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      高中智趣英語教學探索與實踐 ——以佛山一中特級教師朱葵為例

      發布時間:2023-06-21 13:57
      目錄
      摘要 I
      ABSTRACT II
      第一章 導論 1
      1.1智趣英語教學理念闡述 1
      1.2研究緣起 2
      1.2.1后方法時代與高中英語新課標 2
      1.2.2選擇研究朱葵教學的理由 2
      1.3國內外研究現狀 4
      1.3.1關于智慧和興趣的研究現狀 4
      1.3.2關于智趣和智趣教學的研究現狀 5
      1.3.3我國高中智趣英語教學的研究現狀 7
      1.4研究目的和意義 7
      1.5研究問題和方法 9
      1.5.1研究問題 9
      1.5.2研究方法 10
      1.6研究內容和思路 11
      1.7研究理論基礎 13
      1.7.1孔子的教育思想 13
      1.7.2蘇霍姆林斯基的教育思想 14
      第二章 智趣英語教學的引路人:智趣英語教師 16
      2.1智趣英語教師的特征 16
      2.1.1娛樂感 16
      2.1.2意義感 19
      2.1.3故事力 2 0
      2.1.4共情力 21
      2.1.5應變力 2 2
      2.1.6交響力 2 3
      2.2智趣英語教師的教學觀 23
      2. 2. 1教育是“點火”而非“填鴨” 23
      2.2.2教師是什么比教什么更重要 27
      2.3智趣英語教師的語言觀 3 2
      2.3.1語言的文學性 3 2
      2.3.2智趣教師的三大用語 37
      第三章 智趣英語教學的載體:智趣英語課堂 42
      3.1智趣英語課堂的特征 42
      3.1.1人文性與趣味性 42
      3.1.2詩意性與哲理性 43
      3.1.3學習內容與時俱進、鮮活地道 44
      3.1.4營造外教式氛圍 44
      3.2智趣英語教師的教學法 45
      3.2.1“沉浸”式教學法 45
      3.2.2聽說讀寫譯的綜合教學法(3S理念) 46
      3.2.3滲透語言文學性的英語教學法 47
      3.3智趣英語課堂教學案例 48
      3.3.1英語課前三分鐘教師自由談范式 48
      3.3.2靈動單詞教學 51
      3.3.3名言突破語法 53
      3.3.5哲理文閱讀 58
      3.3.6放飛式寫作教學 60
      3.3.7應試性寫作與黃金句式 64
      3.3.8每周英語“好聲音” 67
      第四章 智趣英語教學培養目標:智趣學生 69
      4.1智趣學生的特征 69
      4.2智趣英語學習觀和語言觀 70
      4.3誦讀學習法 72
      4.4誦讀法學習效果研究方案 73
      4.4.1研究目的 73
      4.4.2研究問題與研究假設 74
      4.4.3研究對象 74
      4.4.4研究方法與研究工具 74
      4.4.5實驗過程 76
      4.5誦讀法研究結果與分析 77
      4.5.1數據相關性分析 77
      4.5.2學生考試作文舉例分析 79
      4.5.3調查問卷結果 80
      第五章 結語 83
      5.1研究的發現與啟示 83
      5.2研究的不足與展望 85
      參考文獻 87
      致 謝 90
      在讀期間發表的學術論文與取得的其他成果 91
      附錄一:英語學習觀和語言觀訪談提綱 92
      附錄二:誦讀法實驗前調查問卷 92
      附錄三:誦讀法實驗后調查問卷 93
      附錄四:朱葵的學生給朱葵的寄語摘錄 94
      第一章 導論
      目前我國高中英語教學對于教師如何打造智趣課堂、帶領學生深刻體會語言 蘊的文學美、關注人文情懷、培養智慧型學生等方面重視不足。2017 年普通高 中英語新課標強調,教師要調動學生的學習興趣來達到培養英語學科核心素養的 目的。“智趣英語教學理念”倡導打造智趣和諧共生的高中英語課堂,試圖改變 高中英語教學效率普遍不高,學生學習興趣不足等現狀。本章的內容包括以下幾 個部分:智趣英語教學理念闡述、研究緣起、研究目的與意義、研究問題與方法、 研究內容、研究理論基礎。
      1.1智趣英語教學理念闡述
      智趣英語教學,是基于教育教學視角,在智趣英語教師的引領下,通過智趣 英語課堂形式,培養學生的英語學科綜合素養和智慧人格的一種教學理念。
      智趣英語教師是實踐智趣英語教學的關鍵。智趣英語教師是集娛樂感、意義 感、故事力、共情力、教學應變力、把教學各要素協調起來的交響力的“二感” “四力”于一身的綜合素質型教師。智趣英語教師有鮮明的教學觀和語言觀,能 夠在充實學生知識、發展學生智力、健全學生人格的同時,也能使學生真正懂得 語言的價值與作用、長久保持對語言和文學的興趣與熱愛。
      智趣英語課堂要區別于以現代信息技術輔助教學為主的“智慧課堂”。“智 趣課堂”不是以人工智能為特征的課堂,而是具有啟智性、人文性、趣味性、詩 意性、哲理性、學習內容與時俱進等特性的課堂。它不是局限于教材按部就班式 的訓練聽說讀寫譯的課堂,而是教師根據學生的實際情況有創造性地安排教學內 容的課堂。
      智趣學生是智趣英語教學的培養目標。這類學生不是考試的機器,而是具有 明確學習目標、強大學習動機、創造性和批判思維性、善于與老師溝通、熱愛英 語語言的學生。
      在接下來的章節里將就此展開詳細論述。
      1.2研究緣起
      1.2.1后方法時代與高中英語新課標
      研究外語教學,就會涉及外語教學法。外語教學法研究是關于教學觀點、模 式、方法、資源等的一套體系(楊小鵑,2004)。外語教育界有各種各樣的教學 法,如流行于 15世紀之前的生活對話教學法、古典語法翻譯法(15 至16 世紀)、 近代語法翻譯法(18世紀末至 19世紀初)、聽說法、情景法、交際法、任務型 教學法等等。世界各國的教學法實踐表明,沒有一種萬能方法適用于所有教學情 境。上個世紀 90年代起,外語教學史上出現一種不再執著追求某一固定教學法 的趨向,而是更注重根據教學的實際情況有創造性地教學,各種教學法只要能發 揮實際效用,就能為我所用。這種教學法多樣化、綜合化的發展態勢可稱之為“后 方法時代”(汪珊,2019)。教師在教學中起主導作用,應該積極發揮主觀能動 性,有創造性地使用教學法,讓學生樂于學,并且學到真本領。
      我國教育部 2017年普通高中英語新課標強調,立德樹人是教學的根本任務, 學生的學科核心素養培養是重點,而英語教師就是調動學生的學習興趣來實現這 個任務的關鍵。
      然而,在當下的高中英語教學當中,教師缺乏科學系統的教育理念,教學方 式死板單調,教學評價以學生的學習成績為主要參考標準。學生沒有真正搞清楚 學習英語的目的和價值,而是只為成績而學、為高考而學。學習興趣的缺乏不只 帶來學習效率的低下,也帶來高中畢業后對英語學習依舊迷茫的結果。
      1.2.2選擇研究朱葵教學的理由
      朱葵,1968 年生,安徽人。1992 年畢業于安徽師范大學。曾在廣東省佛山 市三水區的中學任教,1997 年至今在佛山市第一中學任教。廣東省第十批特級 教師,省級基礎教育領軍人才,中學英語高級教師,廣東省第四批“百千萬”工 程名師,“智慧英語”倡導者和“人文英語”實踐者。佛山市中小學骨干教師, 禪城區名師。獲廣東省公開課一等獎和廣東省教育創新成果三等獎。帶過十一屆 高三畢業班。選擇研究朱葵的智趣英語教學的理由有三個:
      1.其教育思想富有前瞻性
      由于朱葵的父母是語言教育者,朱葵從小就接受語言文學的熏陶,28 年前 (上世紀 90 年代)朱葵從事英語教育開始,就認識到英語教學應該立足英語語 言,以引領生命成長的方式,帶學生品味語言的美和體察語言背后的文化內涵, 以培養價值觀向上、思維活躍、身心全面發展的學生為目標。
      我國教育部 2017年高中英語新課程標準的核心關鍵是:語言、文化、思維、 立德樹人。教師致力于培養學生的學科核心素養,目的就是培育身心健康發展的 人才。這與朱葵的教育理念高度一致,證明其教育理念經得起時代的考驗。
      2.其教育探索具有獨特性
      朱葵在英語教學的探索比較全面,從課前導入、單詞、語法、閱讀、寫作、 聽說等多個方面都有較深入的鉆研與實踐。他倡導的“每日英語(每天都給學生 背的一段有哲理、有思想、有情懷的英文)”“靈動單詞教學”“名言突破語法” “哲理文閱讀”“每日放飛式寫作”等具有獨特性,是對傳統英語教學的深刻反 思和積極改革。
      朱葵的高中英語教學體現“智”“趣”統一。為了避免出現教學效率不高、 學生學習興趣不足等常見的英語教學不良狀況,朱葵致力于打造智趣和諧共生的 課堂,既重視知識、智力、學習方法、文化、人格等方面的教育,又重視激發求 知欲、培養學習興趣、營造課堂趣味氛圍等方面的實踐。在立德樹人的同時,也 讓學生樂于學、勤于學。在朱葵的影響下,學生認為學習英語是快樂有趣的浪漫 旅程,學習英語的終極目的不是考試,也不僅僅是交流的工具或者獲取資訊的渠 道,而是生活的一部分,它能使生命更加豐富、靈魂更加有趣。
      在很多高中英語教師把高考當作指揮棒、局限于傳授書本知識而不敢擅自創 新或者沒有充分挖掘課外資源、教學內容單調、沒有與時俱進時,朱葵大膽創新。 他在研究高中教學大綱和教材主旨之后,敢于突破教材的限制,在掌握學生特點 和需求的前提下,勤于挖掘課外資源,或者自編課外材料來教學。他一直堅守自 己的“智趣英語”教學路線;他要培養的學生不但學習好,更重要的是愛上英語 這門語言、充滿求知欲、踐行真善美。素質教育并不排斥應試能力的培養,注重 學生整體文化素質、人格精神、實踐能力的培養,有利于造就“高分高能”的新 一代接班人,用朱葵的話來說就是:“通過素質教育的推進,最后贏來應試教育
      的成功。
      因此,朱葵的“智趣英語”教學理念與教學方法,對于目前的高中英語教學 有一定的借鑒作用。
      3.其教育修養擁有名家風范
      朱葵不僅探索比較全面,而且 28 年來用心收集與整理自己的教學資料,堅 持反思和探索,著有《語言的突破——中學英語素質教育范式與操作》《語言的 突破——中學英語課外充電》《箴言妙語誦讀》《英文哲理故事精讀》《讀名言 學語法》《閃光的句子》等書。發表過《我在英語課程方面的探索》《英語教學 中用比喻啟迪心靈的研究和實踐》《在英語寫作中放飛學生的想象的探究》《課 前 3 分鐘“教學自由談”》《高考總結 —— 我的教學與“人文精神”》《怎樣對 考生進行心理輔導》《新課程下的高三英語教學和高考備考》等論文。
      朱葵不僅吃透了課程標準和教材主題,還自編學習資料給學生使用。他用心 栽培學生,贏得了一屆又一屆畢業生多年不變的由衷敬愛。他樂于助人,通過學 術報告會、教育科研專題講座、出省出市支教等方式給老師和學生們講自己的教 育故事、分享教學理念和經驗。
      筆者在佛山一中實習期間,實時跟進朱葵的英語教學,仔細梳理并分析朱葵 的著作和教學資料,總結出以上幾個值得研究朱葵教學的理由。因此,選題結合 朱葵的教學實踐來闡述高中智趣英語教學理念,試圖尋找高中智趣英語教學的有 效路徑。
      1.3國內外研究現狀
      1.3.1關于智慧和興趣的研究現狀
      “智趣”,從字面意思來看,通常人們把它理解為智慧和興趣(陳發明,2013)。 目前知網等各大網站與智趣研究相關的論文不太多。以下將從“智慧”“興趣” 兩個角度來分析研究現狀。
      1.關于智慧的研究現狀
      “智慧”在《漢語詞典》的意思是“辨析判斷、發明創造的能力”,在《辭 海》中是指“對事物認識、辨析、判斷處理和發明創造的能力”。但這種解釋比 較注重知識、認知、智力等要素,而這些只是智慧構成要素的一部分,智慧還應 該包括其它層面的因素,比如價值觀、為人處世的態度等人文精神和心靈等內容。 早在中國古代,道家、儒家、墨家、佛家等諸家就探討過“智慧”(霍江蕊, 2015)。道家認為智慧就是能夠把握住宇宙萬物的根本和原始特性,能夠做到天 人合一,既有對宇宙萬物的理性把握,也有對人與人之間關系的適當處理。儒家 認為智慧就是既有知識、又懂做人。墨家認為具備智慧的人,就是擁有正確認識 方法和思維工具的人。佛家則認為能夠幫人解脫世俗困擾的方法、途徑、理念等, 就可以用“智慧”之名貫之。
      西方自古以來也經常討論“智慧”。 智慧在亞里士多德眼里是指關于原理 和原因的知識。智慧在美國心理學家斯騰伯格眼是知識、思維、人格的三位一體。 智慧在加拿大學者科普索恩眼里由則是價值觀所主導生成的結果(何曉讕, 2014)。
      由些可見,人們對智慧的看法不一,也很難給智慧下一個準確無誤的定義。 但根據古今中外典籍的論述,智慧包括知識、思維、人格等要素但而又高于這些 要素本身的綜合性品質,是值得追求的。
      2.關于興趣的研究現狀 “興趣”在《漢語詞典》的意思是“對事物喜好或關切的情緒”。瑞士心理 學家皮亞杰認為興趣就是當人們對事物產生需要時,對這種事物會有一種基本情 感,這種情感使得人們關注該事物(王俠,2018)。人們對事物產生追求動機的 前提之一是興趣,而興趣產生的前提則是需要。對事物有了需要才會有興趣,有 了興趣又會去進一步追求和探索(高艷、何曉純,2019)。
      這樣看來,人們對“興趣”二字的理解比較相似,普遍認為興趣來自于需要, 伴隨著進一步的關注、追求與探索,興趣對人的行為有推動作用。
      然而單從“趣”一字來看,則可以有多種解釋,比如風趣、情趣、趣味、理 趣。古代吳梅和袁宏道曾說過:“趣”的內涵相當豐富,是很難用語言來直接描 述的,很多時候只可意會,難以言傳。也就是說,“趣”不僅僅是興趣,還可以 是集風趣、情趣 、趣味、理趣于一體的一種處世方法或整體風貌(石戈,2018)。
      1.3.2關于智趣和智趣教學的研究現狀
      在 17、18 世紀英國文學家和哲學家經常討論并試圖定義“智趣”。美國學 者 Milburn( 1966)認為 1650-1750 年可稱為英國的“智趣時代”。由于英語單 詞 wit 含義相當豐富,把它譯為漢語“智趣”并不能精確表達它在英文中的全部 含義。從文學家的討論來看,wit是理智、敏銳、深邃的哲思和幽默、巧妙、風 趣的語言的綜合體;而哲學家則認為wit體現人類思維機制,它的基礎是想象、 判斷等機能,主要表現形式是比喻、擬人等修辭手法。但時至今日智趣一詞尚無 統一定論(陳星,2019)。
      西方課堂教學重視智趣協調發展、智趣共生。文藝復興時期,西方教育家開 始主張教學要激發學生興趣。例如,捷克著名教育家夸美紐斯在其著作《大教學 論》《泛智學校》中提倡愉快教學,法國盧梭明確提出啟智教學的同時要培養學 習興趣。18 世紀末期以后,德國的康德、福祿貝爾等人主張教學要建立在多方 面興趣之上。19 世紀后期開始,各學派都積極發表興趣在啟智教學中的重要性。 20 世紀50 年代以后,以瑞士心理學家皮亞杰為代表,繼續強調兒童智力培養過 程中要發揮興趣的作用(薛小麗,2008)。
      21世紀以來,智趣教學也依然為學者們所關注。例如,MuijsReynolds(2010) 認為教學需要靈活調整教學方法,要致力于提高學生的語言水平,要重視學生的 學習興趣、自主性和創造性。Jeffery Irwin (2013)強調發現、培養、強化學 生興趣的重要性,挖掘學生的創意潛力,注重過程而非結果。Luma Ghazi (2015) 的研究表明課堂氛圍影響著教學效果,智趣氛圍可以降低焦慮水平,提高學習滿 意度。Ryan St evens (2017)總結西方教學模式發現,西方教學目標廣泛,鼓勵 學生往多方面發展;教學內容豐富,與現實生活較為密切,且不限于書本知識, 趣味性強;教師努力激活學生靈魂和激發學生思考。
      各國教育的具體特色不太一樣,但都沒有忽視智趣教學的作用(雷玲,2015)。 例如,芬蘭很注重教師的專業素質,教師是促成智趣課堂生成的關鍵因素;建設 教師專業化隊伍能夠使芬蘭教育處于優勢地位。美國重視培養學習興趣,開發創 造性思維和成長性思維,強調非認知因素的作用,培養全面發展的人才,教學資 源多樣化。英國真正實踐“教師主導、學生主體”的教育理念,讓教師的智慧引 領學生一起在做中學。法國的課堂教學內容多樣化,教學方式靈活自由,智與趣 自然生成。德國注重寓教于樂,培養孩子對文學和藝術的喜愛,因為文學和藝術 是智慧的結晶。
      筆者以主題詞“智趣”在中國知網上搜索“智趣”在中國的研究現狀,截止 到 2020 年 2 月 28 日,共有相關論文 248 篇,其中有一半以上的論文與智趣教學 無關,而是關于娛樂、商業等領域的智趣設計。其中,我國最早對“智趣”二字 的含義進行解釋說明的是張斌(2012)。他認為智力、智能和智慧共同組成了“智 趣課堂”中的“智”,興趣、情理、理趣則是“智趣課堂”中的“趣”;智趣課 堂就是智與趣統一的課堂,兩者互相促進、協調一致有賴于師生互動,共同發展。 知理覺悟的趣味就是智趣,它是指人們對客觀事物的內在屬性產生一種認知、一 種情感、一種覺悟;智趣教育就是進行有趣的教學預設,在課堂中創造快樂或理 性的情感體驗,使學生在學習中覺悟到感性認知或理性認知帶來的快樂。江蘇特 級教師吳汝萍(2014)從漢字構造的角度解釋智趣的含義:“智”由“知”和“日” 組成,表意是知者自明,可理解為有智慧、勤于思。“趣”由“走”和“取”組 成,表意是走著去取,可理解為對事物感興趣。智趣教學就是能夠引起學生好奇 心和求知欲的教學行為,當學生品嘗到由智慧、思考而帶來的成功滋味時,學生 的學科核心素養就能夠更好地得到提升了。智趣教學,是指情趣與理趣相輔相成、 效率和趣味統一生成、深刻與生動同時具備的教學。
      1.3.3我國高中智趣英語教學的研究現狀
      筆者以主題詞“智趣英語”“智趣英語教學”在知網上搜索我國的研究現狀, 只出現 6篇相關的期刊論文,無碩博論文。這6 篇期刊論文只有兩篇有針對智趣 進行論述,其余4 篇只是提到一兩次智趣的字眼。這兩篇論述的內容如下:周正 元(2014)認為小學英語教學是一種需要智趣的對話,論述了讓師生進行生動有 趣、直抵心靈的對話應該要做到尊重在先、心靈在場、榜樣在前、夢想在飛。崔 瑩(2015)指出目前中職閱讀教學存在語言與能力無法同時注重、協調發展的困 境,提出閱讀教學要融入智趣兩個元素。但這兩篇論述是關于小學教學和中職教 學的,截止到 2020年 5月 20日,直接就高中英語智趣教學進行論述的相關文獻 沒法被檢索到。另外,對朱葵教學進行專題研究的文獻目前尚無。
      由此可見,高中英語智趣教學在我國尚未受到廣泛關注。
      1.4 研究目的和意義
      如前所述,高中英語存在教學方法單調死板、教學內容枯燥乏味、學生學習 興趣不足等問題。另外,高中階段的學習壓力相比小學和初中要大很多。很多高 中英語課堂在保證知識輸入的情況下很難兼顧興趣的培養,很難真正營造長期的 智趣氛圍,導致很多學生一直對英語學習感到困惑與迷茫。因此,倡導“高中智 趣英語教學”有助于改善這種狀況,對促進高中英語教學的深入改革起積極作用。 具體而言,倡導朱葵的“高中智趣英語教學”理念,有以下意義:
      高中智趣英語教學理念目前還沒得到廣泛關注,因此,倡導該理念能夠引發 人們的關注并進一步思考“智趣”教學的必要性和重要性,摒棄不適合學生需要、 不利于學生終生發展的落后教學理念。
      智趣英語老師的形象和特征比較鮮明和突出,它和傳統教師形象不太一樣。 因此,它能夠豐富人們對英語教師形象的認識,也有利于廣大英語教師重新進行 角色定位、有針對性地模仿和再次創造。
      智趣英語教師的三大課堂用語(妙哲語、吹水語、及時語)是朱葵精心收集 的、自創的或者對原文進行智慧加工后的成果,它有趣味、有哲理、有詩意、鮮 活地道、充滿想象力和創意,它能夠大大豐富英語教師的課堂用語,從而幫助激 活課堂,激發學生求知欲。
      智趣英語教師的教學法,尤其是“3S理念”教學法,能夠提醒廣大英語教 師,不管教學方式、教學內容、教學環境等因素如何變化,“激發學生靈魂(soul), 抓好語法句型(structure),夯實詞匯基礎(stone) ”是語言教學永遠不可忽略的 三大方面。
      高中智趣英語課堂的人文性、詩意性、趣味性、鮮活性等特征,能夠告訴人 們,即便是高三的英語課堂,或者即將面臨高考的英語課堂,也照樣可以具備這 樣的特征,它不是空閑時期才能擁有的特征,而是一種英語教學常態。
      智趣英語教學各個模塊的教學案例,是敢于突破教材限制的真實案例,有利
      于人們重新思考教材的作用,重新審視一直嚴格遵照教材按部就班的教學模式是 否得當。
      智趣英語學生的英語學習觀和語言觀帶來了優秀的學習成果,這能夠告訴廣 大學生們,要想英語學習效果好,首先要審視自己的英語學習觀和語言觀。只有 擁有積極向上的學習觀和語言觀,才能產生持久的學習動力。
      1.5 研究問題和方法
      1.5.1 研究問題
      英語教學在中國屬于外語教學,中國的學生缺乏足夠的英語語言環境以及讀 書時期運用英語的真實場合,這是中國學生英語學習動力不足的重要原因之一。 高中階段的英語學習,在高考競爭的壓力和各科學習負擔大的情況下,英語教師 如何在保證學生充實知識、發展智力、健全人格的同時,也能使學生真正懂得語 言的價值與作用、長久保持對語言和文學的興趣與熱愛?
