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      游戲教學法在農村小學英語教學中的應用研究

      發布時間:2023-06-21 11:01
      目錄
      摘 要 I
      ABSTRACT III
      目 錄 2
      第一章 引言 4
      1.1研究背景 5
      1.2研究目的與意義 5
      1.2.1研究目的 5
      1.2.2研究意義 6
      1.3 論文結構 7
      第二章 文獻綜述與相關理論 8
      2.1游戲教學法的概念 8
      2.1.1游戲教學法的應用類型 8
      2.1.2游戲教學法的特點 9
      2.1.3游戲教學法的實施原則 9
      2.2 國內外文獻綜述 10
      2.2.1國內文獻綜述 10
      2.2.2國外文獻綜述 11
      2.3研究理論基礎 12
      2.3.1“學習金字塔”理論 12
      2.3.2二語習得理論 13
      第三章 游戲教學法在農村小學英語教學現狀調查分析 15
      3.1調查對象及方法 15
      3.2游戲教學法在農村小學英語教學中的調查結果分析 15
      3.2.1學生調查結果分析 15
      3.2.2教師調查結果分析 16
      3.3小結 17
      第四章 游戲教學法在農村小學英語教學中的應用研究 19
      4.1農村地區小學英語課堂實用游戲 19
      4.2游戲教學法在農村小學英語教學中的實踐案例 21
      4.3游戲教學法在農村小學英語課堂的實踐效果分析 26
      4.3.1學生的英語學習成績數據分析 27
      4.3.2學生對英語的學習興趣數據分析 29
      4.4游戲教學法在農村小學英語課堂推廣存在的問題及對策 30
      4.4.1游戲教學法在農村小學英語課堂教學中長期實施存在的問題 30
      4.4.2游戲教學法在農村地區小學英語課堂推廣的對策 31
      4.5小結 32
      第五章 結 語 33
      參考文獻 35
      附錄 1 游戲教學法對農村小學生英語學習情況影響的調查問卷 38
      附錄 2 游戲教學法應用后學生英語學習情況影響的調查問卷 40
      附錄 3 教師訪談提綱 41
      致謝 42
      第一章 引言
      伴隨著國家經濟的不斷發展,我們的生活也越來越國際化,英語作為國際政治、文化、 經濟和生活等各個領域的重要交流工具,越來越受到國家教育部的重視,自從 2001 年開始 英語已經成為我國小學教育中的一門必修課,大部分小學生從三年級就開始學習一些簡單的 英語口語、詞匯和語法知識等。經過十年的英語教學普及,小學英語教學基本上覆蓋了農村 小學。但是很多農村小學英語教學中依然存在著教學資源的落后、教師師資力量配比不達標, 英語學習語言環境較差、教學手段和教學方法比較落后等問題。導致農村地區學生英語水平 普遍較低,農村地區小學生英語學習成績普遍偏低。如何提高農村地區小學英語的教學質量, 成為教育工作者研究的熱點。
      小學英語課程教學基本要求(試行)指出,根據小學生的身心和學習特點,小學英語教 學要創建以活動課為主的教學模式,充分利用教學資源,采用聽、做、說、唱、玩、演的方 式,讓學生在愉悅的課堂氛圍中實現“寓教于樂”的教學效果,改變傳統的英語教學中單純 的聽錄音、讀課文的教學模式,充分激發小學生學習英語的興趣,鼓勵學生積極參與,大膽 表達,培養學生用語言進行交流的能力。因此,產生了一種新的英語教學方法——游戲教學 法。游戲教學法,是指在課堂教學活動過程中,將游戲的形式貫穿于課堂教學的前后,以促進 教學目標的實現。在進行游戲教學的過程中,營造良好教學氛圍,激發學生的學習欲望,讓小 學生在游戲中鍛煉自己的口語水平,提高自己的聽力水平等,同時培養小學生良好的英語學 習習慣和學習方法,由此為英語課堂教學的深入奠定良好的基礎。
      1.1研究背景
      小學英語教學過程中, 教師要激發出學生的學習興趣, 讓學生積極主動地投入到英語 課堂學習中。游戲教學法屬于全新的一種教學方式, 十分有效, 可以良好地調動起學生的學 習積極性, 真正提高學生的英語水平。小學英語教學作為學生提高英語表達能力的主要渠道, 為學生將來的發展起到至關重要的作用。怎樣提高小學英語教學質量, 增強小學英語教學效 果, 成為學校與教師重點關注的問題。隨著新課標的推行, 現代化的教學方法不斷涌現在傳 統的課堂教學當中, 大部分地區小學英語教師已經開始廣泛使用游戲教學法, 并且獲得了 良好的教學效果。
      但是筆者在實地調研過程中發現,游戲教學法在農村地區小學英語課堂教學中的開展情 況卻不是十分理想。筆者走訪了濰坊市高新區的鋼城現代學校、清平學校、浞景學校三所農 村小學,發現在這三所農村學校的英語課堂上很少看到游戲教學法,即便有也是城區教師早 就不用的排火車、拍詞卡等游戲,大部分農村地區的老師還是沿用原來的“滿堂灌,英譯漢” 的教學模式,學生們學習英語的積極性非常低。導致這種現狀的原因主要有:一是政府對于 農村地區的財政投入力度不夠,我區偏遠的幾所學校,至今用的還是老式的臺式投影機加幕 布等設備進行教學,并沒有城區一樣的一體機和電子白板,這大大制約了小學生們在英語課 堂中的參與度以及合作探究度等等;第二點,農村地區教師師資力量薄弱,年齡結構不合理, 年齡偏大,年輕教師非常少,缺乏朝氣與創新能力;學科搭配也不合理,專職的英語教師非 常少,通常一個人需要帶 4-5個班,還需要跨年級,沒有可以一起討論研究、共同進步、互 相學習的伙伴;而且由于地處偏遠地區,這部分英語教師對于英語專業的知識還限于自己上 學時所學,老師們少有機會外出學習,對于游戲教學法這一新的教學理念雖然認可,但是只 是停留在聽說的層面,沒有深入研究更不會在課堂上付諸實踐,也不知道該從何下手。現在 仍然沿用古老的“滿堂灌,英譯漢”英語課堂模式,不僅使課堂氣氛沉悶,學生處于被動學 習的狀態,并且根本不符合小學生的生理、心理特點以及年齡特征,也無法提高他們的學習 興趣,以至于學生產生厭倦心理,不再愿意繼續學習英語這一科目。加上農村地區學生生源 較差,稍微有能力一點的家長都會想方設法讓孩子進城接受教育,剩下的孩子有一多半是留 守兒童,這部分孩子大多數時間由爺爺或者奶奶照看,只負責她們的一日三餐,語文數學都 難以輔導,更不用說英語了,學生學習基礎差,學習積極性不高,成績越來越差,對英語這 種需要在語境中學習的科目的興趣也只能越來越低。這種種原因,導致游戲教學法在農村小 學英語課堂中十分少見。文章主要以濰坊市高新區鋼城現代學校、浞景學校、清平學校三所 農村學校為例,基于前人有關游戲教學法和小學英語教學研究的基礎上,本著以提高小學生 學習英語的積極性,推廣游戲教學法在農村小學英語教學中的應用為目標,通過實地調研, 旨在解決以下幾個問題:(1)哪些游戲形式適用于農村地區小學英語課堂?(2)游戲教學 法在農村小學英語課堂推廣存在哪些困難?(3)怎樣推進游戲教學法在農村小學英語課堂 的應用?
