年級的教學重點除了最基本的詞匯和課文掌握以外,更多 地放在了對句型的掌握程度的提高上,所以可以在教學中運用角色扮演法,一方 面使學生能保持對英語的學習熱情,另一方面,提高學生對句型的組織與運用能 力。
      從教學準備方面看,教師在本節課的角色扮演法實施的過程中主要作了以下 教學準備:第一,在教學用具準備方面,教師根據主要教學內容制作了 PPT課件; 第二,在表演道具準備方面,教師根據本節課的教學內容,教師提前讓每一個學 生帶一張家庭照片來學校作為角色表演的道具,除此以外,還有學生自己的書包 和書桌、教室的門;第三,在劇本準備方面,教師以 say and act--good friends 的 內容為載體,沒有借鑒課外資源,但是由于教學內容對于三年級的學生來說比較 
      簡單,所以教師創設了 Kitty邀請好朋友Alice去她家參觀的情境,在Kitty的家 里,圍繞Kitty家庭成員的照片展開了對話。對話的內容以英語課本為基礎,學 生可以根據實際情況進行自由發揮;最后,在角色分配方面,本次表演中一共只 有3個人,分別是Alice,Kitty和Kitty's Dad三個人物。在場景布置方面,教師主 要以教室作為Kitty家的場景,主要由門、書桌組成。
      (2) 教學實施片段(教學實施片段見附錄 G)
      (3) 課例觀察結果分析
      接下來,根據本節課的課堂觀察結果,筆者將從以下幾個方面論述問題存在 的問題及原因。
      ①劇本拘泥于英語課本
      在本節課中,教師以say and act-good friends的內容為載體,并沒有借鑒課 外資源,課本的內容比較貼合學生的實際,但是對于三年級的學生來說,也比較 的枯燥和簡單。所以教師以英語課本為基礎,允許學生根據實際情況進行自由發 揮,這一點非常的巧妙。根據以上課例可以看出,第一小組的表演屬于完全控制 式的角色扮演,學生基本按照課本的內容進行表演,雖然學生可以很流利的說出 英語,但是在動作、神態等方面基本沒有很多亮點。但是在第二小組的表演中, 教師采用半控制式角色扮演法,學生可以自由發揮,于是有了更多的學習過的語 句,更多的動作、表情,學生們的表演也更加輕松,觀眾們的注意力也更加集中。
      ②教師指定角色,學生缺少自主性
      在本節課中,兩個小組的角色分配都是由教師隨機指定的,學生沒有選擇權, 只能按照教師的規定進行表演。第一組是先問問誰愿意上臺表演,第二組是直接 喊名字分配角色。當老師讓一個男生Alex扮演女生時,課堂上傳來了笑聲。這 對于學生的表演情緒會有一定的影響。如果教師可以由學生自己選擇角色,學生 的表演興趣會更高,也會更加努力認真地表達自己。
      T: Now let's play a role. Please take out your family photos.
      All right. One student is Kitty, one student is Alice, and one is Alice's Dad. Our classroom is Alice's house. Take your photo and school bags. And this is the door. Are you clear? OK ,now i will give you 2minutes.
      T:Time is up. Who wants to be the Kitty?
      Anne is Kitty, Candy is Alice, and Tom you are Alice 's Dad. OK?
      T: Are you ready?
      S: Ready.①
      ③場景布置過于簡單
      本節課中,教師沒有對場景進行布置,只是簡單地以教室作為Kitty的家, 主要由教室的門和學生的書桌組成,在利用PPT中的一張圖片輔助。教師隨地取 材,簡單但是效果并不好。根據問卷和訪談的結果可以知道,學生在生動的場景 下表演,興趣會更高,效果會更好。所以教師可以在條件允許的情況下簡單布置 場景,即使是用粉筆或者是不同的PPT背景的話,效果也會不一樣。
      ④缺少小組分配環節
      小組分配的形式會影響學生之間的合作交流,進而影響學生的表演。在本節 課中,教師并沒有進行小組分配,而是先給學生2到3分鐘的時間自己練習,接 著就直接隨機點名讓學生上臺表演了。沒有分組,沒有合作交流或討論,所以 學生的表演會比較粗糙,靈活性比較大,對學生來說難度比較大。
      ⑤角色扮演法的點評主體單一
      評價階段是運用角色扮演法的最后階段,本節課中的兩個小組表演結束后, 主要是由教師進行簡單地總結,教師沒有讓學生觀眾對兩個小組的表演進行點 評,也沒有讓表演者對自己的表演進行點評。教師是評價的主體,其實,此次角 色表演的參與人數較少,一共只有5個學生參與表演,其他學生都是觀眾,所以 只是教師對表演進行點評,全班同學的參與積極性不高,課堂的實際效果達不到 理想狀態。
      ⑥角色扮演法的評價方式單調
      在此次案例分析中可以看到,教師的點評方式也存在很多問題。首先,教師 的點評方式主要是口頭表揚,并沒有涉及到物質表揚,根據問卷和訪談可以發現, 學物質表揚對學生的激勵性是很大的。其次,教師的點評話語空洞而單調。例如 “每個人的表現都很好”、“他們的表現也很好,老師非常喜歡。”等,這些空 洞、籠統的通用型的口頭鼓勵和表揚,對于學生來說,是起不到很有效的鼓勵的, 學生們早就聽習慣了。所以教師應該要豐富反饋語言,提高評價水平。
      T: 我認為第一小組的話,他們的英語表達非常流利,單詞句型用得都很正 確,而且幾乎沒有出什么錯誤。每個人的表現都很好,而且有一些動作輔助表演, 對不對?①
      ⑦忽視感態度價值觀的培養
      角色扮演法的評價內容主要包括語音、語氣語調、語法等語言知識方面,動 作、表情和臺風等表演技能以及個人態度、小組合作意識與能力等方面。在本次 角色表演的過程中,教師著重點評學生的語言的流利度和動作等方面,例如“語 表達非常流利,單詞句型用得都很正確”、“有一些動作輔助表演”、“他們不 僅自己添加了很多語言,還增加了很多動作,比如揮手、放書包等等。”這可以 說明,教師在評價中過于注重語言知識方面,忽視了深層次的情感態度的培養。
      T:第二組的話,他們表現也很好,經過老師的提醒,他們不僅自己添加了 很多語言,還增加了很多動作,比如揮手、放書包等等,老師覺得非常棒。 T: In one Word, everybody is great. Every one is excellent! I am very proud of you. Class is over. Good bye, everyone. ①
      ⑧學生參與度較低
      學生的參與度也是衡量教學實際效果的重要因素,在本節課中,教師沒有進 行小組分配,也沒有給學生充足的時間去準備和練習,只是給了 2 分鐘的時間練 習語言。所以在進行表演時,學生之間的合作并不順暢,浪費了大量的時間,所 以教師只是讓兩個小組進行了表演,全班40多個同學,只有5個人有機會上臺 表演,可見此班級的學生參與度很低。
      4.3.2《Little animals》課例觀察結果分析
      (1)課例分析
      《Little animals》是選自上海版牛津英語三年級上冊M2U3 about me.上課班 級為三年級(3)班,授課教師為J老師,J老師在J小學教學3年,教學風格 非常活潑,喜歡嘗試各種新的教學方法,課堂氛圍十分輕松。以下案例是金老師 在英語拓展課上精心準備的一堂課。附錄F中表3-10為本次課堂觀察的記錄表。
      從教材方面看,本單元內容選自上海版牛津英語三年級上冊第二模塊第三單 元,教材圍繞 About me 這一主題展開的多種學習活動。主要要求學生掌握 hair, nose, mouth, ear, eye五個單詞和句型My…is /are…這些單詞和句型以前接 觸過,所以學生能聽說,整合舊知進行教學,通過遷移比較,復習鞏固舊知,讓 學生運用已學句型進一步介紹自己,并能有效記憶所學句型。
      從教學準備方面看,首先,在教學用具準備上,教師根據教學內容制作了 PPT課件;在表演道具準備上,教師和學生都制作了動物頭飾若干、卡片小樹和 花朵若干用于角色表演。其次,在劇本上,教師以英語課本little animals的內容 為原型,借鑒了語文課本人人熟知的小蝌蚪找媽媽的故事,對英語課本進行改編, 形成一個新的表演劇本。主要內容是圍繞主人公小老鼠在找媽媽展開的故事,經 過教師的改編,劇本更加豐富,情節更加生動。教師提前將劇本打印出來給學生, 讓學生可以提前熟悉或回家和父母進行練習,并要求學生能夠脫稿表演;在角色 分配上, 本次表演中一共有 7 個人物, 他們都是小動物, 分別是 baby mouse ,monkey,rabbit, baby cat、Daddy cat >mummy mouse 和旁白 dog。其中 baby mouse是主人公,是本次表演的主角,旁白dog是主人公的好朋友,在這里,旁 