      筆者在讀研究生之前,從事英語教學并一直探究該問題的解決方案,也在觀 察身邊英語教師的教學情況。大多數高中英語教師無法對以上問題給出肯定回 答。事實上,正如前面章節所述,教師教學方法單調死板、教學內容枯燥乏味、 學生學習興趣不足、考上大學之后依然對英語學習感到迷茫的現象在高中大有存 在。這顯然不符合我國 2017年高中英語新課標的主旨。因此,“智趣”共生的 高中英語教學是新時代的需要,也是教學改革的應有之義。
      那么,我們來討論教學就要涉及誰去教、如何教、教什么等一系列問題。
      首先,誰去教?教師素質是保證教學質量的最關鍵因素(Richards, 1990), 它直接關系到教學效果的好壞。我們在評判英語教師的素質時,往往關注其英語 語言水平、相關知識積累、教學效果等方面,而很少去深入探討這兩個問題:該 老師的語言觀是什么?教學觀是什么?實際上,語言教師的教學觀和語言觀對其 教學行動起著統領和指導的作用。
      其次,如何教?教什么?課堂是教學得以開展的主要形式,是學生學習的主 要場所。我們在考慮課堂應該如何教和教什么的時候,往往關注具體某一節課或 者某一單元的主題要如何設計,而較少認真地去考慮要給學生營造一種怎樣的教 學氛圍;往往從詞匯、語法、文化知識或者聽說讀寫譯等技能模塊去著手備課, 而較少深入地從語言文學本身這個角度出發去滲透它的文學性、去體現它的詩意 美與哲理性;往往局限于教材的設計,而不敢擅自創新性地充分利用課外資源。 另外,“智趣英語課堂”和我國當下流行的以信息技術輔助教學的“智慧英語課 堂”有什么不同,它如何開展英語的聽、說、讀、寫等教學模塊,它取得怎樣的 教學效果……這些都是需要探討的問題。
      最后,教學的最終目的是培養學生。那么,通過教學之后學生應該具備哪些
      特點,這也是教師在教學當中應該有所計劃和有所期待的。
      綜上所述,以廣東省佛山市第一中學特級教師朱葵的“智趣英語教學”為研 究對象,將圍繞以下研究問題展開:
      (1)高中智趣英語教學需要英語教師具備怎樣的素質?其教學觀和語言觀 是怎樣的?
      (2)高中智趣英語教學課堂具有怎樣的特點?教學如何開展?
      (3)高中智趣英語教學要培養怎樣的學生?學習效果如何?
      1.5.2 研究方法
      選題涉及的研究方法有文獻分析法、問卷調查法和訪談法、案例分析法、相 關分析法等。
      1.文獻分析法
      文獻分析法貫穿論文的始終。一方面,借助圖書館以及各網站檢索關于“智 趣英語教學”的國內外研究現狀以及我國高中英語教學的研究現狀,通過細化所 得文獻資料,將其根據內容進行分類,得出相關結論,確立了選題的研究內容。 另一方面,收集了朱葵的大部分與教學相關的資料,進行仔細閱讀、梳理、分析 與整合,從中選擇了一些作為選題分析的案例和數據。這些資料包括教案、自編 自創的學習材料、精選的課外材料,學生考試試卷等,囊括詞匯、語法、句型、 閱讀、寫作、演講等多種教學模塊。除此之外,還有筆者在觀摩朱葵的上課情況 所記的筆記,以及筆者頂崗期間在朱葵的指導下所見、所聞、所感、所思、所得 的相關記錄,也為論文的撰寫提供了充實的材料或論述支撐。
      2.案例分析法
      整理朱葵教學實踐的獨創性教學案例,包括“英語課前三分鐘教師自由談范 式”“靈動單詞教學”“名言突破語法”“每日英語與完型填空結合學習法”“哲 理文閱讀”“放飛式寫作與黃金句式”“每周英語好聲音”等。從教學內容、教 學方法的科學性、教學的必要性等角度對朱葵的實踐案例進行研究,挖掘其獨到 之處,歸納其特征,提煉出一套智趣英語教學法。
      3.訪談法
      朱葵的學生在高考中能拿到高分,上了大學以及工作之后也繼續在英語學習 中取得優勢。為了進一步了解這些學生高中期間在朱葵的教學指導下如何對待英 語學習以及有怎樣的英語語言觀,筆者對朱葵往屆的一些學生和當下他所教的學 生進行訪談。
      4.調查問卷法
      在第四章的誦讀法學習效果分析那里,涉及到兩次問卷調查。在實驗第一周 朱葵第一次講授完應試寫作黃金 33句式之后,發放第一次調查問卷,主要用于 考查學生在高二之前是否有學過直接適用于應試英語信件寫作的黃金句式、高二 之前的寫作水平、高二之前是否已經掌握了高分寫作要素。在實驗最后一周發放 第二次調查問卷,主要用于了解學生在掌握了朱葵的應試寫作黃金 33句式之后 是否提高了應試寫作成績、是否掌握了應試寫作高分要素、是否對誦讀法持積極 態度、對誦讀教學法有何建議。
      5.實驗法
      主要用于第四章誦讀學習效果分析。使用前測和后測的方法,把學生誦讀寫 作黃金句式的數量與三次考試寫作成績聯系起來,分析兩者的相關性,以便考查 黃金句式的誦讀是否提高了寫作成績、提升了寫作能力。
      6.相關分析法 該方法主要用于分析學生英語作文黃金句式誦讀結果與三次考試作文成績 之間的相關性,分析對象是朱葵2019年9月新帶的高二(3)班全體學生,分析 工具是 SPSS 統計分析軟件。
      具體而言,論文的第一章是概述部分,主要使用了文獻分析法。第二、三章 論述智趣英語教師和智趣英語課堂,采用案例分析法為主,文獻分析法為輔。第 四章當中的智趣英語學生特征及其學習觀,主要使用了訪談法;而誦讀學習法的 效果分析則采用了相關分析法、問卷調查法、實驗法。第五章是論文的結語,總 結歸納了研究發現與啟示。
      1.6 研究內容和思路
      論文共分為五章。
      第一章是“引言”,從智趣英語教學理念闡述、研究緣起、國內外研究現狀、 研究目的和意義、研究問題和方法、研究內容框架、研究理論基礎等7個方面展 開。(一)“智趣英語教學理念闡述”對論題予以闡釋。(二)“研究緣起”指 出,后方法時代沒有一種固定的萬能的教學法適用于所有教學情境,教師應該積 極創新。2017 年高中英語新課標把立德樹人做為教學的根本任務,要求教師調 動學生學習興趣來實現這個任務。另外,本章節也列出3個選擇研究佛山一中特 級教師朱葵教學的理由。(三)“國內外研究現狀”表明目前“智趣英語教學” 在我國尚未受到廣泛關注。(四)“研究目的和意義”從理論和實踐兩個角度說 明“智趣英語教學”給高中英語教學改革帶來的意義和啟示作用。(五)“研究 問題和方法”列出了“智趣英語教師應該具備什么素質?智趣課堂有什么特點? 智趣學生是怎樣的?”三大研究問題,以及相應的研究方法。(六)“研究內容 框架”對全文進行布局謀篇,做了一個“俯瞰式”介紹。(七)“研究理論基礎” 用孔子和蘇霍姆林斯基的教育思想為“智趣英語教學理念”提供理論支撐。
      第二章“智趣英語教師”,從智趣英語教師特征、教學觀、語言觀4 大方面 展開。(一)“智趣英語教師特征”闡明教師應該具有娛樂感、意義感、故事力、 共情力、應變力和交響力的特點。(二)“智趣英語教師的教學觀”是教師采取 正確的教學行動的先導,它把教育看成是“點燃學生心中的一團火”,而不是“填 滿一個思想容器”;它關注教師自身的影響力,是一種以“人格影響人格,智慧 培養智慧”的信念。(三)“智趣英語教師的語言觀”是對語言本質的認識,英 語教師具備正確的語言觀才能采取正確的教學法。智趣英語教師注重滲透語言的 文學性,善于比喻、非凡表達、詩歌傳情等方式喚醒學生對語言文學性的欣賞, 能夠利用“妙哲語”“吹水語”“及時語”等智趣課堂用語來營造寬松有趣而又 學得充實的課堂氛圍。
      第三章“智趣英語課堂”,從智趣英語課堂特征、課堂實踐案例2 個方面來 展開。(一)“智趣英語課堂”除了有傳統課堂的知識性特征之外,還有人文性、 趣味性、詩意性、哲理性、與時俱進等特征。(二)“智趣英語教學的教學法” 介紹了三種智趣英語教學常用的教學法,即:(1)“沉浸式教學法”,它使用真 實、地道、鮮活的語言材料讓學生“浸泡”其中,感受語言在真實語境中的運用, 增加學習興趣與動力。(2) "3S教學法”,3S是指soul, st ruc ture,st one。 它把一節課比喻成一匹拉著馬車的戰馬,馬是奔跑的靈魂(soul),馬車的兩個 輪子代表語法句型(strueture)和詞匯(stone)。每一節課都要激活學生的靈
      魂,讓靈魂引領學生求知;語法、句型和詞匯是語言的框架和基礎,一旦構架和 基礎牢固了,要掌握閱讀、聽力、寫作等具體技能就不成難事。(3) “滲透語言 文學性的英語教學法”,帶領學生感受語言文字的美感和它所隱含的意義和魅力。
      (三)“課堂實踐案例”則從教師課前自由談、單詞教學、語法教學、完形填空 教學、閱讀教學、寫作教學、口語教學等模塊來展開論述,展現了跳出教材的局 限而敢于創新的教學實例。
      第四章“智趣學生”,從智趣學生的特征、英語學習觀、誦讀學習效果分析 3 個方面來展開。(一)“智趣學生的特征”是智趣教師的期待,是智趣教學的 培養目標。(二)“智趣英語學習觀和語言觀”是訪談朱葵往屆學生和目前所帶 學生的結果展現,從中可看出優秀的學習能力和學習結果來自于擁有積極向上的 學習觀。(三)“誦讀法的學習效果分析”是選取具有代表性的朱葵寫作黃金句 式誦讀法來分析其與應試寫作水平提高之間的相關性。從正顯著相關可以看出, 該教學法效果顯著。
      第五章是論文的結語,總結提煉出智趣英語教學是智趣英語教師、智趣英語 課堂和智趣英語學生三位一體的教學理念與實踐,其中智趣英語教師是智趣教學 的關鍵引領人,智趣英語課堂是實現這種引領的主要陣地。
      1.7 研究理論基礎
      朱葵的智趣英語教學理念不是空穴來風,從古今中外的教育教學實踐與理論 中可以找到支撐。相關的理論有不少,論文以中國教育先驅孔子的教育思想和前 蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基的教育思想為主要依據。
      1.7.1孔子的教育思想
      我國教育智慧的先驅——孔子,他對我國教育的影響從古至今,生生不息。 盡管我國教育改革的步伐一直沒有停止,新的課程改革陸續出臺,孔子的教育思 想依然值得我們研究與借鑒。孔子教育思想體系龐大,與選題關系比較密切的有 以下幾大思想。
      1.孔子倡導“因材施教”。教師要懂得所處的具體教學環境和對象來決定給 學生施予什么樣的教育。
      2.孔子注重快樂教育。他的“知之者不如好之者,好之者不如樂之者” 的 教育理念深入人心。
      3.孔子注重學生探索動力和創造才能的激發。同時,他支持學生擁有個性, 擁有特長,并且教師要創造條件促成學生這方面的發展。實際上,孔子自身就是 一位敢于“特立獨行”,勇于追求理想的教育家、思想家、哲學家。創新在某種 層面上可以理解為有個性,有敢為人先的品質。
      4.“不憤不啟,不悱不發”是孔子經典的教育手段。他清楚地知道,當學生 沒有未求知欲時、當學生沒有奮進的動力時,教師的教學就處于被動地位,處于 無法出良好教學效果的狀態。只有當教師用適當的方法去啟發誘導學生,使其產 生求知欲和學習動力時,學生的學習效果才能有所保證。
      5.孔子的審美教育。孔子不但注重智育、德育,也注重培養學生的審美情趣。 他從文學藝術鑒賞、人文精神領悟等角度培養學生的審美意識和高尚情操。他重 視《詩經》等經典文學著作的教學,讓學生的人格從中得到熏陶與升華。
      6.孔子對師生關系的理解是“互敬互愛、教學相長”。“仁者愛人”是他的 永恒信念與行為指南,他與學生之間的深厚情感歷來為世人所津津樂道。教學中 最重要、最核心的人際關系就是師生關系,這種關系是否和諧關系到教學質量和 效果的高低。
      7.“全人教育”是當今世界所倡導的教育理念,而孔子早在兩千多年前就實 踐這一點了。他認為只有使學生身心都得到發展才能培養出“修身齊家治國平天 下”的人才。授予學生知識、培養學生思維、鍛煉學生人格、塑造學生精神,這 些都是教師應該追求的教育目標(張天琦,2017)。
      1.7.2蘇霍姆林斯基的教育思想
      蘇霍姆林斯基是 20 世紀前蘇聯著名的教育家。他的教育思想體系也是龐大 而著名的。在他長達三十的的教育實踐中,他總結出了很多經久不衰的教育理念, 其中與選題關系比較密切的有以下幾大思想。
      1.蘇霍姆林斯基認為學生的心靈是一顆未被點燃的火藥,需要教師用適當的 方法去點燃。使學生的天賦充分得到發揮就是教師最重要的教學任務。
      2.在蘇霍姆林斯基看來,“教材只是科學海洋中的一滴水”,教師的勞動是 極富創造性,可以說是一種科學研究。真正有教育理想的教師敢于創新,在教學 大綱和教材之外尋求讓學生學得更多、更好、更扎實的知識。一名優秀的教師, 必須是了解社會最新發展動向、最新研究成果的知識淵博的老師。
      3.“人格影響人格、智慧培養智慧”,這是蘇霍姆林斯基的信念。什么樣的 教師培養出什么樣的學生。教師是“活的教材”,是無形的教育力量。為人師表 可以體現在老師對科學的熱愛、對人文的關懷等各個方面。
      4.蘇霍姆林斯基重視世界觀對學習所起的作用。他曾經說,當人的思維和意 志等精神活動受世界觀的正向引導時,學到的知識才能發揮出它的作用。如此看 來,當教師懂得激發學習的正向世界觀、價值觀來引導學習時,學生能更好地投 入學習當中,明白所學知識的作用與價值。
      5.主張培養全面發展的人、大寫的人是蘇霍姆林斯教育理論的精華。他曾經 說,教育的理想就是學生的精神豐富、心靈由于勞動的幸福而充滿快樂(寧團紅, 2003)。
      第二章 智趣英語教學的引路人:智趣英語教師
      外語教學泰斗 Richards( 1990) 指出: 要保證外語教學的質量,不在于教學 法,教師才是最關鍵的要素。教學活動能否順利展開,就看教師自身的素質如何, 是否有足夠的本領來取得良好的教學效果。
      2.1智趣英語教師的特征
      選題以佛山一中特級教師朱葵的英語教學實踐為例,闡述朱葵的智趣英語教 師理念。該理念認為智趣英語教師應該具有“二感”“四力”。二感是指娛樂感、 意義感,四力是指故事力、共情力、應變力、交響力。
      2.1.1娛樂感
      朱葵說過:“一個智趣的老師應該是個 VIP(Very Interesting Person 很有趣 的人)。他是一個風趣的‘段子手',能把沉悶的課堂‘死水'攪活,使之泛起 愉快的波紋。”教師怎么能夠讓自己教得歡,學生學得樂呢?那就要在一節課的 大湯里加點娛樂的調料了。沒有歡聲笑語的課堂如同死海。即使是在分秒必爭、 “黑云壓城”的高三備考課堂上,也需老師營造一種娛樂感。備戰,緊張并快樂 著是最高境界。老師能把job當成joy,把課上得活色生香。老師上課的理想狀 態是“春風得意馬蹄疾”,學生上課的美妙感覺是“輕舟已過萬重山”。以下就 朱葵的課堂娛樂感舉例。
      例 1 :看到學生上課犯困,有的閉眼睛,有的趴桌子。
      師:有一學生上課在睡覺,被老師叫醒,老師問學生為什么睡覺,學生說眼 皮生病;老師問眼皮生了什么病,學生回答“自閉癥”。
      生:(哄堂大笑,欲睡的同學也被驚醒)
      師: 特困 生們,Life is short. The more you sleep, the less you live. Don't be a day-dreamer.
      例 2:講語法,朱葵也可以展開得很有趣。有一次朱葵講語法“虛擬語氣” ,
      他在黑板上寫下這句:I will never marry you (我永遠不會嫁給你)。
      師:請把它變成倒裝句。
      生: Never will I marry you.
      師:用 under 開頭造句“我在任何情況下我不會嫁給你”。
      生: Under no circumstances will I marry you.
      師:用虛擬語氣翻譯“如果你是這世上僅存的最后一人,我也肯定會保持單 身”。
      生: If you were the last man in the world, I would definitely remain single. 學生復習了兩種倒裝結構和虛擬語氣,同時被句子本身遞進的“絕情感”弄得 哈哈大笑。
      例3:感恩節(ThanksgivingDay)時,朱葵這樣引導學生:
      師: “滴水之恩,涌泉相報”的英語怎么說? 生:(茫然回顧,一時語塞)
      師: You di da di da me. I hua la hua la you. (你滴答滴答我,我嘩啦嘩啦你) 眾人皆大笑。這象聲詞用得多妙啊!
      例 4:上課講到要打破思維定勢(Break away from the fixed thinking pattern.)) jump out of the box (跳出盒子)時,朱葵舉例:
      師: “Be stronger!” I whispered to my .(“再強大一點!”我對我的
      耳語)。請同學們填空。
      生: my students。
      生: myself。
      師:Wi-Fi signals (我的 Wi-Fi 信號)。 朱葵的答案出乎意料,學生哄堂大笑。
      例 5:上課講到像李清照《聲聲慢》中的 “尋尋覓覓,冷冷清清,凄凄慘慘 戚戚”如何翻譯。
      師:這句詩能譯成 Look look seek seek, cold cold clear clear 嗎? 生:(大笑,困意全無)不能!
      師:那要怎么譯?(學生靜思)大家來欣賞翻譯大家許淵沖先生的譯文吧: I look for what I miss,I know not what it is,I feel so sad,so dear,So lonely, without cheer。信、達、雅 三位一體!妙哉!
      例 6:上課講 imagination 這個詞,朱葵給學生舉了個對話,學生聽完大笑, 并且記住了這個單詞。
      Girl A: Let me tell you something. I've got a new boyfriend.
      Girl B: Wow. Cool! Where is he from?
      Girl A: He is from another nation.
      Girl B: Another nation?
      Girl A: Er...my...my imagination!
      例 7:上課說到“腦殘”,朱葵給了以下定義,學生反應過來之后,便是一片 歡笑。
      Your brain has two parts: left and right. Your left part has nothing right, and your right part has nothing left.
      例8:上課講到objective (目標)這個詞,朱葵想順便提及“拖延癥”,于是 讓學生翻譯下面內容。學生譯完后會心一笑。
      My goal for 2019 is to accomplish the goals of2018 which I should have done in 2017 because I made a promise in 2016 and planned in 2015.
      以上例子,分別從管理課堂紀律、傳授知識和技能、人文精神關懷、打破思 維定勢、品味文字與詩歌等方面來展現智趣英語課堂的娛樂感。很多教師擔心課 堂娛樂與幽默會擠掉講課時間,但朱葵的做法體現了教書與育人并存、時間與效 率雙贏。可見,只要教師有心激活課堂,讓每一節課都適當地融入娛樂感是可以 做到的。
      營造“快樂”“和諧”的教學氛圍,是近年來我國教育課程改革的共同理念。 人們自古以來就探索如何寓教于樂。孔子倡導快樂教育,宋代理學家朱熹提出樂 學主張,明朝教育學家王陽明論述“教子必使其悅”的觀點。西方的哲學家蘇格 拉底、柏拉圖、亞里士多德等人探索并實踐快樂教育。教育家夸美紐斯、斯賓塞, 心里學家羅杰斯等人也主張在教育中要注入快樂的元素。在長達三十年的教學實 踐探索之后,蘇霍姆林斯基做出學生的學習不能缺少快樂的總結。
      盡管我國的新課程改革于近年來逐步向更廣更深的方向推進,我國的高中英 語教學仍然沒有擺脫以傳授知識與技能為主流、以高考成績為首要教學目標的狀 況。學生只知道學習英語是為了高考拿高分,卻沒有認真思考與探尋掌握這門語 言的真正價值與意義。這種課堂沉悶無趣的狀況如何改善?朱葵倡導的課堂娛樂 感無疑有利于活躍課堂氛圍,使學習興趣得到培養,求知欲得到激發。
      2.1.2意義感
      我國 2017年版高中英語新的課程標準強調,教師要引導學生認識學習的意 義,探索人生的價值,促進生命的成長。
      在我國當下的高中英語課堂,普遍存在“教學即傳授知識”的觀念和現象(趙 志琦,2018)。這種“填鴨式”的淺層教學,意義感不強,不能讓學生真正搞明 白為何而學習英語,不能夠從這門科目當中獲得更深意義上的成長。
      二十一世紀的科技進步與信息的便利獲取,以及大量網絡學習課程的持續開 發與廣泛運用,使得學生隨時隨地可以接觸到大量知識。這就給教師們提出了問 題:當今社會,學生到學校學習的真正價值和意義在哪里?教師如何給予學生意 義感?