      1.2研究目的與意義
      1.2.1 研究目的
      英語作為一門實用性比較強的課程,需要學生加強練習,游戲教學法在小學英語課堂 中的應用,可以讓學生在模擬現實的場景下,不斷鍛煉自己的口語和聽力,最終實現獲得 知識,提高技能的教學目標。本研究首先對濰坊市鋼城現代學校、清平學校、浞景學校三 所農村小學的英語學習現狀進行調查,從學生的英語學習興趣、課堂學習情況、教師教學 情況等,全面了解農村小學生的英語學習現狀。其次,分析游戲教學法在農村小學英語課 堂推廣存在哪些困難?以及產生這些困難的原因是什么?針對前期相關研究中沒有解決 的問題,如:怎樣在農村地區小學英語課堂推廣游戲教學法、怎樣建立適合農村地區小學 英語課堂教學模式以及建立的英語課堂游戲庫等問題,在研究時具體情況分別選取了英語 學習水平、師資水平相當的兩個班級,分別采取游戲教學法和傳統教學方法進行為期半年 的教學。經過分析、實驗和對比,筆者希望分析研究數據得出游戲教學法在促進農村地區 小學英語課堂教學中的積極意義。學期結束后學生對于英語學習有進一步的認識,提高學 生的英語學習積極性,進一步提高學生的英語聽說能力以及最終成績。
      具體來看,實現本研究的預期目標有三個環節:一是在前人研究的基礎上對游戲教學 法的課堂模式進行探索創新,找出一套更適合農村地區小學英語課堂的游戲教學課堂模 式,讓老師們可以有章可循;二是對現有的英語課堂中的游戲教學法進行匯總并且歸納整 理,建立英語課堂游戲資源庫,方便老師們根據自己的課堂教學選取合適的游戲來輔助教 學;三是對游戲教學法進行課堂教學實驗,在學習一段時間后(四年級下學期末)驗證游 戲教學法在提升學習興趣方面的有效性以及相關情況。本研究通過上述三個環節的逐步推 進獲取具體數據和實證資料,通過課堂實踐找尋游戲教學法在農村地區小學英語課堂教學 上的教學過程和方法,并驗證其可操作性及效果,為農村地區小學英語游戲教學提供一些 有價值的參考。
      1.2.2 研究意義
      (1)理論意義
      小學英語教學要注重結合小學生活潑好動、愛表演、不羞怯,樂于接受新奇、趣味性 強的事物的性格特點。
      一、在小學英語教學中加入恰當的游戲環節有利于培養小學生的興趣,符合“寓教于 樂”的原則。根據小學生的心理和生理的特點,學生樂于參加一些競賽性的活動,依據自 身的需要積極參與活動,可使以往沉悶的課堂氣氛變得活躍起來。在英語教學恰當地運用 游戲能夠調節課堂氣氛,引導學生積極參與課堂教學活動,有利于培養學生的興趣,使課 堂變得生動、有趣,符合“寓教于樂”的原則。
      二、游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與,而不是教師唱獨角戲,體 現了教師主導與學生主體作用的發揮。在游戲活動中,教師是指導者,參與者,學生則是 活動的主體。教師根據教學目標及教學內容設計的游戲指導起來輕松,學生學起來愉悅。 在教學中強調學生的主體性,要求學生共同參與,體現了教師主導、學生主體作用的發揮。
      三、利用游戲無意注意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣, 符合素質教育的要求。游戲教學中,充分利用學生的有意注意和無意注意,激發學生的學 習動機,使學生積極參與課堂的教學活動,有利于化難為易,從而減輕師生的負擔。
      四、在小學英語課堂教學中,恰當地運用游戲可以調節課堂氣氛,激發學生的學習興 趣,提高學生的學習積極性。游戲可為學生營造一種輕松愉快的學習環境,沒有課堂壓力, 在愉快的活動中,學生在不知不覺中掌握了學習內容,更不必擔心在游戲中犯錯,從容面 對一切。
      (2)實踐意義
      本文通過研究,得出了游戲教學法在具體的課堂教學過程中的教學流程,并針對每一 教學流程提出了相應的游戲建議,農村地區小學英語教師在課堂實踐中可以根據自己的課 程需要選取符合自己課程的游戲來輔助教學活動的展開,老師們能夠接觸到最新的課堂游 戲,同時也大大節省了老師們的時間和精力。
      學生通過游戲教學法,大大提高了學習興趣,從原來的被動聽、說,到現在的主動表 達,主動學習,學習積極性高漲,既能提高學生聽、說、讀的能力,也能全面提高學生的 綜合語言運用能力,從真正意義上做到學以致用。這一研究不僅豐富了農村小學英語課堂 教學理論研究,而且對于新課程標準下小學英語課程教學改革具有很大的推動作用。
      1.3論文結構
      本論文共包括五個章節。
      第一章概括了本文的研究背景、研究目標、研究意義以及論文框架結構,闡述了本次 研究的實踐性和必要性。
      第二章是本文的文獻綜述和理論依據。文獻部分明確了游戲教學法的定義、講述了游 戲教學法的演變歷程、教學意義以及國內外專家學者對該教學法的研究等。
      第三章是本文的研究設計。講述了研究問題、研究方法及研究步驟。
      第四章是結果與討論。基于研究結果提出了一套適合農村地區小學英語課堂的游戲教 學流程,并對每一個環節提出了相應的游戲建議,并結合課堂實踐對研究結果進行了分析。
      第五章是結論。筆者對本研究進行了總結以及回顧。在英語課堂中引入游戲教學,是 符合孩子的生理、心里特點和興趣愛好的。也有利于提高學生的學習興趣以及學習成績。 但是在農村地區的小學英語課堂,由于師資力量薄弱、教學任務繁重,教師結構不合理, 缺乏資深教師等原因,在游戲教學的時間過程中也反映出較多的問題。本研究對農村地區 小學英語游戲教學作了較為深入的分析,并提出了相應的建議。
      第二章 文獻綜述
      本章包括游戲教學法的概念以及與其有關的國外和國內的文獻綜述,以及理 論基礎。文獻部分明確了游戲教學法的定義、應用類型、教學意義以及國內外專 家學者對該教學法的研究等。回顧了游戲教學法理論的提出與研究以及實踐的現 狀,為本研究的開展和實踐奠定了理論基礎。
      2.1游戲教學法的概念
      游戲教學法,顧名思義,就是以游戲的形式教學,使學生在輕松、愉悅的氛 圍中,在歡快、有趣的活動中,甚至在激烈的競爭中,不知不覺的學習到了教材 上的內容,或者學到必須掌握的課本外的知識的教學方法。簡單的說,游戲教學 法就是把“游戲”和“教學”兩者巧妙的結合在一起,從而引起學生學習興趣的 教學方法。在美國人的教育觀念中,“遵守游戲規則,公平競爭”永遠是時刻遵 守的準則。游戲規則雖然嚴格,但是孩子們在這樣的規則下玩的卻很愉快。在小 學英語課堂中運用游戲教學法,有助于孩子們規則意識的建立。
      2.1.1 游戲教學法的應用類型
      筆者通過査找知網、谷歌學術中的相關文獻資料,搜索“游戲教學法的應用 類型”詞條總結出經典分類方法,“激趣型游戲”、“操練型游戲”、“合作型 游戲”以及“拓展型游戲”。在《好用的英語教學游戲》一書中又把游戲教學法 的應用類型歸納為四個類別,分別為:“ Icebreakers and Warm ups”“Active games” “Quite/Passive games” 和 “ Outdoor activities"。這兩種分類方式在一定程度 上是互通的,本論文以經典分類方式為主,對游戲教學法的應用類型進行詳細的 描述。
      (1)激趣型游戲
      激趣型游戲把激發學生對課堂知識學習的興趣和新鮮感為主要目的,是“讓 學生迅速進入學習的狀態”的一類游戲。這類游戲一般是為引出新知而設計,基 于教材內容與學生已有知識經驗設計合理的激趣型游戲,提升學生學習興趣,既 能讓學生快速融入課堂,又可對本節將學知識進行初步感知。
      (2)操練型游戲
      操練型游戲又分為“快速操練型游戲”和“反復操練型游戲”兩類,目的是 訓練學生的思維能力、表達能力和肢體協調能力,是為“讓學生在學習過程中“動 起來”的一類游戲。快速操練型游戲是通過游戲活動復習所學知識以強化記憶; 反復操練型游戲則通過反復閱讀、背誦、默寫等形式鞏固新知。此類游戲多營造 岀緊張且具競爭性的氣氛,可以有效地激發學生求勝欲。
      (3)合作型游戲
      合作型游戲,通過小組合作交流、討論的方式進行,以鍛煉學生的團隊意識 和協作能力為主要目標的一類游戲。學生與組內成員交流探討所學知識,自由表 達并分享觀點,進行頭腦風暴。此類游戲鍛煉了學生的聽說能力,是學生將知識 轉化為能力的絕佳機會。
      (4)拓展型游戲
      拓展型游戲,是基于對基礎知識的掌握,進一步拓展學生思維與能力的一類 游戲。此類游戲難度較高,多用于復習課,在游戲中強化學生對所學知識的理解 與應用,達到鞏固所學知識,并對所學知識進行進一步拓展與思考的目的,促使 學生不斷擴充英語知識儲備量以及提升英語語用能力。
      2.1.2 游戲教學法的特點
