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      STEAM教育理念下農村初中英語教學的 行動研究——以銀川市A中學為例

      發布時間:2023-06-21 11:14
      第1章緒論 1
      1.1研究背景 1
      1.1.1STEAM教育契合教育改革的發展方向 1
      1.1.2農村初中英語教學改革的新思路 1
      1.1.3挖掘英語學科中的STEAM資源,開展STEAM理念下的英語教學 2
      1.2研究意義 3
      1.3研究目標及內容 4
      1.3.1研究目標 4
      1.3.2研究內容 4
      1.4相關文獻述評 4
      1.4.1STEAM教育的研究 5
      1.4.2STEAM教育理念下的英語教學研究 6
      1.4.3STEAM教育理念下的農村英語教學研究 7
      1.5研究方法與研究思路 8
      1.5.1研究方法 8
      1.5.2研究思路 9
      第2章 相關概念界定及理論基礎 11
      2.1相關概念界定 11
      2.1.1STEAM 教育內涵 11
      2.1.2STEAM 教育理念 11
      2.1.3初中英語教育 12
      2.2理論基礎 12
      2.2.1建構主義理論 12
      2.2.2情境認知理論 12
      2.2.3協作學習   13
      第3章STEAM教育理念下農村初中英語的教學設計 .....14
      3.1農村初中英語教學現狀 14
      3.2初中英語教材分析 15
      3.3農村開展STEAM教育的獨特性 15
      3.4STEAM理念下英語教學的設計原則 15
      3.5STEAM理念下英語教學流程設計 17
      3.5.1四環 18
      3.5.2八步驟 19
      第4章STEAM教育理念下農村初中英語的教學行動 21
      4.1第一輪行動研究 21
      4.1.1計劃 21
      4.1.2行動 23
      4.1.3觀察 24
      4.1.4反思 25
      4.2第二輪行動研究 26
      4.2.1計劃 27
      4.2.2行動 30
      4.2.3觀察 31
      4.2.4反思 32
      第5章STEAM理念下農村初中英語教學的行動研究效果評價35
      5.1前測分析 35
      5.2后測分析 35
      5.3STEAM教育在農村初中英語教學應用的策略 40
      5.3.1成立STEAM備課組,多學科老師參與備課 40
      5.3.2因地制宜,豐富農村學校STEAM的課外實踐活動 41
      5.3.3因主題而異,靈活規劃STEAM的內容與課時 42
      5.3.4采用專遞課堂等,在農村開展STEAM教育前先預熱 42
      第6章總結與展望 43
      6.1研究結論 43
      6.2研究展望 44
      參考文獻 45
      附錄 49
      附錄1導學案 49
      附錄2人教版英語八年級下冊單元內容分析   50
      附錄3課堂觀察表 53
      附錄4初中生英語學習態度情況調査問卷 54
      附錄5以任務為導向的STEAM教學實施調査問卷 55
      附錄6訪談提綱   57
      附錄7《我是校園的代言人》STEAM方案 58
      致謝 :   60
      個人簡介 61
      第1章緒論
      1.1研究背景
      1.1.1 STEAM教育契合教育改革的發展方向
      近年來,基于國家政策的扶持,在基礎教育改革發展的洪流中,STEAM教育躍躍欲試。
      2015年,教育部發布的文件指出,教育改革發展的目標在于提高學生的學習能力、創新精 神和實踐能力,進一步體現在學生的自主探究、樂于開拓、勇于創造的能力培養。©STEAM 教育,強調以自主探究學習、基于項目(PBL)和任務(TBL)、基于設計思維的學習方式, 發散學生的思維,鼓勵時時思考,通過“思”來達到鍛煉創新思維的目的,培養學生的創造 力,以及運用跨學科知識解決生活難題的能力。同年,教育部發布的另一份文件指出,教學 條件發達的地區,要充分基于信息技術手段建設“眾創空間”,嘗試將新興的教學模式呈現 在師生面前,比如STEAM教育和創客教育等。®STEAM教育的發展,基于教育改革的趨勢, 被運用于教學條件發達的地區;STEAM教育理念的滲入,為急于教學改革的地區也提供參 考。
      1.1.2農村初中英語教學改革的新思路
      1.農村英語教學
      基于飛速發展的信息化教學環境,農村的信息化教學己逐漸普及。在寧夏銀川市,作為 “互聯網+教育”示范區,大部分農村中學的信息化環境構建越來越成熟,農村初中的英語 教學通過信息化手段的運用變得高效、有趣,其信息交互功能讓農村學生除了感受純正的英 語學習之外,亦能開拓英語學習的視野。但是,語言環境、師資力量等因素,依然制約著農 村學生的英語學習=農村英語教學的重點在于培養學生聽說讀寫的能力和綜合運用語言的能 力”
      在互聯網+教育的發展洪流中,基于欣欣向榮的信息化教學,城市中的英語教學變革日 新月異,教學的手段和方式在求新、求變。農村地區的信息化教學也在努力普及,希沃白板、 電子交互教具等為英語教學提供便利,但是,英語教師的信息素養、信息化手段單一的問題 也相繼出現,農村初中的英語教學方式需要注入新鮮活力。
      2.初中英語教學的特點
      英語,作為一門時尚的語言類學科,基于日常生活、文化、歷史等豐富的教學內容設置 和趣味性活動的設置,為融入STEAM教育理念提供了可行性。結合人教版初中英語教材, 將初中英語教學的特點歸納如下:(1)培養學生的語言運用能力;(2)與日常生活相聯系 的學習內容;(3)教給學生語言學習的策略和技能;(4)以任務為導向的內容設置;(5)
      a中華人民共和國教育部.《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》[EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/infb_list/201407/xxgk_171904.html?authkey=gwbux
      2中華人民共和國教育部.《關于"十三五”期間全面深夭推進教育信息低E作的指導意見(征求意見稿)》
      [EB/OL]. htQ)://www.moc.gov.cn/srcsite/Al 6/s3342/201509/t20150907__206045.html 拓展學生的文化知識學習。基于教材之上的英語教學以培養學生學習的自主性和趣味性、語 言能力、學習能力為主。
      3.STEAM教育理念符合英語教學的特點
      首先,STEAM教育通常以項目(PBL)、任務(TBL)的學習方式開展,教師將STEAM 教學的內容劃分為基于一個大主題下的多個項目、任務構成的“套課”方式,有非常大的空 間為學生設置具有交際意義的英語任務和活動。其次,STEAM教育強調知識與能力的培養, 習得、實踐都很重要。前期教師為學生教授英語知識,學生通過小組協作學習的方式,基于 老師提出的活動主題之下,與小組成員分解主題、規劃任務的實施方案,通力合作完成作品, 在協作學習過程中消化所學的英語知識,通過練習、運用,轉化為語言能力。再次,STEAM 教育提倡讓學生采用學科融合的方法來學習,運用跨學科的思維解決生活中的難題。英語教 材涉及的內容多以文化、歷史、周圍生活為主,給予學生沉浸式的學習氛圍。以某一單元內 容為背景,提取關鍵詞,提煉單元主要內容,設計新的主題,考慮適當加入二、三門學科內 容,擴展學生學習的知識面。跨學科知識的引入是為促成英語學習目標的完成,學生在協作 學習的過程中,運用跨學科的知識完成老師布置的任務。最后,STEAM教育重在培養學生 的創新思維和解決生活問題的能力,兩者的前提是知識的學習與內化,因而,學習能力的培 養則是首要任務,與英語學科核心素養中的學習能力也交相輝映。
      4.農村初中英語教學融入STEAM教育理念的新思路
      從培養“全面發展的人”角度出發,以發展學生核心素養為基石,如今STEAM在國內 的發展己馳騁在路上。查閱文獻時發現,關于國內城市中學在英語教學中融入STEAM教育 理念的相關文獻和案例較少,將STEAM教育理念融入農村初中英語教學中的相關文獻和案 例更是少之又少,可以說是一片空白區域。寧夏地區農村中學因師資、教學環境落后,英語 教學情況相比城市處于滯后狀態,英語教學模式單一,英語學科的地位低,學生主要以學習 語文和數學學科為主。基于核心素養的視角,在培養學生英語學科素養(語言、學習能力, 文化、思維品質)的基礎上,讓學生學習跨學科知識,運用豐富的知識體系解決生活中遇到 的問題,能夠“時時可學”,“時時所思”。基于初中英語教材的特點,為STEAM理念下 的英語教學提供備課空間。本研究基于農村初中英語教學情況,挖掘STEAM資源,設計 STEAM教學流程和STEAM方案,通過行動研究法,分析實施效果,測試STEAM教育理 念下農村初中英語教學的可行性,總結不足之處,并提出實施建議。
      1.1.3挖掘英語學科中的STEAM資源,開展STEAM理念下的英語教學
      曹培杰認為,STEM資源藏于每一門學科之中,STEM教育不僅限于理科的教學。 前,STEAM教學多在理科課程中得到體現,比如科學課、物理課等,文科課程中的STEAM 教學相對較少。因而,挖掘英語學科中的STEAM資源,以初中英語教材中的單元和模塊為 背景,結合農村中學英語教學情況,設計STEAM教學方案。
      綜上所述,開展STEAM教育,提高學生的創新能力和綜合能力。另外,STEAM教育 與發展學生的核心素養契合,所以STEAM教育培養出來的能力及素養也滿足發展學生核心
      ®曹培杰.STEM教育的關鍵:跨學科、靈活課時與深度學習[J].中小學管理,2018 (10) : 31-33. 素養的要求。目前,學術界STEAM教育應用于初中英語的相關研究寥寥無幾,但英語學科 中的STEAM資源還有待挖掘。基于以上幾點,在農村初中英語教學中融入STEAM教育理 念是一種探究性的創新研究。
      1.2研究意義
      1.豐富STEAM教育在農村英語教學中的相關研究
      以“STAEM教育”等關鍵詞進行相關文獻的檢索發現,STEAM教學大多運用于物理、 數學等學科,運用于英語學科的研究甚少。以“STEAM+農村英語”為主題在CNKI進行搜 索,共檢索到3篇期刊文獻,文獻數量少之又少。因此,本研究將STEAM教育理念與農村 初中的英語教學相融合,嘗試英語的教學目標能否通過STEAM教育達成,探索在農村初中 英語教學中開展STEAM教育的可行性。
      2.基于農村英語教學情況,探索初中英語教學融入STEAM教育理念的可行性
      開展STEAM教育理念下的英語教學基于兩個方面,一是基于STEAM理念的英語教學 能否達到英語學科核心素養的要求;二是能否挖掘出STEAM的英語教學資源。
      基于英語學科核心素養,第一,STEAM教育中的協作學習方式利于提高署生的語言能 力,單人學習英語是不利于語言能力的培養,組群、協作能夠構造語言運用的環境,利于語 言能力的培養。語言能力包含建構語言、人際關系的能力。STEAM教育通常是基于項目、 任務的活動方式,以小組合作的形式展開,在活動的過程中能夠提升學生處理人際關系的能 力。第二,基于SIEAM教育,有利于提高學生學習的能力。英語學科素養中提到的學習能 力包括自主學習的能力和形成有效的英語學習策略的能力,STEAM教育基于學科融合理念, 要求學生利用跨學科的綜合思維依據一定的知識及方法完成任務。此過程有益宇學生綜合創 新能力及自主學習能力的提升。
      對于挖掘STEAM的英語教學資源,作者認為,開展STEAM的教學,示是為了展現 STEAM元素將其他學科的內容強加進來,而是挖掘適合的學科資源,將它們合理地融合到 一起。
      3展現STEAM教育理念與農村初中英語教學融合的獨特性
      在農村初中英語教學中融入STEAM教育理念是一種新的嘗試,基于行動研究法,設計 出適用于農村中學教學情況的STEAM英語教學方案,實施并反復修改,改變學生對于英語 課程“背單詞、抄句子、默寫英語段落…”的刻板印象,讓學生也能在自己的英語課堂上見 識<A man tried to move the mountains (愚公移山)》中王屋山、太行山的位置,感受其中 的歷史文化底蘊,了解山體移動的地理小常識,制作愚公、智叟、山水風景的美術作品,讓 農村中學的孩子體驗一種新式“大雜煖”式的英語課堂模式,體會團隊協作、學科知識交叉、 創意作品制作的魅力。
      1.3研究目標及內容
      1.3.1研究目標
      研究目標有兩方面:
      第一,基于農村初中的英語教學現狀,通過閱讀文獻和梳理STEAM案例,挖掘英語教 材中的STEAM資源,總結STEAM教學的流程,設計基于STEAM理念的英語教學方案。
      第二,基于兩輪“設計、行動、觀察、反思”的過程,實施教學方案并完善,記錄行動 過程中的問題、學生反應、STEAM實施條件和實施效果,總結基于STEAM教育理念下農 村初中英語教學的可行性與不足之處,歸納在農村初中開展STEAM教學的策略。
      1.3.2研究內容
      本研究的內容包含以下幾個方面:
      1.調查農村初中的英語教學條件
      梳理相關文獻,結合STEAM教育內涵及目標,對銀川市A中學進行調研,調査該學 校目前英語課堂開展形式、英語教學狀況、英語教學條件、STEAM跨學科理念滲入農村初 中英語課堂的基礎條件,為開展STEAM理念下農村初中英語教學的行動研究做準備。
      2.設計STEAM理念下的英語教學流程和STEAM教學方案
      梳理相關文獻,總結并設計出STEAM理念下的英語教學流程;挖掘初中英語課本中的 STEAM資源,基于教學流程,選取初中英語課本中符合條件的模塊和單元設計STEAM教 學方案。
      3.開展STEAM教學行動研究