      朱葵是這樣闡釋意義感的:每個英語老師的課堂,從某些層面來看都有一定 的意義,比如語法課、西方文化知識課都是有意義的。這些是老師共同具有的意 義,而智趣英語教學的意義感在于它在傳授知識、培養思維的同時,也滲透人生 的意義,比如對真善美的理解、對人性的理解、各種價值觀的培養等等。
      朱葵在每節英語課剛開始時都賦予學生意義感。在這種意義感當中,最經典 的例子就是他每天堅持讓學生學習一段有智慧、有思想、有意義的英文段落,他 稱之為“每日英語"(Everyday English,簡稱EE)。每天帶學生尋找人生的意 義。學生在學習每日英語的過程,就是與大師對話、與智慧思想碰撞、與美好文 明進行交流的過程。并不是每個老師的課堂都有這樣的學習方式,而朱葵堅持了 20多年。“每日英語”已經成為了朱葵個人的坐標和簽名,是朱葵智趣英語教 學的明顯標志。
      朱葵說過:“讓意義與思想浸潤課堂,讓智慧伴學生行走四方。我要帶領孩 子們尋找真、善、美的太陽,或把自己活成一道陽光。老師要做到心懷愿景、相 信過程。
      “重要的不是灌進學生腦子里什么,而是在他們心中培植什么。”這是朱葵 一直堅守的理念。培育精神、打造靈魂、滲透意義、傳遞智慧,這些都需潛移默 化,需要時間。教學20余載,朱葵堅持每天給學生講授“每日英語”,讓學生 背誦“每日英語”。培育有智慧的學生是持久戰,而非閃電戰。2017 年時朱葵 帶了高三畢業班,從高二接手這班開始每天要求學生背一個段落,堅持到高考停 課那天,兩年共背了 359段。學生個個精神飽滿,氣宇軒昂,高考英語平均分為 138 分。 2019年高考朱葵所帶班級平均分 137.2分,其中 140分以上有 15人。 有精神、有底氣、有智慧、有積淀的學生高考必勝,而且他們到高校會走得更遠, 飛得更高。
      2.1.3故事力
      故事是生活的折射,人對事物的認知方式和看待事件的邏輯思維從故事中可 以看出來(徐吟,2018)。在很多人的記憶中,故事都對人起到滋養心靈、陪伴 成長、啟迪智慧的作用。這其中最經典的事例之一,就是諾貝爾文學獎的獲得者 莫言曾經在頒獎禮上說過的話,他認為他的成長得益于小時候的所聽到的各種故 事。
      然而在我國當下的高中英語教學中,很多教師并不擅長“講故事”。學生每 天的最主要任務就是習題與訓練,教師的教學方式單一而沉悶,課堂缺少鮮活與 靈動。在這種情況下,如果教師能夠意識到故事的育人力量和滋養作用,懂得適 當地運用故事去激發學生的求知欲,那么課堂將會是學生的生命得到成長、靈魂 得到滋養的課堂。
      朱葵是這樣看待智慧老師的“故事力”的:“一個有智慧的老師會有聲有色 地敘事,把故事講得出神入化。無論是談自己的經歷,還是轉述別人的故事都娓 娓道來、真情動人,讓學生如浴春風、心旌搖蕩。上課老師不能全程‘干貨', 就像我們吃飯不能只吃干飯而不喝湯水。老師課堂上講有營養的、健康的、綠色 段子和分享自己的人生故事與生活感悟,會讓教室內的學習氣候溫潤宜人,使課 堂帶些溫暖的詩意和個人的色彩。”自己有故事或者懂得講別人的故事的教師, 是有魅力、有智趣的教師。智趣英語教師懂得把故事恰到好處地講給學生聽。他 是個“思享者”,是個通過故事與學生分享思想的人。 一個智慧的老師通過分 享有意義、有趣的人生故事觸及學生的靈魂,探索和拓寬學生思維和心靈的內在 空間。
      朱葵培養自身故事力、豐富內心的途徑有二:閱讀與行走。他認為,當教師 在教學中失去了人文情懷和教育熱情時,要通過網絡的碎片式閱讀,更要通過系 統化的書本閱讀來充實自己,把自己從無盡的題海中抽出身來,讓自己沉浸在科 學知識的海洋中。另外,不管年輕還是年老,都應該經常出去外面行走,穿行在 國內外的大小城鎮中,感知大自然、發現生活的美。這種做法看似隨意,實則很 有必要,對教學很有幫助。只有當教師見多識廣了,在課堂上才能游刃有余地發 揮,才能更好地觸動學生。
      生命有無限的能量,但大多時候處于未被激活的狀態。這正如美國學者奧托 所說:社會的風俗習慣,或者人們長期的生活習慣,會使一個人思維固化,步伐 停止不前,從而限制了潛力的發揮。要使人擺脫這種情況,必須主動地離開束縛 思維的地方,走出固化的空間(許成功,2009)。教師在教學之余的閱讀與行走, 就是激活生命能量的極其重要的途徑。教師應該積極地思考和反思,在閱讀與行 走中不斷完善自己,為教學活動積蓄智慧。
      2.1.4共情力
      人本主義創始人——美國當代心理學家羅杰斯提出“共情”這個概念。共情 是設身處地領悟他人所思、所感、所為的個性心理品質。羅杰斯認為共情就是能 夠體會別人的心理感受,能夠理解別人的所做所為,就好像事情是發生在自己身 上那樣(楊光華,2011)。有人把懂得與學生共情的教師稱為“能進入學生心靈 的教師”。
      朱葵是這樣看待智慧老師的“共情力”的:一個智慧的老師設身處地地理解 學生的愛好及需求,上課能“投其所好”,講些學生感興趣的話題,以引起共鳴、 共振,達到共情。教學是用心打造的藝術品,光解題不行,還得解風情。不同的 學生、不同的性情,我們要通過他們的眼神、表情去解讀他們,以求打造“心理 共同體”,與學生心有靈犀,悲其所悲,樂其所樂,思其所思,夢其所夢。老師 是地震,學生便是余震。老師與學生情投意合、互敬互愛、攜手共進是最好的教 育生態。
      一個智慧的老師讓理解之光照耀學生心靈,搭建橋梁而非豎起圍墻。智慧老 師能與學生心意相通,傾聽學生的問題,鼓勵學生冒險,力挺學生的掙扎,培育 學生的夢想。朱葵在這方面踐行得很好。他的學生肖笛經常喜歡去辦公室找他借 課外書。肖笛自知高中的閱讀應以“最有效用”為目的去讀,但他心中那個自由 的靈魂驅使他做不愿受拘束的閱讀者。朱葵知道這一點之后,和肖笛聊天時都習 慣性地塞給他幾本原版英語書,把書借出如此理所當然,好像學生把時間放在這 些跟考試無關的書上,是再正常不過的事情。在高中三年里,學校要求老師們在 自修課巡查,以確保學生不會把時間浪費在跟課程無關的書上。而朱葵保護了學 生單純為興趣和求知欲進行的閱讀。由于朱葵與學生的“共情”,肖笛被深深地 感動,最終激發了他把英語學好的決心。朱葵站在學生的角度,進入學生心靈世 界,理解學生心中所想。善于使用共情來感化學生。法國思想家、教育家盧梭認 為,“發脾氣、講道理、刻意感動”是這世界上最不能起良好教育效果的三種方 式。
      反觀當下的教育工作,有一種現象讓很多教師無法理解:教師已經足夠耐心 了,可學生依然不為所動,不愿意改變錯誤。這其中的原因之一,就是教師與學 生沒有達到共情。古人云:“親其師,信其道。”要想學生信其道,教師必須先 打好師生關系。智趣英語教師能夠利用共情力,使事情的解決達到事半功倍的效 果。
      2.1.5應變力
      《荀子•王制》云:“舉措應變而不窮。(李定華,2001)”處理事情時, 只有根據事情當時的發展狀況做出靈活適當的應變,才能得到良好效果。前蘇聯 教育家馬卡連柯認為教師隨時應變的能力,是非常必要的教育技巧這之一。課堂 上的偶發事件,比如學生提出怪問題或惡作劇,有可能閃爍著學生智慧的火花。 教師靈活的誘導是處理偶發事件的關鍵,如果教師引導方法得當,還極有可能化 平淡為神奇,把被動的局面轉化為有利于教學的主動局面。
      反觀當下的英語課堂,很多老師面偶發事件往往是勃然大怒、束手無策、壓 制、批評或消極回避。朱葵是這樣看待“應變力”的:智慧教師積極回應課堂每 個個體千變萬化的狀態,對不變的教材進行有變化的延伸,對學生問題的“神回 復”,這些都是有應變力的表現。教師面對各種課堂狀況能夠隨機應變、觸類旁 通、上引下聯、左右逢源,像水一樣自由靈動,“見風使舵”,使自己適應不斷 變化的課堂環境,這是智慧教師極高的境界。
      2.1.6交響力
      朱葵是這樣看待“交響力”的:“交響力”就是把教師必備的各種素質協調 起來,能夠綜合思考面臨的各種教學情況,系統地去做出適當行動的能力。一個 智慧的老師自帶“娛樂感”,揮灑幽默,能讓學生心領神會地微笑,或開懷大笑。 他上課注入精神,點亮思想,鑄造學生的健全人格,充滿“意義感”;他把自己 或別人的故事講得娓娓動聽,出神入化,賦予課堂抒情散文詩般的一抹溫情動人 的亮聲;他會換位思考,與學生的思想和心理無縫對接,接地氣、有親和感、具 “共情力”;他機智靈動,會“借題發揮”,能因勢利導。他把“娛樂感”“意 義感”“故事力”“共情力”“應變力”形成一種“交響力”,渾然一體,水乳 交融。這就是一個智慧老師必備的綜合能力。
      智趣英語教師,就是懂得綜合運用“二感”“四力”的教師。然而反觀當下 的英語課堂,有些教師在運用這些教學智慧時不懂得伺機而動或時間分配失當, 擔誤了學習的良好時機,成了“好心做壞事”的人。“二感”“四力”不是指簡 單相加,而是懂得合理協調、適度運用,使得這種整體力量大于部分力量的簡單 相加。正如格式塔心理學“整體性理論”的其中一個代表人物阿恩海姆所言:不 管什么時候,創造和欣賞藝術品都是在能夠把握事物的整體的情況下才能做到的 (江鈺玲,2019)。
      2.2智趣英語教師的教學觀
      語言教師的教學觀和語言觀對其教學行動起著統領和指導的作用。“教學觀” 可以理解為教師對教學規律的認識、對教學本質的把握、對“什么是最好的”教 學方法和過程的一種觀點、態度和看法(劉永杰,2014)。
      “教育是點燃一個火把,而不是填滿一個容器”,這是蘇格拉底的至理名言。 教育是一團思想的火,發出智慧的光。一個智趣的老師就是給學生點燃思想之火 的火種,帶來智慧之光的光源。以下將闡述朱葵的智趣英語教學觀。
      2.2.1教育是“點火”而非“填鴨”
      有人說,好老師就像蠟燭,“蠟炬成灰淚始干”。朱葵并不喜歡這個比喻,
      也不想“蠟炬成灰淚始干”。他認為教育是觸及未來的甜蜜事業,老師是火炬手, 點燃學生心中的一團火。朱葵的點火方式有以下幾種。
      1.圖片“點睛”(點燃學生的心眼)。
      朱葵送學生照片或圖片,或給學生觀看照片或圖片。這樣做能夠給學生視覺 帶來沖擊力,點亮學生的心眼。這些照片或圖片的內容有關于拼搏與夢想的,有 關于師生關系的,有關于人與自然的關系的,等等。圖片直觀、形象、生動地展 示事物,有效調動學生對圖片所示事物的興趣,從而積極思考事物的關系以及背 后的含義,調動學習興趣,并且潛移默化地提高了自身素養。另一方面,也大大 提高教師的教學有效性。
      2.語言“點心”(點燃學生的心靈)。
      課堂語言體現一個教師的主要戰斗力,就像一棵樹的主干,挺拔向上,撐起 一棵樹。構成朱葵智趣課堂主干的是:每日英語、妙哲語、吹水語、及時語。他 利用這些語言點燃學生的心靈。具體將在第三節“智趣英語教師的語言觀”那里 舉例。
      3.送禮物“點情”(點燃學生的感情)。
      通過送實物來“點燃”師生情是朱葵多年來常用的方法。例如,有一年朱葵 送給學生們的圣誕禮物是一個菠蘿。學生們又驚又喜,但不知其解。朱葵便娓娓 道來:做個菠蘿,站得穩穩,王冠當頭,內心甜透。又如,有一次朱葵送學生一 串葡萄,表明老師和學生要甜蜜地抱團依偎在一起,顆顆獨“粒”(獨自成一粒), 又團結“一枝”(在同一枝上)。再如,2020 年上半年世界新型冠狀病毒爆發, 為防止疫情擴散和傳染,中國的學生被要求在家上學校的網絡直播課,佛山一中 高二的學生直到5月12日才回校上課。那天朱葵給每個同學發張小雞“破蛋而 出”的圖片,也給這幾個月來在家表現突出的學生發張“大姆指點贊”圖。
      菠蘿、葡萄、圖片等小禮物發揮大作用,禮物不但有外形更有老師賦予的靈 魂,讓學生終生難忘。老師給學生送禮物,讓學生感受到老師的愛和真誠,并震 撼著學生的心靈。孔子說過:“親其師,信其道。”當學生接受了老師,被老師 的精神文化所感染,就會更相信和聽從老師的教導,從而達達到好的學習效果。
      4.文化衫“點趣”(點燃學生的學習興趣和了解老師的興趣)。
      朱葵經常穿文化衫,這是他表達教學情感的方式之一,他稱之為“行走的思 想”,是他的另一張嘴,雖不出聲,卻勝千言萬語。文化衫舉例如下:
      例 1 :有一年開學帶高二新生時,朱葵穿了一件文化衫,上面的圖案是老樹、 新枝、小鳥,師生展開對話。
      師:小鳥們站在老樹的新枝上,這有什么含義?
      生:(靈機一動)老師是棵老樹,年年都發新枝。我們是群新鳥,在你的枝 上搭窩筑巢。
      師:(大贊學生)親愛的同學們,在我的身上筑巢吧。兩年后,當你們翅膀 變硬,你們就可以展翅高飛!
      例2:有一年面對高一新生,朱葵穿了一件印著“ Are you ready to change?”
      的 T 恤,與學生探討新學期有新氣象、需要新變化。
      例 3:高三的時候,備考到了“相持”階段,朱葵穿過一件他若干年前參加美
      國西點軍校時買的一件T恤,上書“Fight on to victory”。
      例4:高考送考當天朱葵穿過一件T恤,上書“Attacknow”。
      例5:有一次上公開課,朱葵講課的主題是“情人眼里出西施”,他穿了一件 帶有眼晴的文化衫,形象傳神。
      例 6:2020 年上半年新型冠狀病毒爆發而迫使學生在家上學校的網絡直播 課,佛山一中高二的學生于5月12日回校上第一天的課,朱葵穿了一件新買的 印著“耐勁”二字的上衣,表示“忍耐方能強勁”。
      光說“筑巢”“高飛”“改變”“戰斗”“忍耐”等語言,很難讓學生印象 深刻,而用文化衫當傳達的工具則形象生動,記憶持久。朱葵說,衣服只是塊布, 他購買的是意義。比如,有一次他看到一件上書“Remember Who You Are"的衣 服,當即買下。因為這句話提醒他,也提醒他周圍的人,記住自己是誰,從何而 來,該往哪去,不要迷失方向。
      由些可見,老師平時的著裝,可以帶來一個個的教育故事。教師要善于利用 著裝這門無聲的視覺藝術。美國形象設計大師羅伯特•龐德曾認為,服裝能夠展 示一個人的精神面貌和為人處世的態度,能夠傳遞一種讓人信任或不信任、喜愛 或者不喜愛的信息(丁驍驍,2014)。教師恰當的服裝給學生傳遞一種積極的信 號,讓學生從側面了解教師,從而給課堂教學帶來意想不到的良好影響。另外, 教師的服裝還是一種與學生進行無聲對話的形式,在無形中影響著學生的心理,
      從而影響學習效果。
      5.每日小寫“點思”(點燃學生的思想)。
      朱葵讓學生每天寫英語小作文,長短不限。通常會給定一個開放性話題,讓 學 生 在 這 個話 題 的 引 領 下 自由 寫 作 。 例 如 :“ In how many ways can you keep warm?”“What are the five reasons not to kill yourself?”“What is the most beautiful word in the world? ” “What are five reasons not to kill yourself? ” 等等,這樣的話 題可以發揮學生的想象力和創造力,讓心靈在寫作中起舞。
      6.通過“自燃”,帶動“他燃”“阻燃”。
      就像柴火,朱葵把學生分成三種類型:自燃型、可燃型、不燃型。“自燃型” 是有學習的積極性,會自己找動力去學習的學生。“可燃型”是在別人的鼓勵下 能夠努力進取的學生。“不燃型”是別人怎么鼓勵他,帶著他一塊做,他都沒勁, 做不起來的學生。
      為了讓一部分人先“燃燒”起來,以便帶動他人,朱葵每周留出一節課,把 老師的講臺變成學生的舞臺,上演本班''英語好聲音(voice)”。學生自由選擇主 題(演講、英文歌、詩歌、小話劇等;自編或模仿地道英語演講等),形式不限、 人數不限。通過這種方式,讓學生深切地體會到語言是用來交流的。這種自由發 揮的形式能最大限度激發學生表達欲望和創造力,給予張揚個性的舞臺,發出生 命的吶喊,引燃內心小宇宙。
      7.“借火”,借用榜樣的力量。
      朱葵把考上名校的或有成就的師兄師姐引進課堂,現身說法。這種做法的科 學性,可以用班杜拉的社會學習理念來解釋。班杜拉認為,學生的學習除了通過 直接學習獲得,也可以通過間接學習,比如通過觀察榜樣,從而對自己的行為產 生影響(王曉萍,2018)。學生的內在情感與價值觀因素在觀察別人的過程中起 作用。而榜樣的成功學習效果能對學生的學習起到積極的推動作用。
      另外,朱葵也會抓住機會把外國人引進課堂與學生零距離接觸,讓學生聽到 正宗原版的“美國之音”,又能和外教練習口語,受益匪淺。例如,有一次朱葵 帶一位身高 1 米 90 的笑容可掬的“龐然大物”出現在教室,學生報以歡迎的掌 聲,爭著向他提出問題,用英語交流,其中一段對話如下:
      生:Bob,你怎么長得這么高呢?
      Bob:(不假思索)兩個原因,一是因為我的母親很高,二是……父親也很高 呀。
      生:(被Bob故弄玄虛搞得一場大笑)你是怎樣認識我們的英語老師的?
      Bob: 噢,是這樣的,有天我在商店里買東西,我發現身邊有個影子,后來 那個影子突然問了一句“How do you do?",那個影子就是你們的英語老師。
      生:(你一句、我一句地和 Bob 練口語)
      Bob:(語重心長)知識就是力量。中學時代的我沒有好好用功,后來費了 好大的勁自學。若沒有知識,我也無法來中國。你們將來機會很多,但是沒有知 識就無機會可言。
      在 Bob 的言傳身教之下,朱葵的學生學習英語的興趣大增。通過與外國人 互動,學生感受到不同文化與語言的魅力。很多外國人幽默感和娛樂感比較強, 自信樂觀,說話肢體語言豐富、語氣夸張,這樣的人格感染力能夠帶動學生也樂 于去交流和互動。
      通過以上七種“點火”方式,朱葵“點燃”學生學習的火種,從而讓學生的 天賦和才能得以充分發揮。正如蘇霍姆林斯基所說,學生的心靈是一顆未被點燃 的火藥,需要教師用適當的方法去點燃。使學生的天賦充分得到發揮就是教師最 重要的教學任務。
      2.2.2教師是什么比教什么更重要
      “人格影響人格、智慧培養智慧”,這是蘇霍姆林斯基長期堅守的信念。什 么樣的教師培養出什么樣的學生。教師是“活的教材”,是無形的教育力量。為 人師表可以體現在老師對科學的熱愛、對人文的關懷等各個方面。朱葵深深地懂 得這個道理并讓自己的行動成為學生最好的榜樣。一位智趣老師應該具備怎樣的 人格?朱葵有以下幾點理解。
      1.智趣教師是有趣的靈魂。
      朱葵經常說:Be a VIPo 它不是“Be a very important person.”,而是“Be a very interesting person”。智趣教師不但在課堂中讓學生感到靈魂有趣,在課堂之外、 生活之中,都能處處展現有趣的靈魂。
      第一,朱葵的課堂有趣而詩意。朱葵不管是課堂用語、學習資料,還是與學 生的交往,如與學生互動、送給學生的禮物等等,都能讓學生感到老師是個有趣 的靈魂。而一旦學生覺得老師有趣了,就容易“親其師,信其道”。智趣教師的 有趣,可以是多鐘“趣”。 這正如古代吳梅和袁宏道曾說過的:“趣”的內涵 相當豐富,是很難用語言來直接描述的,很多時候只可意會,難以言傳(石戈, 2018)。也就是說,“趣”不僅僅是興趣,還可以是集風趣、情趣 、趣味、理 趣于一體的一種處世方法或整體風貌。
      第二,朱葵在工作中找樂趣。工作再苦再累,朱葵也懂得給自己找樂趣。比 如,面對辦公桌上堆積如山的教學資料,朱葵想像它是開屏的孔雀。教師善于在 工作中找到樂趣,才能給學生樹立苦中也能作樂的好榜樣。智趣老師能夠用自己 的樂趣來感染學生,這也是一種智慧的體現。
      第三,朱葵的生活處處有智趣。人生最重要的事情就是生活,生活是一切知 識的來源,脫離生活的知識是沒有意義的。朱葵是個懂得在生活中找到樂趣、找 到詩意的人。比如:有一次晚上路過一個池塘,看到池塘里有一棵大樹和很多綠 色的小樹苗。朱葵把那棵大樹比喻成自己,小樹苗看成是學生。他想像自己正在 給學生上課,而池塘里的青蛙叫聲就是學生給自己的鼓掌聲。
      教師具備了有趣的靈魂,并且讓自己的靈魂起舞,才能真正打動學生的內心、 激發學生的求知欲。在現實教學中,很多教師都比較“無趣”,比如只會用“很 好”“聰明”等詞語來表揚學生。這種表面的口頭鼓勵很難真正觸及學生的靈魂, 更談不上讓學生的靈魂起舞。因此,教師要豐富內心,打造有趣的靈魂,為有效 感動學生、鼓舞學生儲備能量。
      2.智趣教師是地震,學生是余震(教師是榜樣)。
      孔子說過:“其身正,不令則行。其身不正,雖令不從。”教師是路標,教 師的一舉一動、一言一行都清晰地被學生看到。學生有意或無意地進行著模仿, 這就是無聲的路標的示范性。朱葵一直很信奉一句名言:“教師是地震,學生是 余震”。他在學習上、人生路上、與學生的互動上面都在給學生樹立有震撼力的 榜樣。
      第一,朱葵熱愛學習。為了讓學生接觸到地道的英語,他到英美國家去游學, 買各種各樣的英語書來鉆研。平時留心各種英語資訊,力求能讓學生接觸鮮活實 用的課外資源。 在蘇霍姆林斯基看來,“教材只是科學海洋中的一滴水”,教 師的勞動是極富創造性,可以說是一種科學研究。真正有教育理想的教師敢于創 新,在教學大綱和教材之外尋求讓學生學得更多、更好、更扎實的知識。一名優 秀的教師,必須是了解社會最新發展動向、最新研究成果的知識淵博的老師。而 朱葵正是這樣一個熱愛鉆研并善于高效利用課外資源服務于教學的老師。他的學 生說:“朱老師很熱愛知識,很喜歡英語語言文學。他在課堂上隨時都可以說出 美文美句,并且教我們欣賞語言的美。他的這種氣質感染了我們,讓我們也愛上 了英語語言本身。”
      第二,朱葵執著人生路。教書 28 年來,朱葵找到了自己應走的教育之路: 讓知識與智慧攜手并進,令智商與情商比翼齊飛。這是一條“智趣英語”“詩意 英語”和“人文英語”之路。在追求實現學生心理肌肉的強大、精神世界的豐富 和獨立人格健全的教學之旅上,朱葵在一路高歌猛進。
      3.智趣教師超越課本,眼觀六路、耳聽八方。
      蘇霍姆林斯基在教導年輕教師時說:教材大綱對于真正的教師而言,只是最 基本的知識,是教師知識水庫中的一滴水。朱葵研讀教材大綱,吃透英語新課標 的教學主題,然后不拘泥于教材本身,而是創造性地使用教材。他敢于超越課本, 為學生尋求更寬廣的課外知識,眼觀六路、耳聽八方。他不只教書,也注重育人。
      以下引用他即將出版的《智慧樹》里他寫的一首詩歌來表達他的教育理念:
      “ I want to teach my students more than lessons in a book.
      I want to teach them deeper things that people overlook.
      The value of a rose in bloom, its use and beauty, too.
      A sense of curiosity to discover what is true.
      How to think and how to choose the right above the wrong.
      How to live and learn each day and grow up to be strong.
      To teach them always how to gain in wisdom and in grace,
      so they will someday make the world a brighter, better place.”