      通過查閱大量的相關文獻和相關的實地調研,總結到游戲教學法主要是指在 課堂教學中結合授課內容,為了更加突出教學重點與難點,有針對性的加入游戲 環節,充分調動學生的學習積極性,通過做游戲的方式提高課堂教學效果。游戲 教學法具有以下特點:1、目的性明確。課堂組織的游戲都是根據教學需要和學 生的學情進行設置的,要突出游戲的教學目的,選擇適合學生的游戲,學生在主 動的參與游戲的過程中,提高自己的知識水平。2、娛樂性,通過游戲教學法豐 富小學英語課堂教學,讓小學生在娛樂中學習新知識,不斷提高課堂教學效果。 3、競爭性,游戲教學法在課堂教學中應用要突出學生之間的競爭性,通過分組 教學進行小組競爭或者學生之間的個人競爭,激發學生的學習主動性。4、規范 性。游戲教學法在課堂教學的應用要注意規范性,游戲規則的設定要符合課堂教 學的特點,制定嚴格的游戲規則,幫助學生養成遵守規則的習慣。
      2.1.3 游戲教學法的實施原則
      筆者通過實地調研,總結到目前小學英語教師在應用游戲教學法時,主要考 慮的因素有:如何在課堂教學中通過應用游戲教學法激發小學生的英語學習興 趣,讓英語課堂教學變得生動活潑;如何結合小學生的特點來設計有效的游戲環 節;如何在游戲應用中以學生為主體,讓更多的學生主動的參與到游戲環節,讓 學生主動的學習英語;如何設計多樣化的游戲,不再局限于一成不變的傳統游戲 形式。結合小學英語教師考慮的這些因素,在應用游戲教學法時應當遵循的原則: 1、針對性原則。游戲教學法的設計要符合教學要求,針對小學生的心理特點、 學習特點等,設計符合小學生年齡段的游戲,并且游戲不能流與形式,要在游戲 中學會知識。2、趣味性原則。游戲教學法的實施在很大程度上是為了激發小學 生的學習興趣,營造一種歡快愉悅的課堂教學氛圍,學生之間、師生之間進行其 樂融融的教學。所以教師在設計過程中要突出“趣”。3、主體性原則。游戲教 學法在小學英語課堂教學中應用要充分體現學生的主體地位,突出“以生為本” 的教學理念,讓學生愛上學英語,會學英語。4、多樣性原則。游戲的類型要多 樣化,游戲的場地可以室內也可以室外,游戲的形式可以采用說、唱、演、畫等 多種形式,最終實現學生的全面發展。
      2.2國內外文獻綜述
      筆者通過查找翻閱了大量關于游戲教學法的論文、網頁、專著和期刊,發現 國外的游戲教學法起步比較早,國外的語言學者專家支持在語言教學中引進游 戲。他們都認為,在兒童語言學習的過程中運用游戲教學法,可以大大提高學生 學習英語的興趣。筆者以“游戲教學法在小學英語教學中的應用”為主題,時間 為“1997 年至今”在中國知網進行檢索,共檢索到相關文獻(含碩博士論文和 會議論文)239 篇相關文獻。通過對有代表性的相關文獻進行梳理,主要的研究 成果總結如下。
      2.2.1 國內相關文獻綜述
      很多教育蒙學對于游戲與教學結合的探索給我們提供了寶貴的經驗和有益 的啟示。然而這些教育家對游戲與教學結合的研究比較零亂不系統。教育專家陳 鶴琴(1946)先生指出“兒童好游戲乃是天然的,游戲能發展身體、養成公民應 有的品質、能使兒童腦筋敏銳、為休息之靈丹”。并且對游戲的種類、以及游戲 的應用原則等進行了闡述;著名教育家丁海東(2011)認為利用兒童的“游戲、 獵尋、搜集、模仿諸種本能”,以正確的知識和技能加以訓練,可以為日后的學 校教育打下“好根基”。這些教育理論為我們日后對游戲教學法的相關研究提供 了理論依據。李海洋(2009)在《淺談新課標小學英語游戲的有效運用》一文中 結合英語課標理念對小學英語游戲的有效實施進行了深入的分析,首先小學英語 游戲教學應該掌握學生學習的思維特點,接著提出小學游戲教學應符合的三大原 則,最后該研究者提出了小學英語游戲教學應該采用的恰當的方法。李曉婷 (2018)在《游戲教學法在小學英語教學中的運用研究》一文中提出游戲教學法 具有符合小孩的心理、創造和諧課堂、有利于提高學生交往能力的重要性;另外 游戲教學法具有提升學生記憶力和口語表達能力的特點。在應用過程中注意游戲 的時間不要太長,要注意游戲類型的新穎性等。朱丹(2018)在《游戲教學法在 小學英語教學中的應用研究》一文中提出,游戲教學法在應用前教師要做具有充 分的準備,有目的的設計游戲類型、游戲時間等,在應用中注意激發學生的學習 興趣,根據授課內容和學生的學習情況對游戲進行選擇。孫慧(2018)在《趣味 串聯教學法在農村小學英語教學中的應用》一文中提出了趣味串聯教學法在農村 小學英語教學中的應用,趣味串聯教學法作為一種新型的教學方式,與游戲教學 法存在很多相似之處,都是可以提高小學生的學習積極性,實現寓教于樂的教學 效果。趣味串聯教學法可以通過串聯詞匯實現學生之間或者教師與學生之間的對 話;可以通過串聯詞匯開展閱讀故事的方式,豐富學生的詞匯量;可以通過串聯 詞匯形成一篇小短文,幫助學生達到事半功倍的學習效果。
      總結國內有關游戲教學法的大量文獻,研究主題主要集中在英語教學中運用 游戲的原則和意義、英語中游戲運用的模式、英語教學中游戲運用的問題和對策。 這類文章基本都強調了在英語課堂的游戲開展中應該充分發揮學生的主體性,學 生應該主動參與,而老師在整堂課中應該起著引導和協調的作用。但是關于游戲 教學法在實際應用中遇到的困難,以及如何解決這些困難卻很少涉及。相信本論 文的研究成果將對今后農村地區小學英語游戲教學法的教學實踐提供理論依據, 對今后農村地區小學英語教學產生積極意義。
      2.2.2 國外相關文獻綜述
      國外很多學者認為游戲是兒童天性的表達。德國著名的幼兒教育學家福祿 培爾(2001)認為游戲是兒童發展的最高階段,是教育內在本質的最好表現,他 主張將游戲運用到教學之中并發展了一套比較完善的體系。意大利教育家蒙臺梭 利(1986)認為游戲是兒童的一種自發沖動下的活動。通過這種活動,兒童的生 命力不僅得到表現和滿足,而且得到進一步發展。德國生物學家魯谷斯(1956) 認為游戲是兒童出于本能的一種活動。精神分析學派的創始人弗洛伊德(1912) 認為游戲是一種防御性的發泄情感的機制,注重游戲的情感發展價值和動力來 源。著名教育學專家皮亞杰(2000)更是從發生認識論的角度論證游戲的心理學 意義,認為游戲是鞏固、擴大概念和技能的方法。此時的游戲更多與兒童的認知 發展相結合,走向兒童能夠的“科學生活”。但是,這些國外教育家們沒有全面 地考慮游戲對兒童發展的全部價值,沒有意識到游戲對兒童的情感價值和社會價 值,忽視了兒童整個生活世界的研究。在后來的教學實踐中,美國實用主義哲學 家、教育家杜威(2002)認為游戲應該在學校課程中占有明確的位置,因為游戲 不僅能夠促進兒童的認知發展,還能促進兒童的社會化,更重要的是游戲是兒童 現實生活的一種存在方式。維果斯基(1925)認為游戲是兒童自身情感的訴求, 滿足了兒童的愿望,游戲能夠促進兒童的社會化進程和意志力的發展,前蘇聯著 名的教育學家馬卡連柯(2005)認為童年的生活本身就應該是游戲,游戲能夠培 養兒童的集體主義意識以及未來工作和學習品質。羅布來認為游戲應該納入兒童 學習和生活的軌道,讓他們的生活更加地豐富多彩,培養兒童的集體生活能力, 她特別提倡創造性游戲,注重培養兒童的主動性和創造力。由此我們可以看到, 西方學者對于游戲與教學結合的研究由來已久,并且有屬于自己完善的理論,游 戲在課堂教學中的實踐早已備受各國關注。
      2.3研究理論基礎
      2.3.1 “學習金字塔”理論
      隨著教育改革的不斷深入,人們普遍越來越意識到主動參與因素在小學英語 教學中的重要地位,也有越來越多的教學新方法相繼被運用到小學英語教學中。 這些新的教學方法更加關注學習者的平均學習保持率,也就是教師的教學效果如 何。比如說,單詞的教授在我們英語教學中扮演著不可替代的角色,然而目前小 學生記單詞的現狀卻不容樂觀,對于小學生來說記單詞并非易事,進而導致詞匯 量小,致使英語綜合運用能力差。這也有與單詞本身的特征有關,畢竟英語和漢 語的發音、拼寫規律有比較大的區別,學生經常感到發音困難,影響單詞識記。 但是,這也與英語教師的教學息息相關,因為老師們的教學方法在很大程度上影 響學生們的學習。老師們在單詞的教授過程中,由于教學實踐有限,單詞游戲教 學活動受到很大的限制,半數以上的老師只能采取“填鴨式”教學,致使單詞的 教學更加枯燥無味。傳統的英語教學方式使學生成為知識的被動接受者,嚴重的 影響了學生的學習積極性和學習的熱情。造成學生和老師身心俱疲,教學效果反 而很差。“學習金字塔”理論是美國學者、著名學習專家愛德加•戴爾于1946年 首先發現并提出的。他用金字塔模型和具體數字形式直觀的展示了采取不同學習 方法后,學生在兩周以后還能記得的內容的多少,也就是平均學習保護率。(見
      下圖)
      學習金字塔的內容
       
      H汕人州的馬莖訓藝實驗宅 k8tlor 日| "aning I Hhn^atnHhr
       
      在金字塔的塔尖上的第一種學習方式——“聽講”,也就是老師在臺上說, 學生在下面聽,這也是我們最熟悉、最常用的教學方式,顯而易見,這種學習效 率卻是最低的,兩周以后學生能記得的學習內容只剩下了 5%。第二種方式是— —“閱讀”,兩周以后保留下來的內容為 10%。第三種是用 “聲音或圖片”的 方式,學習效率可以到 20%。第四種方式為——“示范”,采用這種學習方式, 可以記住內容的30%。第五種“小組討論”的方式,可以記住 50%的內容。第 六種是“做中學”或“實際演練”,學習效果能夠達到 75%。而在金字塔最底部 的“馬上應用”或“教別人”,可以記住 90%的內容。