      第一輪教學行動:在農村初中英語課堂實施第一套STEAM教學方案,對實施教學設計 不同階段中學生的反應做細致的記錄,發現教學設計中的不足之處,與學科老師商討,并完 善教學方案。
      第二輪教學行動:基于第一輪行動,反思教學過程中出現的問題,制定修改的方案,完 善教學設計。開展第二輪的教學行動,釆用第二套STEAM教學方案,記錄教學方案實施過 程中學生的學習情況,測試STEAM教學的效果以及學生對于新的學習方式的態度。
      4.歸納總結,提出建議
      收集數據,總結行動過程中四個階段的教學情況和學生反應,歸納在農村初中開展基于 STEAM理念的英語教學的可行性與不足,整合出STEAM理念下的農村初中英語教學策略。
      1.4相關文獻述評
      為了更好地聚焦和細化研究問題——STEAM教育理念下農村初中英語教學的行動研 究,基于已有的研究基礎,從STEAM教育、STEAM教育理念下的英語教學、STEAM教 育理念下的農村英語教學三方面進行綜述。
      1.4.1 STEAM教育的研究
      基于文獻研讀發現,關于STEM、STEAM教育,國外較早開始研究,尤其是美國,始 于1980年,進入21世紀后,研究增多。國外主要側重于教學實踐的角度,對STEM和STEAM 教育進行探索,碩果累累。
      STEAM教育理念源于美國,最初對STEAM教育進行研究的便是美國學者。在研気 STEAM教育內涵方面,不同國家的不同學者都做了大量的、深入的探討研究。美國學者 Georgette Yakman (2008)對STEAM教育內涵進行了剖析,分別介紹了各個字母的代表含 義以及其之間的聯系,最后提出了 STEAM教育金字塔圖;©美國學者Nicola W.Sochacka^ KeUy. W. Guyotte (2016)通過具體的實例來解釋如何將ARTS融入到工程教育中去,通過 帶領11位來自不同專業的本科生和研究生一起設計問題框架,并進行創造性思考;®韓國 Hyonyong Lee (2008)學者在借鑒美國STEAM教育基礎上,總結了 STEAM教育的內涵、 STEM教育如何發展為STEAM教育、STEAM教育的理論基礎、評價體系等方面,為韓國 教育提供了參考。®
      我國學者在STEAM教育的研究領域中,主要對STEAM的教育內涵、特點、實施策略 等進行剖析與研究。趙閃基于STEAM教育的概念、STEAM的教學實踐和STEAM的教學 優勢這三個方面闡述了其發展歷程和特點,并提出,在STEAM的教學實踐中篥用合作教學 模式和支持團隊模式;®趙慧臣、陸曉婷通過訪問格雷特教授(美國),理解并提出了 STEAM 教育的動機,以及STEAM教育的概念、框架、實施策略等;©董宏建、胡賢飪基于國內STEAM 教育研兗熱點的分析,結合我國國情和教育現狀,對在STEAM教育中發展“STEAM+”、 健全STEAM教師培訓體系、建立多元評價體系等寄予展望;©胡畔、蔣家傅、陳子超在文 獻中提到,我國STEAM教育發展面臨缺乏清晰的定位、課程資源、硬件環境、專業師資等 問題;©王娟、吳永和基于STEAM教育實施情況的分析,提出STEAM教育的“1234”實 施路徑,即“1個中心、2種機制、3種資源庫、4種技術、4種用戶"。®鶯
      總的來說,學者們對于STEAM的理論基礎、評價體系、內涵、特點及意義等進行了深 度剖析和研究,為STEAM的實踐研究部分鋪路。
      ① Yakman G. STEAM education: An overview of creating a model of integrative education[C]//Pupils, Attitudes Towards Technology(PATT-19)Conference: Research on Technology. Innovation. Design & Ei^ineering leaching* Salt Lake City. Utah. USA. 2008.
      ® SochackaNWf Guyotte K, Walther J. Learning Together: A Collaborative Autoethnographic Exploration of STEAM (STEM + the Arts) Education[J]. Journal of Engineering Education^ 2016, 105 (1) : 15-42.
      ® Yakman G, Lee H. Exploring the exemplary STEAM education in the US as a practical educational framework for Korea[J]. Journal of the Korean Association for Science Education, 2012, 32 (6) : 1072-1086.
      ®趙閃.STEAM教育探析[幾科技視界,2016 (7) : 156.
      ⑥趙慧臣,陸曉婷.開展STEAM教育,提高學生創新能力一訪美國STEAM教育知名學者格雷特•亞克 門教授[J].開放教育研究,2016 (5) : 4-10.
      ©董宏建,胡賢銃的.我國STEAM教育的研究分析及未來展望[J]■現代教育技術,2017 (9) : 114-120.
      ®胡畔,蔣家傅,陳子超•我國中小學STEAM教育發展的現實問題與路徑選擇[J]•現代教育技術,2016(8): 22-27.
      ®王娟,吳永和•“互聯網+”時代STEAM教育應用的反思與創新路徑[JJ.遠程教育雜志,2016 (2) : 90-97.
      1.4.2 STEAM教育理念下的英語教學研究
      以“STEM+英語”為主題在CNKI共檢索到6篇文獻(5篇期刊文獻、1篇會議報告); 以“STEAM+英語”為主題共檢索到8篇文獻(7篇期刊文獻、1篇碩士論文),相關文獻 檢索截止到2020年4月29日。基于閱讀和梳理文獻發現,STEAM教育理念下的英語教學 研究雖然文獻量極少,但是研究的領域涉及高校、中小學的英語課程教學。
      1.高校
      (1)大學英語教學
      關于STEAM教育理念在高校英語教學中的運用研究,尤南從STEM理念中育人的角 度出發,基于“STEM教育理念與大學英語教育融合的研究成果少”、“大學院校間的英語 教學目標和教學條件參差不齊”、“大學院校未能形成良好的STEM育人實踐體系”這三 個問題,從老師層面提出了三條策略,即培養STEM育人意識、創新STEM理念下的大學 英語教學模式、完善STEM理念的育人體系。®
      (2)理工科、醫學專業的英語教學
      許勝男基于STEM理念下的項目式教學和跨學科理念,在理工科學生的英語學習中, 設計英語活動、手工制作、科學實驗等學習項目。©李詠梅、張東霞、譚鑫聚焦工科專業學 生英語教學的創新升級,嘗試在英語教學中引入STEAM教育中的跨學科理念、項目語言教 學模式(PBLL)以及信息技術手段下的英語教學方式,促進大學英語教學模式的革新。®3E 立金等人嘗試在精神醫學專業學生的英語教學中融入STEM教育理念,通過傳統教學模式 和STEM教學模式應用于英語教學后的兩兩對比,發現STEM教學利于醫學生翻譯、寫作 能力和英語水平的提升,并且提高課堂教學效果。©理工科和醫學專業的英語教學嘗試加入 STEAM教育元素,看重的是STEAM教育中的跨學科理念,豐富英語教學中的知識體系, 增加學生學習英語的積極性,開拓學生學習的視野。
      (3)高職英語教學
      關于高職院校,徐學敏聚焦STEAM教育中的項目式學習,基于教師STEAM勝任力培 養、挖掘STEAM課程資源、學科選擇三個角度尋找對策,落實開展高職英語STEAM課程 的設想。©STEAM的課程資源與高校教師的STEAM勝任力是開展STEAM理念下的英語教 學不可或缺的兩個因素。
      總的來說,STEAM教育理念在高校英語教學中的應用研究,主要側重于STEAM教育 的跨學科理念和項目式學習方式(PBL)的運用,為高校英語教學的創新升級助力,并且總 結、細化出高校教師的STEAM勝任力、高校STEAM教育體系、高校STEAM課程資源開 發等新的研究領域。
      °尤南.STEM教育理念下的大學英語教學策略研究[JJ.現代交際,2019 (19) : 66+65.
      a許勝男.基于SIEM教育的理工科大學生英語“做中學”創新創業項目模式研究[I].黑龍江教師發展學院 學報,2020, 39 ( 02) : 132-134.
      3李詠梅,張東霞,譚鑫.基于STEAM模式的新工科大學外語創新教學路徑探析[JJ.未來與發展,2019, 43 (04) : 104-107.
      °王立金,許華山,沐林林,張勁松.STEM教育在精神醫學專業英語中的應用與評價[JJ.齊齊哈爾醫學院 學報,2018, 39 (16) : 1950-1952.
      s徐學敏.STEAM課程實施的困境與實踐路徑研究——以《高職英語》為例[JJ.楊凌職業技術學院學報,2019, 18 (03) : 92-96.
      2.中小學
      (1)高中
      STEAM教育理念在中小學英語教學的應用領域中,高中階段,郭少勤以人教版高中英. 語教材必修3《Unit 2 Healthy Eating》為單元背景,基于總結和構建出的STEAM理念下主 題單元教學模式結構,從主題引入、方案設計、活動探究、反思四個層面,開展以“飲食文 化、飲食習慣”為主題的STEAM英語單元教學活動,作品以海報、思維導圖、微電影、英 文菜譜等為主,形式多樣,趣味性十足。®
      (2)初中
      初中階段,官佳妮聚焦STEAM教學流程、STEAM教學方案的設計以及應用,歸納、 總結出以問題和項目為導向的STEAM教學流程,以人教版初中英語七年級上冊《Unit 7 How much are these socks?> 和八年級下冊《Unit 6 An old man tried to move the mountains》為單元 背景設計教學方案,并且在銀川九中初中部(閱海校區)和銀川十六中實施,碩果累累。®
      (3)小學
      小學階段,羅瑤瑤總結了基于STEM特色下的小學英語課堂教學的3個特點,即設計 性、情境性、問題性,提出開展STEM第二課堂、開發小學STEM課程資源等策略,考慮 到小學生的認知水平和學情,將STEM理念與小學英語課程相融合。® :為
      總的來說,STEAM教育理念在中小學英語教學中的應用研究大多以英語教材中的某個 單元為背景進行STEAM教學設計,基于總結出STEAM教學模式結構和STEAM教學流程, 開發、設計趣味性十足、綜合性強的教學活動,STEAM的作品呈現方式多樣,研究主要展 現的是具體的STEAM教學過程與通過評價、反思得出的STEAM理念下的英語教學策略, 為STEAM的英語教學研究提供參考。
      1.4.3 STEAM教育理念下的農村英語教學研究
      以“STEM/STEAM+農村英語”為主題在CNKI進行檢索,找到3篇期刊文獻,其中有 兩篇來自同一作者,相關文獻檢索截止到2020年4月29 0.可以看出,在農村學校開展 STEAM理念下英語教學的研究還處于萌芽期,在農村英語教學中嘗試融入STEAM教育理 念的設想能否變成具體的教學過程,以及通過實施教學方案,觀察農村學生在STEAM學習 中的反應與實際情況,測試其可行性與不足,并提出改進策略,亟待驗證。
      梁偉彪針對農村初中學生學習英語困難、學習英語缺乏積極性的現象,初步嘗試在農村 初中的英語教學中加入STEM教育理念,目的在于找到適用于農村學生學習能力的英語教 學方法,提高農村初中學生的英語學習水平。©隨后,梁偉彪認為,在農村初中英語教學中 融入STEAM教育理念,有利于學生創造思維和綜合能力的提升,并在此觀點上提出STEAM 教育理念下的農村初中英語課程教學策略,策略聚焦于激發學生英語學習興趣、系統性思維
      1郭少勤.基于SWAM理念的高中英語主題單元教學實踐與反思——以Unit 2 Healthy Eating為例[J].英語 教師,2019, 19 ( 21) : 111-114+122.
      ®官佳妮.STEAM教育在初中英語教學中的應用研究[D].寧夏大學,2019.
      3羅瑤瑤.淺淡具有STEM教育特色的小學英語課堂教學[C].教師教育論壇(第四輯)廣西寫作學會教學研• 究專業委員會,2019: 246-249.
      "梁偉彪.農村初中英語教學與STEM教育理念的整合初探[JJ.名師在線,2019 (15) : 5-6. 的培養和營造生活化的口語環境,將他之前嘗試融入STEM的設想具體化,為下一步的實 施打下基礎。35胡小進從培養農村中學留守學生的核心素養角度出發,初探農村中學英語 STEAM課堂教學模式,聚焦STEAM教學模式下學生的語言素養、文化理解力和自主探究 能力的提升。®
      總的來說,關于STEAM教育應用于城市地區高校和中小學英語教學中的研究已在進 行,STEAM教育理念下的農村英語教學研究還處于設想階段,缺乏具體的案例,缺乏對 STEAM教育與農村英語教學整合的教學模式和特點的總結。學者們基于為農村學生學習英 語提供趣味性的活動、設置適于農村學生英語學習能力的教學內容、培養農村學生核心素養 的目的,提出融入STEAM教育理念的設想。
      1.5研究方法與研究思路
      1.5.1研究方法
      本研究立于行動研究法,通過兩輪的教學行動展開,以文獻法、課堂觀察法等方法輔助 行動研究。
      1.行動研究法
      行動研呢法是指,與問題有關的所有人員通力合作,共同參與研究與實踐,研究者對問 題情境進行全程干預,基于實踐活動找到相關理論依據和解決問題的研究方法。@行動研究 法常被用于研究學校的課程發展、專業發展、學校改進計劃等。行動研究法通常基于研究的 問題,以螺旋上升式的“計劃、行動、觀察和反思”的行動流程進行研究。本研究采取的是 行動研究模式中勒溫的螺旋循環模式,初步開展兩輪教學行動。在第一輪中,釆用第一套 STEAM教學方案,觀察學生在不同階段中的學習情況與任務完成情況,發現問題,分析成 因并提出改進方案。在第二輪中,基于第一輪的經驗之上,為解決第一輪出現的問題,采用 修改好的第二套STEAM教學方案,觀察、記錄教學過程中學生的學習情況,測試在農村初 中英語教學開展STEAM的可行性。
       