      4.智趣教師敢于有個性。
      教師的創造性體現了教師的個性。朱葵有清晰的教師個性,比如他創造的“每 日英語”教學;他的文化衫;他課堂上鮮活的學習材料;他把成功的往屆學生或 外國朋友引進課堂;在學生進高考考場之前,他領著全班聚在一起,用歐洲杯里 冰島球迷那獨特的歡呼方式為學生鼓氣,讓學生笑著走進考場。
      在他的這些鮮明的個性里,“每日英語”教學是他堅持了20 多年,風雨不 改、雷打不動的一個做法。正如第一章所提及的,朱葵每節課都會給學生背一段 有哲理、有思想、有情懷的英文,每天堅持,故稱之為“每日英語”(Everyday English)。 以下列舉朱葵課堂上用過的其中四段“每日英語”。
      例 1 : I asked myself, “how to handle life?” My room gave me all the answers.Roof said: Aim high. Fan said: Be cool. Clock said: Value time. Calender said: Be up to date. Mirror said: Observe yourself.Wall said: Share others' load always.Window said: Expand the vision.Floor said: Always be down to earth. Stair said: Watch each step you take.Toilet bowl said: When it's time to let go, just let it go.And the toilet paper: Expect shit every day!
      例 2: Can a karate player beat a judo player? It depends on the players. One sport is not better than the other. They are both very good forms of self-defense. Both aim toward control of the mind andbody. Awise old man in Japan had agood answer to the question. He said:" We don't say the other martial arts are bad. The mountain doesn't laugh at the river because it is low, nor does the river speak ill of the mountain because it cannot move about. "
      例 3: A race against time, leave no one behind.Wuhan is not an isolated island, and is not fighting alone.Virus knows no borders, but the worst of times reveals the bestinpeople.Fearnotthewantofarmor,formineisalsoyourstowear.
      Lands apart, sky shared.This is the time for facts, not fear.This is the time for science, not rumors.This is the time for solidarity, not stigma.Adversity reveals the friendship.True gold can stand the test oftime.Winter will eventually pass, and spring is sure to come.
      例 4: Money will buy amusements but not happiness. Abed but not sleep. Books but not wisdom. Clock but not more time.Food but not appetite. A house but not a home. Medicine but not health. A ring but not marriage.
      例 5: Have you notice that whenever you leave the house angry, you seem to meet angry people? The reverse is also true. How different the world looks when we fall in love! The world is a mirror: What you feel inside, you find on the outside, which is why you can't fix life by working on the outside.If people on the street are unfriendly, changing streets doesn't help! If nobody at school gives you any respect, changing schools won't fix it! You have to change yourself.The world is a reflection of you and your thoughts.
      以上五個例子,分別從人與自我、人與他人、人與社會、價值觀、人生觀的 角度來教育學生。其中,例 1把房屋里的門、窗、天花板、鏡子、窗戶、洗手間 等物體當作人來描寫,每個物體都說了一句富含哲理的話,從自我修養到人際關 系都能給學生帶來勉勵。例 2通過空手道和柔道誰能打敗對方的思考、大山與河 流的對話,來闡明“每個人身上都有優缺點、不能單從某個方面就斷定誰強誰弱” 的道理。例 3針對 2020年上半年爆發的新型冠狀病毒,給中國疫情首發地武漢 寫詩歌表達共患難、齊努力的情感。例 4對錢的作用進行思考,說明它能給人們 帶來豐富物質卻無法帶來精神享受。例5 想告訴學生們,世界是一面鏡子,你所 看到的東西反映了你的內心世界。當發覺外面的世界無法令自己稱心如意時,只 有改變自己的內心,才能真正解決問題。這五個例子都通俗易懂而又富含哲理, 給學生訓練英語語言水平的同時,更塑造了靈魂。
      朱葵是這樣看待“每日英語”的: “要讓這種作業在短時間內出現明顯的效 果是不太可能的,它需要時間和堅持。”每天這樣的學習數量,從高二到高三總 共可以學習四五百段。這樣的哲理小文一旦積累下來,其蘊含的智慧能量是巨大 的。起初很多人并不認為朱葵這樣做可以有好的效果,而是認為他在做浪漫而不 實際的無用功。但開創“每日英語”教學 20多年來,朱葵的堅持不斷地在學生 身上結出豐碩的果實,從而令身邊的同事們驚訝并思考這樣做的真正價值。
      智趣英語教師要根據自己所處的教學狀況因材施教,勇于創新,敢為人先。 這種精神是中國古代教育家孔子所提倡的。實際上,孔子本人就是一位敢于“特 立獨行”,勇于追求理想的教育家、思想家、哲學家。我們身為教師, 想要學生 敢于突破,自己要先以身示范。
      朱葵的熱情、執著、創造力、個性震撼了學生的心靈。教書28 年以來,他 的學生給了他無數寄語(見附錄四選摘的 19位學生寄語),表達感激與懷念之 情,多數都會提到“每日英語”給他們帶來的意義感和充實感。“每日英語”是 朱葵的獨創的個性品牌,是他堅持多年如一日的教學理念與實踐,是他自己在不 斷的摸索中走出來的一條路。可見,教師的個性就是教師創造性的一種體現,敢 于有個性的教師,才能走出屬于自己的一條教學之路。
      2.3智趣英語教師的語言觀
      語言觀即對語言本質的認識,這種對語言本質認識的差異導致語言觀的差 異,而不同的語言觀又會形成不同的教學風格(張彩云,2019)。正確的語言觀 帶來好的教學效果,不正確的語言觀使得教學“事倍功半”。
      2.3.1語言的文學性
      朱葵認為在英語教學當中,要體現語言的文學性。人們對文學性的具體看法 不太一樣。 有人認為語言的文學性就是語言能夠體現思維的想象力和創造力。 有人認為語言的文學性體現在語言的修辭手法上。有人認為語言的文學性就是指 和日常生活中平談無奇的表達區分開來的、具有詩意的語言。還有人認為語言的 文學性是指語言能夠讓人感受到語言所描述的事物的氣息、氛圍、情感、思想, 語言具有韻律美、繪畫美。
      朱葵是這樣看待描述語言的文學性的:語言只是思維和文化的載體。學語言 要透過文字去感受文化的魅力,體會作者所傳達的思想感情。如果教師只停留在 語言本身的教學上,那就是一個教授知識和技能的“語言教學機器”。正確的做 法應該是在掌握字詞句之后,通過感受語言的文學性了解文化、理解意義、滋潤 心田、豐富思想o舉個例子:“你對我很重要”的直接翻譯就是“You are important tome.”這是普通平談的表達。如果要讓更好地傳遞思想感情,那么就要加入文 學性的元素。可以這樣表達:“ You are oxygen to me. Without you, how can I breathe?”。這種和平時不同的說話方式,就是把語言變成文學的其中一個做法。 當教師經常懂得用文學性去表達語言,身處其中的學生久而久之也勢必會被感 染,從而潛移默化地學會這種表達方式,讓生活變得更有富有詩意。
      朱葵清晰的英語語言文學觀,使他在英語教學中能夠有效地發揮語言的文學 性。他比較常用的幾種發揮語言文學性的手段是:善用比喻啟迪心靈、善用非凡 表達、利用詩歌來傳達感情。
      1.善用比喻啟迪心靈
      比喻是用跟甲事物有相似之處的乙事物來描寫或說明甲事物,也就是用本質 不同而又有相似點的事物描繪事物或說明道理的修辭手法,以便使表達更加鮮明 生動,通俗易懂。朱葵課堂上用過的比喻舉例如下。
      例 1 : Life is a verb, not a noun.
      例 2 : Ignorance is the night of the mind.
      例 3 : Be the flower that blooms, butterflies will come.
      例 4 : Pessimists always look for cracks on the mirror of life.
      例 5 : Good teachers are earthquakes. Students are aftershocks.
      例 6:Your minds are like parachutes. If they are closed, they don't hold you up.
      例 7 :School area foundation of knowledge:some students come to drink, some to sip and others just to gargle.
      例 8 :If is only in marriage with the world that our ideals can bear fruit; divorced from it, they remain barren.
      例 9:Stop comparing yourself with others. Birds don't swim. Pigs don't climb trees. Crabs don't fly. Enjoy your own natural abilities and develop your own style. Take advantage of your own advantages.
      例 10 : Holding a grudge is like being in an airplane that can never land. It's exhausting, and it can wear out your parts. Find an airport called Forgiveness so you can get to your final destination—happiness.
      以上例子,通過把生活比喻成一種詞性、把無知比喻成黑夜、把人比作花朵、 把思想比喻成降落傘、學校比喻成噴泉等修辭手段,使要表達的內容生動形象, 學生樂于接受并且印象深刻,達到教育效果。
      比喻能使深奧的道理變得淺顯,它也能給人聯想和想象的空間。老師要善于 用語言的比喻啟迪心靈。西方思想家拉克夫說,人類思維的過程很大程度上都是 比喻的(朱葵,2019)。一些認知科學家稱比喻為“想象的理性”,超越了其修 辭的層面。很多時候老師們會發現,有些知識單靠一味地陳述很難讓學生掌握到 要點,而如果能適當運用比喻,用簡練、明快、生動的語言能使要表達的事物形 象鮮明起來。讓學生進行豐富的想象能激發他們的靈感,有利于在腦海中快速生 成認知圖式。
      2.非凡表達可以出彩
      語言是思想的直接現實。語言能否起到好的表達效果,關鍵因素之一是詞語 是否出彩,是否讓人感覺非凡(賈國生,2011)。 朱葵使用過的非凡表達舉例 如下。
      例 1: difficult f headache
      例 2: easy f a piece of cake
      例 3: too bad f a nightmare
      例 4: get worse f go downhill
      例 5: kind f a heart of gold
      例 6: want to learn f be hungry for
      例 7: know a lot f a walking dictionary
      例 8: like f a cup of tea / get in my blood
      例 9: competition f Eat lunch or be lunch?
      例 10: help others f be a rainbow in others 'clouds
      例 11: too late f beat a dead horse/ water a dead flower
      例 12: Time goes by quickly. f Time flies like an arrow.
      例 13: pay the price f There's no such thing as free lunch.
      例 14 : see hope f There is always a light at the end of the tunnel.
      例 15: very good f take my breath away /set the world on fire
      例 16: take action f It's time to roll up our sleeves and work hard !
      例 17: Relax and enjoy life. f Stop and smell the roses.
      例 18: trust your power f Even small stars shine in the darkness.
      例 19: I will do it now. f If not me, who? If not now, when?
      例 20: Persist longer! f If winter comes, can spring be far behind?
      例 21 : use your talent f If you are a runner, run. If you are a bell, ring.
      例 22: dream and work f Keep your eyes on the stars. Keep your feet on the ground.
      例 23: Let's save water ! f Don't let the tear of a man becomes the last drop of water on earth.
      以上這些例子,通過“頭痛、惡夢、行走的字典、箭、聞花香”等人們日常 相當熟悉的事物來替換枯燥無味的表達,從而使語言形象變得豐滿和生動,充滿 想象力和創造力,還富有幽默感。當學生感受到語言的魅力時,就能夠對這門語 言產生興趣和求知欲,并且非凡的語言更容易讓人接受,從而更容易更快速地傳
      達情感和思想。
      生動形象、韻律和諧、讓人回味無窮的語言,是每一位教師都應該掌握的教 學藝術之一。智趣英語教學倡導語言要回歸它的文學性特點,而修辭是文學性的 其中一個顯著特征。非凡的表達就是充分利用比喻、擬人、夸張、重復、對比、 排比等手法來使表達變得精彩而有生命力,使課堂知識化抽象為具體,變高深為 通俗,使無味變有趣。
      3.詩歌幫助傳達感情
      鮮明節奏感與韻律美是詩歌的特征。智趣老師通過帶學生洞察詩歌的內涵, 將詩歌傳達的情感深深地印入學生內心。在吸收知識的同時,陶冶性情,塑造人 格。朱葵不但有意識地引用別人的詩歌,更樂于自編自創詩歌。以下列舉他的自 創詩歌 2 首。
      例 1: 2006 年,朱葵作為廣東省名師被派往加拿大進修期間寫過的一首詩歌, 回國后在課堂上與學生分享。
      We like coffee. We like tea.
      We welcome coffee-tea, a combination of two cultures good for you and for me.
      We like the great western thinker Plato.
      We like the great eastern thinker Confucius.
      We open ourselves to the wisdom of east and west, which is delicious.
      We like Chopsticks. We like a knife and fork.
      We are able to use both freely without stop.
      We like Chinese without any doubt. We like to know what English is all about.
      We are Chinese English teachers, who want to be more proud.
      We like China, for she is cool! Do we like Canada? Sure, we do!
      We are the bridge between the two!
      例 2:朱葵寫給高三學生的一首勵志詩歌。
      Today, I'm eighteen
      Today, I'm eighteen, opening up a new page, and showing up on the adults' stage.What fresh stories of adventure should I write? What exciting styles of dance should I provide? Clumsy adult as I am, I'll slowly but surely build up my fame.
      Today, I'm eighteen, filled with new passion like a summer shower, and striving for my dream college in my power. Today, I'm eighteen, Against the fierce wind,I'm standing taller like a tree,ready to embrace any challenge I meet.
      Today, I am eighteen. My trunk holds me upright with my branches strong and leaves so green. And I feel the soil grabbing my roots so tight.
      Today, I am eighteen.Into the soil, I send my tender roots to encounter the unknown of any kind, cause the deeper my roots, the stronger I stand.
      Today, I'm eighteen.I'll bend but never break and you know what I mean. However hard the wind blows, I will stick to the soil with my toes.
      Today, I am eighteen.I hold my head high like a king or queen, walking with pride that I simply fail to hide. Today, I am eighteen, entering the world of adult. Realizing the responsibility on my shoulder, with reason and passion, I must be bolder. I should accept defeat with the grace of an adult not the grief of a child.
      Today, I am eighteen. With dresses, suits and ties, to childish ways I bid my goodbyes.But I'll always keep that sense of wonder, even if I grow much older. I am eighteen forever.To the obstacles ahead, I must never surrender. Though hope sometimes seems fragile, it is still alive. I am the one to survive.Just because I can't see a ray of hope in my situation, it doesn't mean it is not there. I persist , so I exist and life is fair. There is always light at the end of the tunnel, as long as through the darkness, I dare to travel.
      Today, I am eighteen. I'll fight for my self-esteem.With every breath I take, it is history that I can make. I am an eighteen-year-old warrior, fearlessly overcoming any barrier.With nothing to lose, this is the life I choose.
      Today, I am eighteen. I 'm thankful for everything I have been given. With a heart of gratitude, I move on with a positive attitude.Storms, sunshine and rainbows, I love you all.
      As an adult, I will stand tall. And I will slowly grow mature. Yes! That's for sure. 以上兩首詩歌傳遞了朱葵的生活態度和人生哲學。第一首是朱葵去加拿大訪 學之后寫的,表達了他對中國文化的熱愛以及對加拿大文化的尊重與吸收。第二 首詩站在學生的角度,以第一人稱的寫法,把學生的思維引向詩歌的內含,使詩 歌傳達的追求也成為學生自己的追求;學習知識的同時也啟發了心靈,一舉二得。
      人們喜歡追求“詩與遠方”。這正如德國 19世紀浪漫派詩人荷爾德林說過 的一句話“人,詩意地棲居”。人不是為了充當吸收知識的機器而活著。人有豐 富的感情要表達,有漫長的人生要面對。如果教師對語言的文學性有強烈的意識, 就能夠更好地弘揚人的精神,培養學生對美的向往。在詩歌教學就是滲透語言文 學性的有效方法,。教師通過在教學中滲透語言的文學性,帶領學生欣賞文學性 蘊含的美,才能對學生帶來更大的震撼力,從而取得良好的教學效果。
      2.3.2智趣教師的三大用語
      課堂語言體現一個教師的主要戰斗力,就像一棵樹的主干,挺拔向上,撐起 一棵樹。妙哲語、吹水語、及時語構成了朱葵智趣課堂主干。他利用這些語言點 燃學生的心靈。
      1.妙哲語
      妙哲語是美妙而又充滿哲思的句子。朱葵用這些句子,去輕敲學生的心靈之 門,去叩響他們的思想之鐘。妙哲語舉例如下。
      例 1: A good book should serve as an ice-axe to break the frozen sea within us.
      例 2: If you don't have dreams, you have nightmares.
      例 3: When a blind man carries a lame man, both go forward.
      例 4: Some people make things happen. Some people watch what happens.
      Some people wonder what happened.
      例 5: Loving someone who doesn't love you back is like hugging a cactus. The tighter you hold on, the more it hurts.
      例 6: Anyone who says only sunshine brings happiness has never danced in the rain.
      例 7: Be strong but not rude. Be kind but not weak. Be humble but not timid. Be proud but not arrogant.
      例 8: If I had a flower for every time I thought of you, I could walk though my garden forever.
      例 9: The eyes of others are our prisons. Their thoughts are our cages.
      例 10: We do not inherit the earth from our ancestors. We borrow it from our
      第二章智趣英語教學的引路人:智趣英語教師 children.
      以上例子,包含人與自我、人與社會、人與自然三大主題。這三大主題正是 2017 年版高中英語新課標所歸納總結的三大英語學習主題,可見,朱葵的課堂 妙哲語,不但有詩意有哲理,也讓學生積累了各種主題的巧妙表達。一節課里, 老師有意無意脫口而出一、兩句這樣的句子,會讓學生精神振奮,提起學習興趣。
      2.吹水語
      “吹水語”是指教師恰到好處、適時適量地對上課過程中遇到的東西進行有 趣、有效、有意義的延伸與拓展,可以緩解上課緊張的節奏,令學生開心一笑、 提起精神,受感動、被鼓舞、得啟迪。“吹水語”貌似題外話,實為與講課主題 相關,而且要傳遞正能量。教師善用“吹水語”,體現了老師的智趣。以下舉幾 個例子。
      例 1 :談到學習從“必然王國” 走向“自由王國”,朱葵說這過程像騎單車的四 個階段:
      a.意識不到自己不會(You are unaware you can't)
      b.意識到自己不會(You are aware you can't)
      c.意識到自己會(You are aware you can)
      d.意識不到自己已會(You are unaware you can)
      當你脫口而出、滔滔不絕、準確無誤地背上一段文字,而又意識不到你在背 什么時,你就進入了“自由王國”。就像開車時,你還可以接個電話(盡量避免); 而意識不到你在開車一樣。
      例2:從成人儀式談到王小波的《黃金時代》:That day I was twenty-one, and in the golden age of my life. I had so many desires: I wanted to love, I wanted to eat and to be turned in a flash into the half-bright and half-dark cloud in the sky. Only later did I realize that life is a slow process of being hammered. People grow old day after day, their desire disappears little by little, and finally they become like those hammered bulls. However, that idea never crossed my mind on my twenty-first birthday. I thought I would always be lively and strong, and that nothing could beat me.
      My dear students, I also do hope that nothing can beat you!
      例3:上課說到"blood"—詞,朱葵說:我們說"Michael Jackson熱衷音樂” 英
      文怎么表達最好?答案是:Michael Jackson has music in his blood.在青島碰到一 個在青島生活了 7 年且熱愛青島的美國熱血青年。他是這樣表達他對青島的愛 的: If you cut my vein, Qingdao blood will come out.
      例4:上課說到要學生從慣性固化思維中跳出來(jump out of the box)時, 朱葵給上句讓學生接下句。上句是: “她總是在枕頭下放著一把刀”。學生炸鍋一 般,開始思緒萬千。最后朱葵給出下句:以防突然有人給她帶來一個蛋糕(She always put a knife under her pillow in case someone suddenly brings her a sweet cake)。
      例 5:上課說到“合作共贏”這一話題,朱葵就從“頭”說起: “Two heads are better than one.(三個臭皮匠,抵個諸葛亮)"。 然后說到“手",說起“One hand washes the other. Both hand wash the face.(一只手洗另一只手,一雙手共同來洗 臉)"。接著"吹水",就一只手而言,大拇指(thumb)也不能以大哥(the big brother) 自居而瞧不起小手指(the little finger),大小手指共同協作才能握成拳頭(fist), 才能共奏和諧樂章。最后再從“手”談到“腿”: “One leg cannot dance alone. (單腿 不能獨舞) ”。翩翩起舞,也要雙腿合作啊。
      以上吹水語,分別從學習技能的熟練度、非凡表達、精神成長、跳出思維定 勢、與人合作等角度來開展,使學生在神經放松的快樂氛圍中習得了做人做事的 道理。
      一個智趣老師要會運用“吹水語”,就必須要有“水源”。“吹水語”的“主 流”來自我的生活,閱讀和經歷是“直接經驗”。“支流”來源于別人的所見所 聞、所思所感,是為“閱讀經驗”。別人的,也可以信手拈來,為我所用。智趣 老師要見機行事,因時因地來使用恰當的“吹水語”。
      3.及時語
      “及時語”就是老師上課面對各種局面和狀況時,有足夠的智慧去面對,用 詩意和有趣的方式化解問題,去激勵學生。以下就朱葵課堂“及時語”舉例。
      例 1:上課時正好雨過天晴,陽光穿透玻璃,灑進教室。朱葵就說:
      “Wow! Golden sunshine! There should be sunshine after rain! There should be la ughter after pain!”
      春天來了,朱葵讓學生翻譯孟浩然的《春曉》,并給出許淵沖的翻譯:
      A Spring Morning This spring morning in bed I'm lying, Not to awake till the birds are crying. After one night of wind and showers, How many are the fallen flowers?
      夏秋時節,朱葵引用泰戈爾的句句,引發學生對語言美的興趣: Letlifebe beautiful like summer flowers and death like autumn leaves.(使生如夏花之絢爛, 死如秋葉之靜美。)
      冬天來了,朱葵脫口而出英國詩人雪萊的名句,并讓學生思考它的深刻含義:
      If winter comes, can spring be far behind?(冬天已經來了,春天還會遠嗎?)
      例2 :上課看到有位學生趴下睡了,朱葵拍醒他,請他翻譯中文:你在墳墓 里有足夠的睡眠。答案是: “You have enough sleep in your grave.”。
      讓他明白“ The more you sleep, the less you live”。
      例 3:上課看到學生一心兩用,或者不懂輕重緩急。朱葵就說: Divide your to-do lists into A—vital,B—necessary, and C—trivial。
      例 4:上課看到學生私底下說閑話,影響他人。 朱葵就說: A parrot talks much but flies little. /Ducks quack. Eagles soar. /Our parents spent 18 months trying to teach us to stand up and talk and they spent another 18 years trying to make us sit down and listen to others.
      例 5:鼓勵學生在課堂上積極發言時,朱葵說: Behold the turtle. He makes progress only when he sticks his neck out.
      例 6:看到有學生嘲笑他人答錯問題,朱葵說: Great minds discuss ideas, average minds discuss events, small minds discuss people.
      例 7:面對答錯問題的學生,朱葵說: Mistakes turn into experience. Mistakes show us what we need to learn. “Mistake”is food for a new invention.
      例 8:面對無法回答老師問題的學生,朱葵說: No answer is also an answer.
      例 9:提醒學生精神集中: Become the moment and put all else out of your mind.
      例 10:鼓勵學生積極參與小組討論,接納不同意見,朱葵說: You can learn more from people who disagree with you than those who agree with you.
      例 11:提醒學生要勤于積累,朱葵說: You have to get acquainted with a number of frogs before you find your prince (or princess).
      例 12:面對拖延作業的學生,朱葵說: Peoplewhoputofflittle things never get things done.
      例 13:面對不交作業的學生,朱葵說: Laziness does not breed success.
      例 14:面對抄襲作業的學生,朱葵說: Youcanfoolallthepeoplesomeofthe time,andsomeofthepeopleallthetimebutyoucannotfoolallthepeopleallthe time.
      例 15:看到學生不和,朱葵說: There is a miracle in your mouth. If you want to change your world, start today by changing your words.