      愛德加•戴爾指出,學習效率在30%以下的幾種學習方式,都是傳統的方式, 都是個人學習或者是被動學習;而學習效率在50%以上的,都是小組學習、主動 學習或者參與式學習。
      正如學習金字塔所示,學生習得語言最重要的方式是“小組討論”、“實際 演練”、“做中學”和“教別人”。英語教師可以在英語教學中利用游戲活動盡 量為學生創設真實的語言情境,通過吸引學生主動的參與到游戲中來,有效為每 一個學生創造小組活動、實際演練或者是教授別人的機會。實踐以上三種教學模 式,英語教師需要轉變教學角色,從權威者和領導者轉變為交際伙伴。
      2.3.2 二語習得理論
      第二語言習得的理論是由著名的應用語言學家克拉申(SKrashen)提出的。 二語習得理論是指人們習得母語以外的第二門語言,不同于母語的自然習得,是 一個非常復雜的心理變化的過程。克拉申認為當初學習第二語言者一開始就置身 于外語語者之間,盡管輸入語多,但他們還是不能理解其意思,容易使去信心, 產生畏懼心理,反而不利于這種語言的習得。外語與母語的習得機制是完全不同 的,兒童出生后就處于母語的語言環境,在生活中的真實情境中自然的學習母語, 而外語的學習沒有自然的語言環境,只能在課堂學習中有意識的去掌握語言。怎 樣利用母語學習的正遷移并克服其干擾是二語教學中的核心問題。因此來說,創 設相應的語言學習環境對外語學習來說是非常有必要的。
      小學生在初次接觸英語的過程中必然會產生心理和情感上的陌生,甚至有的 學生會產生學習障礙。外語交際畏懼、挫折心理和苦惱等都是英語教學中經常見 到的心理障礙。所以老師在進行英語教學中,應該有意識的創設二語語境,讓學 生置身于使用二語的語言環境中,直接參與語言交際。并且創設的內容應具體且 直觀。營造一個相對來說輕松愉悅的課堂語言環境,從而降低學生們學習二語的 情感障礙。而趣味性的游戲教學活動可以為學生創造一種這樣的語言運用環境, 使他們能高度集中注意力進行語言的交際和合作。
      綜合來說,游戲教學法強調語言功能與話題以及情境相聯系,重語言意義, 輕語言形式,能夠降低學習者的焦慮程度,提高學習者的自信心。
      第三章 游戲教學法在農村小學英語教學現狀調查分析
      3.1調查對象及方法
      為了全面了解游戲教學法在農村小學英語教學中的實施情況,筆者采用問卷 調查和教師訪談相結合的方法,對濰坊市高新區鋼城現代學校、浞景學校、清平 學校三所農村學校為例,分別在每個學校選取四、五年級學生各一個班級,共計 六個班級(分別擬名為鋼四、鋼五、浞四、浞五、清四和清五),共計英語教師 6 名、學生240 人。對教師進行訪談主要問及目前經常采用的英語教學方法、游 戲教學法在實際教學中的應用情況、如何提高小學英語教學效果等;對學生的問 卷調查主要涉及小學生對英語的學習興趣、英語學習情況、英語教學環境等問題。
      3.2游戲教學法在農村小學英語教學中的調查結果分析
      論文在調查過程中共發放調查問卷240份,其中收回問卷238份,部分調查 問卷并沒有按照要求答題或者出現了嚴重的涂改、不清楚等問題,有效問卷234 份,問卷的有效收回率97.5%。本次學生調查問卷主要涉及學生的英語學習興趣、 英語學習情況、英語學習環境和資源三個大的方面。教師調查問卷主要涉及教師 平時在教學中對游戲教學法的應用情況、推廣過程中存在的問題以及如何解決這 些方面的問題。
      3.2.1學生調查結果分析
      1、學生英語學習興趣。學習興趣是直接影響學生學習成績的重要因素,學 生濃厚學習興趣培養一部分需要學生自身的努力,還受到外部環境的影響(包括 家長的鼓勵、教師的幫助、教學環境的設置等)。調查結果顯示 57.7%的小學生 表示喜歡學習英語,僅有16.7%的小學生表現出對英語學習毫無興趣。但是部分 學生的英語學習動機不明確,79.5%的小學生表示喜歡學習英語,主要是為了考 試,希望在考試中取得比較高的分數,得到家長和老師的認可;另外還有小部分 的學生存在從眾心理,覺得別人都會說英語了,自己不會說會很丟人,所以需要 學習英語。調查中有47.9%的小學生表示基本不用英語交流,不交流的原因來自 兩個方面:口語能力和聽力能力都比較差,并且大部分學生都表示家長沒有英語 基礎,所以在家里基本不練習口語。通過對調查數據進行分析,總結到農村學生 的英語學習興趣基本來自外部的動力,他們不會積極主動的進行英語學習,而是 迫于考試的壓力進行英語學習。這就需要農村英語教師在教學過程中充分調動學 生的學習興趣,讓學生積極主動的進行英語學習。
      2、 學生英語學習情況。學生作為教學的主體,教師在教學過程中要體現出 “以生為本”的教學理念,只有設計符合學生學情特點的教學,才能取得良好的
      教學效果。調查結果顯示 53.4%的小學生在英語學習中遇到的最大障礙是口語, 他們覺得自己的發音不準確或者不知道如何發音等,另外還有 32.9%的小學生表 示自己存在聽力障礙,經常聽不懂,通過這個數據可以看出農村小學生的英語口 語和聽力都存在很大的問題,基本還是處于“啞巴式”英語的考試教學中。他們 也很想改變目前的英語學習狀態,76.9%的小學生表示喜歡在游戲中學習,不喜 歡傳統的教師講課,學生跟著讀的教學方式,他們甚至覺得自己利用電腦、手機 軟件等自主學習都比聽教師講課要好。大部分小學生表示對于采用游戲教學法的 課堂,自己學習效率特別高,并且自己的參與欲望也會提高很多。總之,在農村 小學英語教學中采用游戲教學法的還很少,基本都是采用傳統的英語教學方式, 導致學生目前都面臨著不會讀或者聽不懂的困境,英語作為一門實踐性比較強的 語言,需要學生在學習的過程中不斷加強練習,而采用游戲教學法可以實現在一 種輕松愉悅的學習氛圍中鍛煉口語和聽力能力。
      3、 英語學習資源和環境。英語學習資源和環境主要包括英語學習的媒體、 學習資料、教學情境等,對于農村學生來說,他們能夠接觸到的學習英語環境很 有限,要想提高自己的英語學習水平,需要通過媒體、課外書等資源。調查結果 顯示 54.2%的小學生表示在英語學習中除了英語教材書之外,沒有任何輔助性的 英語學習資料,基本都停留在對教材的學習和配套練習冊的鞏固練習。僅有 18.9%的小學生回答具有 3 種以上的其他學習資料,包括音像、錄音、英文課外 書等。63.7%的小學生具有看英文電影的愛好,但是他們基本不聽英語對話,也 不會看屏幕下方的單詞,基本都是沉浸在動畫的幽默中,所以對英語的提高作用 不是很大。面對自己的英語成績不好等問題時,僅有 7.9%的小學生參加英語培 訓,并且這些學生表示自己內心中抵觸輔導班,但是家長覺得他們的英語不好, 需要參加培訓班進行輔導。總之,目前農村小學生對英語的學習資源比較匱乏, 主要停留在教材上,英語學習的環境也比較單一,主要是課堂上的教師講解。像 大城市都比較流行的英語角等,在農村小學中都沒有,并且部分農村小學中并不 能實現信息化教學,導致學生的英語口語和聽力能力都受到限制。
      3.2.2教師訪談結果分析
      筆者對鋼四、鋼五、浞四、浞五、清四和清五 6 個班級的英語教師進行了訪 談,訪談的主要目的是進一步了解游戲教學法在農村小學英語教學中的應用情
      況。
      1、 游戲教學法的應用情況。訪談中有5 名老師回答曾經采用過游戲教學法, 但是在應用中發現教學效果并不好,所以沒有堅持用,另外一名教師表示沒有應 用過游戲教學法,這位教師認為課堂教學應該采用傳統的教學方式,做游戲會引 起課堂秩序的混亂,不符合教學標準要求。
      2、 游戲教學法認識情況。訪談中發現老師們都了解游戲教學法,并且對游 戲教學法給予了肯定,認為游戲教學法可以活躍課堂氣氛,學生在游戲中實現教 學,可以激發學生的學習興趣,鍛煉學生的英語口語和聽力。尤其是農村小學的 孩子,接觸到的英語環境、英語資源都比較少,所以往往英語口語和聽力不好, 甚至很多學生不敢開口說英語,所以在農村小學中開展游戲教學很有必要。
      3、 游戲教學法在農村小學英語教學開展中遇到的困難。總結 6 位教師的回 答情況,可以總結為以下幾點:首先,教師沒有認真研究過游戲教學法的類型, 以前采用的游戲教學法比較陳舊,例如:詞語接龍、猜卡片、猜字謎等等,這些 游戲學生們都比較厭倦了。老師們表示自己在教學中缺少對教材的研究,沒有利 用信息化教學手段、學習一些先進的教學方法。其次,農村小學生的英語學習水 平比較有限,他們不愿意開口說英語,害怕自己的發音不好,同學或者老師會嘲 笑他,所以在游戲教學中不配合問題。最后,六名教師提到在農村,學生家長和 學校對英語學習的重視程度比較低,很多家長認為英語是一門不重要的課程,只 要語文和數學學習好就可以了,另外學校領導也對英語教學不是特別支持,缺少 英語方面的書籍,學生不能在動畫或者視頻中感受中西方文化的差異,更好的學 習英語。
      4、 游戲教學法在推廣中應該如何解決遇到的困難。6 位教師普遍認為游戲 教學法在農村小學英語教學中的應用,需要家長、教師和學校領導等大家的一起 配合努力。比如:家長需要幫助學生正確的認識英語學習的重要性,學校領導要 適當的減去教師的教學任務,鼓勵教師用心設計游戲教學環節,提高課堂教學效 果,同時英語教學配套設施也要進一步改善,比如:每個教室可以安裝智慧黑板、 多媒體設備、設置英語聽力教室等。