      圖螺旋循環模式
      2.文獻研究法
      文獻研究法是指基于網絡、書籍等資料搜索、整理、分析已有的文獻并總結,從中加深 所研究問題的過程。本研究在籌備階段,通過文獻研究法,閱讀、梳理STEAM的相關文獻 和案例,了解STEAM的教育理念與教育內涵,學習STEAM教學實施過程中的流程、步驟、
      °梁偉彪.STEAM教育理念下的農村初中英語課程教學[JJ.課程教育研究,2019 (16) : 98-99.
      8胡小進.核心素養下農村中學英語STEAM課堂教學模式探討[J].課程教育研究,2019 (05) : 104.
      3李克東.教育技術學研究方法[M].北京:北京師范大學出版社,2003: 205-206. 教學設計,獲取STEAM教學的設計靈感,學習、借鑒優良的研究成果,總結研究思路,歸 納STEAM的教學設計原則,設計STEAM教學流程和STEAM教學方案,挖掘英語學科的 STEAM資源。
      3.問卷調査法
      為測試在農村初中英語教學應用STEAM教育的可行性,本研究采用問卷調査法。第一 套問卷《初中生英語學習態度情況調査》(附錄4),主要調查農村初中學生目前的英語學 習情況,為修改STEAM教學流程、設計STEAM方案和開展STEAM教學提供參考;第二 套問卷為《以任務為導向的STEAM教學實施調査問卷》(附錄5),結合第二套問卷,對 行動研究的效果進行分析,提出在農村初中英語教學應用STEAM教育的策略。
      4.訪談法
      訪談法是基于口頭談話的方式,收集第一手資料的研尤方法。本研究以行動研究為主, 在行動過程中基于訪談提綱(附錄6) , 了解學生對于STEAM理念下英語學習的態度。在 行動研究過程中,利用課余時間,就STEAM的英語教學情況,對銀川市A中學初二的兩 位英語任課教師、初三的高老師和八年級1班、2班的學生進行了訪談,搜集了大量關于 STEAM理念下英語教學實施初期,課堂活動設計、學生學習過程中遇到的問題,訪談記錄 為反思和評價STEAM教學提供了重要支撐。
      5.課堂觀察法
      課堂觀察法是通過感官或觀察表等輔助手段,記錄、觀察課堂教學情況,收集資料,分 析資料內容的一種研究方法。本研究主要觀察學生在協作學習中分解任務主題、設計解決方 案、實施方案規劃以及方案成果匯報展示這幾個部分,觀察學生們集思廣益、有效運用多學 科知識解決英語難題的能力。在兩輪的行動研究中,通過課堂觀察表(附錄3),觀察和記 錄學生協作學習情況,反思與修改STEAM教學方案。行動研處過程中,誠邀我的兩位實習 導師聽課,觀察STEAM教學的實施情況,并對教學實施過程中存在的問題進行記錄描述。
      審;
      1.5.2研究思路
      為保證本課題的順利完成,研究將按照以下技術路線展開,如圖1-1所示:
      1.前期準備階段
      梳理相關文獻,調査銀川市A中學英語教學情況,學生對于英語學習的態度,了解學 校的信息化教學情況,為設計STEAM方案做準備。
      2.教學設計階段
      研讀教材,挖掘英語課本中的STEAM資源;梳理案例,歸納總結STEAM教學的設計 原則與實施流程;結合教材中的某一模塊和單元設計農村初中英語教學STEAM活動方案。
      3.行動研究階段
      開展兩輪的教學行動。第一輪行動,主要分析學情、教學環境等,細化教學步驟,計 劃行動研究的時間安排,發放材料,實施第一套STEAM教學方案,總結教學過程中產生的 問題,修改教學方案;第二輪行動,明晰要解決的問題,修改教學方案,實施第二套STEAM 教學方案,觀察學生在協作學習過程中的學習情況,適當調整教學步驟,評估教學效果,完 善教學方案并呈現。
       
      4.總結階段
      基于問卷和訪談結果,總結基于STEAM教育理念下農村初中英語教學的可行性與不足 之處,學生對于STEAM教學的態度,總結實施STEAM教學的策略與建議。
      研究階段 」 研究過程1 i I 研究方法]
      j t l ! | I s
       
       
       
      圖1-2研究的技術路線圖
      第2章相關概念界定及理論基礎
      2.1相關概念界定
      2.1.1STEAM教育內涵
      STEM概念最初是由美國科學委員會在報告中提出,隨后,美國弗吉尼亞科技大學學者 亞科姆(G.Yakman)又提出“A”(Art)加入到STEM中,就有了 “STEAM教育”。©STEAM 教育以項目(PBL)或任務(TBL)的學習方式,強調通過跨學科知識的學習與運用,解決 生活中的難題。STEAM教育側重于知識的學習和能力的培養,基于"做”的一種“學”習 方式。STEAM教育注重培養學生的創新思維,養成勤于動腦、善于思考、“時時所思”的 良好習慣,側重于多學科知識的運用以及和學生之間的關聯。®
      2.1.2STEAM教育理念
      在本研究中,STEAM教育理念的運用主要體現在以下幾點: *、
      1.項目(PBL)和任務(TBL)下的實踐教育
      任友群認為,基于項目(PBL)和任務(TBL)等方式的STEAM教育能夠有效整合跨 學科的知識。©STEAM教育,在通常情況下,基本以某一個問題、具體的項目展開教學活 動,學生以協作學習的形式,結合所學知識和生活常識進行自主探究,思考并操作,簡單的 紙與筆是記錄他們思想軌跡的活躍工具,手腦并用,學習的過程亦是激發創造性思維、磨合 設計思維的過程。
      2.教學、教研共同體
      STEAM教育通常基于某一個問題、具體的項目展開教學活動,問題的解決或項目的完 成不僅限于單一類別的知識內容,需要借助science科學、technology技術、engineering I 程、mathematics數學、art藝術等知識內容,對問題的本質、項目的核心內容進行滲入探討, 因而,在前期STEAM教學方案的設計以及STEAM教學過程中需要不同學科教師之間的寫 作,銜接好不同類別的知識內容,為學生在協作學習過程中的知識應用給予引導和輔助,保 證STEAM教學的有效開展。
      3.跨學科知識融合的教育
      STEAM教育的亮點在于跨學科知識的滲入,學生接觸不同類別、不同學科和層級的知 識,結合己有的生活經驗,解決遇到的各種問題。跨學科知識的應用,其要義在于知識的整 合,考驗學生的綜合能力,如同機器身上的零件,缺一不可。學生在STEAM的學習中,基 于老師布置好的任務,以協作學習的方式開始分析任務主題、協作探究實踐、制作作品等學
      ®高云峰.創客與STEAM教育結合的實踐[JJ.力學與實踐,2016, 38 (1) : 74-77.
      ®余勝泉,胡翔.STEM教育理念與跨學科整合模式[JJ.開放教育研究,2015 (8) : 13-22.
      3任友群.STEM視角看教育改革如何促進科技創新[N].文匯報,2015-07-17 (6). 習活動,這些活動亦是學科知識滲入的源頭,促使學生將零散的、不同類別、不同學科的知 識內容有效整合,基于全面、系統化的視角,剖析問題、完成任務。
      4.生活情境下的教育
      STEAM教育與傳統書本教學大相徑庭,學生不用學習難度頗高的知識。STEAM教育 的內容更多地從學生的日常生活出發,基于學生的生活背景、生活經驗展開,鼓勵學生運用 跨學科知識解決生活中遇到的真實問題,提高學生的自主探究能力、動手實踐能力以及知識 遷移能力。
      2.1.3初中英語教育
      《初中英語課程標準》指出,初中英語課程作為九年義務教育階段,中學階段的核心課 程,旨在培養學生的英語學科素質,在初中階段的課程設置中同樣具有十分重要的地位。©本 研究中的初中英語教育,是一種以綜合性課程為開展形式,以英語學科知識為教學內容的教 育。它的目標是傳授基本的英語知識,學生以一種綜合強的方式來學習、內化英語知識,將 自主探究和教師講授相結合。初中英語教育重在提高學生學習語言的能力,并且有助于學生 樹立正確的價值觀。
      2.2理論基礎
      2.2.1建構主義理論
      建構主義理論把學生作為學習主體,讓學生在學習環境中主動建構知識,如同信息加工 的機制。教師不再是知識傳授者,而是幫助學生建構知識意義的促進者,這就要求教師注重 知識傳授的方式,避免傳統灌輸式的教學。在教學過程中,學生基于自主探究來建構知識的 意義。在學生自主探究、學習的過程中,教師為其提供優良學習資源和悉心的學習指導,幫 助學生建構和內化知識。學生的社會背景和學習基礎不一,教師采用個性化教學的方式,因 材施教。本研究中,基于建構主義的STEAM教育同樣要引導學生自主架構新的認知框架, 主要體現在老師將任務布置下去后,學生基于協作學習的氛圍,在組長的帶領下,分解活動 主題,結合所學知識和生活經驗規劃任務解決的方案,通力合作完成任務。老師也要關注到 學生已經獲取的知識和經驗,為學生創設真實的情境,引導學生的自主性思維、自主操作、 自主架構新的認知框架。
      2.2.2情境認知理論
      戴維?H•喬納森指出,基于真實情境下學到的知識才是具有生命力和意義的知識,而 非抽象化的、缺乏生命力和遷移能力的惰性知識。學習新的知識需要基于文化背景、學習情 境等因素的考量,學習意義的產生需要基于特定情境。◎該理論側重學生學習興趣和學習積
      ®程曉堂.關于當前英語教育政策調整的思考[J].課程•教材•教法,2014 (5) : 58-64.
      ®周文瑾.淺談研究性學習[J].當代教育論壇,2006 (4) : 58-59. 極性的培養,為學生營造真實學習情境,提供學習資源,幫助學生在學習情境中獲取成就感; 基于合作學習,學生在復雜的學習情境中,需要通過溝通、協作學習的方式,完成學習任務。 STEAM教育給予學生充足的沉浸式學習氛圍,學生基于STEAM活動主題下,以協作學習 的方式,結合跨學科知識的學習與運用,分解任務、規劃解決方案,群力群策、通力合作完 成任務。期間讓學生在真實情境中學習,自主探究——發現問題——尋找解決的方法,以此 來激發學生學習主動性與積極性。
      2.2.3協作學習
      協作學習,意為通過合作學習的方式,完成學習目標。生生之間基于一樣的學習目標, 學生們自發,或由老師劃分成立學習小組,通過商討、交流、辯論等方式來相互協作,在完 成共同的學習目標之余完成個人的學習目標,將學習效果最大化,并提高學習效率。小組內 的成員依托組長,組長與組員需要擁有強大的團體意識和通力合作的信念,協作學習方式下 的成果亦是小組成員努力的果實,互惠互利。®在本研究中,依托于STEAM教育中對于學 生思考、創新、動手能力提升的目標,協作學習正是最主要的學習形式,學生們基于各個小 組群,群策群力地完成老師布置的任務。學生在STEAM的學習氛圍中,課堂活動以小組探 究、小組互動等形式展開,加之銀川市A中學的合作學習的辦學特點,協作學習是順利開 展STEAM教學的一種重要的學習方式。
      ®李廣圣,任秀平.教育虛擬社區在合作學習中的功能探析[J〕.軟件導刊.教育技術,2009 (2) : 48-50.
      第3章STEAM教育理念下農村初中英語的教學設計
      本章主要分析農村初中英語教學現狀和初中英語教材,通過研讀文獻,總結STEAM教 學的設計原則,選擇學者們設計的STEAM教學流程進行修改,形成本研究要釆用的STEAM 教學流程,進而設計STEAM教學方案。
      3.1農村初中英語教學現狀
      1.缺乏英語學習的氛圍
      如今學校的教室均配備電子白板,一定程度上改變傳統英語教學模式。但是,多媒體設 備的使用也僅限課件、音頻播放等,使用較為單一。學校鮮少舉辦英語主題的活動,學生的 英語學習僅限書本與作業的完成,學習氛圍略顯枯燥乏味。
      2.教學資源利用不當
      農村初中在使用信息化教學資源這一塊,具體表現為:(1)教學課件的制作缺乏新意, 互動性不強;(2)教師在信息化教學中的課堂操控力有待提升。®
      3.教師資源匱乏
      王一濤基于對農村學校調査發現,目前農村初中存在教師資源匱乏的問題,表現為:(1) 骨干教師的減少與流失;(2)教師隊伍老齡化,教師短缺現象嚴重;(3)教師培訓效果不 佳;(4)教師管理體制存在缺陷。®農村初中的教師資源匱乏”英語教師資源亦然。在銀川 市A中學,每個年級也只有兩位英語教師。
      4.英語教師缺乏STEAM勝任力
      農村初中英語教師缺乏STEAM勝任力體現在:(1)不了解STEAM教學模式,缺少 STEAM課程的觀摩、學習與培訓;(2)從傳統課型過渡到項目式學習,在英語課程中引 入其他學科知識以及跨學科知識的講解對于部分教師來說教學難度拔高,無法勝任。
      5.銀川市A中學的英語教學環境
      農村中學的英語教學狀況相比城市而言處于滯后狀態,教學環境、教學資源、師生關系 都是影響因素。銀川市A中學屬于城鄉結合部中學,學校以農民子女、擁有城鎮戶籍的非 農民子女為教育對象。學校是半寄宿制,住校學生每晚需要上晚自習。銀川市A中學的英 語教學環境特點如下:
      (1)配備信息化設備,但使用較為單一
      銀川市A中學為城鄉結合部的學校,作者所在的八年級班額為4個班,每班約42人, 學校配有一間錄播教室,每個年級的2班和4班均配備一體機設備,其余班級配備電子白板。 老師的授課主要以“白板+PPT”的方式為主。
      (2)合作學習的辦學特色
      學校打造“合作學習”的辦學風格,班級座位分布為9至10個小組,每個小組將桌椅 以圓桌形式擺放,學生以“習藝齋”的方式進行學習。該校英語教學井然有序,教師以教材
      ®韋曉露.多媒體技術在農村初中英語教學應用中的優勢與不足[J].中國校外教育,2014 (9) : 74.
      ®王一濤.農村師資的困境與出一基于Y縣的個案分析[J].教育發展研究,2007 (9) : 15-19. 中的單元背景設置課堂活動,“合作學習”下的“1號、2號、3號坐姿”配合教學活動的 實施,效果良好,一定程度下激發學生學習英語的興趣。
      3.2初中英語教材分析
      人教版初中英語教材具有5個特點:(1)培養學生的語言運用能力,讓學生勤于思考、 擅于表達與交流;(2)教材內容與學生的日常生活相聯系;(3)教給學生語言學習的策略 和技能,為學習英語打下基礎;(4)教材內容的設置多以任務導向為主,讓學生能夠在有 趣、輕松的氛圍中進行英語學習、英語交流;(5)拓展學生的文化知識學習,拓寬學生的 學習視野。
      可以看出,教材內容的設置與我們的日常生活、文化息息相關,教材的教學以培養學生 學習的自主性和趣味性、語言能力、學習能力為主。因此,在設計STEAM教育理念下的農 村初中英語的教學活動中,應基于英語學科的核心素養。STEAM活動方案的教學目標需以 英語教材單元中的教學目標,即知識技能、過程方法、情感態度價值觀的目標為主,提高學 生學習英語的能力。
      3.3農村開展STEAM教育的獨特性
      通過研讀文獻發現,城市中學在開展STEAM理念下的英語教學多以項目式學習、以問 題為導向的學習、創客式學習、設置趣味化活動等方式為主,側重跨學科知識的引入、學習 與運用。而農村中學在提出開展STEAM教育的設想時,側重于培養農村留守學生核心素養 的角度出發,培養學生的語言素養、文化理解力等。相較于城市初中的STEAM英語教學, 開展農村特色的STEAM英語教學,其獨特性體現在:(1)教學內容的選取°,英語為文科 科目,相較于STEAM與物理、化學、數學融合時引入豐富的跨學科知識,在挖掘人教版初 中英語課本中的STEAM資源時,初步引入的跨學科知識為兩到三門,并且結合農村學生的 學情,需要適當降低學習難度,對學習目標需做修改;(2)教學側重于英語學科素養中的 語言能力、學習能力和文化理解力的培養;(3)在有限的英語學習環境中,依然能夠為學 生開展趣味化的英語教學活動。
      3.4 STEAM理念下英語教學的設計原則
      系統、科學、跨學科的STEAM教學活動設計是開展STEAM教育理念下農村初中英語 教學實踐的必要條件,這里將從協同教學、設計工程性思維的教學活動環節、突出信息技術 與英語學科的創新型應用升級方面分析STEAM教育理念下農村初中英語的教學活動設計。
      1•協同教學
      STEAM教育提倡科學探究能力、工程性的設計思維、強大的技術應用能力、跨學科學 習能力以及團隊意識的培養,團隊合作意識是核心,體現在學生的協作學習和教師的協同備 課、協同教學。
      協同教學始于1957年美國的佛朗克林小學。協同教學形式主要是通過多名教師基于教
      學任務,成立教學團隊,以此對學生進行教學。©STEAM理念下的英語協同教學則體現在: (1)教師團隊是由“一名英語教師+二至三位其他學科教師”的形式構成;(2)教師們為 “備課共同體”,互相分享教學資源、教學案例和教學設計,通力合作。®
      在協同教學過程中,以英語學科為核心學科,教師根據英語學習目標設計教學活動,設 置難度遞增的階梯性任務。學科教師協同參與學習任務的優化設計,將設置的學習活動和學 習任務細化為具體學科知識的學習,體現跨學科學習的理念。參與任務設計的教師構成 STEAM備課組,協商、確定任務主題。任務的實施及評價反饋過程,需要STEAM教師備 課組的全員教師全程參與活動。協同開展STEAM教學,可以解決學科教師孤立教學、教師 缺乏STEAM勝任力、學生綜合能力不易培養的問題。通過形成STEAM備課組,滿足學生 在學習過程中解決相關學科問題的主客觀指導需求,促進學生學科核心素養的培養。
      2.設計工程性思維的教學活動環節
      學生綜合能力的培養是學生習得并運用跨學科知識的綜合體現。在培養過程申,基于實 際操作、規劃方案、制作作品、跨學科知識的遷移與應用來決定學科核心素養的形成與綜合 能力的提升,即設計工程性思維的教學活動環節,將活動中的每一個任務銜接,任務難度由 簡到難遞增。STEAM教學活動的設計參考工程設計的流程,即找出問題、分析問題、構造 原型、測試與完善、交流與反思,©再結合協同教學的思想,提出STEAM理念下的教學活 動環節——確定活動主題、設計解決方案、實施方案規劃、展示方案成果。教學活動設計框 架如圖3-1所示。
       