      白dog主要有教師扮演。在場景布置上,本次表演的場景是在森林中,教師主要 用PPT作為一個森林的背景,同時用少量的小樹和花朵的卡片在給黑板上粘貼, 作為背景。最后,在小組分配上,教師根據座位進行分配,前后三排為一個小組, 一個小組6個人,由小組成員自行分配角色。
      (3)教學實施片段
      筆者選取了本課例中教師運用角色扮演法的教學片斷,詳細情況見附錄E 教學實施片段二。
      (3)課例觀察結果分析
      本節課是教師專門針對英語拓展課進行設計和準備的,作為一節優秀的英語 拓展課,其中運用的角色扮演法在很多方面都值得我們借鑒,筆者主要從準備階 段、實施階段和評價階段三個方面進行分析。
      ①教學準備豐富,學生積極性較高
      本節課屬于英語拓展課,是在教師的精心準備下的成果,為了此次角色表演 的成功進行,教師主要進行的了以下準備工作。
      首先,劇本的改編,教師主要以英語課本中小動物介紹自己外貌的文本為基 礎,結合語文課本中人人熟知的小蝌蚪找媽媽的故事,教師將兩者結合起來,根 據學生的認知發展水平和特點進行改編,使原本英語課本中平淡的“自我介紹” 搖身一變成為了情節生動的小故事,非常適合三年級的小朋友的知識水平和趣 味,受到了全班同學的喜愛。
      其次,道具準備,教師根據教學內容,提前讓小朋友制作自己飾演的人物的 頭飾,不僅能讓部分學生充分發揮自己繪畫的長處,還能培養學生細心觀察的習 慣和動手能力。除了學生,教師也照顧到個別的情況,自己制作了所有人物的頭 飾,以防有學生忘記帶或者不會做頭飾,同時,還體現了教師以身作則的品質, 有助于建立平等互助的師生關系。
      最后,場景的布置,教師將此次表演的情境放在了森林中,比較符合學生的 喜好。不僅如此,教師首先是利用一個貓和老鼠的動畫片進行導入和熱身,營造 歡快愉悅的氛圍,接著教師用PPT作為森林的背景,再加上制作的小樹和小花粘 貼在黑板上,配上PPT中悅耳動聽的背景音樂,一個美麗生動的森林場景就布置 出來了。在這樣的場景中進行表演,學生的參與積極性更加高漲,教師教得輕松, 學生學得愉快。
      ②教師注重指導,學生學習效果好
      教師是教學活動的組織者和引領者,只要教師能夠多給學生關注,多幫助和 引導學生。學生的主動性才會被帶動起來,學生的學習效果也會更好。
      在本節課中,不論是在表演前還是在表演中,教師都時刻關注學生的動態,
      注意對學生進行指導。在小組討論之前,教師對學生有了一個大概的表演指導, 例如“大家排練的時候要注意每個人說話的語氣,還有動作,比如 little mouse is sad. It is crying.這時候小老鼠就應該怎么樣?對,說話應該要悲傷一點, Daddy cat說catch it!應該做什么樣的動作呢?對的,大家一定要注意,演 什么要像什么。”①在小組討論之前,給學生提供了一些可以借鑒的建議。在小 組討論練習時,教師也每個小組之間巡視。所以在有限的教學時間內,教師的指 導是至關重要的。
      ③重視情感態度價值觀的培養
      在角色扮演法的點評階段,教師不僅堅持評價主體的多元化,讓觀眾和表演 者進行點評。在評價方式上堅持了物質鼓勵和精神獎勵相結合,在評價內容上, 教師做的非常好。教師不僅關注學生在英語語言知識方面的能力,還關注學生的 在表演方面的能力。例如:
      T: Time is up. It's amazing! I am so proud of you. 沒想到我們班 的小朋友不僅英語學得好,連用英語表演都這么棒,老師都看呆啦!老師發現有 些小朋友的英語說得又流利又標準,感情也豐富充沛,還有的小朋友自己加了一 些動作,非常符合人物的角色,讓整個人物都真實起來了呢!②
      更值得我們學習的是,教師能夠巧妙地將教師反饋和培養學生的情感態度價 值觀相結合起來,例如,在某學生進行點評以后,教師說:“老師覺得你說的特 別好,而且你也很認真地在觀看表演,這是對別人的一種尊重,大家要向她學習。” ③這樣做有助于培養學生學會傾聽和尊重他人的良好習慣。根據最后一位同學的 點評,教師的反饋是:“老師覺得你的發音特別的標準,雖然很多動作沒有跟上, 但是你的臺風很穩,而且很有自信。我們不管在做什么事情,都要有信心,相信 通過我們的努力,一定會做好的。”④這樣做可以鼓勵學生培養自信,讓學生明 白自信的重要性。這些都可以看出,教師在點評階段不僅重視多元化的評價主體 和方式,而且十分重視對學生情感態度價值觀的培養。
      4.3.3課堂觀察小結
      筆者在實習期間對4位教師的課堂進行觀察、記錄,最后得出以下結論。
      4.3.3.1 教師運用角色扮演法頻率較低
      筆者在實習期間對4位老師進行了為期三個月的課堂觀察和記錄,但是在 40節課中,教師運用角色扮演法的次數一個只有6次。雖然根據問卷調查的結
      ①引自筆者 2019 年 10 月 24 日對金老師進行課堂觀察的記錄.
      ②引自筆者 2019 年 10 月 24 日對金老師進行課堂觀察的記錄.
      ③引自筆者 2019 年 10 月 24 日對金老師進行課堂觀察的記錄.
      ④引自筆者 2019 年 10 月 24 日對金老師進行課堂觀察的記錄. 果可以發現,教師對角色扮演法的認可程度和喜愛程度較高,但是在教學實踐的 過程中,教師卻很少去運用它。
      4.3.3.2學生對角色扮演法的積極性較高
      根據筆者對角色扮演法的課堂的觀察可以發現,學生對角色扮演法的喜愛程 度非常高,當教師對學生說要進行角色扮演時,整個教師的氛圍就變得輕松愉悅 起來。學生的積極性也被調動起來,和傳統教學方法的課堂截然不同。
      4.3.3.3課堂的教學效果較好
      根據課堂觀察記錄不難發現,角色扮演法是一種深受學生喜愛的教學方法, 模擬并創設生活中的常見情境,與學生的生活經驗相契合。不僅可以活躍課堂氛 圍,激發學生的學習積極性。還可以鼓勵學生開口說英語,讓學生活學活用,學 以致用。在課堂觀察中,筆者發現通過模仿人物的發音,體驗人物的心理活動, 學生們的語音語調比傳統課堂中的更加生動。同時,很多語言都是學生根據以往 的知識進行自由發揮的。這樣也可以幫助學生鞏固、復習所學知識,達到一舉多 得的效果。
      但是筆者發現,在三年級英語課堂中,教師在運用角色扮演法時仍然存在一 些問題。主要體現在教學準備、教學實施和教學評價三個方面。
      4.3.3.4教學準備
      (1)教學準備不充分
      從教學準備方面看,四位英語教師都進行了一定的教學準備,為角色扮演法 創造奠定了基礎。例如所有教師進行了道具的制作、背景的布置、角色分配和表 演道具的準備,但是教學準備時仍然存在很多問題。例如教具的準備主要是以學 生為主,教師很少參與道具的制作。在四位教師中只有一位教師參與了道具的制 作。背景布置常常被各位老師忽略,四位教師都是只用簡單的PPT作為背景,只 有一位教師運用了其他的材料進行了布置。
      (3) 劇本內容拓展少
      除此以外,根據對四位老師的課堂觀察可以發現,教師運用角色扮演法的劇 本來源較少,大都是直接采用英語課本的內容,只有一位教師在運用角色扮演法 時對英語課本的劇本進行了改編。
      4.3.3.5教學實施
      (1) 角色扮演法的類型單一
      從教學實施方面看,角色扮演類型呈現固定單一化趨勢,教師會習慣性采取 一種角色扮演類型,很少根據教學目標、內容、學情進行調整,例如四位教師都 習慣于采用完全控制式角色扮演法。
      (2) 師生交流互動較少
      師生之間互動交流較少、即便存在互動形式也比較單一、僵化,很少有教師 選擇參與扮演活動中,大部分作為指揮者給學生分布任務或者是作為一個旁觀者 觀看表演;教師評價方式主要以口頭表揚為主,過于單一。
      4.3.3.6 教學評價
      (1) 學生對角色扮演法的積極性較高 首先是學生的積極性,不管是哪一種角色扮演法,學生的積極性都很高,課
      堂氣氛尤為活躍,為課堂教學營造了輕松、愉快的氛圍。
      (2) 學生的參與較低 其次是學生的參與程度,由于角色扮演法自身的特點、課堂教學時間有限以
      及班級的人數較多,所以在有限的時間內,學生的參與程度不是很理想,主要是 部分參與。
      第5 章 小學英語教學中運用角色扮演法存在的問題及成因
      分析
      角色扮演法作為一種情境教學法,不僅符合小學年齡階段學生的認知特點和 規律,培養學生學習英語的興趣和自信,能夠為學生創設一個貼合實際生活的情 境,提供一個語言運用的平臺。根據以上問卷和訪談的調查,筆者發現,角色扮 演法得到一線小學英語教師的高度認可,但是教師們在運用角色扮演法的過程仍 然存在很多問題,這些問題導致教師無法真正地發揮角色扮演法的效果。接下來, 筆者將從教師認識方面、教學實施方面和教學評價等幾個方面闡述目前小學英語 教學中角色扮演法存在的問題。