      3.3小結
      通過對游戲教學法在農村小學英語中的調查情況,可以總結為以下幾點:
      一、農村小學生的英語學習積極性不高。主要表現為:調查中農村小學生的 英語學習興趣不高,學生的學習興趣基本都是來自考試的壓力,很少是發自內心 的喜歡這門課程,他們不會積極主動的進行英語學習。這就需要農村英語教師在 教學過程中充分調動學生的學習興趣,讓學生積極主動的進行英語學習。
      二、 農村小學生的英語學習情況形式比較單一。主要表現為:調查中農村小 學生的英語學習情況,在農村小學英語教學中采用游戲教學法的還很少,基本都 是采用傳統的英語教學方式,導致學生目前都面臨著不會讀或者聽不懂的困境, 英語作為一門實踐性比較強的語言,需要學生在學習的過程中不斷加強練習,而 采用游戲教學法可以實現在一種輕松愉悅的學習氛圍中鍛煉口語和聽力能力。
      三、 農村小學生的英語學習資源比較缺乏。主要表現為:調查中目前農村小 學生對英語的學習資源比較匱乏,主要停留在教材上,英語學習的環境也比較單 一,主要是課堂上的教師講解。像大城市都比較流行的英語角等,在農村小學中 都沒有,并且部分農村小學中并不能實現信息化教學,導致學生的英語口語和聽 力能力都受到限制。
      四、 農村英語教師的教學方法比較陳舊。主要表現為:在訪談中教師沒有認 真研究過游戲教學法的類型,以前采用的游戲教學法比較陳舊,例如:詞語接龍、 猜卡片、猜字謎等等,這些游戲學生們都比較厭倦了。老師們表示自己在教學中 缺少對教材的研究,沒有利用信息化教學手段、學習一些先進的教學方法。
      五、 游戲教學法在農村小學推廣中受到一定的阻礙。主要表現為:在農村學 生家長和學校對英語學習的重視程度比較低,很多家長認為英語是一門不重要的 課程,只要語文和數學學習好就可以了,另外學校領導也對英語教學不是特別支 持,缺少英語方面的書籍,學生不能在動畫或者視頻中感受中西方文化的差異, 更好的學習英語。另外,農村小學生的英語學習水平比較有限,他們不愿意開口 說英語,害怕自己的發音不好,同學或者老師會嘲笑他,所以在游戲教學中不配 合問題。
      第四章 游戲教學法在農村小學英語教學中的應用研究
      結合前期的調查結果,總結到當前游戲教學法在農村小學英語教學中的應用 還存在很多不盡人意的地方,并且在實際推廣過程中遇到了一些困難,需要在后 期的教學中不斷的克服困難,最終提高農村小學英語的教學效果。在小學英語教 學中采用游戲教學法,主要是培養學生運用語言進行交流的能力,活躍小學生的 思維能力。這就需要教師結合小學生的心理特點和學情,根據不同的教學內容設 計游戲,讓學生都積極的參與到游戲中,感受到英語學習的氛圍,不斷的提高學 生的英語運用能力。
      4.1 農村地區小學英語課堂實用游戲
      小學四年級英語教學主要以單詞和句型的講授為主,筆者在此呈現了簡單易 行的詞匯以及句型游戲,以供一線教師參考借鑒,在應用時要結合本班實際情況以 及學生對知識的掌握程度,依據不同的課型進行游戲選取、創編,增強游戲的趣 味性,集中學生的注意力、提高游戲教學法應用的效果。
      (1)詞匯游戲
      單詞游戲主要培養學生的單詞認讀能力,教師需要關注學生單詞發音的準確 性,避免因運用游戲而忽視單詞的發音,注重精講多練,力爭操練到位。(見下 圖)
       
      應用階段 游戲名稱 游戲說明
      單詞導入 Can You Guess? 通過講故事引出所學單詞;
      利用投影儀焦距調節單詞淸晰度猜測單詞; 教師或學生通過肢體動作表演單詞; 通過謎語或提示的方式讓學生猜單詞; 創設神秘氣氛,學生通過摸實物來感受單詞;
      單詞練習 過目不忘 讓學生在盡可能短的時間內記住單詞,并進 行單詞回億,并根據學生說岀的單詞進行分 層 “Magic gift"獎勵
      碰地雷 在所學單詞中加入非本節課所學的單詞,讓 學生分組進行讀單詞,碰到非本節課所學的 單詞就要跳過,如果觸碰到了 “地雷”則需
      要接受小懲罰
      全身反應玩單詞 以顏色單詞為例,全身運動的口令為“ If you are red, please sit down/Ifyou are yellow, please touch your ears”
      What's Missing? 教師板書帶領學生讀單詞,并隨機遮住其中 一到兩個單詞,讓學生猜"What'sMissing? ”
      (2)句型操練游戲
      句型操練是一個相對機械的活動,單純機械地操練會降低學生英語學習的積 極性,將游戲與句型操練相結合,設計出符合學生年齡特點且能激發學生興趣的 句型操練游戲,有助于學生輕松自然地練習新句型,提高課堂效率。(見下圖)
       
      游戲名稱 游戲說明
      木頭人 在學習固定句型后,帶領學生以拍手(桌)打節奏的方式讀,然 后教師根據情況突然喊“stop”,則全班學生就要像“木頭人” 一 樣保持靜止不動。
      打電話 可選擇班級距離較遠的學生進行,一般用于操練簡單對話。
      英語變變變 同桌或小組自由合作進行對話練習,老師忽然喊道“change,則立 刻交換身份進行對話練習。
      擊鼓傳球 類似于“擊鼓傳花”的游戲,持球者要回答問題并造句,回答正 確,則可獲得糖果或貼花做獎勵。
       
      4.2游戲教學法在農村小學英語教學中的實踐案例
      結合 2018年《小學英語新課程標準》中明確要求,根據小學生的學習特點, 小學英語教學要培養小學生的英語交流能力,對于語法知識不做深層次的要求, 在教學中要充分利用教學資源,采用聽、說、做、玩、唱、演等多種方式,鼓勵 學生大膽的說出來,積極的參與課堂教學,提高學生感受、運用英語的能力。本 次游戲活動的教學案例主要對濰坊市鋼四和浞四兩個班級的課程進行設計。兩個 學校均采用外研版新標準三起點四年級上冊英語教材。鋼四班為實驗班,采用游 戲教學法,浞四班為對照班,采用傳統教學。
       
      一、游戲教學法課堂案例
      案例一:關于“聽”的游戲活動設計。采用游戲教學法可以讓學生在輕松愉 悅的氛圍中,練習聽力。具體的游戲內容可以有學生聽音畫圖、聽音進行表演、 聽音選卡片等。
      活 動 內 容 : Unit 1 My classroom. 本 活 動 要 求 會 聽 、 說 、 認 讀 的 單 詞 : door/classroom/clock/desk/chair/blackboard/window 等;要求會聽、說的句型:What is in the classroom? Let's go and see. Where is the door?
      學習目標:能在情景中學生根據教師的發音,立即反應出相應的單詞,并可 以快速尋找教室里的物品。能聽懂、會說表示方位的單詞如:near/on/under.
      活動設計1:做“Listen and find”游戲,教師首先對班內學生進行分組,每 個學生都被指定為教室內一個物品的名字,比如:有的同學是door,還有的同學 是 clock/desk/chair/blackboard/window 等,老師讀 blackboard 這個單詞時,所有 代表這個單詞的學生均迅速到黑板的旁邊,老師讀到 door 這個單詞時,所有代 表這個單詞的學生均迅速站到教室門的附近,其他同學進行監督,對于這一環節 中做對且比較迅速的同學記錄最高分,反應不快但也作對的同學記一般分,做錯 的同學不計分。整個游戲中最后記分最高的同學獲得小紅花。
      活動設計2:做“Find friends”游戲,教師首先把教室里的物品單詞制作成 卡片,把卡片一一發放到每個小組的學生手里。教師讀一個單詞,學生迅速的把 卡片貼到物品上。比如老師讀到在chair這個單詞時,所有手中拿著帶有"chair" 單詞卡片的同學,迅速的把卡片貼到椅子上。這個過程中,哪個小組成員完成的 比較快而且準確,得分最多。整個游戲環節中得分最多的小組獲得小紅花。
      案例二:關于“說”的游戲活動設計。在小學英語階段“說”英語是一項很 重要的技能,但是傳統英語教學中,小學生會害怕發音不對,不敢說。采用游戲 教學法可以營造一種大家都踴躍說英語的氛圍,每個同學都積極的表現自己,就 不會因為害怕說錯而害羞。在小學英語教學中采用多樣化的游戲形式,比如:創 設情境扮演情景劇、小記者采訪、編故事、看動作猜詞語等,幫助學生在說英語 中建立自信。
      活 動 內 容 : Unit 2 My family . 本 活 動 要 求 會 聽 、 說 、 認 讀 的 單 詞 : father/mother/brother/sister/grandma/grandpa 等; 要求會聽、說的句型:This is my brother. Is this your…?Yes, he/she is.