      圖3-1基于STEAM教育理念的農村初中英語教學活動設計框架
      3.突岀信息技術與英語學科的創新型應用升級
      STEAM理念下的單元教學基于學生的核心素養,結合內容、活動、情境和結果等要素, 設定教學主題,組織探究性的活動,教學過程輔以信息技術手段。《普通高中英語課程標準
      ®郭炯,鄭曉俊,黃彬.網絡學習空間支持的協同教學模式與應用案例研究一網絡學習空間內涵與學校教 育發展研究之八[J].電化教育研究,2017 (10) : 23-29.
      ®楊剛,張新立.CDIO視域下基于項目的協同教學理念和實踐[JJ.現代教育技術,2013 (7) : 106-110.
      ® MORGAN J R> MOON A M, BARROSO L R. Engineering better projects [M]//STEM project-based learning. Netherlands: Sensepublishers, 2013: 30-33.
      (2017年版)》明確指出,教師需要借助信息化手段為學生搭建自主學習的平臺,拓寬學 習渠道,促進信息化環境下的英語教學,提高學生英語學習效率。①在本研究中,一方面讓 學生通過完成任務的方式,內化學科知識,將所學知識與生活經驗相聯系,將其運用與實踐; 另一方面,巧用信息技術學科作為輔助工具,解決設計和實施STEAM教學時出現的單課時、 內容難度拔高的問題。
      教師在備課過程中,首先,基于學情分析,設置難度不一、難度逐層遞增的任務;其次, 引導學生自主探究,運用所學知識和技能制作與主題相關的作品;再次,成果匯報過程中, 學習小組分享在協作學習過程中的心得體會;最后,對學生在信息化環境下的英語學習情況 進行評價,測試信息化環境下學生英語學習效率的變化。信息技術貫穿于整個教學過程中, 它為STEAM理念下的單元教學提供了資源和方法,也提供了一個技術豐富的活動平臺。
      3.5 STEAM理念下英語教學流程設計
      通過對現有的STEAM教學流程進行梳理和分析,選擇官佳妮總結出的基于項目的 STEAM教學流程作為STEAM理念下英語教學流程的設計基礎。官佳妮以基爾帕特克里的 四步驟,即目的、計劃、實施、評價為基礎,并且為了符合項目環節的設計能蹩達到英語學 科教學目標和STEAM教育目標的要求,增加項目選定環節,以此作為STEAM教學流程中 基礎部分的五個階段,在五個階段的基礎上衍生出八個步驟。②如圖3-2所示:
      五環 八步
       
      圖3-2基于項目的STEAM教學流程
      選擇該教學流程的原因在于,第一,基本呈現STEAM教學過程中的環節和步驟,每一 個環節對應學生的學習活動,流程內容全面、具體,為教師在前期的備課中提供參考;第二, 教學流程強調項目式學習的理念,學生轉變為項目的企劃者、實施者、項目成果的匯報員,
      教育部.普通高中英語課程標準(2017年版)[S].北京:人民教育出版社,2018. 官佳妮.STEAM教育在初中英語教學中的應用研究[D].寧夏大學,2019. 增強學生的成就感和自我認同;第三,流程體現工程性設計的思維,選定、計劃、實施、展 示,環環相扣,鍛煉學生的創造性思維和設計思維。該流程涵蓋STEAM教學過程的全部環 節,并且己在銀川九中初中部(閱海校區)和銀川十六中的英語教學中進行實踐。基于STEAM 理念下的城市、農村初中英語教學之間的共通性,嘗試將該流程運用于農村初中英語教學之 中。
      對基于項目的STEAM教學流程進行修改,結合基爾帕特克里的四個步驟,①將目的、 計劃、實施、評價作為參照劃分出STEAM教學過程中的四個階段,并且考慮到農村英語教 師使用時的便捷性,將STEAM的教學活動劃分為確定活動主題、設計解決方案、實施方案 規劃、展示交流評價四個階段,即“四環” o根據在STEAM教學的四個階段中,每個階段 師生需要做的事情,總結出8件師生需要完成的事情,即“八步驟”,過程性評價和總結性 評價貫穿其中。“四環”、“八步驟”的STEAM教學流程為教師在前期STEAM的備課, 以及STEAM教學提供便利。修改后的STEAM教學流程如圖3-3所示:
       