      5.1小學英語教學中運用角色扮演法存在的問題
      5.1.1教師認識方面的問題
      5.1.1.1教師對角色扮演法相關的理論知識缺乏全面、準確的認識
      根據問卷調查的結果,大部分教師對角色扮演法的內涵、價值與功能以及對 角色扮演法相關理論知識的認識仍然比較表面、淺顯。
      超過一半的教師的回答是可以促進學生對單詞、句型的理解與運用、提高學 生學習的興趣與積極性,只有不到三分之一的教師認為角色扮演法可以培養學生 的創造力、想象力、促進對英語國家文化的理解和培養國際視野、促進學生社會 交往能力。由此可見,教師們對角色扮演的價值主要集中在語言的運用和激發學 生學習興趣等方面,忽視了角色扮演對學生綜合素養以及情感態度價值觀方面的 培養。
      理論是實踐的先導,英語教師要想更好地運用角色扮演法,還需要學習相關 的教育理論知識。在問卷中關于角色扮演法相關理論的選擇中,有超過一半的教 師選擇了情境認知理論,只有3.44%的教師選擇人本主義理論, 1.17%的教師選 擇經驗之塔理論。由此可見,大部分教師只了解大家都熟知的教育理論,但是對 于角色扮演法的其他理論知識了解不多,由此可以知道,一線小學英語教師的教 育理論素養還有待提升。
      5.1.1.2教師對角色扮演法的態度和行為存在偏差
      在調查教師對角色扮演法的認識中,筆者發現教師們對角色扮演法價值與功 能的高度認可,在調查教師對角色扮演法的情感傾向時,有41.38%的教師選擇 了非常喜歡運用角色扮演法,但是只有 5.17%的教師選擇不太符合, 5.17%的教 師選擇很不符合。在調查教師學習角色扮演法相關知識的途徑時, 60.34%的教師 選擇了通過自學。但是在調查教師應用角色扮演法的頻率時,筆者卻發現情感與 行為之間的偏差,有60.34%的教師選擇了一學期1次, 10.34%的教師選擇了沒 用過,只有 5.17%的教師選擇了一周一次。在訪談的過程中,筆者還發現教師運 用角色扮演法的頻率很低,一般只有公開課才會使用。究其原因,大部分教師認 為自身也有很多矛盾,主要是由于教學任務比較重,教學時間比較緊,很難再有 更多的心思去進行角色扮演法的教學設計與教學準備。
      5.1.2教學設計方面的問題
      教學設計主要存在的問題是教師的教學設計的意識不足、教學設計過于注重 目標的達成,忽視了學情分析以及學生情感價值觀的培養,教學準備少并且流于 形式,教學效果不理想、劇本來源拘泥于課本,缺少課外資源。
      5.1.2.1教學設計的意識薄弱
      教學設計時教學的首要環節,一個好的教學設計可以讓學生有更加豐富的體 驗,可以大大提高課堂教學的實際效果。但是在對教師進行訪談時,教師都一致 回答會進行教學設計,但是不會對角色扮演有針對性的教學設計。例如徐教師認 為是看情況,會比較隨意,自己在腦海中想一想。教師 4認為不是公開課的話, 自己在平時主要是根據自己的教學經驗來設計課的,一般會列一些框架和步驟。 根據采訪的內容來看,教師對教學設計并不是很重視,普遍都是根據教學經驗進 行教學的。雖然說,實踐是檢驗真理的唯一標準,教學的實施很重要,但是教學 擁有無限可能,學生擁有有限的潛力,角色扮演法有多種類型,如果只是一味地 按照自己經驗,而不是去探索更多的方式,讓課堂煥發活力,那么,不管什么好 的教學方法,都會變得一成不變。而教學設計就是優秀課堂的前提,就是可以更 好地實施角色扮演法的前提。
      5.1.2.2教學設計忽視學情分析
      根據調查結果發現,將近一半的教師優先考慮教學目標的達成,只有不到五 分之一的教師優先考慮學生的發展水平。這可以說明,大部分教師都以目標為導 向,但是忽視了學生的認知水平和發展規律。教學是雙向的,既包括教師的教, 也包括學生的學。在進行教學設計時,不僅要保證教學目標的達成,也要考慮學 生的當前的認知水平。此外,筆者在訪談時問到教師平時教學設計的主要內容時, 大部分都是以教學目標、教學重難點、教學過程為主,幾乎沒有教師重視對學情 的分析。
      5.1.3教學實施方面的問題
      5.1.3.1準備階段
      (1)教學準備少,流于形式 角色扮演法傳統的教學方法相比有一個很大的特點,那就是教學準備比較
      多。傳統的教學方法可能主要是圖片、視頻、音頻等,而這些準備都是教師提前 在制作 PPT 就完成了的。但是角色扮演法還需要劇本的選擇、道具的準備、場 景的布置、角色分配等準備。也正是因為角色扮演法豐富的形式,才獲得了廣大 教師和學生的喜愛。但是在問卷中關于角色扮演法的教學準備時,其結果卻與理 想中的有很大差別。關于道具準備的情況,將近一半的教師有時會準備,有 20.69%的教師一般不會進行道具準備。關于角色扮演法的場景布置,將近一半的 教師僅僅以 PPT 為背景簡單布置。由此可以說明,教師在運用角色扮演法時一 般都沒有進行道具準備和場景布置。在訪談中究其原因,教師們都一致說明是由 于課堂時間有限,無法施展。雖然說這些教學準備只是角色扮演法過程中的一小 部分,而且角色扮演法的關鍵之處也不在于此,但是如果照顧到小學生的認知特 點和心理發展規律,那么,正是這些有趣、生動的東西能夠讓他們全神貫注于課 堂,也是角色扮演法受到喜愛的重要原因。如果教師們在運用角色扮演法的時候 能夠準備的更充分,相信學生的興趣會更濃厚,學生的參與性會更高,課堂的實 際效果也會更好。
      (2)劇本來源拘泥于課本,缺少課外資源 問卷顯示,在劇本選編的來源中,教師主要是英語課本為主,超過一半的教
      師選擇了英語課本,不到三分之一的教師選擇課外讀物。由此可見,教師運用角 色扮演法時的劇本來源主要是英語課本,對于課外資源的利用較少。但是在學生 問卷中,大部分學生對英語課本并不是很喜歡,反而對課外的劇本更有興趣,將 近一半的學生喜歡教師自編的劇本、課外讀物,喜歡英語課本的學生較少。在對 學生的訪談中,學生1 認為課外的話多一些,文章長一點,情節也更加生動一點, 更豐富一些。學生5 更喜歡課外的一些故事,認為課外的故事情節更豐富,更精 彩,課內的故事可能都讀得沒勁了。
      由此可見,學生對于教師自編和課外讀物的劇本感興趣,對于英語課本的興 趣較低。角色扮演法的劇本是學生表演的載體,英語教材中有很多適合使用角色 扮演法的故事情境,是教師進行教學的重要工具。但是一成不變地對教材進行利 用,無法發揮角色扮演法的最大優勢。教師可以在英語教材的基礎上進行簡單改 編,或者自編一些生動有趣的故事,充分利用豐富的課外資源,讓角色扮演發揮 更大作用。
      5.1.3.2實施階段
      (1)角色扮演法運用的時間短、頻率少
      目前,我國小學階段的課堂持續時間一般為 35分鐘到 45分鐘,不同地區的 課時可能有所不同。有限的課堂教學時間給角色扮演法的運用帶來了不便,筆者 在問卷調查中發現,超過一半的教師在課堂上運用角色扮演法的時間為 6--10 分 鐘,這說明教師運用角色扮演法的持續時間較短。同時,筆者在調查教師運用角 色扮演法的頻率時發現,超過一半的教師運用角色扮演法一學期 1次,1.72%的 教師運用角色扮演法一周2 次及以上,這說明教師運用角色扮演法的頻率并不 高。
      角色扮演法作為一種教師認可度和喜愛度比較高的教學方法,但是在運用階 段的時間之短,頻率之少,這可能會使角色扮演法流于形式,無法達到真正的教 學效果。
      (2)角色扮演法的類型單一,缺少靈活性 角色扮演法作為一種教學方法,它自身有很大的靈活性和開放性,根據相關 的文獻來看,根據不同的標準進行分類,角色扮演法可以分為不同的類型,筆者 在這里根據教師的控制程度和自由程度進行分類,主要講角色扮演法分為完全自 由式、半自由式、半控制式和完全控制式。筆者在調查中教師運用角色扮演法的 類型的調查中,發現大多數教師運用角色扮演法的類型比較單調,主要以完全控 制式和半控制式為主,將近一半的的教師常用完全控制式角色扮演法。同時,筆 者在 4節課的課堂觀察中也發現,兩位教師運用完全控制式,兩位教師運用半控 制式,就沒有教師運用完全自由式和半自由式的角色扮演法。這可以說明,小學 英語教師在課堂上大都使用控制式和半控制式的角色扮演法,對完全自由式和半 自由式的角色扮演法運用的很少,角色扮演法的類型單一,在課堂上學生的自主 發揮受限制,自由性較少,開放性較小。
      學生是不僅學習的對象,還是學習的主體,教師在設計教學、組織教學活動 時應該以學生為主體,充分考慮到學生的發展和學習效果。小學階段的英語教學 主要是以趣味教學為主,小學生的特點是好奇心強、好勝心強、表現欲旺盛,所 以角色扮演法的類型也應該照顧到學生的認知發展規律和特點,而完全控制式的 角色扮演法比較的封閉,給學生的想象和發展空間較小,完全自由式對于學生來 說難度可能比較大,這就需要教師進行調整,降低難度來適應學生的發展水平, 而另外兩種就是半控制式和半自由式應該更加符合學生的最近發展區,既有一定 的難度,又是學生通過努力可以達到的水平,既能夠發揮學生的主觀能動性,又 能夠發揮他們的創造力和想象力。總之,不同的角色扮演法有不同的優缺點,適 合不同難度的不同教學內容,但是教師應該多多關注學生的特點。根據不同的教 學內容加以調整,靈活變動,才能夠使課堂豐富多彩。