      以上15個例子當中,前面幾個例子是從浪漫的角度來應對時節、天氣,給課 堂增添詩意的色彩。而后面的例子,分別從上課的精神分配、小組合作、作業完 成情況等方面對學生給出及時而有智慧的回復,從而避免了與學生直接的思想沖 突,較好地維護了學生的尊嚴,鼓勵學生上進。
      一個智趣老師,是能夠善解人意又善于激勵的老師,是一個隨機應變而有趣 的老師。如果一個老師每天上課就是“ Open your book and turn to page...",那就 顯得缺乏情趣,甚至面目可憎。而小小的詩意發揮,讓學感受到語言的暖意和老 師的情懷。
      一個能夠隨機應變的老師,我們通常就說他有教學機智。機智在《現代漢語 詞典》里意味著指腦筋靈活,能夠根據現場情況給出最佳解決辦法。機智在《韋 氏大學詞典里》里表示對環境的敏銳度,有機智的人能夠避免觸犯別人并且與他 人保護良好關系。兩本詞典都把機智看成瞬間知道如何應對突發事件,擁有和諧 地與他人相處的智慧和才能,這正是蘊含在朱葵及時語背后的一種理念。
      以上 15 個例子,從上課時的自然界變化、外界環境變化,到學生思想和行 為的各種突發性變化或課堂不隨機變化,智趣英語教師都能利用智趣的方法、機 智的方法去應對。教師上課如果照本宣科,沒有幽默感,面對突發狀況驚慌失措, 解決狀況不能讓學生信服,勢必人讓學生失去對教師的信任和興趣,漸漸失去對 學習的興趣。因此,教學機智不但重要而且必不可少。
      第三章 智趣英語教學的載體:智趣英語課堂
      老師實現自己人生價值最重要的場所是課堂(白帆,2018)。在課堂上,教 師的人格修養、博學與否、教學能力的高低得以展露無遺。在不少高中英語教學 的課堂上,由于偏重知識和技能的教學而輕視培養學生的智慧潛能和高尚人格的 教師大有人在。教師缺乏科學系統的教育理念以及死板單調的教學方式,是出現 這種狀況的重要原因之一。據調查顯示,很多一線英語教師并沒有清晰的教學主 張,也沒有把握好英語教學的規律和特質,因此對于如何組織高效的英語課堂感 到迷茫。
      選題所指的高中智趣英語教學并不是以現代信息技術輔助教學為主要特征 的課堂,而是基于教育教學視角,在智趣老師的引導下,通過智趣兼備的課堂氛 圍培養學生的綜合素質、智慧人格的課堂。
      3.1智趣英語課堂的特征
      智趣英語課堂除了具有傳統課堂的知識性(講詞匯、語法、聽說讀寫技能等) 之外,還具有人文性、趣味性、詩意性、哲理性、學習內容與時俱進等顯著特征。
      3.1.1人文性與趣味性
      從字面意思來看,人文二字可以粗略地理解為關于人的文化。從哲學的角度 來看,人文關懷是指關注人在認識世界、改造世界的過程中所面臨的問題,以這 些問題進行探索和回答。從倫理的層面上說,人文關懷就是關注人的生活品質, 理解人的多種需要。承認人的價值與尊嚴、個性與處境、地位與發展等需要得到 尊重。重視和關心人的精神價值是人文關懷的主要特點。人類文化的發展與創造, 在人類的語言中得以很好地體現。語言本身就是文化的傳承者。英語語言教學要 體現語言的人文性色彩。朱葵教學 28 年來能夠一直堅持挖掘語言蘊含的人文性 和育人價值,注重培養學生的英語語言文學鑒賞力,給學生深情的人文關懷。
      觀察當下的高中英語課堂,很多英語教師很難把英語語言的工具性和人文性 兩者的關系處理得當,沒法使它們相輔相成、和諧平衡地得到運用。語言知識和 語法教學能夠被高度重視,而語言背后的人文內涵和特性則往往被輕視或者忽 略。當語言的工具性和人文性無法同時得到重視時,學生的英語綜合素養的培養 就成為空談。其結果就是學生學習興趣得不到有效激發,探索與發現難以深入, 思辨能力低下,人格難以提升。
      因此,要把課堂人文性與趣味性相統一。在育人的同時不顯得沉悶無趣,使 課堂生動有趣的同時又能達到育人目的。朱葵的智趣英語教學正是倡導這一理 念,充分調動學生的認知因素和非認知因素,智力因素和非智力因素,老師用“智 慧”來激起學生的“興趣”,學生在“興趣”的驅動下生成“智慧”。智趣協調, 共同發展。
      3.1.2詩意性與哲理性
      孔子不但注重智育、德育,也注重培養學生的審美情趣。他從文學藝術鑒賞、 人文精神領悟等角度培養學生的審美意識和高尚情操。他重視《詩經》等經典文 學著作的教學,讓學生的人格從中得到熏陶與升華。蘇霍姆林斯基也重視美育, 他認為教師教會學生審美,就能夠讓學生呈現出正直向上的精神風貌、純潔善良 的心靈、正確堅定的信念(環立忠,2009)。讓詩意棲居于英語課堂,就是一種 對美的追求。
      朱葵善于用滿腔的熱情去感染學生, 去點燃學生情感和思維的火花, 引領 學生感受美 、鑒賞美、表現美和創造美,師生共同進步。他的課堂三大用語“妙 哲語”“吹水語”“及時語”是詩意性與哲理性的統一。他給學生準備的學習材 料也具有詩意性和哲理性。美國心理學家布魯納認為,當學生對學習材料感興趣 時,就能最大限度地刺激其學習欲望。研究結果表明,富含詩意和哲理的語言既 有助于增強語言學習的能力,又有利于提高他們的人格修養。
      外語教學不但具有教會學生語匯、語法、句型、聽說讀寫技能等實用性,也 更應該具有塑人格、培育精神等教育教養的特性。智趣英語課堂是對人的精神生 命給予深入關懷的課堂。這種課堂能夠營造一種發現美、欣賞美、追求美的氛圍, 也能夠創造詩情畫意、趣味高雅、和諧安詳的意境。這種氛圍和意境能夠加強師 生之間的情感交流,能夠促進學生生命的成長與發展,最終生成良好的教學效果。
      3.1.3學習內容與時俱進、鮮活地道
      《普通高中英語課程標準(2017 年版)》指出:“教師根據教學實際需要 對教材內容作適當的取舍和補充,對教學方法進行靈活的調整。適當補充適合的 課外材料,增加學生的語言體驗。”
      語言源于生活。如果課堂教學一直使用落后的材料去講授,必定使語言失去 了應有的鮮活性和生命力。 在朱葵的智趣英語教學當中,他盡量給學生最鮮活 的學習材料。比如,2017 年1 月20 日特朗普正式就職演講,第二天朱葵就帶學 生一起解讀特朗普演講全文。又如,2019年10月11日劉欣犀利評價NBA莫雷 事件,第二天朱葵就給學生聽劉欣的評價全文。再如,朱葵10多年前的一位學 生柳昕被邀請上英國BBC電視臺接受采訪,第二天朱葵就把采訪全文打印出來發 給學生學習。這樣做雖然比較考驗老師對新聞資訊的靈敏度,也需要老師花額外 的時候對材料進行準確解讀和備課,但朱葵認為這樣做很有價值。因為當學生接 觸到來自真實生活的最新鮮、最地道的語言材料時,學生會更明白學習語言的目 的就是運用于實際生活,語言是豐富多彩、生生不息的。這樣會增強學習的求知 欲和探索外面世界的動力。
      在知識迅速更新的同時,語言與文化也在發展和悄然改變。智趣教師的魅力 在于擁有淵博的知識、與時俱進的知識,因此要睜開眼睛多看看外面的世界,盡 可能地把握英語語言的當下實際運用狀況,英語語言文化的更新發展。結合時代 特征,老師把收集到的新鮮知識經過整理與篩選之后,融入英語教學中,使教學 充滿新鮮感,吸引學生的興趣、激發探索外面世界的動力。
      3.1.4營造外教式氛圍
      美國語言教育家克拉申(1981)的輸入假說提出,教師不但要給學生足夠的 語言輸入,更要使這種輸入具有可理解性。只有當學生理解了所學的材料,能夠 有效吸收并消化所學材料,二語習得才能真正產生。因此,給學生提供足夠的語 言材料或氛圍,并且想辦法使學習真正吸收,是教師應該做到的任務。
      英語作為中國人的一門外語,學生平時主動接觸英語的機會不多。老師要想 方設法給學生創造英語學習環境。而事實上,很多高中英語老師是以用中文講解 知識為主,不注重給學生進行英語語言本身的大量輸入,使學生的語言學習效果 大打折扣。
      朱葵深刻地意識到這一點,他的課堂通過各種途徑給學生輸入大量地道的英 語:英語語言授課、地道鮮活的英語學習材料、英語時事人物視頻和音頻、英語 大篇幅演講,等等。這些學習材料體裁和內容不限,經過朱的講授,使之成為學 生的可理解性輸入。
      3.2智趣英語教師的教學法
      英語教師要具備正確的教學觀和語言觀,只有把握住語言教學的本質和規律 之后,才有利于采取恰當的教學方法(高秋芳,2010)。朱葵的智趣英語教學法 主要體現在三方面:“沉浸”式教學法、聽說讀寫譯的綜合教學法(3S理念)、 滲透文學性的英語語言教學法。下面就此展開敘述。
      3.2.1“沉浸”式教學法
      《普通高中英語課程標準(2017 年版)》指出,英語教學要在語篇的基礎 上進行,讓學生對英語語言有足夠的接觸,培養正確的英語語感。以內容為依托 (CBI) 教學理念雖然與高中英語新課標具體內容不太一樣,但兩者都強調教學不 要只關注語言知識和技能而忽略了主題和語篇的重要性(黃昀,2020)。 以內容 為依托(CBI)教學理念最早起源于20世紀60年代加拿大開展的“沉浸式”教 學實驗,這種用于第二語言教學的教學理念借鑒了二語習得理論(主要是克拉申 的可理解性輸入語言)和認知心理學理論。
      使用真實的語言材料,讓學生“浸泡”在大量的、地道的語言環境中,將語 言習得和知識文化學習結合起來,既提高了學生的英語水平,也豐富了他們的知 識,比起傳統的教學方法更能調動學生的學習積極性和主動性,教學效果更好。 朱葵的英語課堂,借鑒了“沉浸式”教學法的理念。他在課堂上給學生補充各種 各樣的真實語言材料,形式有紙質版的、音頻、視頻等。內容包括各種體裁、各 種主題。高中英語課堂,學生任務繁重,課外沒有太多時間或者也沒太多興趣搜 羅各種英語材料來說,折中的辦法就是老師課前給學生找各種各樣的地道語言材 料,課中帶其感受語言在真實語境中的運用。
      3.2.2聽說讀寫譯的綜合教學法(3S理念)
      很多高中英語教師比較擅長一節課主要上一種課型,比如單詞課、語法課、 聽說課、閱讀課、寫作課,這樣做方便老師進行備課和課堂操作。而如果讓他們 經常上聽說讀寫譯綜合課并且上得成功,他們就覺得比較有難度。那么這做做是 否可行,是否也方便操作?
      朱葵的英語課堂,證明了聽說讀寫譯是可以綜合進行教學的,關鍵教師能否 激活學生的靈魂。朱葵把他的每一節課總結為“3S”理念。“3S”理念是指soul (靈魂)、structure (語法和句型結構)、stone (詞匯)三位一體的智慧教學理 念。在這個理念之下,聽說讀寫譯都可以在一節課里自由滲透,但都離不開“3S”。 如果把一節課比喻成一匹拉著馬車的戰馬。馬本身是奔跑的靈魂,它拉著兩個輪 子,一個輪子是語法和句型結構,另一個輪子是詞匯。無論是語法和句型結構還 是詞匯,都是在靈魂的指引下前進的。也可以這樣來看,一節課是一個中心,兩 個基本點。 一個中心就是靈魂,即人的精神,它是學生學習的引領者;兩個基 本點就是一手抓語法和句型結構、一手抓詞匯。
      那么,什么叫靈魂?柏拉圖(郭斌譯,2016)認為,靈魂包含理智、欲望和 激情三個要素為一體,每個要素各司其職。而根據漢語詞典的解釋,靈魂是指對 人的行為起主導性、關鍵性作用的精神因素。當一個人的靈魂被激活,就產生自 我動機,從而變被動為主動。把語言當成一個美景來欣賞、一個藝術品來看待。 當學生精神狀態良好,求知欲充足,詞組短語豐富,語法掌握牢固的時候,要掌 握閱讀、完型、聽說、改錯等具體的技能就不是難事了。學生課堂上接觸到的語 篇都是有意義的,特別高考語篇都涉及到人類關注的主題,包括人與自我、人與 社會、人與自然三大主題。當語篇閱讀都被智趣英語教師提升到靈魂的高度,并 且以大的主題來指引時,做題就不容易偏離方向。因為高考試卷出題人一般都引 導學生在做題時獲得正確的價值觀、人生觀、人文情懷。有了 “3S”理念當中的 靈魂指導教學,學生刷英語練習題也就不再是強迫、無目的、低效率的了。
      朱葵把教師的教學境界分為四種類型。tell (述說)、explain (解釋)、 demonstrate (演示)和inspire (啟發)。那些只是簡單傳遞知識或只解釋知識本 身的教師,屬于述說型或解釋型教師。那些在簡單傳遞知識之外還解釋知識的來 源和經歷的,屬于演示型教師。而朱葵心中理想的教師類型是啟發型教師。認識 世界和改造世界是由學生自己去進行的,教師無法代替。智趣英語教師在每節課 開始之前會想辦法先喚出學生的“靈魂”,使學生自己認識到學習的意義所在, 產生求知欲。教師在說明、解釋、演示之后把學習主動權交給學生,讓學生踏上 探索、發現與創造之路。也就是說,教師先給學生搭建一個支架,或者給學生一 根拐杖。當學生開始學會主自探索、獨立奔跑的時候,教師就把支架撤掉,把拐 杖扔掉,耐心等待并支持學生去尋找屬于他們自己的寶藏。學生本身就是有翅膀, 老師只是幫助他們飛翔。在這個過程中,智趣英語教學的任務就是引導學生辨別 什么是好資源,什么是真善美。真正美好的事物有很多,并且在全世界存在共性, 這些都等待著學生在當下和未來去探索與發現。
      3.2.3 滲透語言文學性的英語教學法
      朱葵提倡英語教學要滲透英語語言的文學性。語言只是思維和文化的載體。 學語言要透過文字去感受文化的魅力,人類的文化精神、人文情懷,體會作者所 傳達的思想感情。而這種滲透需要教師用想象力和創造力去帶領學生挖掘語言的 美感。智趣英語教師不是只教授知識和技能的“語言教學機器”,而是懂得在讓 學生掌握字詞句之后,帶領學生通過感受語言的文學性了解文化、理解意義、滋 潤心田、豐富思想。
      有不少英語老師可以做到專業技能扎實、有規律地組織教學,對學生也很負 責,但大多情況下是按部就班地上課,很少有“滲透語言文學性”的強烈意識。 朱葵認為,教師要在課堂上成功地給學生滲透語言的文學性,就必須先培養自身 的“文學性”情懷。其中一個做法,就是年青時培養對文學的興趣,掌握文學閱 讀能力,鍛煉文學想象力和文學思維,讀大量文學作品,等等。這樣做是為將來 的語言教學奠定扎實的基礎。另外一個做法就是要經常到外面的世界去走走,去 開闊眼界和增長見識。一個老師要做到左右逢源、博大精深,必須要把有形的行 走和無形的行走結合起來,把自己豐富起來。
      這種滲透英語語言文學性的做法,也是《普通高中英語課程標準(2017 版)》 所要求的做法。在英語學科核心素養的四個方面里面,文化品格的培養是這次新 課標所強調的內容。 在英語語言教學中,提升學生英語學科核心素養的有效路 徑是滲透文學性教學(穆曉艷,2019)。教師可以通過從文學性的角度來講解語 篇,從而培養學生的文化品格。在欣賞文學作品的過程中,學生與作品和作者進 行對話。學生在積累語言知識和技能的同時,也在培養自己對作品的鑒賞力。往 往在鮮活的文字背后,有著豐富多元的文化等著學生去獲取和感知。在這個學習 過程中,情感、態度和價值觀也就得到了發展和延伸。
      滲透英語語言文學性的教學不能局限于教材。智趣英語教師應該主動積極去 尋找課外資源,以便開闊學生的視野,全方位地真正提高文學鑒賞能力。教師可 以有意識、有計劃、有步驟地讓學生接觸英語文學的名篇名作,引導學生積極思 考里面的事物及其代表的意義,體驗文字背后的感情。通過解讀作品,學生學會 了里面的積極價值觀,學會了愛、寬容、感恩、責任,等等。
      3.3智趣英語課堂教學案例
      通過前面的梳理,總結出智趣英語教學的關鍵是智趣英語老師的創造性引領 和示范。前蘇聯教育家巴班斯基在《論教學過程最優化》(張定璋等譯,2007) 一書中指出:教學的方法和形式,具有一定的補償可能性,因而同一種任務可能 用不同的方法和形式來解決。這往往要靠老師發揮其長處,承認這個重要的方法 和原理,就有可能讓老師表現其個人的創造性和教育技巧。也就是說,教師對課 堂教學要發揮創造性。以下將呈現智趣英語課堂案例,分別按照課前導入、單詞、 語法、閱讀、寫作、聽說等各大英語學習版塊來闡述。
      3.3.1英語課前三分鐘教師自由談范式
      1.教師課前自由談的必要性
      大多數英語課堂,老師上課就“開門見山”地以“Please open your books at page ...”導入,讓學生覺得突兀,單調死板,缺乏過渡,使學生在心理上產生 “不 適應期”,一時難與老師“合上節拍”。在這種情況下,有的老師實行英語“口 頭報告” (Student's English Oral Report),讓學生在正式學習書本內容之前,用 英語向班上同學報告有關情況或就某個問題發表意見看法等等,以便鍛煉英語口 語表達能力。但事與愿違,大多學生并不具備較好的英語口語能力,也缺乏足夠 的知識。受限于語言表達不規范不生動,詞匯量小而詞匯面窄,內容空洞而單薄, 這種課前三分鐘的表演使聽眾獲益極有限,甚至對很多愛學習的學生來說是浪費 時間。
      因此,朱葵想到了一個折中的辦法,能夠幫助學生平安順利地渡過課前的不 適應期。這種方法稱為“英語教師課前三分鐘自由談”。
      2.案例描述
      朱葵的課前3分鐘自由談分為十四大類:鼓舞語;校園生活;節假日;時間; 天氣;新聞;中西文化比較;學英語;提問題;常用口語;口語趣語;成語趣語; 繞口令;即興語。下面就其中某些各類舉例:
      例 1 :談晴天
      It's sunny outside. The sunshine on our shoulder can make us happy. But “ The morning sun never lasts aday”. So we should value every minute of the morning time to learn as much as possible while our head is clear. Next I shall explain to you some of the idioms about the sun:
      (1)From sun to sun, it means from sunrise to sunset.
      (2)One's sun is rising. It means somebody is having good luck.
      (3)Rise with the sun—get up early.
      例 2:談夢想
      You should be a dreamer yourself. If you don' t have a dream, a plan, a wish, how can you know where you want to go? Maybe some of your dreams are unrealistic and impossible, but as long as you work hard, your dreams may come true one day.
      Dreams, in one way, are not expensive. They don ' t cost any money. Even the poorest person in the world can have all the dreams her desires, but in another way, they are expensive, for we have to work and sacrifice to make our dreams come true.
      例 3:談家長會
      Yesterday was Sunday. The parents' meeting was held in our school. Most of your parents came to attend the meeting in order to have a better understanding of their children's study and life at school. Talking with some of your parents, I find that all the parents have the same strong wish.That is, they all hope that their children will become somebody in the future. You know you are the continuous part of your parents' life. If they have failed in their life, they hope you'll be successful in your life unlike them. If they have succeeded in their life, they hope you can be more successful in your life. If they live a hard life, they hope their children can live a better and richer life, so they pay much attention to your growth. So you should not make your parents disappointed. You should surpass your parents.
      例 4:談國慶節
      Tomorrow is Oct. I st, our National day. Chinese people are now working hard to realize the four modernizations. People often like to use the word "modernization". But some people don't understand this word's true meaning.
      Some young people told me what they thought it meant: All those things that are fashionable and are imported from the West, rock and roll, CDs, karaoke and so on are modernizations. "As a result,these young people are eager for such things.
      In China, we use the word to refer to the things we must do to make our country catch up with the developed ones. Modernization includes science, the economy, military, people's living standards and so on. These should help us develop our country's total power and turn our motherland into a strong, wealthy and polite country.
      If modernization is separated from the frights of society and country, it will be misunderstood.
      What the youth should do is not to make themselves"modern", but to study hard and master as much knowledge as possible.Learning lets us devote ourselves to the great work of modernizing China. To look at it from another angle, if China implements modernization, our desires for fashion will also be satisfied.
      例 5:猜成語趣語。老師寫在黑板上,讓學生猜測其意。
      afraid of one's shadow/be born with silver spoon in ones mouth/blood is thicker than water/crocodile tears/cry wolf/drink like a fish/eat(swallow)one's words
      a feather in one's cap/hold water/kill two birds with one stone
      3.案例評析
      從課前3分鐘“自由談范式”的十四大類主題可以看出,其與2017年高中 英語新課標所列舉的學習主題有高度的重合,因此老師“自由談”的過程,也是 在課程標準的范圍內的談話,符合高中生的認知需求。老師3分鐘自由談能夠把 學生的注意力拉到英語課堂中,并且也能夠起到激勵學生、啟發學生的作用。 蘇霍姆林斯基認為學生的心靈是一顆未被點燃的火藥,需要教師用適當的方法去 點燃。使學生的天賦充分得到發揮就是教師最重要的教學任務。朱葵把握住這一 點,在課前進行三分鐘的自由談,無疑點燃了學生的求知欲。
      讓學生課前“平衡過渡”的這種“英語課前3分鐘老師自由談”,使朱葵發 揮自身的主導作用,在每節課前適時適量一、恰如其分、饒有興趣地用英語向學 生講些課外的東西,形式多樣、內容豐富。這樣一來,學生上課一開始就被老師 引導著用英語思維,從而不知不覺,自然而然地放松了神經,產生求知的沖動。
      當然,在操作的過程中一定要適時適量。所謂“適時”即根據當天具體情況 談相關的話題;“適量”是要放得開,又要收得攏,不是搞某話題的專題講座,因 而不可巨細不分,發揮過度。
      3.3.2靈動單詞教學
      1.靈動單詞教學的重要性
      英語單詞之于英語學習,就如根筋水泥之于高樓大廈。沒有足夠的英語詞匯 量,英語學習效果無從談起。詞匯研究專家 Nation 經過研究發現,英語信息中 高頻出現的詞匯大約有2000多個,在新聞、報紙、雜志、學術和專題類的文章 中,它們出現的頻率大約為 80%。在小說和非正式會話中出現的頻率則分別高達 87%和 90%( 余興國,2019)。 由此看來,學生應該扎實掌握這些高頻詞匯,以 便在任何英語使用場合中都能派上用場。而教師如何辨別出高頻詞匯和不常用詞 匯就成為教授單詞的關鍵。
      2.靈動單詞教學素材舉例
      例 1 : Begin each day (say), “ I am awake and to be alive. ”
      例 2 : Time heals all .