      圖3-3 STEAM教學流程圖
       
      3.5.1四環
      STEAM教學的呈現是以“套課”、“系列課”的形式為主而非傳統教學中的“一堂課”, 在圍繞一個主題下的多節課程的教學中,其實是分不同步驟進行的。由于STEAM教育對于 任務活動的主題要求較高,要求基于活動主題設計出的活動環節既能達到英語學科的教學目 標又能達到STEAM教育的目標,所以,四環是開展STEAM教學的基石。
      1•確定活動主題
      英語教師協調與活動相關的學科教師,組成STEAM備課組,共同參與活動的設計,確 定活動主題。主題的確定需要基于所在學段英語學科與相關學科的教學內容,結合實際生活
      魯道夫•普法伊費爾,傅小芳.項目教學的理論與實踐[MJ.劉玲玉,譯.南京:江蘇教育出版社,2007: 43-46. 中的問題,與教學目標對應。同時,任務的設置需要結合學生己有的知識水平和生活經驗, 難度切忌拔高,從學生的學習興趣、主動建構知識的能力、學科核心素養的角度出發。學生 在本環節需要了解任務活動的目標要求,依據設計活動方案產出方案成果。
      2.設計解決方案
      由學生自發、或老師參與將學生劃分為各個小組群,組長帶領組員,基于教師給岀的項 目、任務,進行分析,構思、規劃解決方案。學生在規劃解決方案的過程中,需要運用跨學 科的知識儲備,結合自己的生活經驗來設計、優化方案,期間,教學教研共同體中的教師需 要給予學生及時、悉心的指導與幫助。通過以上一系列操作,為下一步的方案實施環節做準 備,列出學習材料、學習資源清單,以及組員分工、實施環節需要完成的目標。
      3.實施方案規劃
      在實施方案規劃環節中,學生們落實他們上一步設計好的解決方案,驗證方案的效度。 在此環節中,學生基于協作學習的方式,組長與組員、小組之間、學生與學科教師之間開展 討論,對方案進行分析、實踐,方案最終的落腳點在于作品的完成。學生在操作的過程中, 觀察、修改方案,完善作品。學科教師需要及時跟進學生的任務完成進度,及時給學生提供 幫助與指導。
      4. 方案成果展示
      學科教師們組織學生進行任務成果的匯報展示,并提出成果展示的具體要求和建議,引 導各個小組群的組長開展評價活動,包括小組內的自評和組群之間的互評。小組成員合理分 配匯報時的分工,在匯報結束時需要與同學們分享自己在協作學習過程中的收獲與感觸。
      四個環節緊扣STEAM的活動主題,環節之間緊密銜接,有點兒工程性設計的韻味。在 每個環節中,有不同的任務,每個任務中依然設置了不同的小問題,在問題的驅動下引導學 生學習、運用跨學科知識內容,豐富知識種類和層級,提高學生的學習能力和知識運用能力, 培養團隊協作意識。
      3.5.2八步驟
      在四環的基礎上,基于初中英語教學設計和STEAM案例中的師生分工,根據每一環中 師生需要做的事情,細化出八個步驟,即情境引入與任務分解、團隊合作與明確目標、分析 任務與設計計劃、合作探究與體驗學習、教師指導與過程評價、設計實踐與創意產出、分類 展示與小組展示、過程性評價與總結性評價,并將其歸類到每一環中。
      1.情境引入和任務分解
      教師設計新穎、有趣的引入形式,為學生引出活動主題和主題之下的任務,引導學生對 任務進行分解。組長將任務細化,并合理安排到組員身上。
      2.團隊合作和明確目標
      此步驟對應的是設計解決方案階段,學生們以協作學習的方式,通力合作完成任務,并 且為此階段的任務完成進度制定明確目標。
      3•分析任務和設計計劃
      組長帶領組員對細化好的任務進行分析,思考需要借助哪類知識、哪種工具來完成,并 初步設計任務完成的詳細計劃。
      4.合作探究和體驗學習
      協作學習的方式不僅限于組內交流,是鄰組、師生間的合作探究,學生體驗沉浸式學習 的氛圍。
      5.教師指導和過程評價
      學生在實施方案規劃的過程中,學科教師參與指導,及時指出不足并提供建議,把握學 生方案規劃與實施的方向。
      6.設計實踐和創意產出
      組長與組員的頭腦風暴,根據指定好的任務解決方案,在實施過程中,設計實施步驟和 環節,落實之前的設想,結合不同學科知識、技術將創意產出,制作作品,構思成果展示的 形式。
      7•分類展示和小組展示
      根據作品的種類將小組群重組為成果展示群,便于同類作品之間的比較與考量,使評價 結果更加合理。
      8.過程性評價和總結性評價
      教師在學生協作學習過程中,對學生方案的構思、實施、成果展示給予及時性的評價, 方案成果展示后,師生通過評價量規對作品和學生在STEAM的協作學習中的表現進行總結 性評價。
      第4章STEAM教育理念下農村初中英語的教學行動
      在本章中,結合STEAM的教學流程,從人教版初中英語教材中挖掘出的STEAM資源 里(附錄7)選擇兩個單元為背景,制定具體的STEAM方案作為兩輪行動的計劃方案,測 試STEAM理念下的農村初中英語教學的可行性。
      4.1第_輪行動研究
      在第一輪行動中,在農村初中初步運用STEAM的教學流程、《吉他工匠》STEAM方 案實施STEAM教學,研究STEAM教學的各階段中存在的問題,根據問題提出改進對策。
      4.1.1計劃
      1 •教學環境分析
      銀川市A中學目前為止沒有進行過STEAM與英語教學的嘗試,學校里的部分教師知 道STEAM教育,并在案例學習和教案設計中不斷了解和滲透STEAM教育理鍰他們對2019 年3月在銀川市西夏區第十六中學常老師的《An old man tried to move the mountains (愚公 移山)》英語STEAM課程記憶猶新,感嘆其豐富的展現形式、多類型的知識點以及學生高 昂的興趣之外,也產生對課時、備課細節、學生水平拔高等問題。學校雖然沒有過多進行 STEAM的課例,但是學校多年來以合作學習為辦學特色,七、八年級的8個教室桌椅布置 均以“習藝齋”方式擺放,一個班里四、五學生為一組,共九個小組,即九個小圓桌整齊擺 放,上課活動方式多以小組合作學習的形式進行,為STEAM教學打下基礎。
      2.學情分析
      八年級學生所在的年齡階段主要是14—15歲,這個階段正是學生們出現青春期的時候, 易產生叛逆心理,學生們的求知欲比較強,同時相應的影響學習興趣的因素也有很多,對于 新事物的興趣比較濃,喜歡參與活動,專注研究自己感興趣的事物,在獎勵機制下樂于展示 自己,喜歡新穎、有趣的學習方式。
      本研究是針對銀川市A中學八年級1班和2班兩個班級的學生為樣本,實施教學行動。 其中八年級1班42人,男生19人,女生23人;八年級2班43人,男生23人,女生20 人。兩個班級的學生年齡介于13-14歲之間,這兩個班級的學生生源較為整齊,根據學生 家庭住址統一劃片招生.兩個班級的學生英語學習水平、策略、態度、習慣較為不同。八年 級2班在八年級4個平行班中成績第一,學生英語學習水平明顯高于八年級1班,課上參與 答疑和討論的學生人數較多,相反,八年級1班學生在教師提問學生環節缺乏積極性,英語 課上的學習氛圍不如八年級2班。分別在兩個班級中實施《吉他工匠》STEAM方案,測試 STEAM教學的效果。
      3.教學內容
       
      表4-1《吉他工匠》教學內容
      學科 教學內容
      英語 情態動詞can的用法
      音樂 吉他的構成
      物理 吉他的發聲
      初步設定4個課時,對學生的英語交流與英語知識的運用、小組協作構思解決方案、完 成任務作品等方面進行評估,歸納、總結STEAM教學中的優勢與不足。
      4.教學過程
      以人教版英語七年級下冊第一單元《Can you play the guitar?》為背景設計了《吉他工匠》 主題STEAM教學方案。基于讓學生感受STEAM教學的魅力和鞏固情態動詞的學習與運用 這兩個角度,也為讓研究對象——銀川市A中學八年級1班、2班的學生在充實、有趣、輕 松的STEAM氛圍中學習英語,將方案在八年級1班和2班中實施。STEAM教學中的內容 設置不用劃分嚴格的年級界限,內容的設置傾向于學生綜合能力的培養。
      在農村開展STEAM教學,與城市STEAM教學的不同之處在于學生的英語學習環境和 學習內容,學習內容的選擇尤為重要。《吉他工匠》STEAM方案在最初設計時,目的是讓 學生在STEAM的學習活動中設計吉他圖紙、制作吉他并演奏吉他,制作吉他的環節體現“E (engineering) ”工程思維,是方案中的重要部分。結合八年級1班和2班學生的學情、英 語學習環境和氛圍,制作吉他的環節由于課時原因以及對學生學習難度的拔高,將此環節改 為吉他圖紙的設計,成果匯報環節則由吉他演奏改為吉他音樂欣賞,教學方案參照表4-2。
      表4-2《吉他工匠》STEAM設計方案
      單元選擇 選自人教版英語七年級下冊Unit 1《Can you play the guitar?》
      確定活動主題 《吉他工匠》
      1.設計吉他一明白吉他發聲的原理,設計吉他制作圖紙;
      設計解決方案 2.欣賞吉他一最佳吉他設計圖紙的評選;老師邀請班里會彈奏吉他的同學或熟練彈奏的 音樂教師來為學生現場演奏吉他,讓學生們感受吉他的魅力。
      1•任務的初步安排
      師:布置任務一以小組為單位設計吉他圖紙
      生:學生自主分組,進行項目的編排與設計(了解任務的具體要求,規劃任務實施的時 間,小組成員的分工安排等)
      2•完成“吉他設計師”任務單
      意圖
       
       
      通過查詢資料得出“聲音是由物體振動產 生”的結論
      學生通過查閱資料來熟悉吉他的構造(琴 頭、琴頸、琴弦、共鳴箱),為后續吉他 制作圖紙的設計做準備
      師:請繪制吉他結構圖。
      生:通過了解吉他的基本構造后開始繪制簡易的吉他設計圖紙,并展示成果.
      (教師提供膠帶、來尺、剪刀、膠水棒、鉛筆、螺絲、吉他弦、小鋒等,激發學生曲思 考與創造力。學生成功繪制出圖縱后,以小組為單位向班里其他同學展示設計草圖,接 受同學們的建議,并對草圖進行修改。)
      1.最佳吉他設計圖紙的評選
      組號:
      評價內容 教師 其他小組
      結構完整(40分)
      方案成果展示
      合理性(40分)
      娥美觀(20分)
      2.老師邀請班里會彈奏吉他的同學或熟練彈奏的音樂教師來為學生現場演奏吉他,讓學生 們感受吉他的魅力
      5.評價方式
      本研究基于以學生為中心的教育理念,將STEAM教育理念下農村初中英語教學行動的 評價方式初步定為:
      (1) 形成性評價:基于觀察法,對課程進行兩個階段的觀察,通過對過程性評價的記 錄,對學生在協作學習過程中的表現進行觀察;
      (2) 總結性評價:基于訪談法和問卷法,對STEAM教育理念下的農村初中英語教學 效果、可行性與不足之處進行評價,總結學生對于STEAM教學的態度,完善教學設計,歸 納教學策略。
      4.1.2行動
      1.時間安排:2019年11月11日至H月22日
      2•實施對象:銀川市A中學初二1班、2班全體學生
      3.實施課時:4課時
      4•實施目的:實施基于STEAM教學設計,觀察各階段中存在的問題°
      5.各階段實施情況:
      (1) 確定活動主題階段
      教師在課前為學生提供膠帶、米尺、剪刀、膠水棒、鉛筆、螺絲、吉他弦、小錘等,激 發學生的思考與創造力。學生根據老師提供的材料,開始構思心中的完美吉他設計方案。
      教師用尤克里里彈奏了一首《小星星》,并在學生不了解吉他知識的情況下先拋出問題 (問題1:老師手中的這件樂器的名稱是什么?問題2:它是如何進行發聲的?)隨后,向 學生發放吉他構成圖,學生以小組為單位,自主探究去學習吉他的構成。
      教師講解情態動詞can的用法。
      (2) 設計解決方案階段
      教師布置任務:任務1《吉他設計師》——設計吉他圖紙;任務2《吉他演奏家》—— 結合自己的吉他圖紙,進行以“吉他演奏”為主題的匯報展示。
      學生根據老師、自己的意愿劃分方案小組群,每組派出一名學生擔任組長,向老師匯報 人員分工。然后,學生開始對任務主題進行分解,組長安排分工,討論任務的相應解決方案。
      (3)實施方案規劃階段
      教師引導學生完成《吉他設計師》任務清單。學生認真完成任務清單,鞏固上節課習得 知識。組長組員通力合作,繪制吉他圖紙。
      (4)方案成果展示階段
      第一,對最美吉他圖紙進行評選。教師與每組組長參與評選,共評選出3幅“最美吉他 圖紙”,作品共9份。第二,吉他演奏環節,小組成員結合繪制出的吉他圖紙,匯報展示方 案成果(已進行匯報的內容有關于設計吉他過程中的經驗分享;展示設計出的紙質3D吉他 作品等);教師邀請本班的音樂課教師李老師,李老師精通鋼琴和吉他的演奏,李老師為同 學們用吉他演奏了《加州旅館》一曲,同學們感受音樂的魅力;
      4.1.3觀察
      觀察學生在STEAM的學習中各階段的學習情況,詳細觀察和記錄學生在設計和實施解 決方案階段、方案成果展示階段中的行為表現和成果。
      表4-3第一輪行動研究觀察情況
      行動研究過程 觀察內容 觀察結果
      1.協作學習的過程中,部分學生的學
      確定活動主題階段 活動主題分解 習積極性不高,有的學生不參與活動
      小組討論情況 討論,有的在說閑話,且組長承擔任
      設計解決方案階段
      第一輪 課堂發言情況 務分布過重;
      2.學生在方案設計和討論花費時間
      仃頂
      實施方案規劃階段 協作學習情況 過長,導致后續的實施部分時間不
      夠:
      展示方案成果階段 作品完成情況 3.成果展示時形式單一,沒有按照要
      匯報展亦情況 求結合所學新詞、新短語來進行匯報
      1.存在的問題
      通過觀察,主要發現以下問題。
       
       
      表4-4第一輪行動研究問題匯總
      觀察階段 存在問題
      設計、實施解決方案階段 1.分組協作學習的過程中,部分學生的學習積極性不高;
      2.學生在方案設計和討論花費時間過長,導致后續的實施部分時間不夠.
       