      (3)課堂時間有限,過程不完整
      角色扮演法和其他傳統教學方法相比,不僅教學設計和教學評價等環節以 外,還有其他的教學準備,例如道具的制作、背景的布置和角色分配等,但是根 據問卷調查和訪談的結果可以發現,由于課堂時間有限或者是教師對角色扮演法 的認識不足等原因,教師在運用角色扮演法時常常省略了一些步驟,導師課堂教 學過程不完整。
      在教師問卷調查中,筆者發現很多英語教師在運用角色扮演法時沒有使用道 具。同時,在教師問卷中關于表演前場景布置的情況,由 31.03%的教師不布置 場景,這可以說明,很多教師使用角色扮演法時不會進行背景布置。除此以外, 根據筆者的課堂觀察結合分析也可以發現,有些教師甚至都不會分配小組進行討 論,直接上臺表演。這些都可以說明,教師運用角色扮演法的過程不完整,教師 的操作水平有待提高。筆者在訪談中也詢問過教師原因,教師的回答比較一致, 大多數認為是課堂教學時間有限的原因。
      (4)教師對學生的表演指導較少
      教師教學過程中的主導者,是教學活動的組織者、引領者,在教學過程中, 我們要以學生為主體,同時也應該堅持教師的主導作用。在調查中,筆者發現很 多老師在運用角色扮演法時并不是很關注對學生進行表演的指導。同時,在對學 生進行問卷調查的過程中,筆者發現大部分小學生是希望在表演之前能夠得到老 師的指導的。
      教師對學生進行表演的指導是堅持教師為主導、以學生為主的體現,雖然說 我們在課堂上應該將主動權還給學生,多給學生發揮的空間,教師只是一個輔助 者。但是小學生具有未完成性,他們的人生觀、價值觀還未形成,在運用角色扮 演法的過程中,不是所有的學生都能夠表現的很好,不是所有的學生都可以很自 信地表達自己,而小學生可能由于各種原因并不會主動去尋求老師的幫助,長此 以往,在沒有老師的幫助和指導下,學生可能會喪失信心和積極性。所以,不管 在什么時候,教師都應該給與學生一些指導,先給學生一些可以模仿、借鑒的東 西,激發學生的想象力和創造力,然后學生便可以在此基礎上進行大膽的發揮。 相反,如果沒有教師指導,學生可能會很難進行下去。
      (5)表演小組的形式單一,學生缺少自主性
      學生進行角色表演時通常是以小組形式出現的,小組表演能讓學生在表演過 程中學會與他人進行交流與合作,鍛煉學生與他人交往的能力。筆者在對教師進 行問卷調查時發現,教師大都是根據座位形成表演小組,但是,表演小組的形式 有很多種,一直以座位作為劃分的標準,不利于學生之間的合作與交往,筆者在 進行調研的時候就發現,雖然學生們每一周都會調換座位,但是都是以小組的形 式集體向左或者向右平移,并不會打亂學生之間的座位,學生長期以座位為單位, 不能和其他人進行合作交往,長期以來,學生也會越來越乏味。相反,豐富多彩 的小組形式,雖然學生之間的磨合需要時間,但是正是因為和不同的人交往,課 堂才會更加貼合學生的實際生活,才會鍛煉學生用英語交往的能力,課堂才會更 加有活力。
      (6)師生合作交流意識欠缺 通過教師調查問卷的內容可以知道,大多數教師并沒有參與到角色表演中, 教師大都是作為一個旁觀者,沒有真正地參與到角色表演中,教師與學生之間的 交流與合作的機會很少。同時,筆者發現,有超過的學生非常喜歡老師與學生一 起參與表演。這可以說明,學生還是比較喜歡和老師一起參與表演的。根據教師 問卷和學生的問卷的內容可以發現,教師與學生交流與合作較少。
      師生互動是活力課堂的表現,一節優質課不僅需要生與生之間的交流互動, 也需要師與生之間的互動。教師如果在運用角色扮演法的過程中,也能夠參與進 來,而不僅僅是一個旁觀者的身份,一定能夠更好的調動學生的學習熱情。
      5.1.3.3點評階段
      (1) 點評主體單一,忽視學生的自主性 根據教師的問卷調查可以發現,評價階段的評價主體單一,超過一半的教師 都是以教師為主,由此可見,在角色扮演法的評價階段中,教師是評價的主體, 而學生很少有發言權。
      同時,在對教師進行訪談的過程中,教師的回答也都是一致的。 金教師:我會在每個小組表演完以后,對他們的表現進行總結一下,說一下 每個小組表演的亮點。學生評價的話,沒那么客觀,如果是好朋友,肯定會多多 表揚,關系不好的可能會批評,不利于學生之間的關系。
      由此也可以說明,教師在評價的過程中,并沒有給學生很多的機會,發言權 主要在教師的手中,而且只有一位教師表明應該注重發現學生的評價能力發展。 其他老師都是自己簡單總結,筆者追問原因,一位教師認為是因為時間有限,一 位教師是認為學生的評價會比較主觀。但是評價的階段其實很重要,也是角色扮 演法的一個重要部分,讓學生去評價,甚至讓表演者自己去評價自己,更可以培 養學生的思維,培養他們自省的能力。
      (2) 點評內容重視語言的運用,忽視情感態度的培養 根據問卷調查的內容,筆者發現,教師在對學生的表演進行評價時,過于注 重學生的語運用方面,而忽視了學生的情感態度價值觀的培養。在教師對學生進 行評價的內容中,大多數教師將點評的重點放在了英語的組織表達能力和表演技 能上,不到三分之一的教師將重點放在學生的個人態度和小組合作的意識與能 力。這可以說明,教師在點評中比較看重英語的組織與表達能力,重視英語的運 用,但是對于學生個人態度和小學合作意識與能力的重視度不夠,忽視了學生的 情感態度價值觀的培養。
      英語不僅是一門語言學科,也是一門人文學科,不僅具有工具性,還具有人 文性。教師運用角色扮演法的時候如果僅僅將其作為一種語言的鍛煉,那么會丟 失英語學習的人文性。學生們在角色表演的過程中不僅能夠練習語言,還能夠體 驗人物的心理,并通過外在的動作、神態表現出來,不是一個麻木的語言輸出的 過程。如果在評價的過程中,教師不僅抓住學生語言運用,還關注學生的個人態 度、創造性想象力和合作交流等方面,相信每一位學生都能夠從中獲得學習英語 的自信,體驗到學習英語的快樂。
      (3)點評方式單調,流于表面
      根據教師的問卷調查,筆者發現,教師的評價方式較為單一,主要是以精神 獎勵為主。但是筆者在對學生進行問卷調查時發現,大多數的學生都喜歡教師進 行物質獎勵。筆者對學生進行訪談時詢問學生對教師的期待,有一位學生希望教 師能夠獎勵一些小文具。
      學生 2:獎勵方面的話,老師一般的獎勵就是小星星,表演的好的話,就在 墻上畫小星星,去年我是最多的,可以兌換獎品。我換了一支鋼筆,換了三只水 筆。我喜歡老師可以加一些小印章呀,修正帶呀。
      由于小學生的認知發展規律和年齡階段的原因,所以對于一些物質獎勵比較 有興趣,但是在日常的英語教學中,教師采用的比較多的是一些表揚鼓勵的話, 對學生進行精神獎勵。如果教師能夠將物質獎勵和精神獎勵相結合,或許能使教 學效果更好。
      (4)點評標準較主觀、隨意
      根據以上的問卷調查和訪談的結果可以發現,教師是評價的主體。但是對問 卷調查的進一步分析可以發現,在訪談教師對學生進行評價的標準時,教師普遍 都是比較隨意,回答如下:
      徐教師:主要是看學生能夠大膽地表達,就是臺風,有沒有很好的感染力, 能很好地表達自己,后面嘛,還是要關注一下語言表達的正確性。
      陳教師:我一般在總結的時候會著重分析學生是否有相關的動作,有沒有突 破思維,融入自己的東西。
      顧教師:首先會看學生的語言表達吧,如果有自己添加的語言和動作的話, 會更加分,當然,整個小組的配合也是很重要的。
      由此可見,教師主要是根據自己的教學經驗評價學生的表演的,主要集中在 語言表達、表演動作和合作等幾個方面,其評價的標準比較主觀。這些問題會影 響整個角色扮演法的教學效果,如果這些問題可以得到解決,那么,相信角色扮 演法的實際課堂效果也會事半功倍。
      5.1.4教學評價方面的問題
      教師的自我反思與評價是教學過程中必不可少的環節,同時,教師的自我反 思是教師專業發展的途徑。但是筆者問卷的結果中發現,教師在教學評價中存在 以下問題:一是教學反思與評價的意識薄弱,二是教學反思與評價的頻率較少。
      5.1.4.1教學反思與評價的意識薄弱
      根據訪談的結果,筆者發現大部分教師的教學反思與評價的意識不足。筆者 詢問教師是否會進行教學反思與評價,回答如下:
      徐教師:說實話,平時的教學任務挺重的,幾個班的教學加作業,書面的教 學反思或者心得體會什么的,很少寫。
      顧教師 :一般很少寫反思和體會,都是根據自己的經驗來的吧,可能會和 同事交流一下,修改一下自己的 PPT 和其他活動。