      例 3:Be (end)curious the universe.
      例 4:Dig a well before you are t .
      例 5:The longer you wait for something, the more you'll appreciate it when you get it, because anything worth is definitely worth .
      例 6:H.O.P.E: Hold on. Pain .
      例 7:Even the longest day will come to an e .
      例 8:Excellence is a through concentration.
      例 9:There is no elevator to success—only s .
      例 10:It takes years to b trust, but only s to destroy it.
      例 11:Life is an opportunity to benefit .
      例 12:Ambition is putting a ladder a the sky.
      例 13:Life's possibilities are end .
      例 14:Anger improves nothing the arch of a cat's back.
      例 15:To persevere is to w .
      例 16:Be aware of advice b on someone's fears.
      例 17:The ideal we e is our better s .
      例 18:Expend your energy excellence.
      例 19:Finish projects before they are d .
      3.案例評析
      朱葵盡量讓學生接觸優質的句子,有的具有哲理,有的具有詩意,有的充滿 人文關懷,有的是學生感興趣的新鮮話題。更妙的是,只用一兩句對學生有意義 的句子就可以記好一個單詞,效率高。另外,用學生喜歡的句子作為語境來猜詞, 可以較大限度地刺激學生的想象力,提高學生的猜想能力。而且,學生積極猜單 詞的過程,就是讓思維活躍、創造力萌芽的過程。老師在教單詞的同時,也在熏 陶學生的思想情操,鍛煉學生的思維,達到育人的目的,這符合智趣英語教學所 倡導的理念。這樣做使學生對單詞產生親近感,產生一種運用語言的激情。
      教單詞,讓學生掌握高頻詞固然重要,但要使單詞教學高效,還得想辦法多 給學生提供動腦筋的機會,這樣才能學得歡樂、記得牢固。朱葵利用學生喜歡“猜” 多過于直接記的特點,把要復習的單詞設置成需要根據語境去猜出來的詞,并把 這種單詞題叫作“靈動單詞”題,也就是要通過靈機一動才能猜出來的詞。同時, 他盡量選擇有哲理的經典句子,這樣學生就可以把這些句子反復背誦和吸收、品 味。
      3.3.3名言突破語法
      1.名言突破語法教學的好處
      語法是中學英語學習鏈條上最薄弱的一環,可是很多學生經過了初中三年、 高中三年,到了大學還是不會正確運用語法,寫不出語法正確、表達地道的句子 (朱葵,2005)。語法結構在一些老師看來是教學中最需要詳細講解的地方,于 是他們這樣做:先把語法規則仔細講解,然后徹底解剖例句,并要求學生背誦語 法規則和例句,最后就所學的語法規則做相應的練習。這是對語法的專門式操練。 然而很多教師忽略了語境在語法學習中的重要性,給學生操練的基本是一組相互 之間沒有關系的句子,并且這些句子大多數是枯燥無法,沒有生命力、沒有感情 色彩的句子。這就導致學生害怕語法學習,甚至對語法產生持久的厭煩心理。
      出現這種現象的其中一個原因,就是很多老師用的語法句子缺乏意義、表達 過時,或者沒有情感而死板。學生的學習成績,不是由他的智力決定的,更主要 是看他的精神狀態,老師是激情的點燃者,是學生心靈的影響者。愛因斯坦在《愛 因斯坦文集》里說道:沒有精神指引和沒有生命活力的方法,到最后只是成為人 們的一套笨重拙劣的工具。鑒于此,朱葵教語法盡量選擇有哲理的句子,既讓學 生學了語法,又受到了人生哲理的熏陶。用名言把中學所有的語法進行歸類,形 成“名言突破語法”的哲理系列。
      2.案例描述
      (1)名言突破語法基本分類
      名言突破語法系列分為 5大類型,具體內容如下: 基礎句型:含有系表結構的名言;含有主謂結構的名言;含有動賓結構的名 言;含有雙賓結構的名言;含有賓補結構的名言。
      動詞結構:含有時態的名言;含有情態動詞的名言;含有被動語態的名言; 含有虛擬語氣的名言;含有不定式的名言;含有動名詞的名言;含有現在分詞的 名言;含有過去他詞的名言。
      詞法:含有所有格的名言;含有名詞復數的名言;含有形容詞的名言;含有 副詞的名言;含有代詞的名言;含有 it 的用法的名言;含有介詞的名言。
      句法:含有祈使句的名言;含有否定句的名言;含有疑問句的名言;含有并 列句的名言;含有名詞性從句的名言;含有狀語從句的名言;含有比較結構的名 言;含有定語從句的名言;含有倒裝句的名言;含有強調結構的名言;含有主謂 一致的名言;含有第三人稱的名言。
      常用短語與慣用結構:含有常用短語的名言;含有慣用句型的名言。
      (2)名言突破語法教學舉例
      例 1 : Those who live are those who fight. (活著的人就是奮斗的人。)
      語法:who引導的定語從句,是who在定語從句中指人,做主語的情況。 學生既學會了語法,又得到了“活著就要奮斗”的人生啟迪。
      例2: Wasting time is robbing oneself。(浪費時間就是掠奪自己。) 語法:動名詞做主語和表語。內容旨在督促學生珍惜時間,熱愛生命。
      例 3: It is love that makes the world go around.(愛是推動世界的力量。) 語法:強調句型。內容旨在教育學生擁有一顆愛心。
      例4: I can because I think I can.(我能行,因為我認為我能。) 語法:原因狀語從句和賓語從句
      例 5: A hungry man is an angry man.(餓漢易怒。)
      語法:冠詞。
      (3)實施方案
      第一,教師必須博覽群書,盡可能地收集思想強性、藝“性高、表達形式新 穎、包含中學生英語語法的實用的名言句子,并按語法項目歸類。第二,句子的詞 匯量必須是在中學英語教學大綱所要求的范圍之內,句子中的詞組和句型也必須 是中學生所熟知的。第三,具體實施時,教師可以以周為單位,將各周分別命名為 不同的語法專題周。如“主謂一致名言周”、“定語從句名言周”。要求學生一 周攻克幾十條名言做到脫口而出。教師可以利用課前3分鐘進行檢查。還可以在 周末出一套“名言測試題”(將名言變為試題)來進行考核,也可以舉行“提問一 搶答”或“分組討論”等活動來強化記憶。可以以天為單位把需要記憶的句子分 成若干單元,然后再把每天的背誦時間也做科學合理的分配,一方面規定自己的 背記速度,另一方面參考德國心理學家艾賓浩斯通的遺忘曲線,每天花部分時間 來復習。簡單地說,就是第一次背句子的時候不要花太多的時間,而把時間放在增 加重復的次效上,讓心理學的研究成果來幫助我們記憶。運用艾賓浩斯的遺忘曲 線,建立自己的及時復習表,確定復習點八個記憶周期第一個記憶周期:5分鐘第 二個記憶周期:30分鐘第三個記憶周期:12個小時第四個記憶周期:1天第五個記 憶周期:2天第六個記憶周期:4天。
      3.案例評析
      這種語法教學法,看似方便教師操作,實則很需要教師花時間、花精力去尋 找合適的名言、與所教學段的學生能力匹配的名言、有代表性的名言。然而這樣 做非常有意義,它不但能夠滿足學生應試的需要,而且能夠起到培育精神、打造 靈魂、陶冶情操的多重功效。具體而方,它有以下幾點意義。
      第一,所學內容具有恒定性。古臘悲劇家索福克勒斯說:“小格言常常包含 大智慧。”十九世紀英國人博思說:“精辟的格言永遠不會過時。”教育心理學 家桑代克也說:“顏色會褪,廟宇會倒,帝國會垮,可是明智的話卻是不朽的。由此 可見,無論在時間上還是空間上,格言都具有經久不衰的恒定性和旺盛的生命力。 將語法寓于格言學習之中,這樣的語法教學也就不會過時從反面來說,用一般的 語句來作為理解、學習語法的例子,必然帶有一定的時間性。
      第二,名格具有教育功能。在歷史長河中,有許多內容豐富、寓意深刻、閃 爍智慧光芒的格言餐句,它們折射出各民族優秀的文化傳統、高尚的道德情操、 豐富的生活經驗和深刻的人生哲理,是人類寶貴的精神財富。通過名言來攻克語 法,不僅使學生的語法水平得到提高,同時也讓他們在潛移默化中獲得信心、勇 氣、智慧和力量學生在名言之河中暢游,道德品質和思想境界也會得到升華。這 就改變了以往的語法教學只講語法,不重教育的局面。
      第三,從形式上看,格言精辟雋永,言簡意賅。學生不僅可以從中感受到語言 的魅力,更為其中蘊含的智慧深深折服。這使得語法學習如同憑橋觀景,賞心悅 目。著名英語教育專家,《英漢大詞典》主編,復大學外文系主任陸谷孫教授認為: 一般人學習英語出于兩個目,一是壓力,二是愉悅。用名言學語法正是擺脫壓力,
      獲得愉悅的良好途徑之一,它一改傳統語法教學枯燥乏味的老面孔,吸引學生積 極主動地參與進來,并且能夠帶給他們無限的愉悅感和成就感。
      3.3.4“每日英語”與完形填空結合
      1.高中英語完形填空教學的困境
      高中英語完形填空題的分值是30分。它是一道難度相對較大的填空題,用 于測試學生的語言綜合能力。很多高中英語教師認為很難教好完形填空。而同樣, 學生也對這道題有畏難心理,經常做題確始終很難找到做題規律。造成這種困境 的原因之一,是教師對完形填空教學沒有采用語篇分析法,而是大多情況下采用 語法翻譯法等,沒有從全局上、從語篇的角度去深入分析,沒有培養學生的綜合 語言運用能力的強烈意識。另外,完型填空的文章大多以實用性或故事性為主, 學生很難對文章產生真正的興趣,更別提去欣賞文章的美。
      針對這種困境,朱葵大膽創新。正如前文所說,朱葵每節課都會給學生講一 段富含哲理、蘊含思想、充滿人文情懷的英文,即“每日英語”。其題材廣而靈 活多變,有哲理小段落、詩歌、廣告、美文摘錄等。為了適應完形填空教學的需 要,朱葵把每日英語與完形填空結合,把一段話當中含有重點單詞與短語、具有 完形填空的設空意義的地方挖空,做成像高考中沒有選項的完形填空那樣的“題 目”。另外,每篇小短文并沒有配題目,而是由學生讀完之后自己去概括。
      2.“每日英語”與完形填空結合的素材舉例
      例 1 : Have you notice that whenever you leave the house angry, you seem to meet angry people? The reverse is also t . How d the world looks
      when we fall in love! The world is a m —What you feel inside, you find on
      the outside, which is why you can't fix life by working on the outside. If people on the street are unfriendly, c streets doesn't h ! If nobody at school gives
      you any respect, c schools won't fix it! You have to change yourself. The
      world is a reflec of you and your t .
      例 2: It doesn't matter what other people think you. All matters is
      what you think of yourself. We waste so much energy w about the opinions
      of others, wanting to be liked, needing to please. Respect yourself. So as
      you are living by your values, being authentic, running your o race and doing
      your dreams. Why worry what anyone else thinks or feels or says a you?
      Success isn't a popularity contest. Andatthe end of each day, what m mostis
      w you were true to yourself.
      例3 : You don't need to always explain yourself. Ifyour friends ask you:"Why do you wear this?" "Why do you do that?" "Why do you h out with him?" "Why
      do you listen to that stupid music?" You can sometimes say, " It s me." or "I
      j like it." Enough said. You don't have to spend your life explain
      yourself you do something. If you like to do something and it is not
      h anybody else, that is perfect___ okay.
      例 4: No one knows you better than you know yourself. Do thing you want
      to. Don't wait for someone e .Life is j a party. That's all you need to
      know.It's your turn to shine. Baby, let yourself . Don't stand in the corner
      w for the chance. Make your own music and start your own d . When
      you f the rhythm, I'll be by our s . Now you have the power. Baby, love
      is your side. Everyone is a star. You know you are. This is your
      chance to s .
      例 5: Can a karate player beat a judo player? It depends the players.
      One sport is not b than the other. They are both very good f of
      self-defense. Both aim toward control of the m and body. A wise old man in
      Japan had a good answer the question. He said:"We don't say the other martial
      arts are bad. The mountain doesn't laugh the river because it is low,
      does the river speak of the mountain because it cannot m about.
      3.案例評析
      學生在老師的引導下把這些小短文填完后,就可以吸收享受它的詩意美、哲 理美。填空之后獲得了應試的知識,然后通過欣賞又滋潤了心靈,在這樣的獲得 之中就明白了為什么而學。 這樣做,就能夠在素質教育的同時也要照顧到高考 應試的需要。“每日英語”的篇幅短小,所占用的教學時間也不多。這種學習能 夠帶來的效果難以在短時間內呈現出來,但只要能夠堅持“滴水成河”,它最終 給學生帶來的好處是巨大的,不光是語言知識和技能本身,更是智慧和精神狀態 的提升。關于學生對朱葵“每日英語”教學的評價,請看附錄。
      3.3.5哲理文閱讀
      1.哲理文閱讀的作用
      學習語言最重要的能力之一是閱讀理解能力,它不但關乎能否考出好成績, 更關乎一個人對資訊的了解能力、對語言工作的勝任能力、與人溝通交流的能力 等各方面。從長遠發展的角度來看,中學階段如果熟練掌握了基本的閱讀能力和 技巧,高考畢業后不管是讀大學還是直接工作,都有能力去獲得語言相關的信息。 可以說,中學階段是一生中打好語言閱讀基礎的最關鍵階段之一。
      高考中的閱讀閱讀理解(包括語篇理解和七選五)40分,完形填空30分, 語法填空15分。由于完型填空和語法填空也是以語篇形式出現,因此也可以歸 入閱讀理解的范圍。這樣合計閱讀總共占85分。從這些分數占比來看,閱讀理 解能力關乎著學生當下或者未來生存與發展的“大計”。閱讀理解的內容包羅萬 象,涉及面廣而題材豐富、體裁多樣。但高中生所接觸的英語閱讀材料偏重事實 性而不太富含思想性與哲理性,因此朱葵給學生準備了哲理文閱讀系列,主要包 括:態度篇、成功篇、動機篇、自尊篇、人際篇、習慣篇、目標篇和價值觀篇。 這些哲理文富含思想啟發性,既能讓學生鍛煉語言閱讀技巧,也能吸收到語言背 后的哲理智慧。另外,朱葵采取因材施教的原則,給普通班的學生相對短一些的 哲理文,給重點班的學生長篇哲理文。讓學生在課后或者寒暑假抽空去仔細閱讀 并做讀書筆記。
      這些哲理文除了具備閱讀理解和陶冶情操的功能,還有“增值”功能,比如: 短的哲理文可作為教師課上讀給學生聽的聽力材料,順便擴大學生詞匯量;另外 也可讓學生給短文立標題等鍛煉概括能力、續寫能力,培養想象力。
      2.案例描述
      哲理文閱讀教學設計
      一、教學原則 感性——理性——實踐
      二、教學目標
      1.體會故事哲理;2. 培養概括和續寫能力。
      三、教學重點與難點
      1.教學重點:理解故事要傳達的思想;概括和續寫能力的培養。
      2.教學難點:準確擬定文章標題。
      四、教學時數:一課時
      五、教學步驟
      1.聽力訓練:教師讀整篇文章給學生聽。學生聽后說出聽到的大意。
      2.老師把哲理文章發給學生,學生安靜默讀并概括文章大意。
      3.小組討論故事蘊含的哲理,并派代表和全班分享。學生分享完畢后,老師總 結故事大意。
      4.品味語言,掌握語法:教師講解生詞,并讓學生翻譯文章中含有重點語法的 句子,比如定語從句和含有狀語從句的賓語從句。
      5.小組合作給文章擬定標題,并派代表和全班分享。學生分享完畢后,老師給 出一個標題。
      6.課后作業:續寫故事。
      附:以上教學設計的文章內容
      Education does not mean good judgement
      There is a story about a man who sold hotdogs by the roadside. He was illiterate, so he never read newspapers; he was hard of hearing, so he never listened to the radio. His eyes were weak, so he never watched television. But enthusiastically, he sold lots of hotdogs. His sales and profit went up. He ordered more meat and got himself a bigger and better stove. As his business was growing, the son, who had recently graduated from college,joined his father.
      Then something strange happened. The son asked: "Dad, aren't you aware of the great recession that is coming our way? "The father replied: "No, but tell me about it." The son said:"The international situation is terrible. The domestic is even worse. We should be prepared for the coming hard time. "The man thought that since his son had been to college, read the papers, and listened to the radio, he ought to know and his advice should not be taken lightly. So the next day, the father cut down his order for the meat and buns, took down the sign and was no longer enthusiastic. Very soon,
      第三章智趣英語教學的載體:智趣英語課堂 fewer and fewer people bothered to stop at his hot dog stand. And his sales started coming down rapidly. I he father said to his son:"Son, you were right. We are in the middle of a recession. I am glad you warned me ahead of time
      3.案例評析
      該教學設計體現了朱葵的聽說讀寫譯綜合教學理念以及3S(soul,structure, stone)教學理念。他先讓學生分享故事的大意,從而抓住故事的靈魂(soul),并 讓學生從中受到精神啟發。然后朱葵給學生講解生詞和練習語法翻譯,這是掌握 句子結構(structure)和積累詞匯(stone)的過程。另一方面,朱葵給學生讀文章的過 程,就是在訓練學習“聽”的能力;全班小組討論并分享的過程,就是在訓練“說” 的能力;學生默讀并概括文章大意就是在訓練“讀”的能力;語法翻譯就是訓練 “譯”的能力;課后的續寫作用,就是訓練“寫”的能力。智趣英語課堂,是融 合聽說讀寫譯五項技能的課堂,也是知識思維與人文精神協調發展的課堂。
      除了哲理文閱讀,朱葵也注重主題引領式閱讀。《普通高中英語課程標準 (2017年版)》給出了主題閱讀的三大語境:人與自我、人與社會和人與自然。 朱葵的閱讀教學主題,與新課標相似,并且朱葵重視在語篇當中提煉出這些主題, 并就這些主題給學生拓展和強化,以便學生養成尋找篇章“靈魂”(主題思想) 的習慣。當學生清楚地知道閱讀文章的主題有哪些,就不容易在茫茫的題海中迷 失方向。
      3.3.6放飛式寫作教學
      寫作教學是朱葵的拿手好戲,他在這方面的成果很突出,學生在各種考試中 都能在寫作版塊拿高分,朱葵也因此經常被請去做寫作教學分享。他的寫作教學 主要有兩大法寶:放飛式寫作與應試性寫作。應試性寫作于下一節闡述,這一節 闡述放飛式英語寫作。
      1.放飛式寫作培養想象力和創造力
      有人曾經說:“寫好一篇作文比登山還難。”出現這種狀況的原因是多方面 的,而其中缺乏寫作興趣是最大的原因之一。每次教師要求學生寫作,學生都是 十之八九感到煩惱或厭惡。消除這個困難的一個有效辦法就是讓學生進行自由寫 作,只給學生開放性的題目,其他各方面要求盡量少提,比如字數、格式 、文
      體等,都讓學生自由選擇。
      2.案例描述
      (1)每日小寫題目舉例
      例 1 : Make up a story with the following words: elephant, lion, superman, seed, little grass.
      例 2 : Which do you fear most, spiders, old age, snakes, dentists or something else?
      例 3 :Some people like different friends. Others like similar friends. Compare the advantages of these two kinds of friends. Which kind of friend do you prefer? Explain why.
      例 4: Thanks for doing... Mum
      例 5: Why am I different?
      例 6: A. If you were to be the opposite sex for a single day, what would you do?
      B.If you had to name the one thing you have done that most pleased your parents, what would you say?
      C.Ifyou could have done one thing with one ofyour teachers, what would it be, and with whom?
      Choose one subject to write.
      例 7: What's your strength and weakness?
      例 8: A friend ofyours has received some money and plans to use all ofit either to go on vacation or to buy a car. Your friend has asked you for advice. Compare your friend's two choices and explain which one you think your friend should choose. Use specific reasons.
      例 9: Throw me into the wolves. And I'll be back leading the pack.
      例 10: One day, a man was walking in the street. Suddenly.
      例 11: In how many ways can you keep warm?
      例 12: She / He looked at me in silence, smiling.
      例 13: What is the most beautiful word in the English language? Why?
      例 14: What are the five reasons not to kill yourself?
      例 15: What does “cool” mean to you?
      例 16: If you were given a race horse, what would you name it? Why?
      例 17: What is something you will never do?
      例 18 : If you could communicate with any type of animal, which would you choose? Why?
      (2)學生習作舉例
      例 1: If I were six inches tall.
      學生作文:If I were six inches tall, I would rush to the forest at once 一 although that would be a really long journey for me. I would climb up to a flower and watch it bloom. I would touch its soft skin, observe the regular veins and gradually-varied colors. And hopefully I wouldn't be allergic to pollen!
      If I were six inches tall, I would make friends with tiny insects that I've never noticed before. I would walk towards the coccinella septempuntata and tell them their clothes were well-designed Tang-suits. I would have a butterfly fluttering its iridescent wings land in my palm and dance with the gentle wind. I would circle around the bees and find out what were their vocal organ.
      If I were six inches tall, I would be super proud of myself because I were a little taller than the Thumb Girl. So I wouldn't have to marry a toad and cry when I were willing to smile.
      If I were six inches tall, I would hide myself in a tourist's pocket so that I can travel around the world with him. But I hope he would be friendly to me because I didn't want what had happened to Gulliver to happen to me again!
      例 2: What is the most beautiful word in the world?
      學生作文: In my opinion, “rainbow”is the most beautiful word in the English language. “Rainbow”symbolizes diversity and harmony. Imagine how monotonous it would be if there was only one colour in the world!
      Everything in the world is diverse. The fish in the water is silent, the animal on the earth is noisy, the bird in the air is singing. They live in harmony in nature. Similarly, whites, blacks, and yellows should also live in harmony in society and try to love each other.We should give up discrimination.As we all know, diversity makes the world more beautiful-just like a rainbow.
      例 3:A conversation between a piece of chalk and a cigarette.
      學生作文:
      Chalk: I have evening dresses of all kinds of colors. When in white, I'm as pretty as Snow White. When in yellow, I'm shining brightly just like the moon. When in purple, I'm so mysterious that everyone wants to touch me with their fingers. So what about you, Miss Cigarette?
      Cigarette: I have charming and colorful hair with a white dress on. I'm slimmer and lighter than you and my figure is much more beautiful than yours! Once a man gets close to me, it's difficult for him to leave me. I'm so cool that many people want to kiss me!
      Chalk: But you can't do good to anyone just with a charming look! You produce smoke which does great harm to others. They have no choice but to see their health damaged by you. You have been banned in public, you see? Where there are you, people stay as far away as possible.
      Cigarette: Don't get above yourself! You also produce dust which is terribly harmful to teachers — the great architects of soul construction, and to students — who shoulder the future of our country. Our environment pollution wouldn't be so severe without your contribution!
      Chalk: I have to admit my drawbacks. Not only do teachers offer time and energy to build the next generation, but they run the risk ofruining their health. In spite of that, I'm still conveying beneficial messages, passing down knowledge and wisdom to the young. But what good can you do in addition to the temporary relaxation along with clouds of smoke?
      On hearing this, the cigarette lowered her head.