       
      1.在匯報階段,9個小組的同學均踴躍舉手報名,選拔機制須反復斟酌;
      方案成果展示階段 2.對于發言的任務,組員過于依賴組長,匯報時均為一位同學匯報發言, 原則上是建議組內的全部學生參與匯報和與發言;
      3.預留的時間較短,導致占用課間.
      2.關于作品的評選
       
       
      •結構完整e合理性■美湘性
      圖4-1學生作品完成情況
      以吉他圖紙的設計結構完整、合理性和美觀性為評選標準,進行“最佳吉他圖紙”評選, 評選的方式為學科教師參評和學生自評。收到有效評價9份。根據評分結果可以看出,第一, 學生在吉他的構成這一塊的學習效果不佳,能夠將吉他的構成完整呈現的小組很少;第二, 作品質量參差不齊。19分作品的小組是運用老師提供的材料,以3D作品呈現了吉他原貌, 創意性極佳。12分作品的小組只是簡單用鉛筆勾畫了一份圖紙出來,線條單二,略顯粗糙。
      4.1.4反思
      1.過程反思
      對于第一階段的行動研究中存在的問題,進行反思與分析。
      表4-5問題及修改意見
       
       
      1•關于課時分配欠妥問題的改進。設定教學設計的 課時為“3+1”個,即1節理論課、1節活動課、1 節成果展示課,加1節課外實踐課。
      2.關于英語學科知識比重不明顯問題的改進。問題 的產生與課時分配不均是分不開的。在設計教學方 案時就比較擔心此類問題的產生,因而在設計教學 目標時,是以每一節子課程為單位,學生需要在每 一節子課堂上達到什么樣的目的作為參照依據來 撰寫。
      在第一輪行動過程中,協作學習的時候出現的問題是最多的,沒參與或者是說閑話的學 生,他們反映不知道如何開展討論,導致完成的作品質量不高,學習英語變成了應付差事, 更不用說提高學習英語的積極性了。全程積極參與的同學反映,討論的時間過長,導致后面 制作作品和準備匯報的時間較短,且自己小組己經在繪制作品階段而別的小組還在進行討 論,討論聲音過大,無法專心完成作品。總的來說,沒有達到預期效果。針對出現的問題, 認為是學生對于STEAM教學還沒有真正地了解和融入,且活動的設計、知識目標的設定還 需要反復斟酌并修改,以及組長需要嚴格把握每一階段的時長,帶領組員高效地完成任務。
      2.訪談結果反思
      行動研究開始之前,訪談了初三年級的高老師,那時她正在籌備一節公開課,選用的是 牛津版英語教材中的《籃球巨星科比》的單元,她有想在課型上來點兒小創新的想法,于是 在與高老師的訪談中,就目前在學校里的英語課堂嘗試開展STEAM教學的想法進行了探 討。訪談結果發現,(1)教學環境方面,學校的七、八、九年級,每個年級只有1班和4 班配備了一體機設備,其余班級僅配備了電子白板,對于設計依靠多媒體設備中的交互功能 的活動和任務,這一點有些欠缺;(2)教師備課方面,就教師備課過程中的問題的探討, 跨學科知識的引入、每一節子課程之間的銜接、教學目標的設定、“1+X”位教師上課時的 課堂組織等,還須反復修改;(3)學生態度方面,就學生是否接受此類課型問題的探討, 訪談結果表示,相比目前傳統英語課堂,學生一定喜歡這種新穎的教學模式,那么在活動設 計的過程中,需要考慮學生對于知識的接受能力,切勿拔高。最后,高老師表示,這種新穎 的STEAM教育理念與英語課堂的融合,會是他們嘗試并克服的難題。
      在第一輪行動中,學生在協作學習和方案成果展示的過程中存在很多問題,行動研究結 束后對班里的小組長和部分組員做了訪談。訪談結果發現,在協作學習過程中,學生反映在 討論發言的時候不知道說什么,且有些學生不敢表達自己的想法,比較依賴組長。另外,學 生反映設計解決方案階段給予討論的時間較少,部分環節草草了事。不過,詢問學生對于這 種STEAM教學的感受如何,學生們表示非常喜歡,自己想要參與其中,肯定了 STEAM教 學。
      4.2第二輪行動研究
      針對第一輪行動中學生的任務分工和時間把控等問題,在第二輪中加入《協作學習分工 打卡表》。在教學內容的選取上,根據農村學生的英語學習環境和學習難度,運用《我是校 園的代言人》STEAM方案,重新制定學習目標,并且加入課外實踐環節。第二輪行動中主
       
      要解決的問題:(1)在第一輪行動的基礎上,細化STEAM操作流程和課堂討論,完善STEAM 教學設計;(2)本輪還將重點關注STEAM教學中學生的評價問題。
      4.2.1計劃
      基于人教版八年級英語下冊Unit 2 (I'll help to clean up the city parks》的單元背景進行 STEAM教學設計,確定活動主題為《我是校園的代言人》。
      1.教學內容
      在本單元中,學生將學習表達他們想做什么樣的志愿者工作。他們將對志愿者和志愿者 工作有更多的了解,并嘗試根據自己的興趣和技能選擇一份志愿者工作。學生們會明白做一 些志愿者工作對他們自己和其他人都有好處。學習本單元后,學生們會對志愿者行業和志愿 者工作感興趣,并在英語學習上取得進步。
      第一,學習新詞和短語(cleanup、cheerup等);第二,引導學生試著表達自己想要從 事的志愿活動,并與其他同學分享自己的想法和建議;第三,鍛煉學生掌握動詞短語,提高 學生的聽力、口語、寫作能力;第四,引導學生用學到的知識解決學習中的難題。
      表4~6《我是校園的代言人》教學內容
      學科 教學內容
      英語 will的運用;如何表述自己的能力
      比例尺的計算
      指南針原理
      美術 地圖的繪制
      ~~2.學情分析 '
      在學習動機方面,八年級學生喜歡與日常生活緊密相關的、實時性強、“熱”的話題, 熱衷任務驅動、活動式的課堂學習方式,益于學習興趣的激發,因而,合理、有漑布置二 三任務,開展一些有趣的活動,讓學生在情境中學習并樂在其中。八年級學生已學習過一般 現在時態和一般將來時態,以及英語簡單句式的掌握,便于造句;學生在之前的單元學習中 對于造句思路的培養,即"成為什么樣的人=Iwillbea...”、“做什么事情=1 want to…或 I will try to ... by myselfw ,以這兩種思維造句,均為這節課的先決條件。
      3.教學過程
      基于STEAM教學設計流程,設計了詳細的教學過程。
      表4-7《我是校園的代言人》教學過程
      教學過程 ' 教學活動
      四環 八步驟
      教師活動 :~學生活動
      1.情境引入 1.觀看視頻了解活動主
      (1)播放《銀川創城下志愿者》視頻; 題;
      情境引入 (2)提出支架問題:
      ①視頻里的五位身著紅色馬甲的人,他們的工作2.聯系學科知識分析任 是什么? 務,構思活動計劃;
       
      解決設計方案
      實施方案規劃
       
       
       
      (2)任務活動及成果表
      表4-8任務活動及成果表
      任務名稱 校園指南 校園代言人 校園志愿者實踐
      相應活動 任務要求 繪制校園地圖
      1.完成“校園指南”任務單, 了解和初學指南針的原理和 比例尺的運算;
      2.小組合作一份校園地圖,要 求地圖繪制的合理性,運用方 位和比例尺的元素。 志愿者想法分享 小組全體成員在講臺上向大 家匯報成果:一人負責校園地 圖的展示,一人負責地圖繪制 時的具體步驟和過程,一人負 責收集和匯總小組成員的想 法,與大家分享想要在校園做 哪種志愿者工作以及何地從 事。
      匯報展示 在校園做志愿工作
      1.在校園做志愿活動的時長為 一個課時40分鐘;
      2.以小組為單位,協作實踐。
      任務成果 校園地圖 實踐心得體會
       
      (3) A4紙、2B鉛筆、皮尺、各種型號的尺子、指南針;
      (4) 英語人教版八年級下冊配套音視頻;
      (5) 信息化教學設備:電子白板、一體機、教學助手、投影儀、連接互聯網的電腦等。
      5.教學評價
      (1)《初中學生英語學習態度情況調查表》(附錄4)
      此問卷作為學生課前的前測問卷,調查農村初中學生目前對于英語學習的態度,為課后 驗證STEAM教學的有效性做準備,分析其應用效果。
      (2) 課堂觀察表
      •《評價量規》(附錄3)
      根據學習過程、成果展示兩方面來觀察、評價學生的學習效果。分別以學習態度、合作 精神、參與程度等學生需要掌握和獲得的能力及目標作為指標。
      •《學科銜接能力測量表》(附錄3)
      對于學科銜接能力的評價,主要針對完成任務的過程和作品來進行評價。在任務介紹環 節,教師引導學生進行任務分解,此時要求學生聯系各學科知識分解任務并構思任務方案。 完成每個任務和活動需要掌握哪些知識以及完成校園地圖的繪制。《學科銜接能力測量表》 針對在校園地圖繪制以及活動成果展示過程中的學科銜接能力進行評價。
      (3) 《以任務為導向的STEAM教學實施調查》(附錄5)
      此問卷則是《我是校園的代言人》教學設計實施后的一份后測問卷,以測試STEAM教 學效果和調查同學們對于STEAM教學模式的接受度,為STEAM教育理念下農村初中英語 教學的可行性提供參考依據。
      4.2.2行動
      1.時間安排:2019年12月2日至12月13日
      2.實施對象:銀川市A中學初二1班、2班全體學生
      3.實施課時:4課時
      4.實施目的:完善教學設計和操作流程,測試STEAM教學的效果。
      5.各階段實施情況:
      (1) 確定活動主題階段
      老師在課前給學生發放導學案、作品紙張、2B鉛筆、直尺,并給每個小組配備一把米 尺,方便測量距離。
      老師播放《銀川創城下的志愿者》視頻,弓I入情境,并提出問題(問題1:視頻里的五' 位身著紅色馬甲的人,他們的工作是什么?問題2:你想和他們一樣成為一名優秀的志愿者 嗎?說說你的想法)
      教師講解新單詞;帶領學生朗讀課文中的對話,并完成課后問題答疑,用英文造句并嘗 試討論志愿者話題。
      (2) 設計解決方案階段
      老師通過拋出問題(問題1:如果你現在是學校的一名志愿者,老師是即將要過來聽課 的校外教師,老師要去學校的多媒體教室聽課,你如何幫助老師?問題2:老師聽完課想要 逛一逛校園,你如何幫助我快速了解學校各處的位置?),引出任務并與同學們分解與規劃。
      任務1:《校園指南》
      支架問題:如何繪制一份優良的校園地圖?繪制校園地圖時需要注意什么?
      任務2:《校園代言人》
      支架問題:你想在校園的哪個地方開展你的志愿者藍圖?
      任務3:《校園志愿者實踐》
       
      支架問題:從事志愿者工作的過程中你的心得體會?通過三節課的學習,你接觸到了哪 些學科的知識,你的收獲是什么?
      教師展示過程評價量規(附錄4),并在學生協作學習過程中協助與監督。學生圍繞地 圖的繪制、成果展示的形式兩個方面討論、構思任務解決方案。
      (3)實施方案規劃階段
      老師引導學生完成“校園指南”任務單,簡單講解物理方面的指南針原理;播放《校園 地圖繪制之比例尺的運用》視頻,講解數學方面比例尺的計算;小組內成員通力合作,根據 課前測量好的校園建筑物距離,繪制校園地圖,并用己學習的單詞進行標注。
      (4)方案成果展示階段
      老師給每個小組分發評價量規,選擇匯報的小組進行成果展示。
       
       
       
       
      4.2.3觀察
      經過第二輪行動,觀察了學生在學習過程中的種種變化,具體觀察記錄如表所示。
      表4-9第二輪行動研究觀察情況
      行動研究過程 觀察內容 觀察結果
      1.學生在課前對導學案進行預習,課 上認真做好筆記并劃出不懂的單詞, 且結合播放的視頻,每組都能獨立且 精確地分解活動主題;
      2.課堂氛圍更加活躍,分工細則的運 用,使每個小組的成員全程參與活 動,踴躍發言并向學科老師求助;
      3.討論的時長相比第「輪減少,每一 組都將通力合作的重點放在作品的 繪制和成果匯報時的分享與交流,組 長嚴格控制了討論的時長;
      4.成果展示階段,大家都運用所學新 詞,搭配一般現在時態和一般將來時 態的句式進行志愿者想法的分享交 流
      1.關于學生任務完成情況
      通過觀察發現,基于《協作學習分工打卡表》和小組互評的約束,以及教師在成果展示
      部分布置的要求,本輪學生在各階段的整體表現優于第一階段行動,幾乎每一小組學生都能 夠保質保量地完成主題任務,且每一階段無縫銜接,組長將任務分解并分布到每位組員身上, 加之分工細則表的約束,偷懶的學生減少了,學生高昂的學習熱情和學習興趣不減。組長發 揮其作用,縮小了討論的時間,將重點放在作品的制作,實施方案規劃的課上,學生們都在 專心致志地完成手中的活兒,時間把控不均的問題不存在了。
      2.關于《協作學習分工打卡表》完成情況
      表4-10《協作學習分工打卡表》
      組員 分工 完成情況(十分制)
      組員1 比例尺計算
      組員2 實地測量
      組員3 繪制地圖
      組員4 成果展示
      老師收集了 6個小組的分工打卡表,打卡情況如下:
      關于比例尺計算的完成情況,分數普遍在8分及以上,實地測量的完成情況,分數為均 為9分,說明同學們已經掌握了比例尺的知識,并能夠運用比例尺來繪制地圖,校園地圖的 精準度有所提高。關于成果展示的完成情況,6個組的分數普遍在7分及以上,組長對小組 的匯報成果表示認可。
      3.關于作品及成果展示
      在學科教師對每一部分的監督和答疑下,學生繪制的校園地圖質量有所提高,比例尺計 算精準,方位、建筑物設施的標記等,繪制精良且美觀。在成果匯報展示階段,因為教師規 定需要結合所學的英語新詞和句式進行匯報,學生匯報的內容各有特點,主要集中在地圖繪 制時方位、建筑物設施標記的表述以及分享小組成員志愿者愿望的表述。匯報的方式和成果 的展示相比第一階段活動明顯提升,展示時間不夠的問題再次發生,不過,并沒有影響最終 教學目標的達成。
       