      學習目標:培養學生學習英語的自信心,鼓勵學生勇敢大聲的介紹自己的家 人。
      活動設計1:做“My family”游戲,教師對學生分成幾個小組,小組成員之 間首先討論,歸納,最后每組選派一個最好的同學,向大家介紹自己的家庭成員、 職業等,在說的過程中,盡可能用到單詞 father/mother/brother/sister/grandma/grandpa, 用至U句型 This is my brother. Is this your…?Yes, he/she is.在各個小組代表闡述完之后,一起打分最后選出表達最清楚 的學生、表現最自信的學生等,分別發放小紅花。
      活動設計2:做“Interview”游戲,教師可以根據學生的要求或者意愿對學 生進行分組,有的小組成員扮演記者,有的小組成員扮演被采訪者,游戲過程中 看看哪個小組的記者提問的問題比較多,哪個小組的被采訪者回答的問題比較 好,然后可以互換角色,這樣既可以進行口語訓練,又提高了學生的聽力能力。 最后選出表現比較好的小組,分發小紅花。
      活動設計3:做“My family”游戲,教師首先對學生進行分組,小組內的成 員可以自行進行分角色扮演家庭成員,有的學生扮演father,有的學生扮演mo ther, 有的學生扮演brother或者sister等,共同演一段家庭情景劇,盡可能的有故事情 節,內容豐富。最后對每個小組的表現進行評分,選出表演情節比較逼真、語言 豐富的小組給予表揚。
      案例三:關于“讀”的游戲活動設計。小學生學習英語進行讀的練習,不僅 僅局限于對教材的朗讀,還包括英文書籍、英文故事、英文繪本、英文書信等, 在讀的過程中可以采用“競技”的游戲方式。在讀的過程中,糾正學生的發音, 不斷增加學生的英語詞匯量。
      活動內容: Unit 2 My schoolbag. 本活動要求學生會聽、說、認讀的單詞: Chinese book/English book/notebook/schoolbag/maths books/storybook/toy 等;要求 會聽、會說的句型:What's in your schoolbag? An English book…What colour is it? It is…
      學習目標:學生搜集一些關于 schoolbag 的文章,用自己的話形容一下自己 的schoolbago能夠用正確的語音語調結合具體的情景進行練習,并理解單詞在 語境中的意義。
      活動設計1:每個同學準備一張畫著自己書包的圖片,一邊展示圖片,一邊 向同學們讀一下關于自己書包的小短文。內容可以這樣:This is my schoolbag. Last year my mother bought a yellow schoolbag for me, I like it very much. This schoolbag has four layers, and it can contain a lot of books. I go to school and go home together with it every day. It is my best friend.也可以說說自己喜歡的書包是 什么顏色的?什么樣式?為什么喜歡這樣的等等內容。教師結合每個同學的朗讀 情況,及時的進行點評。
      點評內容包括發音、語法知識、表情等多個方面。
      案例四:關于“寫”的游戲活動設計。“寫”作為小學生進行表達的一種技 能,它和聽說讀具有相輔相成的關系,在小學英語新課程標準中,只是對學生的 抄寫進行了要求,學生僅僅需要掌握少量的單詞,在游戲活動設計中,可以鼓勵 學生做手抄報、黑板報等,讓學生在抄寫的過程中體會到英語學習的快樂,同時 豐富自己的詞匯量。
      活動內容:制作手抄報,要求以英語為主,加帶圖片,主題可以反應學校生 活、生活理念等等,具體內容不限,但是要求選材健康、前沿,設計大方,書寫 工整等。
      學習目標:提高小學生的英語學習興趣,給學生一個展示和交流英語的學習 平臺,提高學生的英語寫作水平,同時培養學生的創新精神和合作精神。
      活動設計 1:教師對學生進行分組,每個小組選擇一個主題的手抄報,然后 小組成員進行分工合作,有的同學負責手抄版版面設計、有的同學負責繪畫、有 的同學負責查找相關英文資料、有的同學負責抄寫英文內容等,這樣的游戲形式, 同學們的參與度都比較高,培養了學生之間的合作能力、交流能力、創新能力等。 教師進行評價主要涉及手抄報內容、版面設計、書寫情況等。
      二、游戲活動的課堂實施過程。
      本次游戲活動的課堂實施過程,主要采用外研通出版社小學英語四年級的課 程《My schoolbag》為例。整個課堂主要包括 Warm-up/Revision、Presentation> Practice > Consolidation 四個環節。
      環節一:Warm-up/Revision。整個環節設計主要是營造一種輕松愉悅的教學 環境,充分調動學生的注意力,讓學生盡快適應課堂教學,此教學環節時間不要 太長,一般控制在 2 分鐘左右。針對本堂課的內容: 1、教師準備一些與 schoolbag 相關的物品,例如:尺子(ruler)、書本(book)、小刀(knife)、鉛筆(pencil)、鋼 筆(pen)、橡皮(eraser)、英語書(Engishbook)、數學書(maths book)、故事書 (storybook)等。教師拿起一個物品,學生們一起快速的用英語回答該物品的名 字。 2、教師請一個同學用英語簡單的描述一下自己的書包,書包里的物品等。
      環節二: Presentation 。 本堂課在此環節主要學習的單詞包括: Chinese book/English book/notebook/schoolbag/maths books/storybook/toy 等,學習的句型 包括:What is in your schoolbag? What colour is it? What is this? It is 教師對學 生進行分組,每兩個小組進行競技游戲,一個小組的學生提問,另外一個小組的 學生回答。例如:一個小組的同學拿著一個書包。
      提問: What is in your schoolbag?
      答: It has Engish books、 maths books、 storybooks. What colour is it? 提問: What colour is it?
      答: It is yellow/blue/black.
      提問: Who bought it for you?
      答: My mother/father.
      提問: Do you like it?
      答: Yes/No. 小組同學在書包里隨便拿出一個物品。
      提問: What is this?
      答: It is a ruler/book/knife/pencil.
      提問: What colour is it?
      答: It is yellow/blue/black.
      提問: Who bought it for you?
      答: My mother/father.