      3.案例評析 智趣寫作話題產生智趣作品。朱葵提供的這些話題充滿趣味性,能夠讓學生 有寫作的欲望。沒有標準答案的寫作,能夠讓學生暢所欲言。
      一個學生的語言學得是否扎實,是否具備較強的語言運用能力,從他的寫作 上面可見一斑。朱葵要求學生每天都寫一篇這樣的話題開放式小短文。這樣的寫 作頻率能夠使學生的想象力和創造力得到有力的鍛煉。寫作思維是很多國家的教 育者們注重培養的一種重要思維能力,而想象力和創造力是寫作思維能力的集中 表現。研究心理學和寫作教學的專家們一致認為,判斷學生是否有較強的創造力, 可以從他是否有較強的想象力看出來。在法國思想家狄德看來,所謂天才,就是 精神世界很廣闊,想象力生氣勃勃,心靈勤于思考的人(張金花,2008)。由此 可見,朱葵讓學生每天進行自由話題式寫作,無疑對訓練想象力和創造力大有裨 益。
      想象是指人們把看到的或者腦海里已有的表象進行加工,創造出新的形象, 這種人腦高級的認知活動,是圍繞表象來進行的(張金花,2008)。智力的重要 構成因素之一就是想象力。想象力的強弱,也是思維力高低的表現。一個人是否 有創造力,最根本的判斷因素之一就是他是否具有足夠的想象力。而寫作訓練, 尤其是話題開放的寫作練習,能夠使學生的想像力和創造力得到淋漓盡致地發 揮,從而增長了學生的智慧。
      3.3.7應試性寫作與黃金句式
      1.高中英語應試性寫作教學存在的問題
      寫作教學,不但要有放飛式寫作,應試性寫作的鍛煉也不可缺少。雖然應試 作文缺乏自由發揮的空間,但它考查學生在短時間內按要求寫作的能力。這種寫 作能力對將來的工作有較大的幫助。
      很多高中英語老師都認為高中英語寫作很難教,沒有一套成型的、固定的理 論。并且很多學生書寫能力不足以及寫作語言的不規范,導致對寫作提不起興趣。 這反過來又打擊了教師的教學熱情。另外,有不少老師的寫作評價方式的單一、 苛刻、主觀隨意性強。這一系列與寫作相關的問題如何解決?朱葵一直在思考。 近年來,朱葵摸索出一套應對考試作文行之有效的方法。他在研究了近幾年廣東 高考的作文出題特點之后,總結出適合廣東考生的寫作高分黃金短語和句式。這 些短語幾乎在每一篇高考寫作中都可以用上十個以上。以下是相關的案例描述和 評述。
      2.案例描述
      (1)朱葵的 33 條寫作黃金句式
      *a piece ofcake
      *arouse one's interest
      *take one's breath away
      *benefit a great deal from …
      *Never will the memory fade.
      *provide somebody with a platform
      *Feel free to contact me anytime.
      *a hard nut to crack/a headache
      *My gratitude is truly beyond words.
      *make the best possible use of
      *What's worth mentioning is that …
      *When it comes to …/ As to …/ Speaking of …
      *This is bound to be a rewarding learning journey.
      *one's cup of tea
      *gain a deeper and better understanding
      *reach out one's helping hand
      *serve as a bridge (between...)
      *roll up one's sleeves to work hard
      *get involved in an activity/ participate in
      *adopt / take effective measures to do
      *set aside one's precious time to do something
      *explore the charm of; unlock the secret of
      *Feel free to contact me anytime.
      *a hard nut to crack/a headache
      *My gratitude is truly beyond words.
      *make the best possible use of
      *be determined to make a strong effort to do something
      *Aiming to do sth., the activity is scheduled to be held …
      *embrace the challenge/ change/a better tomorrow
      *Never will the memory fade.
      *pursue one's passion/dream
      *My reasons are listed as follows.
      *It's … that truly counts/matters.
      *seize this golden opportunity to do something
      *I'm writing to you with the purpose of …
      *On the one hand …On the other hand …
      *Looking forward to your timely advice/ reply.
      (2) 朱葵作文評分標準四點:第一,看卷面書寫顏值;第二,結構清晰、 主題句領先;第三,語言豐富多彩、句式靈活多變;第四,不要有單詞拼寫和中 式表達等低級錯誤。
      (3) 教學案例:順德一模書面表達
      假定你是李華,最近你發現一款向高中生提供大學課程的應用程序(App): Pre-college Programs□請你用英語寫一封郵件,向你的交換生朋友Ann推薦這個 程序。100 詞左右,可適當增加細節,以使行文連貫。內容包括:該應用程序包 含的課程;你正學習的課程;你的使用體會。
      以下是朱葵寫的范文:
      Dear Ann,
      Hope this email finds you well. Recently, to my delight, I've found an App named Pre-college programs, aiming to enable high school students to gain a better understanding of college courses.
      When it comes to the courses the App offers, it provides you with a lot of choices, from which you can choose your cup of tea, such as Speech, Literature, History, Maths,Computer Science and Physics.
      As to the course I'm now taking, it is called Creative Writing, which explores the charm of thinking creatively. It has aroused my interest and I'm happily embracing the challenge.
      Speaking of what I've benefited from this course, it offers me a golden opportunity to find out what takes my breath away and what dream I should pursue. Besides, it helps me unlock the secret of college and serves as a bridge between 66
      current study and future careers.
      I hope this App offers you a helping hand. I'm sure you're bound to have a rewarding learning journey.
      3.案例分析
      以上范文,每一個段落的主題句,都與題目的寫作要求一一呼應。這樣就能 很清晰明了地讓學生知道寫作結構應該如何安排。它們是一一對應的,如下:
      主題句 1:When it comes to the courses that the App offers... (該應用程序包 含的課程)
      主題句 2:As to the course I'm now taking... (你正學習的課程)
      主題句 3: Speaking of what I've benefited from this course...(你的使用體會)
      讓主題句與題目的寫作要求一一呼應,一來可以加速學生構思的速度以及使 行文邏輯順理成章,二來方便評卷老師采點給分。
      朱葵總結的 33 條寫作句式,具備以下好處:抓住時代的主題——宏揚中國 文化和樹立中國人的自信,因此可以運用于多篇高中寫作題目中;含有經典句式 和語法;句式靈活,可以套用在很多種內容的話語中;緩解學生寫作迷茫和怕寫、 厭寫或寫不好的痛苦。
      3.3.8每周英語“好聲音”
      1.高中英語聽說教學的現狀
      自從高考英語聽力考查從傳統的筆試試卷中分離出來,改為獨立的英語視聽 說考查之后,很多學校面臨著計算機設備跟不上、師資分配不充足、課堂教學又 很難較好地兼顧視聽說訓練等問題,從而使學生的視聽說能力無法得到較強的訓 練(梁瑩瑩,2019)。特別是在高二下學期和高三,聽說課就要讓位于題型專門訓 練課,從而使學生在課上進行聽說展示的機會越來越少。尤其是在高三的緊張備 考階段,視聽說訓練往往被學校安排在晚上讓學生自由進行訓練。但由于部分視 聽說題目難度較大,相當一部分學生沒法自己消化吸收,教師又不在現場,沒能 給學生提供及時有效的指導。久而久之,學生因為沒有成就感而失去對視聽說訓 練的興趣,學習效率大打折扣。造成的結果就是視聽說考試第一部分的朗讀速度 不達標,第二部分和第三部分常常因為聽不懂而沒法給出正確的作答。
      綜上,我國高中英語視聽說的這種現狀有待改善。鑒于此,有的老師在讓學 生正式學習書本內容之前安排學生上講臺進行“口頭報告”,用英語向班上同學 報告有關情況或就某個問題發表意見看法等等,以便鍛煉英語口語表達能力。但 事實上,由于學生口語能力有限,對所報告內容的知識不夠全面,不敢放開自己 去大膽表現等各種原因,這種口頭報告的所起的作用非常有限。為了解決這些問 題,朱葵在每周兩節課連堂的時候留下一節課的時間,給學生上講臺去發出自己 的聲音,展露自己的內心世界,挖掘自己的潛力,施展自己的才華。朱葵把這個 舞臺稱為每周英語“好聲音”舞臺。
      2.案例描述
      學生在這一節表演課里,自由選擇主題。主題可以是演講、英文歌、詩歌、 小話劇等;自編或模仿地道英語演講等,形式不限、人數不限。
      3.案例評析
      語言是用來交流的。這種整節課用來給學生進行表演和展示所帶來的效果, 比課前三分鐘讓學生上講臺做口頭報告的效果要好。因為學生知道這一整節課就 是專門屬于他們的舞臺,教師只是個導演甚至只是個觀眾。這樣學生不必擔心自 己的表演是否有超過三分鐘,不用擔心耽誤教師的授課。而且由于表演主題不限、 人數不限、形式不限,學生能最大程度地發揮自己的想象力和創造力去做個性化 的展現、去發出來自內心的吶喊。在每周這樣的鍛煉之下,能很好地鍛煉自己的 膽量,面對觀眾不緊張不怯場。這是個激發學生表達欲望和創造力的舞臺,是個 張揚個性的舞臺。允許模仿偉人的演講等做法,能讓學生有意識像偉人學習,不 僅是學習英語語言本身,也學習偉人的思維習慣和行為。
      朱葵這種每周一節課專門用于給學生做表演的作法,得到了學生的肯定與支 持。學生畢業后發現,在向朱葵學到的本領當中,聽說能力的提高是顯而見的, 它使學生上了大學或是在工作中能夠自由運用英語這門語言來溝通。
      第四章 智趣英語教學培養目標:智趣學生
      2017 年我國高中英語新課程標準要培養具有扎實的語言能力、良好的思維 品質、較強的學習能力和跨文化意識的學生。智趣英語教學理念所要培養的也是 這樣的學生。高中階段的學生,身體發育處于青春期末期,然而其智力發展迅速, 邏輯思維能力發展逐漸處于主導地位,記憶力和理解能力等也得到實質性提高。 在這種情況下,對高中生實施智趣英語教學,能夠使其能力得到較顯著的提高。 以下將就智趣英語學生的特征、學習觀和學習效果進行分析。
      4.1智趣學生的特征
      每個老師心目中的理想學生的樣子可能都不太一樣,畢竟好學生可能有很多 種類型。而朱葵認為智趣英語教學理念下要培養的學生,應該具備以下特征:
      1.目標高遠,夢想巨大,學習動機強大,內在驅動,求知若渴。
      有智慧的學生懂得給自己樹立目標,包括長期目標和短期目標。正如布盧姆 (1986)說:“有效的教學是老師和學生都清楚地知道教學目標是什么。”只有 清楚教學目標,才能針對目標找出最切實可行的方法,集中火力突破障礙,直達 目標。有智慧的學生對知識求之若渴,熱愛知識,學習不感到疲倦 。他不僅目 標感強,并且能夠給自己找到學習的強大動力。在動力的驅使下不斷取得進步, 不斷成長與壯大。
      2.能吸收內化老師教的東西并靈活變通,不僅學以致用,也能從模仿到創造。
      2017 年高中英語新課標和智趣英語教學理念都強調培養學習的創造性思 維。人類改造世界離不開創造性思維,從某種程度上講,創造性思維的強弱影響 著改造世界的結果。創造性思維能力差的學生,在學習上常常是被動和消極的, 他的學習效率低下,學習結果不好。而一個創造性思維強的學生,他懂得如何有 準備吸收老師的知識,懂得如何在實際生活中正確運用與變通,也懂得如何創造 出更多的成果。
      3.有批判性思維,敢于質疑。
      根據百度百科的解釋, 批判性思維可以說是一種反思性思維,它是利用某 些標準來評價思維,進行辨別真偽的思維活動,從而改善思維,使思維更加合理。 正如創造性思維一樣,批判性思維也是世界各國尤其是西方課堂上特別注重的一 項能力。倡導批判性思維的歷史源遠流長。古希臘哲學家蘇格拉底的問答法就是 一種批判性思維。批判性思維是創新能力的基礎。要具備創新意識和創新能力, 需要有更理性、會獨立思考,而這種理性思維和思考能力,就是批判性思維的體 現。
      4.能主動與老師不斷對話交流,從中領悟。
      學會與老師進行有效的溝通,是每個學生在學習生涯中必須學會的一項能 力。課堂教學能否取得實效,很大程度上依賴于師生之間的溝通。一個懂得和老 師主動溝通的學生,必定是個勤于思考、積極進取的學生。當學生遇到不明白、 無法消化的知識時,與老師主動溝通、有效溝通就能使這些問題得到解決。主動 溝通是使教學取得良好效果的重要保障。
      5.熱愛語言本身,熱愛文字組合的美,被語言傳遞的思想所豐富和鼓舞。
      學一門語言,就要愛上這門語言,才能使學習起到事半功倍的效果。能夠理 解文章和句子,這是在欣賞語言的外在美;而如果能品味語言,找出語言蘊含的 思想和感情,這就是在欣賞語言的內在美。智趣英語學生,必須是即懂得欣賞語 言的外在美,又能很好地把握語言的內在美的人。
      智趣英語教師致力于培養具備以上全部特征的學生的話,除了以身作則,也 需要告訴學生他心目中的智慧學生是怎樣的,以便讓學生有清晰的奮斗目標。朱 葵經常找準時機讓學生們知道他期待智慧學生的出現。
      4.2智趣英語學習觀和語言觀
      語言學習觀就是指學習者對語言的一種看法和觀念(Brown,2000)。學習者 如何看待語言,對學習者采取何種方式來學習這門語言起關鍵影響作用。“學習 者因素”是外語教學一直在研究與討論的話題之一。學習者的學習態度與行為、 學習方法與策略是學習者語言學習觀念之下的產物(Skehan, 1998)。學習態度和 策略等各方面的不同,造成學習成績的差異。
      朱葵的學生在高考中能拿到高分,上了大學以及工作之后也繼續在英語學習 中取得優勢。為了進一步了解這些學生高中期間在朱葵的教學指導下如何對待英 語學習以及有怎樣的英語語言觀,筆者對朱葵往屆的一些學生和當下他所教的學 生進行訪談(附錄一)。訪談對象共有 15名,有的已經在科技、教育等領域工 作,有的在名牌大學讀博士、碩士、本科,有的正讀高中。當中有一些是當年高 考狀元,剩下的也都是考上名校的學生。由于大家所在地點不一致,訪談采用面 對面、電話、微信三種形式。整個訪談主要圍繞兩個問題展開:
      訪談問題一:您認為學習英語是一個怎樣的過程?
      15 名學生的回答具體內容不太一樣,但歸納起來有以下幾種共同看法:
      1) 學英語是快樂有趣的浪漫旅程。
      2) 學英語的過程就是在認真生活的過程。
      3) 學英語使生命更加豐富、靈魂更加有趣。
      4) 課堂是充滿新奇和挑戰、激勵和自信的課堂,而不是鋪天蓋地做題。
      5) 學習不是死記硬背、循規蹈矩,更重要的是知識的遷移和聯想、應用和 創新。
      從學生的回答看出,他們的英語學習觀很積極正面,把學習過程看成是生活、 享受、探索的過程,從中挖掘樂趣、豐富生命、升華靈魂。這與當下很多將英語 學習看成受罪、看成痛苦和煎熬而消極被動地對待學習的學生形成鮮明的對比。 可見,學習觀對學習帶來的影響不容忽視,教師應該努力引導學生形成正確的學 習觀。要想素質教育和應試教育都取得成功,先從培養正確學習觀入手,激發學 生的求知欲、營造智趣學習氛圍是智趣英語教師必須努力的方向。
      訪談問題二:您如何看待英語這門語言的作用?
      根據 15 名學生的回答,總結歸納出以下幾種共性看法:
      1) 學語言學的是陪伴一生的文化。
      2) 語言的魅力在于其中的靈魂,即語言的內容。
      3) 學習英語,可以讓人在奮斗時不時探頭到云端一窺美妙的風景。
      4) 美麗的英文句子在艱苦的時候讓人有堅持下去的勇氣,獲得慰籍與力量。
      5) 學習英語的終極目的不是考試,而是可以用語言去表達選擇與喜悅,去 爭論和維護自己的立場,去清晰闡述個人選擇背后的原因等等。
      6)英語不僅僅是一個考試的科目,甚至也不僅僅是交流的工具,而是提供 更多獲得資訊的渠道,打開通往更大世界的窗戶,是與世界溝通的橋梁。
      從以上回答可以看出,這些學生對英語語言的看法遠遠超出了它是用來考試 或者用來找工作這樣的普通觀點。他們沒有忘記英語作為一門語言本身所具有的 魅力,能夠體驗它給精神、靈魂、生命帶來的好處,能夠欣賞語言的內容以及它 背后的文化,也能夠挖掘語言作為慰籍心靈、表達情感、交流思想等方面的作用。 可見,優秀的語言學習者、智趣的語言學習者,擁有正確的語言觀,這些語言觀 引領著他們在語言學習的路上不斷探索、不斷發現、不斷成長。
      綜上所述,正確的學習觀和語言觀有助于培養出優秀的英語學習能力和出色 的學習結果。另外,外語界的研究可以對以上學習觀和語言觀進行補充。他們發 現,語言學習者對語言本質的認識有兩大看法:一是把語言學習當成是學會與人 交際的工具。持這種語言觀的人比較注重視聽說訓練,明白語言是在情境的運用 中習得的。二是把語言學習看成是掌握語音、詞匯、句型等語言知識的過程。持 這種語言觀的學習者把注意力更多地放在學習語言的形式上面。Campbell曾經 對語言學習者進行研究,發現把學外語當成記語法規則的人占比73%,而 Horwitz 的調查則顯示把學外語當成記詞匯和語法的人占比大于50% (覃士藝,2013) 。 然而學外語的真正意義和價值遠遠不只是學詞匯、學語法、參加考試。因此,教 師在教學過程中,通過正確的引導,讓學生形成正確的學習觀和語言觀,有利于 培養學生正確的學習動機,提高學習興趣和學習效果。
      4.3誦讀學習法
      正如第三章所述,朱葵的寫作教學效果顯著,其中的有力武器之一是寫作黃 金句式誦讀法。從朱葵的學生給朱葵的寄語(見附錄四)也可看出,誦讀法學生 們津津樂道和懷念的學習經歷之一。誦讀法是古今中外教育界常用的教學方式之 一,下面闡述它的理論依據。
      誦讀是我國乃至世界的傳統語言教學中常用的教學手段,也是古人的讀書傳 統。孔子在《論語》中提出“溫故而知新”,強調溫習和誦讀經典的重要性。“熟 讀唐詩三百首,不會做詩也會吟”,而詩人杜甫說 “讀書破萬卷,下筆如有神”。 朱熹認為要使自己精準地運用知識,必須能夠熟練地誦讀知識。成誦的目的不是 簡單地復制文本,而是更充分地解讀文本。
      古代西方也有誦讀的傳統。在宗教慶典和儀式上,牧師或其它執行者們逐字 逐句背誦宗教文獻,虔誠地代代相傳。(Thompson,1997)閱讀和吟誦在中世紀 的歐洲作為獨立科目被教授。印度最古老的經典《吠陀》(后來的梵文)要求學習 者每天好幾個小時逐字背誦。可見,誦讀是曾經流行于世界的教學方法,只是各 地對它的依賴程度有所不同。
      誦讀法也是一種模仿學習過程。亞里士多德(1996)指出藝術的本性是摹仿。 摹仿是創造藝術的前提。教師提供有思想、有韻味、有價值、值得模仿的語言材 料給學生進行誦讀,有得于學生積累正確的、優質的語感,從而為輸出語言打好 扎實的基礎。
      從美國語言教育家克拉申(1981)的“輸入假說”和“情感過慮假說”來看, 誦讀法也有其語言學依據。克拉申認為,學習者輸入的語言材料有趣、有意義、 符合情感需要時,能夠 使學習者降低學習焦慮,從而更愿意接受并吸收這些學 習材料。由此可見,教師提供給學生的誦讀材料,如果有利于激發學習信心和學 習動機、有利于降低過度的焦慮感,那將能加速語言的輸入,從而為語言的輸出 做好準備。另外,根據克拉的“監察假說”,學習者有意去識記或者誦讀的語言 知識,能夠幫助學習者檢查其輸出的語言是否正確,并修正錯誤輸出。據此,通 過有意識、有質量的背誦輸入來積累正確的語言知識和語篇構建技巧,可以加強 對寫作的監控、檢查和修正的能力,提高寫作水平。
      因此可見,誦讀法是一種值得采用的學習方法。接下來的章節,就誦讀學習 法的學習效果進行研究,以便進一步證實它的作用。
      4.4誦讀法學習效果研究方案
      4.4.1研究目的
      主要考查朱葵的應試寫作黃金 33句式是否有助于應試寫作成績的提高。經 過一學期的應試寫作教學,考查學生在三次考試成績中的黃金句式掌握情況和使 用量,以及相應的寫作成績變化情況,分析背誦應試寫作黃金句式與應試寫作成 績之間的關系。
      4.4.2研究問題與研究假設
      基于研究目的,研究主要回答以下問題: 問題一:背誦應試寫作黃金句式是否有助于提高應試寫作成績? 問題二:背誦應試寫作黃金句式有利于提高應試寫作的哪些方面? 基于此,作出研究假設:背誦應試寫作黃金句式可以有效提高應試寫作成績, 有利于應試寫作的正確審題、快速構思、豐富表達句式、減少拼寫錯誤或語法錯 誤、避免中式英語。
      4.4.3研究對象
      以朱葵20 19年9月份新帶的高二( 3)班的37位學生為研究對象,考查學 生經過一學期的應試寫作黃金句式學習與背記之后能否將這些句式運用于應試 寫作中,運用的程度如何,相應的寫作成績如何。在下文的實驗前調查問卷中得 知,這些學生在上高二之前的寫作得分率大多數在65%左右的區間,屬于中等 得分。另外,他們在上高二之前沒有掌握可以直接適用于應試英語寫作的黃金句 式,因此本學期是第一次學習這些句式。
      4.4.4研究方法與研究工具
      研究采用的方法主要有實驗法、相關分析法、問卷調查法。研究工具包括學 校三次考試中的寫作內容與寫作成績、應試寫作黃金 33句式、調查問卷。借助 這些研究工具,利用相應的研究方法來達到研究目的,具體表述如下:
      1.三次考試的寫作內容與寫作成績 三次考試都為學校本學期的高二考試真題,按時間先后順序分別是開學前學 習能力測試、期中測試、12月段考測試。這些真題的設計相對合理科學,難度 適中,與廣東高考難度水平相當,能夠反映出學生真實的應試寫作水平,保證了 樣本的有效性。三次考試的時間和作文題目如表 4.1。
      表 4.1 三次考試時間與作文題目
      考試時間 作文題目
      2019.9.3 假定你是李華,最近你的加拿大朋友Tina來信,提到她想在寒假獨自到中國
      旅行,但父母不同意,她倍感煩惱。請你給她回信,內容要點:表達安慰; 你對此事的看法;你的建議。注意:詞數 100 左右;可以適當增加細節,以 使行文連貫。
      2019.11.15 假定你是李華,在美國紐約一所學校讀高中,得知本市將于寒假舉辦一場中 國文化展覽會,要招聘志愿者。請你給舉辦方寫一封申請信,內容包括:得 知招聘信息;申請當志愿者的理由;聯系方式。注意:詞數 100 左右;可以 適當增加細節,以使行文連貫。
      2019.12.13 假定你是李華,對西方文化非常感興趣,想在暑期去英國旅游。請你給你的 英國網友戴維(David)發一封電子郵件。內容包括:旅游目的;旅游計劃;