      圖4-4學生作品
      總體上,第二輪行動結束后,學生在各個環節表現都有所提高,學生在協作學習過程中 積極地討論與發言,并且在成果分享階段勇于發言展示自我的人數也較以前有所增加。在制 作作品以及分享制作過程與志愿者想法時,學生的創造力發揮得淋漓盡致。
      4.2.4反思
      1.過程反思
      (1)問題及修改意見
      對于第一階段的行動研究中存在的問題,進行反思與分析。
       
      (2)完善教學設計(附錄7)
      在第二輪行動過程中,針對第一輪行動中出現的問題,對《我是校園的代言人》STEAM 方案的教學目標做了修改,在知識目標上只要求學生會讀、會運用新詞造句。同時加入了《協 作學習分工打卡表》,來督促每組學生主動承擔任務,減輕小組長的負擔,大家通力合作、 保質保量地完成任務。在協作學習的過程中,學科教師與組長全程督促組員每一階段的任務 完成進度,為學生的任務完成效率提供保障。
      第二輪行動結束后,發現學生在各個環節表現都有所提髙,說明分工細則表的介入以及 教學設計中的部分修改都有一定的積極作用。學生在協作學習中開始主動分擔自己的任務, 較之前更加主動,且每位組員全程參與,說明分工細則表以及教師在學生協作學習過程中的 監督,對課堂討論效果起到一定的督促作用.
      2.訪談結果反思
      在第二階段的行動中,主要對教學目標的修改、協作學習分工細則表的運用、協作學習 中時間的把控、成果展示匯報中的要求設定等教學設計修改后學生的表現做了訪談。通過訪 談后發現,(1)時間分配方面,本輪教學行動中學生的討論時間減少了,組長嚴格把握每 一個環節的時間節點:(2)分工與學習效率方面,《協作學習分工打卡表》(表4-9)的 加入,組長分配任務后組員都在安靜地“干活”,井然有序,并且主動分擔其他組員的任務, 共同繪制校園地圖,使作品更加精良,保質保量地完成每一個任務。學生表示,自己能夠全 身心地投入其中,同時,樂于在成果匯報時與其他同學分享自己心中的志愿者想法,并且期 待實踐課(課時4)上與組員們的志愿活動。
      對聽課的教師做了訪談,老師們褒貶不一:(1)贊同之處:他們非常喜歡這種STEAM 教學,能夠引領學生樂在其中,學有所得,學校應大力支持和應用STEAM教學;(2)提 出的建議:對于每一個部分之間的銜接還須再加強,課堂上設計的英語知識難度降低一些。
      根據訪談結果,可以看出通過第一輪的反思,學生基于協作學習,在設定活動主題、設 計解決方案、實施方案規劃以及方案成果展示四個階段中的表現都比前一輪完成地好,協作 學習能力和創造力得到了提高,并積極地與其他同學和老師分享自己小組的成果。
      3.總結
      兩輪行動過后,每一輪學生的表現均有所變化。第一輪行動概括為學生對于STEAM的 “初識”,學生第一次在課上同時接觸到多學科知識的學習,并且在組長的帶領下參與活動 方案的討論和作品的制作。第二輪行動概括為學生對于STEAM的“熟悉與接受”,在第二 輪行動中,分工、時間分配不均、學習任務繁重等問題己基本得到解決,學生學習英語的興 趣激增,這都得益于每一個小任務、項目之間的無縫銜接,學生沉浸于英語學習的氛圍中。 在《我是校園的代言人》實踐課(課時4)的總結部分,學生詢問:“老師,以后的英語課 會繼續以這種方式進行嗎? ” “是的。”
      學生們變得喜歡發言、喜歡分享自己心中的想法、喜歡與組員一起在組長和老師的帶領 下通力合作完成任務,課堂上專注的眼神增多了,舉手的同學增多了,有條不紊、娓娓道來 自己心中想法的同學增多了,表明:(1) STEAM教育理念下的英語教學流程與英語教學 設計的實施適用于八年級1班和2班的學生;(2)將STEAM教育理念融入農村初中英語 教學的可行性已體現。學生喜歡STEAM氛圍下的學習方式,老師也在不斷嘗試和進行 STEAM的學習、備課與實施。
      第5章STEAM理念下農村初中英語教學的行動研究效果評
      在行動研究開始之前,通過《初中生英語學習態度情況調査問卷》(附錄5),收集了 八年級1班和2班學生關于目前英語課堂學習態度情況的數據,隨后開始兩個階段的行動研 究。兩輪行動結束后,通過《以任務為導向的STEAM教學實施調査問卷》(附錄6),從 STEAM教學的實施效果和學生對于STEAM教學的看法這兩個方面設計問題并總結數據結 果a
      5.1前測分析
      在教學行動開始前,向八年級1班和2班的85名學生發放了《初中生英語學習態度情 況調査問卷》(附錄4),調査目前學生們英語課上的學習情況和學習態度。回收問卷80 份,回收率94.1%;有效問卷80份,有效率100%。調査結果如下:
      1.學生喜歡上英語課
      在問卷第1題(你喜歡上英語課嗎)的調査中,表示“非常喜歡”和“喜歡”的對象占 比78%;第2題(你認為學習英語重要嗎)的調査中,表示“非常重要”和“重要”的對 象占比90%;第3題(你喜歡你的英語老師嗎)的調査中,表示“非常喜歡”和“喜歡” 的對象占比93%,說明學生比較喜歡上英語課的,認同英語作為大三科中的學科定位。
      2.學生學習英語的積極性不高
      在問卷第10題(你在學校參加課外英語興趣小組嗎)的調査中,表示“不參加”的對 象占比80%;第8題(你會主動學習英語相關的課外知識嗎)的調査中,回答“有時”的 對象占比37.5%,回答“總是”和“經常”的對象占比僅有20%,說明學生學習英語的積極 性不高,英語學習興趣不濃.
      在學生課上的主動性情況調查中,問卷第5題(你能自覺主動地完成英語課的任務嗎), 回答“總是”和“經常"的對象占比68%,回答“有時”、“偶爾”、“從不”的對象占 比32%;第7題(在英語課堂上你會主動舉手回答老師的問題嗎),回答“有時”、“偶 爾”、“從不”的對象占比43%,學生依賴灌輸式的教學。
      5.2后測分析
      兩輪行動結束后,向八年級1班和2班的85名學生發放了《以任務為導向的STEAM 教學實施調查問卷》(附錄6),從STEAM教學的實施效果和學生對于STEAM學習方式 的看法這兩個方面設計問題并總結數據結果,發放問卷共85份,回收問卷80份,回收率 94.1%,其中有效問卷78份,有效率97.5%,對調査數據按照頻數統計百分比,用表格歸類, 最終統計分析結果參考圖表。
      1.調査結果
      (1)在STEAM氛圍中學習英語,學生英語學習的積極性和參與度提高
       
       
      圖5-1學生英語學習的情況
      《我是校園的代言人》STEAM教學設計涉及英語、數學、美術三科知識,是一節英語 學科的STEAM課程,學生在理論課上學習“志愿者”主題的新詞匯和短語,并反復運用練 習,通過詞匯和短語來造句,表達自己想要從事的志愿者工作,在成果展示課上結合自己設 計繪制好的校園地圖進行匯報與分享。以“我學習英語的積極性有所提高”和“我的英語學 習能力有所提髙”的問法測試學生,由圖5-5可以看出,接近80%的人表示認同,STEAM 教學提高學生學習英語的積極性。有22.5%的人表示一般認同,學生表示更喜歡活動課的形 式,更專注繪制作品的過程,喜歡數學、美術學科知識學習。這也是教學設計需要修改的地 方,涉及的英語知識以更加生動的方式呈現岀來。
       
       
      圖5-2關于學生課堂表現的情況
      基于協作學習的方式,教師布置任務,學生完成任務,組長明確分工,帶來組員通力合 作,加之“擔任學校志愿者”的主題與學生的日常所遇息息相關,在兩輪行動過后,由圖 5-3可以看出,80%的人在課堂上認真、專注地完成任務,為后面的成果匯報提供保障。在 教學行動中學科教師的加入,幫助學生解答學科領域中的問題。以“自主學習時遇到疑問, 積極與老師溝通”的問法測試學生課堂表現中是否踴躍提問,70%的人表示認同。繪制校園 地圖的過程中地圖比例尺的計算是他們遇到的一大難題,需要尋求數學老師幫助計算。有 25%的人表示一般認同,小部分學生可能在協作學習的過程中沒有遇到問題,其余學生缺乏 與老師溝通的勇氣,最終導致制作出的作品有待完善。
      (2)通過完成STEAM學習中的任務與活動,學生的綜合能力提高
       
       
      圖5-3學生能力提升的情況
      在兩個階段的教學行動過后,測試學生的協作學習能力、分析和解決問題的能力、創新 能力是否提高,由圖54能看出,大部分學生表示同意。基于以任務導向的STEAM教學設 計,將課時分為理論課、實施課、展示課與實踐課,教學的進程分為確定活動主題、設計解 決方案、實施方案規劃、展示方案成果四個階段,學生以小組協作的方式完成任務,有助于 提高學生的協作學習能力以及分析、解決問題的能力。設計解決方案和繪制作尿,一定程度 上提高學生的創新能力。
       
      ?認真完成老師布置的課堂任務 ■獸歡完成一> 或多個英語小任務
      圖5-4學生在課上任務完成的情況
      設計的以任務為導向的STEAM教學方案,在“我是校園的代言人”的大主題下,分解 主題并規劃兩個小任務,即“校園指南”和“校園代言人”,這是以主題下的任務為視角初 步鎖定的兩個小任務。以教學階段為視角來劃分,“確定活動主題階段”、“設計解決方案 階段”、“實施方案規劃階段”、“方案成果展示階段”這四個階段每一個階段都涵蓋一個 任務,學生以協作學習的方式,通過討論、設計方案、實施、找老師答疑、修改、匯報來完 成這些任務。從圖5-1可以看出,兩個階段的行動過后,關于學生是否認真完成了老師布置 的課堂任務,有82.5%的人保質保量地完成了每一項任務,這與組長的精心分解任務規劃分 工以及《協作學習分工打卡表》的運用是分不開的。有15%的人可能因為時間分配不均或 是分工有待改進,致使在成果展示匯報的時候出現問題。
      以“我喜歡完成一個或多個英語小任務”測試學生,主要測試學生在兩輪行動后,對于 STEAM教學中的任務設置和作品展示兩個學習形式的接受度.由圖5-12可以看出,大約 70%的人喜歡這種上課的形式,喜歡完成每一個小任務,喜歡以協作的方式、通力合作產出 一個作品。有接近28%的人表示不太贊同,他們不喜歡任務為導向的學習方式,可能因為 老師布置的任務繁而難,心理上產生負擔。
      (3)在STEAM氛圍中學習英語,學生的語言表達能力提高
       
       
      圖5-5關于課堂討論環節的情況
      以"我和小組成員有充分的討論時間”和"我的語言表達與溝通能力有所提高”的問法 對兩個班的學生進行測試,由圖5-2可以看出,有83.75%的人對課時以及組長分配給予的 討論時間非常滿足,有81.25%的人認為通過課堂每一個任務的完成,自己的溝通能力得到 提高,這些都得益于STEAM新穎的課型和協作學習的方式。
      (4)STEAM的學習方式減輕學生的學習壓力
       
       
      圖5-6學生的學習壓力情況
      以“我的學習負擔有所減輕”的問法在兩輪行動過后測試學生,從圖5-11可以看出, 有大概60%的人表示贊同,通過協作學習,大家分工合作,以及教師將課堂上的學生接觸 學習到的知識進行精心設計,一定程度上減輕了學生的學習負擔。有27.5%的人表示一般認 同,認為依舊存在學習壓力,任務型的學習方式沒有帶來學習壓力的減輕,認為任務過多, 以此產生出新的壓力。有大概10%的人表示反對,認為老師布置的任務難度頗高,無法完 成。但是在教學行動的過程中,兩個班18個小組的學生均完成了老師布置的任務,由此推 斷任務要求設定過高給學生的心理施加負擔,教師對于任務布置時的完成標準設定還需要反 復修改,降低任務難度。
      (5)跨學科知識的學習與運用擴展學生的知識面,學生的知識水平提高
       
       
      ■釆用這種橫式上課可以讓我學習多學科知識
      圖5-7學生對習得知識的態度
      學生對行動過程中習得知識的態度參考圖5-7,可以看出通過基于STEAM理念的英語 學習,在習得的知識這一塊81%的人表示贊同,15%的人持一般認同的態度,3.75%的人表 示反對。
      2.學生對STEAM英語教學的評價
       