      由此可以發現,教師大都是根據自己的教學經驗進行反思的,并沒有系統地 撰寫教學評價與心得體會,比較地隨意。根據訪談可以知道,大多數的教師都忽 視了教學評價與反思,但是,教學反思與評價,評價與反思是教學過程中必不可 少的環節,可以讓教師意識到課堂教學處內在的問題,促進教師教學能力的發展, 促進教學效果的提高。所以,不管是公開課也好,還是家常課也罷,教學反思應 該作為一個教師最基本的教師素養。
      5.1.4.2教學評價與反思的頻率少
      教師的自我反思能力不僅體現在自我方面,從側面和同事之間的交流也可以 反映出教師進行教學評價的頻率。根據以上訪談的內容可以發現,部分教師沒有 重視教學評價與反思,同時,根據問卷的內容發現,教師進行評價與反思的頻率 較少。問卷中關于教師與同事進行交流的頻率情況,將近三分之一的教師選擇一 學期 1次,不到百分之二十的教師選擇了一周2 到3 次。這可以說明,教師與同 事進行反思與交流的頻率不高,教師的自我反思能力有待提升。
      自我反思是教師專業化發展的途徑,在這個終身學習的大的社會背景下,教 師職業只有不斷地學習,不斷地進步,才能不被社會淘汰,才能給與學生更多的 知識與幫助,同時,同伴學習與同伴影響也是一個非常重要的原因。希望教師不 僅通過傳統的方法進行反思,還能夠多和同伴進行交流,更好地運用角色扮演法 共同促進教學能力的提高。
      5.2造成問題的原因分析
      5.2.1教師方面的原因
      5.2.1.1 傳統教學理念的束縛
      思想是行為的先導,教育理念對教學行為具有重要影響,作為一名教師,突 破傳統觀念和體制的束縛,必須樹立科學的、先進的教育理念。新課程改革的核 心理念是以人為本和以學生發展為本,教育功能已經從傳統的重視知識能力的傾 向,轉變為強調形成積極主動的學習態度,使學生獲得基礎知識和基本能力的同 時能夠學會學習并形成正確的價值觀。
      根據調查的結果可以發現,一方面,對于角色扮演法的功能價值,教師更多 地關注學生英語的組織和表達能力和激發學生學習積極性等方面,很少會關注角 色扮演法對學生情感態度價值觀方面的促進。另一方面,在角色扮演法的點評階 段,教師比較看重的仍然是學生在角色表演過程中的語言知識能力,忽視了學生 的表演能力、想象力、創造力、交流合作能力以及個人態度等情感價值觀等方面。 角色扮演法不僅僅能提供學生一個練習語言的平臺,還可以促進學生想象創造力 的發展,培養學生自主學習能力,通過課外資源的拓展,還能夠開拓學生的國際 視野,體驗不同思維方式,增強對不同文化的理解。由此可見,傳統教學理念的 束縛對于教師運用角色扮演法仍然有一定的影響。
      5.2.1.2教師關于角色扮演法的理論知識匱乏
      理論和實踐是相輔相成的,理論來源于實踐,同時,理論也指導實踐,科學 的教學理論知識能夠豐富和指導教學實踐。教師要想更好地運用角色扮演法就必 須不斷地學習角色扮演法相關的理論知識,為角色扮演法更好地運用奠定堅實的 理論基礎。
      根據調查結果可以發現,教師雖然對角色扮演法有一定的認識和了解,但是 對于角色扮演法的價值功能的認識流于表面,對角色扮演法相關的理論知識了解 不全面。首先,在角色扮演法的教育價值和功能中,教師主要集中在促進學生的 英語組織和表達能力和激發學生學習積極性等方面,忽視了角色扮演法培養學生 學習英語的自信心、自主學習能力、合作交流能力以及拓展國際視野等作用。其 次,教師對角色扮演法相關理論的認識比較零散,大多數教師只了解情境認知理 論。其次是杜威的活動教育理論,除此以外,教師們對多元智力理論、人本主義 和經驗之塔理論等了解較少。
      在當前這個知識爆炸的大時代,學習期和工作期的劃分早就不復存在,要想 不被時代淘汰,就必須終身學習。普通人尚且如此,更何況是教書育人的教師。 所以要想更好地運用角色扮演法,促進教學能力和水平的提高,就應該不斷地學 習相關理論知識,為教學實踐提供養分。
      5.2.1.3教師運用角色扮演法的能力欠缺
      實踐是檢驗真理的唯一標準,教師不僅要學習理論知識,還需要在實踐中不 斷提高操作能力。但是,在實際教學中,教師運用角色扮演法的操作水平有待提 高,主要體現在教學設計、教學實施和教學評價等方面。在教學設計中,部分教 師的教學設計意識不足,且在教學設計時對學生的學情分析不全面、不深入。在 教學實施中,進行的教學準備較少,例如道具準備和場景布置不完善,劇本的選 編拘泥于英語課本等等。在教學評價中,首先是教師的評價意識不足,部分教師 沒有重視角色扮演法的點評環節,其次是點評的主體單一,一般是教師進行簡單 的總結,學生幾乎沒有發言權。最后是評價方式和評價內容的單調。教師在點評 中主要關注的是學生英語的組織和表達能力和表演能力,流于表面,沒有對學生 進行情感態度價值觀等方面的點評。
      角色扮演法設計教學設計、教學準備、教學實施和教學評價等環節,教師需 要想提高角色扮演法的操作能力,不僅需要相關理論知識,還需要更多的機會進 行操練。
      5.2.1.4教師教學評價與反思的意識不足 教學評價與反思是教學工作的一個重要環節,也是衡量教師綜合素養的一個 重要指標。根據以上研究可以發現,教師的教學評價與反思的意識不足,部分教 師進行教學評價的意識不足,基本停留在口頭,很少落實在紙上。在運用角色扮 演法時,與同事交流分享的頻率很低,這表明教師的教學評價和反思的意識不足。 學如逆水行舟,不進則退。如果教師的沒有自我反思的意識,就會影響教學行為, 教師就無法從教學中吸取教訓和經驗,長此以往,教師的教學能力就會停滯不前, 無法提高。
      5.2.2學校方面的原因
      5.2.2.1 精神層面 校園的文化是一種環境,是一種理念,也是一種精神。隨風潛入夜,潤物細 無聲。一個學校的精神文化是一門隱性課程,不僅對學生有著無形的教育力量, 還對教師的教學理念和教學風格等有著重要影響。
      具體而言,如果一個學校堅持科學的、正確的辦學思想,對一些新的教學理 念和管理理念有著更加開放的態度,給教師提高更多的實踐機會,鼓勵并支持教 師進行新的教學改革,教師在這種寬松自由的管理氛圍下,擁有更多的教育自主 權。反之,學校如果堅持傳統的教學理念,仍然以升學率和學生的分數作為教師 教學工作的主要標準。那么,教師將無法從傳統的教學思想中抽身,每天只能圍 著學生的考試、試卷、分數、作業打轉,沒有多余的時間和精力去嘗試新的教學 理念和教學方法。可見,一個學校擁有寬松的、自由的、科學的、前進的精神文 化也是影響教師教學水平高低的重要因素。
      5.2.2.2制度層面
      學校刻板、僵化的制度也是影響教師運用角色扮演法的重要原因。首先,在 目前的小學內,大多數的小學英語教師都是擔任兩到三個班的教學任務,除此以 外,還有部分英語教師擔任班主任或者是副班的職責。部分小學英語教師不僅需 要完成規定的教學任務,還需要負責班級的一些管理工作,這無疑占用了許多教 師進行教學的時間。教學時間有限導致教師在運用角色扮演法或者其他教學方法 時壓縮時間、省略步驟,無法完整地呈現教學過程,教學的實際效果也就大打折 扣。
      其次,小學英語的教學時間較少也是影響角色扮演法運用的重要原因。筆者 在深入各個小學進行調查時發現,大多數的學校的每個班級一天只有一節英語 課,一節小學英語的課堂時間為 35分鐘到 45分鐘。只有一個小學設置了專門的 英語拓展課,每個班每星期一節。根據訪談的結果也可以發現,此學校的教師運 用角色扮演法的時間長一些,頻率也多一些。由此可以發現,學校的制度文化也 會影響教師對角色扮演法的使用情況。
      5.2.2.3物質層面
      學校的物質環境主要學校的建筑、校園布局、教學設備、圖書館等等。教師 在運用角色扮演法的過程中需要借助教具、場景等,所以教師運用角色扮演法不 僅需要自身的教學能力和水平的提高,還需要學校為其提供外部資金保障和教學 設備支持。
      根據訪談的結果可以發現,教師多次提及的課堂教學時間有限是阻礙角色扮 演法運用的重要原因。也有教師提出建議,如果學校能夠系統地購買角色扮演法 的教學用具,一方面,不僅可以為教師節約大量的教學時間,提高角色扮演法的 使用次數和水平;另一方面,學校系統購買的教學用具,可以在各個小學英語教 師中循環使用,不僅可以節約成本,還可以利用同伴影響帶動角色扮演法的運用。
      圖書館是學校物質文化的重要組成部分,筆者在深入學校的圖書館調查時發 現,學校的圖書館中大部分的書籍都是為學生準備的,但是在位教師準備的書籍 中,除了基本的英語課本的教輔材料以外,幾乎沒有其他的促進教師理論知識和 專業能力發展的書籍,更沒有關于角色扮演法的書籍。所以,雖然學校教師的教 學提供了一定的資金和物質設備的支持,但是,并沒有達到理想的要求。
      5.2.3學生方面的原因