      需要的幫助。注意:詞數100 左右;可以適當增加細節,以使行文連貫。
      實驗運用前測和后測的方法,把開學前學習能力測試成績作為實驗前數據 (前測成績),把期中測試成績和 12 月段考測試成績作為實驗后數據(后測成 績1和后測成績2)。實驗時間從2019.9.5至2019.12.17共16周。實驗前, 學生參加了開學前學習能力測試,然后,朱葵給高二(3)班上本學期的第一次 應試英語寫作課,把應試寫作黃金 33句式介紹給學生,以便學生判斷自己是否 于高二之前接觸過這些句式。實驗期間,朱葵繼續每周給學生上一次寫作課,目 的是讓學生熟練掌握黃金句式的正確使用、誦讀與背記這些句式。在這期間學校 的兩場考試中(期中考試和12月段考),鼓勵學生運用黃金句式寫作。
      收集學生這三次考試的寫作成績以及復印其寫作內容,以便計算寫作內容中 使用應試寫作黃金句式的數量,借助SPSS統計分析軟件來看看運用了黃金句式 是否提高了寫作成績,分析兩者的相關性。
      2.應試寫作黃金 33 句式
      由于實驗要考查的是學生背誦應試寫作黃金句式是否有助于提高應試寫作 成績,因此要使用這些黃金句式作為研究工具去計算學生在應試寫作中的使用數 量。目前廣東高考的寫作類型是信件寫作,所以學校高二的考試寫作類型以信件 為主。朱葵深入研究廣東省近 5年高考信件寫作題型和時代背景,總結與創作出 這些應試信件寫作黃金 33句式,用于課堂寫作教學,并提供相應范文給學生誦 讀與背記。這些句式在論文第三章“3.2.7 應試性寫作與黃金句式”中出現過, 在此不重復。
      3.調查問卷
      本次實驗研究總共向學生發放 2 次調查問卷。于實驗前發放一份問卷,用于 考查學生在實驗前是否已接觸過類似的黃金句式、實驗前的寫作水平和寫作策 略。于實驗后又發放一份問卷,主要用于考查學生誦讀了黃金句式之后是否提高 了應試寫作能力,以及學生對誦讀寫作教學法有什么建議。
      4.4.5實驗過程
      實驗時間為 16周,從 2019年 9月 5日起,到 2019年 12月 17日止。
      在學期的第 1周,全體高二學生參加學校的學習能力測試,考試結束后學校 發回試卷,筆者記錄高二(3)班全體學生的寫作成績(前測成績),并復印其 寫作內容,以備實驗結束后分析和參考。
      朱葵從第 2周開始,每周給學生開展一次應試寫作教學。在上課之前,朱葵 先給學生出一個寫作題目,讓學生課下先完成;上課時,給學生看一篇普通的習 作,讓學生小組討論指出其不足之處并思考該作文有什么改進方法。然后帶學生 欣賞相應的范文,按照他所總結的四大評價標準(書寫、結構、語言句式、語法) 要求學生分析范文的優點。該范文用了朱葵的應試寫作黃金句式,這樣有利于學 生通過范文的語境習得黃金句式的用法。最后布置寫作練習,要求用上黃金句式。 除了這種討論、講授、練習三位一體的教法,朱葵每隔一周就給一篇帶有黃金 33 句式的范文字貼讓學生抄寫與模仿,這就既訓練書寫顏值,也學習和鞏固了 黃金句式的運用。每一篇給到學生的范文,朱葵都要求學生有意識地誦讀和記憶, 讓小組成員互相監督并記錄背記情況,作為平時成績,以便鼓勵學生積極背記。
      在朱葵第一次講授完應試寫作黃金 33句式之后,也就是學期的第 2周,發 放第一次調查問卷(見附錄二),要求學生當場填完上交。這份問卷的數據,主 要用于考查學生在高二之前是否有學過直接適用于應試英語信件寫作的黃金句 式、高二之前的寫作水平、高二之前是否已經掌握了高分寫作要素。
      學期的第 11周是期中考試,全體高二學生參加這次考試,考試結束后學校 發回試卷,筆者記錄高二(3)班全體學生的寫作成績(后測成績 1),并復印 其寫作內容,按照朱葵的應試寫作黃金句式來統計每位學生的使用數量。
      學期的第 15周是 12月段考測試,全體高二學生參加這次考試,筆者收集實 驗相關數據資料的做法與 11周一樣,本次成績稱為后測成績 2。學期第16 周, 也就是本實驗的最后一周,筆者發放第二次調查問卷(見附錄三)。這份問卷的 數據,主要用于了解學生在掌握了朱葵的應試寫作黃金 33句式之后是否提高了 應試寫作成績、是否掌握了應試寫作高分要素、是否對誦讀法持積極態度、對誦 讀教學法有何建議。
      4.5誦讀法研究結果與分析
      4.5.1 數據相關性分析
      把所收集的三次考試寫作成績,以及相應的學生寫作內容所用到的黃金句式 數量統計出來,以此考查兩者之間的關系。統計發現,朱葵所帶的高二(3)班, 在開學前學習能力測試(第一次考試,為前測成績)當中,沒有人使用朱葵的黃 金句式。在期中考試(第二次考試,為后測成績 1)和 12月段考(第三次考試, 為后測成績 2)當中,學生在一篇作文中可以把朱葵所教的黃金33 句式運用到 十個以上。以下是黃金句式使用數量和相應的考試作文成績的數據分析表,為了 使統計表的文字表達簡潔明了,統計表中的“金句數量”代表“應試寫作黃金句 式使用數量”、“相關系數”代表“皮爾遜相關系數”。
      表 4.2 描述統計
      指標 N 最小值 最大值 均值 標準偏差
      前測成績 37 12 20 17.03 1.658
      金句數量 37 0 0 .00 .000
      后測成績1 37 15 23 19.11 1.897
      金句數量 37 4 13 8.16 2.154
       
       
      續表 4.2)
      后測成績 2 37 17 24 20.70 1.927
      金句數量 37 3 15 9.05 2.380
      有效個案數(成列) 37
       
      此次分析一共有37個樣本,從表4.2可以看出,37個樣本的平均分在不斷 提升,說明經過一學期的訓練,作文成績和黃金句式使用數量都有一個質的提升, 期中考與期末考的黃金句式使用數量均值差距不大。但三次考試的標準差也在不 斷變大,說明樣本間的差距正在不斷拉大。
      表 4.3 相關性分析
      前測成績 金句數量 后測成績 1 金句數量 后測成績 2 金句數量
      相關系數 1 .a 0.705** .372* 0.559** 0.204
      前測
      成績Sig.(雙尾) 0.000 0.023 0.000 0.226
      個案數 37 37 37 37 37 37
      相關系數 .a .a .a .a .a .a
      金句
      數量Sig.(雙尾)
      個案數 37 37 37 37 37 37
      相關系數 0.705** .a 1 0.560** 0.518** 0.146
      后測
      成績1 Sig.(雙尾)
      (續表 4.3 ) 0.000 0.000 0.001 0.387
      個案數 37 37 37 37 37 37
      相關系數 0.372* .a 0.560** 1 0.380* 0.535**
      金句
      數量Sig.(雙尾) 0.023 0.000 0.020 0.001
      個案數 37 37 37 37 37 37
      相關系數 0.559** .a 0.518** 0.380* 1 0.482**
      后測
      成績2 Sig.(雙尾) 0.000 0.001 0.020 0.003
      個案數 37 37 37 37 37 37
      相關系數 0.204 .a 0.146 0.535** 0.482** 1
      Sig.(雙尾) 0.226 . 0.387 0.001 0.003
      金句
      數量 個案數 37 37 37 37 37 37
      說明:“相關系數”指的是“皮爾遜相關系數”。**.在0.01級別(雙尾),相關性顯著。*.在0.05級 別(雙尾),相關性顯著。a.由于至少有一個變量為常量,因此無法進行計算。
      從表 4.3 可以看出,考試成績跟黃金句式使用數量是顯著相關的,不管是期 中考試(相關系數為0.560**,P<0.01)還是期末考試(相關系數0.482**, P<0.01), 其黃金句式使用數量越多,考場成績也會越高,達到了顯著差異。
      另外,從該表還可以看出,期中考試與期末考試黃金句式使用數量并沒有相 關性(相關系數為0.146, P>0.05),原因是每一次考試的寫作話題不一樣,所能 夠使用的黃金句式就不太一樣。因此沒辦法保證每一次考試的黃金句式使用數量 都在遞增。
      4.5.2學生考試作文舉例分析
      根據以上數據分析可知,朱葵所教的應試寫作黃金 33句式可以在一篇作文 中運用到十個以上。以下將列舉學生于 2019.12.13 日考試(作文題目請看本章 表格 4.1)的作文2 例,并把所運用到的黃金句式用下劃線直觀地表示出來,以 便分析黃金句式的運用情況。
      學生作文1: I am attached to the Western culture which takes my breath away. Therefore, I'm writing to you with the purpose of telling my plan of holiday journey to Britain. Through this trip, I aim to unlock the secret ofWestern culture and serve as a bridge between cultures.
      My plan are listed as follows. On the one hand, my desire is to explore the charm of the places of interest in London, such as Buckingham palace. On the other hand, since British food is my cup of tea, I plan to seize this golden opportunity to try some local food. The thing worth mentioning is that I wan to gain a deeper and better understanding ofBritish humor by experiencing the language culture.
      I will appreciate it if you are willing to reach out your helping hand to me to show me around in London together by bus. Also, you can set aside your precious time to go to the famous restaurant with me. My gratitude is truly beyond words. If you have any questions, feel free to contact me any time. Looking forward to our timely reply.
      學生作文 2:How is everything going? I am writing to tell you that I will take a trip to Britain this summer holiday, which I have been expecting for a long time. The fifteen-day trip will start on Aug 1st, allowing me to have enough time to explore the charm of Britain. I plan to visit the British Museum on the third day of the trip, which will help arousing my interest in traditional British culture and gaining a better understanding of human civilization. A visit paid to the Buckingham Palace is also scheduled, for it will enable em to unlock the secret of British have diversified styles which can please all the tastes, and I can't wait to experience it myself!
      Almost full-prepared as I am, I still have trouble understanding the British tipping system. Could you give me some pieces ofadvice about it? I would be grateful if you could offer me a helping hand.
      I am looking forward to your early reply. Feel free to contact me at anytime!
      分析:以上兩篇寫作范文都用了朱葵教的“應試寫作黃金33句式”。其中 第一篇用了 15句,作文得分是 23分。第二篇用了 8句,作文得分是 21分。兩 篇作文的黃金句式都運用恰當,表達流暢且正確率高。由此可見,黃金句式的正 確運用,可以使學生的應試寫作能力在短期內得到較快速的提高。需要注意的是, 具體到某一篇應試作文,運用黃金句式數量多并不必然帶來作文高分,因為分數 的高低還與其它因素有關,例如書寫是否美觀、寫作構思與表達層次是否清晰、 詞匯儲備量與運用情況、語法和句式是否正確。
      4.5.3 調查問卷結果
      從上述成績數據分析和考試作文內容分析等可以看出,應試寫作黃金句式的 誦讀有利于提高應試英語寫作水平。以下,筆者將對調查問卷結果進行統計與分 析,以進一步檢驗黃金句式誦讀法的實際效果。
      本次實驗前后各向學生發放了一次調查問卷,給高二(3)班全體37位學生 填寫,兩次問卷都全部有效收回。由于本次研究方案是針對黃金句式誦讀法而設 計的,而不是針對整篇畢業論文的全部研究主題設計的,因此調查問卷的項目簡 潔扼要,直指黃金句式誦讀法和與之相關的應試寫作狀況,沒有設計多余題目。
      第一次調查問卷在本學期的第2周發放,考查學生在高二之前是否有學過直 接適用于應試英語信件寫作的黃金句式、高二之前的寫作水平、是否有掌握了應 試寫作高分要素。問卷具體項目和結果如下表 4.4、表4.5、表 4.6。
      表 4.4 高二之前黃金句式掌握情況
      序號 問題 肯定回答
      1 我高二之前已學過黃金句式 0%
      表 4.4 顯示,朱葵這學期新帶的高二(3)班學生在高二之前沒有學過可以 直接適用于應試英語信件寫作的黃金句式,這樣能保證本次實驗數據有效性。
      表 4.5 高二之前和實驗前測寫作得分率對比
      序號 問題 高二之前 (人數百分比) 實驗前測成績
      (人數百分比)
      2 我寫作得分率為 50%以下 5% 3%
      3 我寫作得分率為 50%-70%之間 55% 56%
      4 我寫作得分率為 70%-85%之間 37% 35%
      5 我寫作得分率為 85%以上 3% 0%
      表 4.5 的問題用百分率是為了考查該學生在高二之前的寫作水平穩定在哪 個區間,以便保證它與本學期的數據進行對比的有效性。從調查問卷的結果“人 數百分比”可以看出,高二之前學生的寫作得分率與本學期實驗前測成績的寫作 得分率很相近,這樣,把前測成績作為兩次后測成績的基準對照點就保證了研究 的信度。由于第一次調查問卷第 6-11題的設計和第二次調查問卷的一樣,因此 把這兩次問卷結果放在表 4.6 進行分析。
      第二次調查問卷在第 16周發放,主要用于了解學生在掌握了朱葵的應試寫 作黃金 33句式之后是否掌握了應試寫作高分要素、是否對誦讀法持積極態度、 對誦讀教學法有什么建議。
      表 4.6 實驗前后學生掌握高分寫作要素的對比
      序號 問題 完全同意% 同意% 不一定% 不同意% 完全 不同意%
      6 能快速構思 12 52 17 33 24 9 21 4 26 2
      7 句式豐富 8 55 10 30 10 8 43 5 29 2
      8 無語法錯誤 6 20 8 17 14 46 39 13 33 4
      9 無拼寫錯誤 11 27 15 48 18 20 30 3 26 2
      10 無中式英語 7 21 9 37 41 30 19 8 24 4
      11 誦讀法好 17 31 25 47 36 10 14 8 8 4
      表 4.6 的序號 6-11 是第一次調查問卷和第二次調查問卷的相同問題。該表 的結果百分比使用了四舍五入法,結果顯示,學生實驗前后對以上6 個問題的回 答結果不一樣。其中,實驗后對問題 6-10的肯定回答超過 70%,也就是學生在 實驗后大多數能快速構思寫作、表達句式豐富、語法正確率高、拼寫錯誤得到改 善、避免了中式英語。第 11個問題詢問學生是否認同誦讀學習法,從問卷結果 看出,實驗前有大約一半的學生對誦讀學習法抱不確定態度,而實驗后超過 80% 的學生肯定了誦讀學習法的好處。另外,這只是為期 16周的學習效果,如果再 進展一兩個學期,到了高考時效果理應更明顯。由此可見,學習和誦讀應試寫作 黃金句式,有助于提高寫作能力、掌握高分寫作技巧、增強對誦讀學習法的信心。
      另外,第二次調查問卷還有一道開放式題目,內容是:你對誦讀寫作教學法 有什么建議?以下列舉三個代表性比較強的建議:
      (1)誦讀材料的選擇盡量題材涵蓋面大,盡量多一些學生不太熟悉的話題。
      (2)教師要定期抽查黃金句式或者范文的背誦情況。
      (3)要求誦讀的材料如果有一定的難度,教師課上要給學生講解清楚、梳 理思路,才能使誦讀發揮良好效果。
      通過以上兩次調查問卷可以看出,大部分學生都對誦讀學習法抱有積極的態 度,體驗到它對提高寫作成績、提升寫作能力、帶來寫作信心等的好處。具體而 方,它能夠使學生在應試寫作中正確審題、快速構思、豐富表達句式、減少拼寫 錯誤或語法錯誤、避免中式英語,等等。
      第五章 結語
      5.1研究的發現與啟示
      選題旨在探討高中智趣英語教學理念與佛山一中特級教師朱葵的實踐案例。 通過智趣英語教師、智趣英語課堂、智趣學生三大組成部分來闡釋該理念。智趣 英語教師是培養智趣學生的關鍵人物。如何做一個智趣英語教師?從智趣英語教 學理念的提出者和倡導人朱葵身上,我們可以有所發現,從中得到啟示。
      1.從朱葵的教師成長之路出發
      朱葵之所以成為學生喜愛的英語老師,以及其它老師們樂于學習的對象,來 自于他從未停止過對自我的提升和完善,對優秀的追求與超越。朱葵曾經在一次 接受采訪中說,他從 20多年前從事英語教學以來就有掙開束縛、改變現狀、追 求創新的心。例如,當他被教育局從鎮上的中學調到城里的中學去教書之后, 由于學生的水平相應有所提高,他就嘗試把自己在街上認識的外國朋友引 入課堂與學生交談。這樣就讓學生能夠聽到真正的美國之音、英國之音等, 激發他們學習英語的欲望。朱葵尋求的是與教學進行轟轟烈烈的“熱戀”, 而不是按部就班的“教書匠”。
      朱葵的教育思想是:做變“他動”為“自動”的教育,做控制生命轉向激揚 生命的教育;讓“人屬的教育”回歸“屬于人的教育”,做體現人文精神的教育, 包括提高人的素質,豐富人的心靈,解放人的思想,高揚人的創造力等。
      朱葵的教學風格和理想是做集人文性、知識性和趣味性三位于一體的教學。 注重“眼觀”(利用圖片、視頻等),“心感”(令學生感興趣),“情動”(觸 動學生的內心),“理通”(讓學生感悟人生)的教育。
      從教 28年,朱葵已經堅定了他應走的教育之路:讓知識與智慧攜手并進, 走一條“智慧英語”“詩意英語”和“人文英語”之路。在朱葵不斷堅守自己、 超越自己的路上,也得到許多肯定。從最初被評為佛山一中首批學科骨干教師、 派往加拿大學習、佛山市名師、廣東省特級教師到今年 1月份的“省級基礎教育 領軍人物”,朱葵 28年的教育之樹開花結果,這源于他不斷的澆灌與施肥。
      從朱葵的發展歷程可以看出,高中英語教師,要不斷提升自身的素養。教研 結合,反思與學習、實踐結合逐漸發展為智趣型英語教師,才能培養出智慧學生。
      2.從朱葵的智趣英語課堂教學出發 朱葵在英語教學的探索比較全面,從課前導入、單詞、語法、閱讀、寫作、 聽說等多個方面都有較深入的鉆研與實踐。他倡導的“每日英語(每天都給學生 背的一段有哲理、有思想、有情懷的英文)”“靈動單詞教學”“名言突破語法” “哲理文閱讀”“每日放飛式寫作”等具有獨特性,是對傳統英語教學的深刻反 思和積極改革。
      朱葵打造的智趣和諧共生的課堂,既重視知識、智力、學習方法、文化、人 格等方面的教育,又重視激發求知欲、培養學習興趣、營造課堂趣味氛圍等方面 的實踐。在立德樹人的同時,也讓學生樂于學、勤于學。在朱葵的影響下,學生 認為學習英語是快樂有趣的浪漫旅程,學習英語的終極目的不是考試,也不僅僅 是交流的工具或者獲取資訊的渠道,而是生活的一部分,它能使生命更加豐富、 靈魂更加有趣。
      朱葵沒有局限于傳授書本知識,他大膽創新,在研究高中教學大綱和教材主 旨之后,敢于突破教材的限制,在掌握學生特點和需求的前提下,勤于挖掘課外 資源,或者自編課外材料來教學。他要培養的學生不但學習好,更重要的是愛上 英語這門語言、充滿求知欲、踐行真善美。他相信,通過素質教育的推進,最后 能贏來應試教育的成功。
      教外語的真正意義和價值遠遠不只是教詞匯、語法、篇章。教師在教學過程 中,通過正確的引導,讓學生形成正確的學習觀和語言觀,有利于培養學生正確 的學習動機,提高學習興趣和學習效果。英語教學應該立足英語語言,以引領生 命成長的方式,帶學生品味語言的美和體察語言背后的文化內涵,以培養價值觀 向上、思維活躍、身心全面發展的學生為目標。
      3.從朱葵的智趣英語教學理念的意義出發 目前高中智趣英語教學理念在中國還沒得到廣泛關注,倡導該理念能夠引發 人們的關注并進一步思考“智趣”教學的必要性和重要性,摒棄不適合學生需要、 不利于學生終生發展的落后教學理念,改變很多高中教師的教學方法單調死板、 教學內容枯燥乏味、學生學習興趣不足等狀況。
      朱葵的教師形象和傳統的普通教師形象不一樣,他的特征比較鮮明和突出, 能夠豐富人們對英語教師形象的認識,也有利于廣大英語教師重新進行角色定 位、有針對性地模仿和自我創造。
      朱葵課堂的人文性、詩意性、趣味性、鮮活性等特征告訴人們,即便是高三 的英語課堂,或者即將面臨高考的英語課堂,也照樣可以具備這樣的特征,它不 是空閑時期才能擁有的特征,而是一種英語教學常態。
      另外,他的三大課堂用語(妙哲語、吹水語、及時語),是他精心收集的、 自創的或者對原文進行智慧加工后的成果,它有趣味、有哲理、有詩意、鮮活地 道、充滿想象力和創意,它能夠大大豐富英語教師的課堂用語,從而幫助激活課 堂,激發學生求知欲。
      朱葵的教學法,尤其是“3S理念”教學法,能夠提醒廣大英語教師,不管 教學方式、教學內容、教學環境等因素如何變化,“激發學生靈魂(soul),抓好 語法句型(structure),夯實詞匯基礎(stone) ”是語言教學永遠不可忽略的三大 方面。他在英語教學各個模塊的教學案例,是敢于突破教材限制的真實例子,有 利于人們重新思考教材的作用,重新審視一直嚴格遵照教材按部就班的教學模式 是否得當。
      另外,朱葵的放飛式寫作教學使用開放、靈活、有趣、有思考空間的題目, 能夠很好地激發學生的創造力和思維能力,是值得提倡的。而他的應試寫作黃金 句式誦讀法能夠真正長期有效地使學生在應試寫作中取得優秀成績,也提高了寫 作能力。
      最后,通過與朱葵往屆和當下學生的訪談,進一步證實了智趣英語學生的學 習觀和語言觀帶來了優秀的學習成果。由此可見,要想英語學習效果好,學生首 先要審視自己的英語學習觀和語言觀。只有擁有積極向上的學習觀和語言觀,才 能產生持久的學習動力。教師要在這兩方面下功夫,有意識地引領學生形成正確、 積極、向上的學習觀和語言觀。
      5.2研究的不足與展望
      為了做好本次研究,筆者學習朱葵老師的各種課型,搜集了朱葵的很多資料, 也多次向朱葵請教,力圖更準確地理解他的教學理念。在聽課、閱讀資料和交流 中,收獲很多,特別是對自己教學的啟發很多。因此,筆者竭盡所能,去呈現和 闡釋朱葵的教學理念,希望給其他同仁以借鑒和參考。
      此次研究雖然有不少收獲,但目前由于時間和空間的局限,實驗周期相對比 較短,只開展了 16周,如果時間更長,可以挖掘和發現更多的相關信息。不管 是朱葵的各種教學法、朱葵的教師成長之路,還是朱葵的學生,都還有更深入與 全面的挖掘空間。但更重要的是,筆者對高中英語智趣教學懷有極大的興趣和深 入研究的理想,今后將繼續在這方面進行探索,包括理論上和實踐上,以期挖掘 更多可供廣大英語教師借鑒的方方面面。
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