       
      X斂學檢式對我來說有困難
      ■我希望老師繼續使用這種敦學核式
      圖5-8學生在體驗學習過程中的態度
      學生在學習過程中的體驗與看法參考圖5-8。首先,80%的人認同此在STEAM的氛圍 中學習是一次好的體驗,11.25%的人表示一般認同,而&75%的人表示反對。其次,有45% 的人認為STEAM理念下的英語學習對他們來說有困難,23.75%的人表示一般認同,而 31.25%的人表示在學習過程中輕松、沒有困難。另外,在"是否希望老師繼續開展STEAM 教學”的態度上,72.5%的人表示認同,17.5%的人表示一般認同,而10%的人比較喜歡傳 統的英語教學。
      (2)學生在STEAM學習中的收獲
      主觀題一“你從這樣的課堂上和學習過程中有哪些收獲”測試學生的所學所得,學生回 答如下:①學習負擔有所減輕,創新能力提高;②從課程中學到新的知識,很新奇;③不僅 可以學英語,還能鍛煉繪圖能力,分析能力也有所提高;④喜歡合作學習的方式;⑤將學習 到的知識運用到生活中;⑥更好地展現自我,課上有更多形式的溝通與分享;⑦我學習英語 的興趣更濃了;⑧課堂氛圍很活躍。
      (3)學生在STEAM學習中的遺憾
      主觀題二“你覺得這種上課的方式的缺點是什么”測試STEAM教學的不足之處,學生 回答如下:①課程進度有些慢;②小組活動的時候有些混亂;③課件有點少;④有些同學不 參與討論,并擾亂了紀律;⑤有一些方面的知識學起來有點困難;⑥如果組長沒有組織能力, 就帶動不起來整個小組;⑦有新的學習負擔;⑧思維不能定格在一點上;⑨小組討論的時候 聲音較大,影響到了自己的思考;⑩老師給的材料有幾個單詞比較難。
      3.總結
      無論在行動前、第一輪行動還是第二輪行動,學生的表現不同于平日的傳統的課堂,且 —輪比一輪好。
      (1)作品的質量有明顯改善,參與匯報分享的人數增多;
      (2)說閑話、不參與討論的人數減少,且在組長的合理分工和時間把控下,小組成員 通力合作全程在線;
      (3)學科知識占比不均的問題有所改觀,物理、美術學科為輔,學生運用理論課上學 到的英語新詞和短語,成果展示課上結合制作的校園地圖,以微演講的方式與其他同學分享 自己小組的志愿者想法;
      (4)學科教師的加入和答疑,學生在計算地圖比例尺上游刃有余,且作品精良美觀;
      (5)學生的創新思維在設計解決方案階段和成果展示階段得到了體現。
      從以上調查結果分析可以看出,學生喜歡在STEAM的氛圍中學習英語,72.5%的學生 希望老師能夠繼續在英語課堂教學中加入STEAM理念。在習得方面,81%的學生表示學到 了不同學科的知識,收益頗豐。但是,在學習過程中是否遇到困難這一問題上,有45%的 學生表示認同,說明教學設計中知識目標的設定以及活動的安排還需要完善。在主觀問題的 回答中,學生認為“學習負擔有所減輕,創新能力提高”、“喜歡合作學習的方式”等,說 明學生是喜歡這種多任務、多活動的上課方式。學生認為“從課程中學到新的知識,很新奇”、 “不僅可以學英語,還能鍛煉繪圖能力,分析能力也有所提高”、“將學習到的知識運用到 生活中”等,說明學生喜歡跨學科知識的學習,但是,知識的難度需要降低。另外,學生認 為“小組活動的時候有些混亂”、“有些同學不參與討論,并擾亂了紀律"、“課堂上討論 的時候聲音較大,影響到了自己的思考”等,說明課堂討論的部分依舊存在問題,在完善活 動設計中還需考慮到這一點,討論的時長、組長的組織能力以及教學的環境能否由教室改為 多功能教室,都是制約的因素。總的來說,與傳統的英語教學相比,STEAM理念下的英語 教學在農村初中非常適用,以任務為導向的STEAM英語教學得到大部分同學的認可,進行 的教學設計在不斷改進中取得了良好的效果。以后STEAM教學的方式會更加多樣,形式豐 富。
      5.3 STEAM教育在農村初中英語教學應用的策略
      5.3.1成立STEAM備課組,多學科老師參與備課
      在兩輪的STEAM教學行動中,主打協同教學理念,在構思、設計教學方案初期,向辦 公室里的數學教師請教關于比例尺知識的引入和教學,以及在實施方案規劃階段,請美術老 師監督、指導學生們的作品制作。由于要將一個大的主題細化,考慮學生的學習目標、設置 學習目標的難度、跨學科知識的滲入、學科知識的銜接、課時分配等問題,備課難度無形增 大。協同教學的前提,是能夠“協同備課”,教學過程中的跨學科知識部分,需要請專業的 老師來給學生講解和答疑,對學生在運用所學知識解決問題、完善作品有所助益,協同備課 則顯得尤為關鍵。在挖掘英語人教版八年級下冊教材中的STEAM資源時發現,幾乎每一個 單元都會涉及到3個及以上的學科內容。基于一個單元背景,或是一個大主題下的STEAM 教學設計中,多科老師參與備課會更加高效,細化每一個活動環節,落實知識的銜接,降低 備課的難度,提高教學效果。學校組織STEAM備課組的教師去外校觀摩STEAM、項目式 教學課堂,比如銀川二十一小的項目式學習的成果匯報,學習與借鑒優良的STEAM課例。
      5.3.2因地制宜,豐富農村學校STEAM的課外實踐活動
      STEAM教育是讓學生運用所學到的跨學科知識解決生活難題,如何解決、在解決的過 程中產生新的問題該怎么做,這都是需要考慮的。在分析人教版八年級下冊英語教材的單元 背景和挖掘STEAM資源的過程中發現,教材中第七單元《What's the highest mountain in the world?> (主題是"周邊的事物"和"人與自然")、第九單元《Have you ever been他a museum?》 (關鍵詞有博物館、歷史文化)、第十單元(Fve had this bike for three years.!(主題是學 生的生活環境)都或多或少涉及到課外實踐的部分。STEAM的授課方式不僅限于室內授課、 室內知識講解和作品制作,課外實踐課也是很好的授課方式,教師在設計教學內容時可以考 慮到授課方式的轉變,在保證學生安全的前提下,根據STEAM活動的主題,將成果匯報的 部分以課外實踐課的方式展開。加之,近期教育部印發的《意見》提出,根據各介學段特點, 在大中小學設立每周不低于1課時的勞動教育必修課程,學生綜合素質評價體系中增設勞動 素養的評價考核。°學生通過勞動,會更加體會到STEAM教學的魅力。在《我是校園的代 言人》教學過程中,設置了一節課外實踐課,學生們在課下制作志愿者標志的綬帶和胸針, 佩戴好并結合之前成果展示時自己的志愿者想法,在一堂40分鐘的實踐課上,幫語文老師 打開水、清掃老師的辦公室、用白漆勾勒操場跑道等,讓學生在運用知識解決問題的過程中, 深化對主題的理解。
      °中華人民共和國教育部.《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》[EB/OL], http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s271/202003/t20200326_434972.html
      5.3.3因主題而異,靈活規劃STEAM的內容與課時
      通過兩輪教學行動發現,受傳統課型和備課習慣的影響,教學環節往往固化為情境引入、 教師活動、學生活動、反思總結等,教學內容繁多、且占據不必要的課時。因此需要適當對 STEAM教學設計的內容刪繁就簡,跨學科知識的加入不必貪多,需要考慮學生知識學習的 接受程度,兩科或三科最好。對于簡單的活動設計,在實施過程中可以直奔主題,直接進入 學生動手制作的部分。課時也不用局限于一堂課40分鐘,若學生提前完成任務,待老師和 學生評閱完后就可結束課程。STEAM教育本身營造的是一種輕松、有趣、協作學習的氛圍, 學生發揮自己的創造力。簡短的課堂內容,簡單的作品,兩三個維度的評價體系就已足夠, 學習目標的設置也無須過多,降低學生學習的難度,減少負擔,教學效果可能會更好。課時 的延長,也可給老師和學生準備和消化知識的時間。
      5.3.4采用專遞課堂等,在農村開展STEAM教育前先預熱
      基于農村初中的英語教學環境和英語教師STEAM勝任力的缺乏,在農村初中立馬開展 STEAM理念下的英語教學很不現實。在開展STEAM教學之前,或在教師前期的備課階段, 可以通過專遞課堂,充分利用信息化的手段,與進行STEAM教學的學校課堂商討、備課、 連線,組織學生線上進行STEAM氛圍下的學習。專遞課堂下的STEAM預熱學習,對于農 村初中的英語教師來說,是寶貴、省時省力的學習機會;對于學生來說,與屏幕另一端的 STEAM教師和學生共同學習,讓學生提前感受STEAM的學習氛圍。經歷兩到三次的預熱, 在正式的STEAM教學中會減少"學生對于STEAM的學習方式不了解”、“學習難度拔高” 等問題的產生。
      第6章總結與展望
      6.1研究結論
      本研究是在分析國內外相關文獻基礎上,總結英語學科的STEAM教學設計原則、教學 實施流程,基于此設計了 STEAM的英語教學方案,在銀川市A中學八年級1班和2班中 開展兩輪的行動研究,試點時間為2019年9月至12月,通過兩輪教學行動后的問卷調査與 訪談,分析STEAM教學效果,得出以下研呢結論:
      1.英語教材中具有STEAM資源
      通過閱讀文獻和研讀人教版八年級英語下冊教材,挖掘出其中7個單元的STEAM資源 (附錄2),并具體設計了兩套教學方案《我是校園的代言人》、《吉他工匠》。
      2.總結出四環、八步驟的STEAM教學流程
      通過文獻法梳理學者們提出并實施的StEAM教學流程,選擇官佳妮的基于項目的 STEAM教學流程進行修改,結合基爾帕特克里的四個步驟,確定本研究中STEAM教學流 程中的四環,并且在四環基礎上,分析STEAM案例,根據每一環中師生需瑯[的事情,細 化出八個步驟,進而總結出四環、八步驟的STEAM教學流程。 "
      3.開展兩輪行動研究
      行動研究伊始,基于人教版英語課本中的STEAM資源和通過文獻研讀整理并修改好的 STEAM教學流程,設計《吉他工匠》和《我是校園的代言人》STEAM方案,并運用到兩 輪行動中。兩輪行動過后,每一輪學生的表現均有所變化。第一輪行動概括為學生對于 STEAM的“初識”,學生第一次在課上同時接觸到多學科知識的學習,了解物理“震動發 聲”的原理,在組長的帶領下參與活動方案的討論和作品的制作,呈現吉他的構成并以自身 的美術功底將吉他之美通過圖紙表現出來。但是,第一輪行動也出現部分學生學習積極性不 高、分工不均和時間把控力不夠等問題。為解決第一輪行動中出現的問題以及繼續實施并細 化STEAM教學流程,在第一輪的行動的經驗之上,將第二輪所要實施的《我是校園的代言 人》學習目標稍做修改,并結合方案主題和農村學校現有的英語學習氛圍和學習環境,設置 課外實踐的學習方式。第二輪行動概括為學生對于STEAM的“熟悉與接受”,在第二輪行 動中,分工、時間分配不均、學習任務繁重等問題已基本得到解決。小組通力合作設計校園 地圖,學生將自己的志愿者想法以英語的方式在地圖上標注并與其他小組的學生分享,并將 想法落實到行動上,比如擔任校園路線的指引者、清掃足球場上的垃圾和落葉等。學生學習 英語的興趣激增,這都得益于每一個小任務、項目之間的無縫銜接,學生沉浸于趣味性的英 語學習氛圍中。通過第一輪“初識STEAM”和第二輪“熟悉、接受STEAM”,體現出在 農村初中英語教學開展STEAM教育的可行性。
      4.總結行動研究的實施效果之后提出建議
      通過兩輪的行動研究,觀察學生在學習過程中的情況,基于問卷和訪談結果的分析之后 發現,學生對于部分知識的學習有些吃力,但并不影響他們對于STEAM教學的熱愛,學生 喜歡完成每件作品,喜歡學習和運用跨學科知識。根據行動研究的過程和實施效果,提出4 條策略:(1)成立STEAM備課組,多學科老師參與備課;(2)因地制宜,豐富農村學校 STEAM的課外實踐活動;(3)因主題而異,靈活規劃STEAM的內容與課時;(4)采用 專遞課堂等,在農村開展STEAM教育前先預熱。
      6.2研究展望
      今后,將繼續關注STEAM的教學研究。
      第一,梳理、總結國內外STEAM教學案例,供農村一線教師備課參考。
      第二,基于美國STEAM教學的經驗,設計出優良的STEAM教學方案,實施、運用到 農村學校中去。
      第三,落實基于STEAM理念下農村初中英語教學的實施建議,在實踐過程中再細化和 完善,使之對農村初中的英語教學產生實質性、針對性的幫助。
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