      學生是學習的主體,在教師運用角色扮演法的過程中,學生的積極性、參與 度、心理特征和認知發展的水平都會影響角色扮演法的實施。根據調查的結果可 以知道,影響角色扮演法運用的學生方面的原因主要是學生的認識水平和學生的 學生之間的差異性。首先是學生的認知水平,大部分學生對角色扮演法的積極性 很高,但是由于受到學生當前的認識水平的限制,角色扮演法達不到理想的效果。 例如小學三年級的學生雖然在單詞和句型等語言知識方面有了一定的基礎,但是 不夠豐富,所以在教師實施半控制式、半自由式和完全自由式的角色扮演法時, 對部分基礎較差的學生來說就相對困難一些。豐富的詞匯和句子是學生進行角色 表演的語言基礎,一方面,如果沒有語言的支撐,學生對于角色的感情體驗就沒 有那么深刻,學生對英語學習的積極性和自信心也會大打折扣。另一方面,學生 之間合作交流也會受到語言積累的影響,小組內的學生們需要在這么短的時間內 進行合作、討論和表演,本來就是一個挑戰,如果最基礎的語言知識達不到要求, 更會影響小組的表演成果。其次是學生的認知水平的差異性,不同學生的英語知 識基礎不同,性格特征也各有差異,這些差異性會給小組合作表演帶來影響。所 以,學生的認知水平和差異性也是影響角色扮演法課堂效果的原因之一。
      第6 章 在小學英語教學中應用角色扮演法的改進建議
      通過問卷調查、訪談調查和課堂觀察的結果,筆者發現,當前的小學英語教 師在運用角色扮演法時,仍然存在著許多問題,主要是對角色扮演法的認識方面 不夠全面、準確,教學設計的意識與能力不足,以及在角色扮演法的實際操作能 力、教學評價的意識與能力等方面也有待提高。為了解決這些問題,提高角色扮 演法在小學英語中運用的質量,筆者將從加深教師對角色扮演法的認識、提高教 師教學設計的意識與能力、提高教師運用角色扮演法的水平和增強教師教學評價 的意識與能力等方面來提出相關的對策和建議。
      6.1 加深對角色扮演法的認識
      作為一名教師,應具備的素養有高尚的師德、寬厚的文化素養、專門的教育 素養以及健康的心理素質。其中專門的教育素養是一名教師最基礎的素養,包括 教育理論素養、教育能力素養和教育研究素養。要想更好地運用角色扮演法,提 高課堂的效率,提高課堂質量,首先,教師就應該必須學習角色扮演法相關的理 論知識,例如多元智力理論、杜威的活動教育理論還有經驗之塔理論,這些理論 知識與角色扮演法能夠很好地契合,為教師更好地運用角色扮演發提供理論和實 踐的指導,為教學實踐提供正確的、科學的方向。
      其次,教師應該有教師專業發展的意識。隨著科學技術的發展,知識爆炸的 時代已經到來,從前那個將人的一生分為工作期和學習期的觀念已經在慢慢消 失,“終身學習”、“學習型社會”應該是我們應該倡導的理念。而教師是人類 靈魂的工程師,是廣大學生的造夢人,教師應該始終堅持終身學習。
      最后,教師應該深入實踐,拓展教師專業發展的途徑。教師專業發展道路, 在平時的生活、工作之余,多閱讀專業書籍、報刊、雜志等資料,觀看各類教學 視頻、參加相關的培訓、研討會,多與優秀教師交流討論,同時要進行經常性的 教學反思,不斷地充實自己、完善自己。如果有機會,在自己的教學中多留心觀 察,深入教學實踐,反思交流,進行教學研究,或者是參與課程改革與課程開發。 總之,教師首先應該要有專業發展的意識,然后再利用多種途徑拓展學習的途徑, 加深對角色扮演法的認識。
      6.2優化對角色扮演法的設計
      6.2.1重視學習經驗,關注學情
      建構主義認為,學習不是教師傳授知識的過程,而是學生自己建構知識的過 程。學生不是被動的信息吸收者,而是意義的主動的建構者。每個學生都是活生 生的人,他們不是空著腦袋走進教室的,每個學生都有自己的性格特征、生活經 歷、認識水平。也就是說,學生不僅僅是學習的對象,還是學習的主體,一切教 學的出發點應該是學生的發展。
      根據維果茨基提出的最近發展區,我們知道,學生的實際發展水平和潛在的 發展水平之間有一個差距,而這個差距,也就是最近發展區是我們教師應該把握 的,可以為學生的發展提供可能性。所以,教師應該考慮學生現有的發展水平, 也就是學情,只有了解學生當前的認知水平,才能夠為學生創造帶動學生發展的 最近發展區。
      所以,教師在英語教學中進行教學設計和運用角色扮演法時,應該多多關注 學生的認知水平與心理特點。角色扮演法需要學生去模仿情境中不同人物的語 言、動作和神態,并且將這些東西以英語的形式展現出來,這對于學生來說,是 很好的展現平臺,也是一個比較有挑戰性的人物,所以教師在進行教學設計時除 了教學目標、教學重難點以外,也應該多關注學生的知識儲備、性格特征、心理 發展特點等等。例如當表演的劇本來自課外或者是教師自編時,教師要關注學生 已經掌握了哪些單詞、句型,學生是否會有很高的積極性,學生是否能夠完成角 色表演等等。當分配角色時,每個學生的角色,要符合他們的能力,不能過于簡 單,也不能過于困難,而是需要他們通過自己的努力能夠達到的水平。例如當需 要學生制作教具時,可以充分發揮學生的特長,鼓勵繪畫、手工能力很強的學生 動手制作,為小組貢獻出一份自己的力量。總之,教師不管是在進行教學設計時, 還是在運用角色扮演法的過程中,都應該關注學生的經驗,以學生現有的知識水 平出發,創設最近發展區,推動學生的發展。
      6.2.2拓展課外資源,創編劇本
      教材是學生學習的主要材料,是教師進行教學的主要依據,但是教材并不是 學生學習和教師教學的唯一材料。我國著名教育家陳鶴琴關于教材有著很獨特的 見解,他反對將傳統的教材作為教育的唯一材料,他認為“大自然、大社會都是 活教材”。英語課本只是一個基礎的教學用書,在英語教材以外,會有更廣闊的 學習天地。廣大小學英語教師在運用角色扮演法時,主要是以課本為表演的劇本, 很少有人會借鑒課外的教學資源。
      在當今這個信息技術飛速發展的時代,互聯網技術為我們獲取知識、尋求資 料提供了非常便捷的途徑,手指輕輕一點,便可以獲取我們想要的信息。小學英 語教師應該充分利用這個優勢,將角色扮演法的劇本拓展到課外,可以是小學英 語的繪本,可以是學生們喜愛的動畫片,也可以是教師自己進行改編的小故事, 還可以和語文、數學等學科進行融合。例如筆者在教授身體外貌特征那一節課時, 借鑒了小學語文學科的小蝌蚪找媽媽的故事,將所學的單詞和句型編入到故事 中,相比于傳統的介紹朋友的故事,學生們更有興趣,積極性更高,教學效果更 好。總之,對于角色扮演法和學生來說,英語教材只是一方天地,學生們需要更 加豐富、更加寬闊的天地。
      6.2.3開拓教學用具,豐富教學準備
      教師使用角色扮演法之前,不僅需要根據教學內容、教學目標和學情進行教 學設計,還需要進行豐富的教學準備,例如包括劇本的選編、道具的準備、環境 的布置、演員的分配等等,但是筆者在進行小學英語課的課堂觀察時,發現教師 直接省略了很多環節,使角色表演直接淪為了角色朗讀。沒有豐富的教學準備, 沒有道具,沒有背景,沒有演員和小組分配,也沒有劇本的選編,直接讓學生看 著英語課本的對話或者故事讀一讀而已。筆者在對學生進行訪談時發現,教師大 多數也是讓角色表演直接淪為了角色朗讀,但是學生認為這種照本宣科的朗讀很 無聊,每一次也只是讀一讀而已,例如訪談中學生6 的回答:“我不喜歡照著課 本背,我喜歡自己可以編一些,不要老是照著課本背句子,上次那個三只小豬我 們就自己編了句子。課外的好玩,課內的太簡單了,又死板。”①所以這種分角 色朗讀根本無法提高教學的實際效果。
      根據學生訪談可以看出,“角色朗讀”只是一種朗讀,而真正的“角色表演” 才是表演,才符合小學英語課程標準的要求,也符合學生的趣味。
      角色扮演法和其他傳統的教學方法有一個不同點,那就角色扮演法有一個非 常完整的操作過程,不僅有傳統的教學設計與點評環節,還需要豐富的教學用具 準備和生動的教學環境布置。雖然筆者在問卷調查和訪談的過程發現,廣大小學 英語教師對角色扮演法有高的認可度,但是在實際教學過程中的效果卻不盡人 意,不僅運用角色扮演法的頻率低、時間短,而且連最基本的教學用具和環境都 沒有準備,筆者在訪談中詢問教師在運用角色扮演法的困難時, 77.59%的教師認 為是課堂教學時間有限,詢問教師的建議時,有一位教師認為,教師平時的時間 很少,沒有很多時間去進行教具的準備和教學環境的布置,如果學校可以為教師
      ①引自筆者 2019 年 11 月 19 日對學生 6 進行訪談的記錄. 準備好教學用具和教學環境所需的材料,效果會更好。如果學校可以系統地開拓 角色扮演法相關的教學用具的話,相信老師也會更加愿意去運用角色扮演法,也 會有更多的時間和精力去提高自己的教學能力水平。
      學校是開發角色扮演法相關的教學用具的主力,作為學校,可以通過各種方 式向社會購買系統的教學用具,類似于英語單詞卡片、小動物頭飾、文具卡片、 各種各樣的服裝、彩帶等等。筆者在上海實習期間發現某小學的圖書館有很多語 文和數學的教學用具,比如古詩手冊、拼音和漢字卡片、動物玩具尺、立體魔方 等等,這些教具是學校系統購買的,不僅貼合教學內容,還十分符合小學生的趣 味,豐富多樣的教學用具也使教師能夠更好地組織教學活動,提高教學效率。小 學英語更加需要趣味教學,豐富多彩的教學用具必不可少,角色扮演法剛好可以 將這些教學用具的最大功能發揮出來。