      進行一個回合之后,兩個小組成員互換角色,互換后盡可能的改變一下提問 內容,最后根據學生的綜合表現,例如:回答問題的思路、語言等,對于表現比 較好的同學,教師進行表揚。對于表現一般的學生給予鼓勵。
      環節三:Practiceo本環節中教師主要講授新知識,在課堂上通過多樣化的 游戲形式來練習本堂課的知識點,可以采用的游戲形式包括猜一猜、火眼金睛、 找朋友等等,在游戲過程中保持整個課堂秩序井然有序,學生們都積極的參與。 例如:游戲一猜顏色。兩個同學一組,一個同學手里拿著一把尺子放在身后,說: I have a ruler.另外一個同學說:What colour is it?拿著尺子的同學說:Guess.另一 個同學說:It is a blue ruler.手拿尺子的同學進一步回答Yes or No。然后同學換一 個物品,互換角色。游戲二:找位置。兩個同學一組,一個同學發布指令,另外 一個同學按照聽到的指令做出正確的動作。例如:一個同學說 Put your ruler under your bag. Put your pencil in your desk. Put your Engish book near your maths book. Put your storybook on your head.另外一個同學迅速的把尺子放在書包、把鉛筆放 在桌子上等等。
      環節四:Consolidationo小學生的短暫記憶很快,學知識很快就可以掌握, 但是需要后期的鞏固練習,否則很快就又都忘記了。所以在課堂教學中教師需要 對本堂課的重點和難點進行進一步的總結,對于游戲中學生出現的問題及時的進 行總結和歸納。同時對于表現比較好的同學給予肯定和表揚,以便于培養學生的 自信心。
      4.3游戲教學法在農村小學英語課堂的實踐效果分析
      課題研究中主要選取濰坊市鋼四和浞四兩個班級為實驗班級,之所以選擇這 兩個班級,因為在調查問卷時,我們發現這兩個班級學生的學習興趣、學習情況 大致相當,為了確保測驗的科學性,我們在實驗前又對這兩個班級的學生進行了 3 次考試,3 次考試成績情況見表 1。每次考試中兩個班級的平均分、及格率和 優秀率都非常的接近。而且這兩個班級的英語教師年齡、職稱和教學水平等均比 較接近,屬于學校里的骨干教師。我們對濰坊市鋼四班級(實驗班)實行了為期 半年的游戲教學法,濰坊市浞四班級(對照班)依舊采用傳統的教學方式。
      表 1 實驗前濰坊市鋼四和浞四兩個班級成績對照表
      鋼四班 浞四班
      第一次考試 優秀率(90 分以上) 0 0
      及格率 76.9% 72.3%
      平均分 72.2 75.4
      第二次考試 優秀率(90 分以上) 0 0
      及格率 67.2% 68.3%
      平均分 69.9 68.5
      第三次考試 優秀率(90 分以上) 0 0
      及格率 71.3% 74.3%
      平均分 73.4 71.3
      鋼四班英語教師年齡 36 周歲,女,大學本科畢業,教學認真,連續多年獲
      得校級“優秀教師”、“教改先鋒”等榮譽稱號,浞四班英語教師年齡38周歲,
      女,大學本科畢業,教學認真,曾多次獲得校級“十佳教師”、“教壇新秀”。
      4.3.1 學生的英語學習成績數據分析
      經過半年的實驗,我們采用同一套試卷對濰坊市鋼四(實驗班)和浞四(對 照班)兩個班級的學生進行測驗。測驗結果如表2。
      表 2 實驗班和對照班學生英語筆試成績表
      選項 實驗班 對照班
      人數 比率 人數 比率
      平均分 87.8 77.1
      及格率 35 77.8% 23 51.1%
      優秀率 16 35.6% 8 17.8%
      從表 2 實驗班和對照班學生英語筆試成績表中我們可以看到,同樣的一份 英語試卷,采用游戲教學法的班級和沒有實行游戲教學法的班級相比,學生成績 有了明顯的提高,實驗班的平均分數高出對照班級10.7分,實驗班級中高分學 生人數有了很大的提高,并且有測試前的0優秀率,上升到實驗后35.6%的優秀 率。對照班級超過90分的學生只有8名同學,比實驗班少8人;實驗班級的及 格人數為35人,只有4名同學不及格,及格率達到86.2%,而對照班的及格人 數僅為23人,比實驗班少12人,及格率僅為55.1%,單純結合筆試成績,可以 總結到采用游戲教學法之后,實驗班和對照版的成績有了明顯的變化,學生的英 語學習成績有了明顯的提升。
      我們又采用同樣一份聽力試卷(主要包括單詞聽力練習、句子聽力練習、短 文聽力練習三大部分,為了形象對比,我們采用每部分百分制進行記分。),對 濰坊市鋼四(實驗班)和浞四(對照班)兩個班級的學生進行測驗。測驗結果如 表 3。
      表 3 實驗班和對照班學生英語聽力成績表
      選項 實驗班 對照班
      單詞聽力練習 人數 比率 人數 比率
      平均分 90.8 89.1
      及格率 44 97.8% 40 88.9%
      優秀率 38 84.4% 24 53.3%
      句子聽力練習
      平均分 90.0 81.3
      及格率 41 91.1% 32 71.1%
      優秀率 35 77.8% 10 22.2%
      短文聽力練習
      平均分 89.9 70.2
      及格率 38 84.4% 27 60.0%
      優秀率 20 44.4% 8 17.8%
      結合表 3 實驗班和對照班學生英語聽力成績表,我們可以看到在單詞聽力 測試中實驗班和對照班級的平均分相差不大,分別為實驗班級平均分 90.8,對 照班級平均分 89.1,基本都可以達到及格水平,但是實驗班的優秀率明顯高于 對照班,也就是基本的單詞學生都可以聽懂,并且答對,但是實驗班的高分同學 相對對照班較多。在句子聽力練習測試中實驗班和對照班級的平均分分別為 90.0和78.3,相差比較大,對照班級中很多學生表現的比較吃力,對于比較簡 短的句子,他們還可以聽明白,但是對于稍微長點的句子,他們表示聽不明白, 做題時有猜測的成分。實驗班級的學生則表示基本都可以聽懂,并且35 名學生 成績比較優秀。在短文聽力練習測試中實驗班和對照班級的平均分有了很大的差 別分別為89.9和70.2,對照班級中接近一半的學生聽不懂短文內容,僅僅是聽 懂短文中的單詞,但是這篇短文的主要內容不知道。實驗班級的學生表現的比較 輕松,他們表示對短文的內容很清楚,并且表示短文中沒有比較難理解的詞語和 句子,班級中有20個學生成績比較優秀, 38個學生都達到了及格分數。從聽力 檢測中我們可以很直觀的看到,實驗班級學生在采用游戲教學法之后,由于在課 堂中經常聽英語,所以在單詞聽力練習、句子聽力練習和短文聽力練習中都不存 在任何困難,并且成績都很好;但是,對照班級的學生只是單詞聽力練習成績還 可以,句子和短文聽力就存在不同程度的困難,這與他們平時課堂上聽力練習比 較少有很大的關系。
      最后,我們又采用同樣幾個題目進行了口語練習。題型主要包括:看圖用英 語進行圖片中內容的描述;兩個同學進行簡單的對話練習這兩個部分。成績由5 位英語教師進行現場打分。評分主要考慮:學生的英語口語水平、學生現場發揮 能力等。測驗結果如表 4。
      表 4 實驗班和對照班學生英語口語成績表
      選項 實驗班 對照班
      人數 比率 人數 比率
      平均分 92.8 78.1
      及格率 44 97.8% 23 51.1%
      優秀率 30 66.7% 12 26.7%
      結合表 4 實驗班和對照班學生英語口語成績表,我們可以看到實驗班和對 照班的英語口語成績相差很多,實驗班的學生平均分是 92.8,學生的參與熱情 很高漲,都可以很流利很輕松的進行圖片內容描述,并且在組員對話環節,交流 的也很順利,評委老師一致好評;但是對照班級的學生則表現的非常讓人擔憂, 大部分學生想說但是不知道怎么說,腦海中一片空白,什么單詞也想不起來。在 組員對話環節中,基本處于尷尬的狀態,不能進行對話,所以沒有表現的比較突 出的學生,平均分僅 78.1。
      4.3.2 學生對英語的學習興趣數據分析
      經過半年的實驗,我們仍然采用之前的調查問卷對濰坊市鋼四(實驗班)和 浞四(對照班)兩個班級的學生進行調查。結合實驗班和對照班學生英語學習興 趣調查表,調查數據顯示:實驗班和對照班中學生人數均為標準班級 45 人,其 中喜歡學習英語的人數實驗班有 28 人,對照班有 24 人,這個數據基本相差不大, 但是喜歡學習英語的原因卻存在很大的差別,實驗班中有 29 人占 65.4%學生喜 歡學習英語僅僅是因為內心中喜歡這門學科,他們表示在英語學習中自己很開 心,很享受英語學習的過程,也就是發自內心的學習動力;21 人占 46.7%的的學 生學習英語是為了考試,但是對照班級中僅有 4 人占 8.2%的學生是內心感興趣 才學習英語,36 人占 80.2%的學生依舊學習英語的目的停留在為了考試。調查結 果顯示實驗班中經常說英語和偶爾說英語的人數均有了增加,甚至實驗班的學生 開始主動的和老師、家長用英語進行對話,并且他們很喜歡回家后教父母幾個簡 單的單詞或者句型。總之,經過為期半年的游戲教學法之后,實驗班里學生的學 習興趣有了明顯的提高,由原來被動的學習英語變為主動的學習英語。
      英語課堂生動有活力.經過為期半年的游戲教學法在實驗班英語教學中的推 廣,英語課堂變得生動有活力。學生方面主要表現為:學生開始主動的參與課堂 教學,在游戲中學生為了個人榮譽或者小組榮譽,都會爭先恐后的參與,在參與 的過程中不但自己的英語綜合能力有了很大提高,并且學生之間、學生與教師之 間的關系變得都比較和諧,學生的合作能力、溝通能力等都有了很大提高。教師 方面主要表現為:教師不再單純的講知識,讀課文,教師根據學生的學情、學習 特點等設計多樣化的游戲,在游戲中幫助學生掌握教學重點與難點,教師不再是 課堂的主體,而是主導人,教師和學生一起參與游戲,游戲結束后進一步對學生 的表現給予適當的評價。