      教師和學生也是角色扮演法相關教具的創造者,教師可以在平時的教學實踐 中多觀察、多積累,帶頭動手,鼓勵學生多做道具。根據問卷訪談的內容,筆者 發現,很大一部分學生之所以喜歡角色表演,就是因為可以通過制作道具來發揮 自己的長處,所以,教師在平時布置課外作業時,可以有意識地鼓勵學生多多制 作相關的教學用具。教師還可以成立教具小組,每個月選出最優秀的作品來作為 角色表演的教學用具,循環使用。這樣不僅可以調動學生的積極性,發揮學生的 創造力,提高學生的動手能力,還能幫助教師節約時間,大大提高教學效率。
      6.3提高對角色扮演法的運用水平
      6.3.1開設英語拓展課,增加教學次數
      根據筆者在問卷、訪談和課堂觀察中的調查可以看出,教師運用角色扮演法 的次數比較少,但是導致這個問題的原因是多方面的,不僅有外部因素,也有內 部因素。比如教師擔任的教學任務比較重,在保證課堂教學任務的前提下,沒有 多余的時間來運用角色扮演法;教師沒有系統地學習過角色扮演法的操作步驟, 所以不知道如何更好地運用,單純地按照教學經驗來實施無法達到最佳效果;學 生的知識水平差異較大,操作困難等等。這些原因使得一線小學英語教師運用角 色扮演法的次數少,也導致教師運用角色扮演法的水平較低。俗話說:熟能生巧, 要想提高教師運用角色扮演法的水平,就必須在教學中多學多用,實踐是檢驗真 理的唯一標準,這樣才可以多發現問題,改進不足之處,久而久之,教師運用角 色扮演法的水平一定會有所提高。
      根據筆者在之前的調查可以發現,當前小學英語教師在課堂上運用角色扮演 法的時間比較短,主要是在5--10分鐘的區間內,再將僅有的時間分配到每個小 組,每個人只有短短的幾分鐘而已,這也是限制教師操作水平和學生發展的重要 原因。
      因此,學校可以在保證英語課堂教學時間的前提下,增加英語的教學時間, 可以安排兩節英語課連上,這樣的話,就可以保證每個學生的都可以參與進來, 學生和教師都有足夠的時間進行角色表演。學校還可以增加英語拓展課。筆者在 上海松江區 J 小學進行實習時發現, J 小學在保證每個班級的英語教學時間的前 提下,每個班級每周增加了一到兩節的英語拓展課,這個英語拓展課可以使教師 開拓一些課外的課程,也可以讓英語教師自由支配,總之,有了更多的教學時間, 教師運用角色扮演法的次數也可以更多,運用角色扮演法的時間也可以更長,學 生也有更多的時間來學習、交流甚至是彩排等等,可以增加學生的學習體驗,教 師運用角色扮演法的水平也可以有所提高。
      6.3.2靈活運用類型,增加學生自主性
      根據不同的劃分標準,角色扮演法也可以分為不同的類型。根據筆者在問卷 調查和課堂觀察的分析可以發現,當前的小學英語教師主要以完全控制式的角色 扮演法為主,其次是半控制式的角色扮演法。完全控制式的角色扮演法的特點是 學生的開放性很小,教師提供臺詞,學生不需要進行改動,一切語言、動作等都 是提前設定好的,學生只要按照英語課本表演出來即可。這種角色扮演法過于機 械和封閉,學生無法發揮自己的創造力和想象力,學生可發展的空間也比較小, 可能對于一些小學低年級比較適用。小學低年級的學生知識儲備少,所以對于完 全控制式的角色表演應該比較好控制。半控制式角色扮演法給了學生更多的自主 性,教師可以提供部分的單詞、句型等框架,學生可以根據情境進行自由發揮, 添加相應的動作、表情等等。這種角色扮演法更好地調動學生的主觀能動性,有 利于學生將所學過的知識進行遷移、鞏固,提高學生綜合運用英語的能力。教師 們運用得較少的是半自由式角色扮演法和完全自由式角色扮演法,這兩種角色扮 演法的靈活性、開放性更大,對學生的要求會更高一些,比較適合中高年級的學 生。不同的角色扮演法適用于不同的教學內容和年齡階段學生,教師應該靈活運 用,不能認為完全控制式和半控制式的角色扮演法更容易實施,就一直局限于此, 靈活多樣的形式能夠豐富學生的體驗,合理控制角色表演的難度能夠激發學生的 表現欲望和自主學習的能力。
      表演小組的分配方式也會影響角色扮演法的實施效果,根據以上的調查可以 發現,大多數小學英語教師采用的最多的小組分配就是根據學生的座位來分配小 組,但筆者在實習過程中發現,雖然每個班級每個星期都會調動一次座位,但是, 座位的調動都是以小組為單位進行平移,也就是說小組之間的成員不會隨著座位
      調動而產生變化。①
      教師應該靈活變換小組的組成形式,可以是根據座位來形成表演小組,也可 以是教師隨機指定學生形成表演小組,或者是學生自愿形成小組等等。多種形式 的表演小組,可以讓全班同學參與互動和交流,時常變換小組的形式,能鍛煉學 生們的社會交往能力、與他人合作分享和交流的能力,可以使課堂真正成為一個 “小社會”,學生可以在模擬的社會情境中體驗生活,讓角色扮演法發揮更大的 作用。
      6.3.3重視對表演指導,提高教學效率
      教學具有雙邊性,不管在任何時候,都應該堅持教師的主導作用和學生的主 體作用相結合。教師是進行教學的專業人員,能夠有效掌握教學目標,選擇組織 科學的教學內容、靈活運用合理的教學方法。教師的指導能夠提高教學效率,保 證學生的主觀能動性的發揮。學生是正在發展中的人,他們在心理和身體上具有 未完成性,在認知上具有盲目性,需要教師的指導,才能調動學生的主動性,保 證有效教學。在運用角色扮演法的過程中,如果教師能加強對學生的指導,促進 學生對情境、人物的理解,加強學生之間合作與交流,一定可以有效提高教學效 率。
      首先,在運用角色扮演法之前,應該使學生對所創設的情境進行深入地了解。 對于學生的學習活動而言,學生是學習的主體,而學習的材料是客體,主體和客 體之間永遠是一對矛盾。所以教師要施以必要的指導,讓學生在意境和氛圍之中, 這樣學生才能投入其中,感受到學習的興味、快樂和長進。②所以,教師的指導 可以讓學生對情境故事和其中的人物產生興趣,對他們的語言、心理狀態等有大 概的了解,為后續的表演奠定良好的基礎。
      其次,據不同的角色扮演法,教師應該進行不同的指導,如果是運用半控制 式角色扮演法,教師應該讓學生明確關鍵的單詞、語句,熟記于心。此外,教師 可以對每個人物的語言、動作、神態進行指導,提示學生可以朝哪些方面進行自 由發揮,哪些已經學習過的知識可以作為支撐,教師最好可以舉例示范,因為半 控制式的角色扮演法給學生想象的空間,需要教師提供一些方向。
      6.3.4師生共演,增強師生交流
      根據以上的調查分析可以發現,英語老師并沒有參與到角色表演中,只是作
      ①詹麗芹,曹少卿.小學英語課程與教學論[M].北京:北京大學岀版社,2012.7.P117-119
      ②馮衛東,王亦晴.情境教學策略[M].北京:北京師范大學岀版社,2010.P162-164 為一個旁觀者和評價者,觀看和評價學生的表演。但是根據學生的訪談內容來看, 大多數學生更希望自己的英語老師也能夠參與表演。教學具有雙邊性,有效的課 堂并不是學生獨有的天地,也應該是教師學習的樂園。
      教師不應該只是作為一個角色扮演法的實施者和運用者,而是應該和學生一 起參與整個過程。例如在制作道具和布置背景時,教師可以和學生一同參與,不 僅可以指導學生,還可以樹立一個以身作則的好榜樣。在角色分配時,教師可以 為自己分配一個旁白角色或者是其他的人物角色,讓自己也可以和學生們一起學 習、交流和表演。這樣不僅有助于師生感情的培養,建立民主和諧的師生關系, 還可以讓英語老師站在學生們的角度去思考問題,體驗課堂,反思英語教學中的 不足,提高運用角色扮演法的能力和水平。在小組討論時,教師可以和學生一起 參與討論,不僅可以給學生提供幫助,還能更加深入地了解學生的動態,關注學 生的變化和進步。在表演時,教師一方面要注意引導,首先自己的表演盡可能的 有感染力,帶動學生的情緒;其次,要根據具體情況分析,學生緊張或者有其他 情況時,教師可以予以幫助,或是一個堅定鼓勵的眼神,或是一個小聲的提醒; 另一方面,教師要注意教師雖然是一名演員,但是應該作為一個輔助者,不要給 學生過多的壓力,也不要喧賓奪主,將表演的空間留給學生。總之,教師要多多 參與,多和學生交流,師生共演,營造一個充滿生機與活力的課堂。
      6.4增強對角色扮演法的評價
      6.4.1重視評價主體的多元化,增加學生的主體性
      評價階段是角色扮演法的最后一個階段,筆者在調查中發現,一線小學英語 教師大多數將評價的主動權掌握在自己手中,觀眾和表演者沒有話語權。王篤勤 認為評價必須要以學生為主體,傳統的評價實施者總是教師。如果學生總是處于 被動地位,就會使學生失去了教學的主體性。課堂的教學效果也不會提高。教師 也無法從學生的評價中得到真正有用的東西。①
      重視評價主體的多元化,在運用角色扮演法的過程中,首先,讓觀眾來評價 學生的表演,一方面,有助于培養學生的語言表達能力,學會欣賞他人的長處, 取長補短;另一方面,觀眾評價能使學生的注意力更加集中,更加認真地觀看表 演,還可以調動觀眾的積極性,將課堂的主動權交還給學生,可以增加學生的課 堂參與度。其次,讓表演者進行自評,表演者自評也是一個自我反思和進步的過 程,學生在自我評價的過程中不僅可以更好地認識自己的優點和不足,正確地認
      ①王篤勤.小學英語有效教學模式[M].北京:北京師范大學岀版社,2014.P128-143. 識自己,還可以讓學生形成自我反思的意識,在日后學習生活中常反思、常進步。 最后,教師對學生進行評價和總結,教師不僅可以對表演者的表演進行評價,還 可以對觀眾進行評價,正面鼓勵表演者的表演,同時不要忽視觀眾的態度和表現, 表揚、鼓勵積極發言和表演的學生,時時刻刻滲透情感態度價值觀的培養。
      6.4.2注重評價方式的豐富性,物質獎勵與精神獎勵結合
      王金霞認為對學生的獎勵,要注意精神獎勵和物質獎勵相結合。①現在教學 評價的發展趨勢主要是改變傳統的過于甄別、選拔的評價,向形成性評價和發展 性評價發展。根據以上的調查可以發現,教師在運用角色扮演法是采用得比較多 的是積極的表揚與鼓勵,基本上都是口頭的表揚,例如:“你真的太棒啦!你進 步真大!”正面的表揚與鼓勵是非常重要的,可以增強學生學習英語的自信心和 興趣。但是根據學生訪談的內容來看,學生對于小文具、小貼紙等一些真實的獎 品也很有興趣。所以,教師可以在口頭的表揚與鼓勵的基礎上,加上適當的物質 獎勵,豐富評價的形式。
      但是物以稀為貴,獎勵不能過于頻繁,否則獎勵的含金量減少,效果就會降 低。過多的獎勵會讓學生失去榮譽感,使獎勵流于形式。②除此以外,教師還應 該注意獎勵的時效性,把握對學生進行獎勵的時機,做到及時反饋。例如,在角 色表演完以后就應該注意對學生的表現進行反饋。教師還可以將書面評價與口頭 評價結合起來,注重學生在學習過程中的進步。例如除了教師持有的檔案袋以外, 教師可以為角色扮演法專門建立一個小檔案,每一次運用角色扮演法之后,由學 生自己或者是同桌進行評價,關注學生在學習過程中的動態發展。
      6.4.3增強價值標準的科學性,重視情感態度價值觀培養
      余林認為課堂教學評價要遵循真實性、發展性、過程性和多維性的原則。③其 中,堅持多維性的原則就是說教師在運用角色扮演法的過程中要從多個方面、多 個角度岀發對學生的課堂表現進行評價。根據問卷、訪談和課堂觀察的結果分析 可以發現,英語教師在運用角色扮演法時比較關注學生的語言方面的運用,例如 語音語調是否標準、語法是否有錯誤等等,其次是學生的動作、神態等外部表現, 最后是小組成員之間的合作情況。教師在評價學生的表演時過于注重語言知識的 運用,忽視了學生的情感態度方面的培養。
      每個學生都有自己獨特的表現方式和特點,因此很難找到一個唯一的評價標
      ①王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊:河北人民岀版社,2010.P201-205.
      ②王金霞.有效課堂教學的實施與策略[M].石家莊:河北人民岀版社,2010.P201-205.
      ③余林.課堂教學評價[M].北京:人民教育岀版社,2007:Pll-15. 準來衡量學生的學習能力和智力水平的高低。教師在對學生進行評價是應該注意 多元的價值標準,以發展的、動態的眼光來看待學生、評價學生在角色表演中的 表現。
      在傳統的課堂中,教師總是看重學生的成績和分數,隨著課程改革的發展和 推進,當前教育提倡更多地對學生學習過程的關注,注重學生的進步與發展。一 方面,學生是發展中的人,他們具有無限的發展潛能;另一方面,學生是全面發 展的人,素質教育要求我們教師應該關注學生的德智體美勞等各個方面的發展, 使學生成為完整的人。所以在角色表演的評價中,教師不僅要注重對知識語言、 動作、神態等舞臺表現力方面的評價,也要關注學生的個人態度,例如學生是否 積極參與,要關注學生與他人的交流能力,例如是否能夠傾聽他人的意見、承擔 相應的責任等等,還要鼓勵學生的豐富的創造性和想象力等等。總之,角色扮演 法不是一個簡單的練習英語口語的教學方法,教師應該樹立多元化的價值標準, 增強角色扮演法評價的科學性,重視對學生情感態度價值觀的熏陶。
      第7 章 研究結論與展望
      7.1 研究結論
      本研究旨在對小學英語教學中角色扮演法的運用現狀進行調查,筆者首先通 過文獻研究法,在原有理論的基礎上對小學英語教學中的內涵、功能與價值、實 施步驟進行系統的論述。然后通過問卷調查法、訪談法和課堂觀察法,設計問卷、 訪談提綱和觀察量表并進行調查研究。最后通過對調查得到的數據進行分析發現 角色扮演法在小學英語教學中運用時存在的問題,并提岀相應的改進建議。
      教學中存在的問題:首先,在教師的認識方面,教師對角色扮演法相關的理 論知識缺乏全面、準確的認識;教師對角色扮演法的態度和行為存在偏差。 其次,在教學實施方面,準備階段主要問題是教學準備少,流于形式;劇本來源 拘泥于課本,缺少課外資源。實施階段主要的問題是角色扮演法運用的時間短、 頻率少;角色扮演法的類型單一,缺少靈活性;課堂時間有限,過程不完整;教 師不注重對學生的指導;表演小組的形式單一,學生缺少自主性;師生合作交流 意識欠缺。評價階段的主要問題是評價主體單一,忽視學生的自主性;評價內容 重視語言的運用,忽視情感態度的培養;評價方式單調,流于表面;評價標準較 主觀、隨意。最后,在教學評價方面,教學評價與反思的意識薄弱;教學評價與 反思的頻率少。
      改進建議:首先,在加深教師對角色扮演法的認識方面,教師要不斷學習角 色扮演法的相關理論知識;其次,在優化對角色扮演法的設計方面,重視經驗, 關注學情;拓展課外資源,創編劇本;豐富教學準備,激發學習興趣;系統開拓 角色扮演法相關的教學用具等。再次,在提高對角色扮演法的運用方面靈活運用 類型,增加學生自主性;靈活運用角色扮演法的類型;提高教學效率,完善角色 扮演法的教學過程;重視對表演指導,提高教學效率;重視對學生表演的指導; 變換小組形式,增加學生自主性;增強師生交流,師生共演;最后,在增強對角 色扮演法的評價方面,重視評價主體的多元化,增加學生的主體性;注重評價方 式的豐富性以及增強價值標準的科學性等,以上就是本論文的研究結論。
      7.2 研究不足之處
      首先,由于筆者的研究能力有限,關于角色扮演法在小學英語教學中的研究 仍然比較淺顯,沒有對角色扮演法在小學英語教學中的基礎理論進行深入的分 析。其次,本研究的問卷調查沒有收集到更多的樣本,主要是以上海市兩個區的 小學教師和學生作為研究對象,不能代表上海市整體的情況,所以得岀的研究結 論并不是很全面。最后,由于筆者在小學英語教學中的教學經驗有限,在提岀的 建議中可能過于理想化,希望各位專家和學者能夠批評和指正。
      7.3 研究展望
      根據本研究的不足,筆者進一步研究的方向主要是,擴大研究對象的樣本以 保證研究的全面性;制定更為科學的觀察量表觀察教師運用角色扮演法的具體情 況和學生在角色扮演法課堂中的實際情況;試圖制定評價表,通過實驗法來對角 色扮演法的優點和缺點進行測評。結合當前的研究成果以期小學英語教學中角色 扮演法的運用更加科學、有效、完善
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      [2]程龍.初中英語課堂中角色扮演法運用研究[D].武漢:華中師范大學,2016:12-38.
      [3]方麗.角色扮演教學法及其有效策略的研究[D].南京:南京師范大學,2016:56-80.
      [4]李曉燕.角色扮演在我國英語課堂教學中的應用研究[D].信陽:信陽師范學 院,2012:13
      [5]羅永勤.高中英語教學中的角色扮演[D].重慶:西南大學,2006:19-29.
      [6]宋學軍.運用角色扮演提高初中生口語能力的研究[D].武漢:華中師范大 學,2007:9-11.
      [7]周晶.角色扮演在小學英語教學中的應用研究一一以蘇教版小學英語教材為例[D].揚 州:揚州大學, 2016:15-17.
      論文集類:
      [1]楊輝.英語角色扮演教學的問題與對策一一來自杜威學校的啟示[A].當代教育評論 2016 (第4輯)[C].:揚州大學教育科學學院,2016:5.
      [2]王莉.角色扮演在小學英語教學中的應用研究[A].《教師教學能力發展研究》科研成果 集(第十三卷)[C].:《教師教學能力發展研究》總課題組,2018:6.
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      【本文地址:http://www.dnatongmu.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8730.html

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