      實驗班學生對游戲教學法的認識。為了進一步了解游戲教學法在英語教學中 的應用效果,我們采用附錄2調查問卷對濰坊市鋼四(實驗班)學生進行了調查。 調查結果顯示:采用游戲教學法之后 56.2%的學生表示非常喜歡英語課,僅有 2.1%的學生不喜歡英語課,沒有討厭上英語課的。87.3%的學生表示現在的英語 課堂非常有趣,尤其是參與游戲過程中可以學到很多知識,不由自主的進行英語 交流,不在害羞。78.3%的學生表示喜歡老師在上課時做游戲,也很喜歡主動的 參與游戲環節。學生比較喜歡的游戲形式有合作型游戲和趣味性游戲,他們認為 一起做游戲比較開心,比老師單純的講解課文、單詞或者句型,掌握的效果要很 多。在采用游戲教學法時,學生喜歡老師對一些新穎的游戲介紹一下規則,已經 熟悉的游戲不用每次都介紹規則。67.3%的學生表示喜歡教師和學生一起做游戲, 這樣可以建立和諧融洽的師生關系。81.5%的學生表示喜歡教師在采用游戲教學 法之后對學生在游戲中的表現進行評價,這樣自己可以在以后的參與中更好的表 現自己。總之,采用游戲教學法之后,小學英語課堂變得生動、多樣、靈活,教 師和學生之間的關系變得和諧融洽。
      4.4游戲教學法在農村小學英語課堂推廣存在的問題及對策
      在濰坊市鋼四班英語教學中實行了半學期的游戲教學法,取得了良好的教學 效果,同時受到了家長、教師和學生的一致認可,普遍認為游戲教學法在農村小 學英語教學中應用,可以改變原來單調、枯燥、乏味的英語學習狀態,學生的英 語學習興趣、學習成績等均有了很大的提高。
      4.4.1游戲教學法在農村小學英語課堂教學中長期實施存在的問題
      一、教師忽視游戲教學法的實施目的小學英語新課程標準中要求,教師在教 學過程中可以采用多種途徑,通過學生體驗、學生參與等和教師一起完成教學任 務,但是教師在采用游戲教學法的過程中一定不能脫離學生的學情、教學目標等。 游戲教學法實施的目的是為了學生的發展,豐富課堂教學,提高課堂教學效果。 但是一些教師在實施過程中往往過于追求游戲的創新、或者游戲的娛樂性,這樣 就把英語課堂變成了表演課,學生的參與度確實很高,但是只是停留在娛樂的層 次,并沒有學到知識。還有部分教師在實施過程中過分強調游戲中學生的表現, 這樣導致學生帶著功利性參與游戲,忽視了在游戲中對語言的運用,長期實施的 話教學效果并不理想。
      二、 教師忽視游戲教學法實施中對游戲時間和游戲量的控制。游戲教學法在 農村小學英語課堂教學中的實施可以豐富課堂教學內容,課堂教學充滿了活力, 學生積極的參與課堂教學。但是游戲教學法并不是適用于所有的課堂類型,比如: 在新授課中可以采用游戲教學法幫助學生更好的理解新知識,掌握教學重點。但 是在單元復習課中盡量不采用游戲教學法,小學英語單元復習課中,本身這堂課 中需要學生回憶的知識點比較多,教師需要在有限的課堂時間內幫助學生回憶和 復習盡量多的知識點,這種教學情境下盡量不要采用游戲教學法。另外游戲教學 法也不是適合教學中的每個教學環節,比如在課堂小結或者復習環節。教師在采 用游戲教學法時,還需要對游戲時間進行控制,不能整堂課都在做游戲,采用游 戲教學法的主要目的是激發學生的積極性,豐富課堂教學,切記游戲不是教學的 目的,所有游戲的時間不能太長。太長學生會一直沉浸在游戲的娛樂中,沒有時 間對知識進行消化和吸收。
      三、 教師沒有時間或者精力設計游戲。在農村小學中普遍存在的一個問題就 是師資力量的薄弱,有的小學英語教師同時兼任班主任或者體育、美術等科目, 教師的工作量已經很大了,沒有時間或者精力去精心的研究課程教學內容,再設 計游戲規則、游戲時間和游戲類型等,做到游戲和教學內容更好的銜接。另外在 農村家長對學生的監督力度比較小,父母一般忙于農活、打工等,或者家長自身 的教育水平比較有限,所以農村教師需要在課堂外付出更多的時間和精力來管理 學生。總結以上幾個方面的因素,導致農村小學英語教師沒有時間或者精力設計 游戲。
      針對游戲教學法在農村小學英語推廣過程中遇到的困難,筆者結合實地調研 和對農村英語教師的訪談情況等進行總結,。
      4.4.2游戲教學法在農村地區小學英語課堂推廣的對策
      一、英語教師需要有目的的選擇游戲。游戲的分類很多,在教學中起到的作 用也存在很大的差別。例如:合作型游戲的開展需要教師對學生進行分組,組員 之間合作完成游戲任務,在這個過程中培養學生的合作意識,提高學生的溝通能 力。操作型游戲可以培養小學生的動手能力、思維能力、動腦能力等。教師在應 用過程中需要結合授課內容選擇游戲的類型。對于英語口語的鍛煉中可以采用合 作型游戲,每個學生扮演不同的角色,配合不同的神態和肢體動作等。對于一些 詞匯的訓練,可以采用操作型游戲,小學生可以根據教師說出的單詞,做出相應 的動作等。教師采用游戲教學法時需要結合授課內容,有目的的選擇游戲。
      二、英語教師需要付出很多時間和精力設計游戲。游戲的設計必須要結合小 學英語教學要求、小學生的英語學習特點、小學英語教學內容、小學生的興趣愛 好等,針對不同的授課內容和授課類型,設計適合的游戲,這就需要英語教師付 出很多時間和精力設計游戲,有條件的農村英語教師可以多參加外出培訓、網絡 學習等方式,不斷的提高自己的信息化教學能力,結合教學資源網中一些比較成 功的教學案例,設計課堂游戲。
      三、英語教師在游戲活動中要注意課堂教學的有序性。教師在游戲教學中要 注意學生的行為參與、認知參與和情感參與三個方面缺一不可。在英語課堂教學 中采用游戲教學法,不但需要學生在行為上參與游戲,還要在游戲中提高學生對 知識的掌握能力,同時培養學生之間、學生與教師之間的情感。只有把行為參與、 認知參與和情感參與三者有機結合,才能實現游戲教學法在教學中的應用。
      4.5小結
      通過對游戲教學法在農村小學英語教學中的應用研究,總結為以下幾點:
      一、首先對游戲活動的教學案例進行設計,內容主要包括:關于“聽”的游 戲活動設計、關于“說”的游戲活動設計、關于“讀”的游戲活動設計和關于“寫” 的游戲活動設計;然后分 Warm-up/Revision、Presentation、Practice、Consolidation 四個環節四個教學環節進行了課堂實施訓練。
      二、課題主要選取濰坊市鋼四和浞四兩個班級為實驗班級,之所以選擇這兩 個班級,因為在實驗前對這兩個班級的學生進行了 3次考試,每次考試中兩個班 級的平均分、及格率和優秀率都非常的接近。而且這兩個班級的英語教師年齡、 職稱和教學水平等均比較接近,屬于學校里的骨干教師。我們對濰坊市鋼四班級 (實驗班)實行了為期半年的游戲教學法,濰坊市浞四班級(對照班)依舊采用 傳統的教學方式。研究結果表明:1、學生對英語的學習興趣有了很大的提高。2、 學生對英語的學習興趣有了很大的提高。3、英語課堂生動有活力。
      三、游戲教學法在農村小學英語課堂教學中長期實施的話,存在著以下幾個 方面的問題。1、教師忽視游戲教學法的實施目的。2、教師忽視游戲教學法實施 中對游戲時間和游戲量的控制。3、教師沒有時間或者精力設計游戲。
      四、針對游戲教學法在農村小學英語教學推廣過程中存在的困難,提出了具 體的教學策略。1、英語教師需要有目的的選擇游戲。2、英語教師需要付出很多 時間和精力設計游戲。3、英語教師在游戲活動中要注意課堂教學的有序性
      第五章 結 語
      文章主要以濰坊市高新區鋼城現代學校、浞景學校、清平學校三所農村學校 為例,基于前人有關游戲教學法和小學英語教學研究的基礎上,本著以提高小學 生學習英語的積極性,推廣游戲教學法在農村小學英語教學中的應用為目標,通 過實地調研,解決了以下幾個問題:
      一、游戲教學法在農村小學英語課堂教學中具有利于培養小學生的興趣,符 合“寓教于樂”的原則;游戲教學法強調了學生的主體性,要求學生共同參與, 而不是教師唱獨角戲,體現了教師主導與學生主體作用的發揮;利用游戲無意注 意的特性,有利于學生形成正確的學習方法和良好的學習習慣,符合素質教育的 要求;在小學英語課堂教學中,恰當地運用游戲可以調節課堂氣氛,激發學生的 學習興趣,提高學生的學習積極性。
      二、游戲教學法在農村小學英語課堂教學中得到了應用,但是如果長時間的 應用,在實際推廣過程中存在:農村小學英語教師在游戲過程中往往忽視游戲教 學法的實施目的,過于追求游戲的娛樂性和課堂的活躍性;農村小學英語教師在 游戲過程中忽視游戲教學法實施中對游戲時間和游戲量的控制,導致一堂課中學 生一直沉浸在游戲中,沒有時間對知識進行消化和總結;農村小學英語教師師資 力量比較薄弱,部分英語教師同時擔任班主任或者其他科目的任課教師,沒有時 間或者精力設計游戲。
      三、針對游戲教學法在農村小學英語課堂教學推廣過程中存在的困難,結合 農村小學英語教學實際,提出了具體的教學策略:英語教師需要具體的教學內容、 教學重點與難點有目的的選擇游戲,游戲的分類很多,在教學中起到的作用也存 在很大的差別;英語教師需要付出很多時間和精力設計游戲。游戲的設計必須要 結合小學英語教學要求、小學生的英語學習特點、小學英語教學內容、小學生的 興趣愛好等,針對不同的授課內容和授課類型,設計適合的游戲,這就需要英語 教師付出很多時間和精力設計游戲;英語教師在游戲活動中要注意課堂教學的有 序性。教師在游戲教學中要注意學生的行為參與、認知參與和情感參與三個方面 缺一不可。
      在研究過程中雖然取得了一定的成果,但是由于本人的研究能力、研究時間 等都比較有限,本課題的研究還存在不足。主要包括:1.本次采用游戲教學法僅 僅選擇了一個實驗班級,這樣對最終成績有一定的影響,降低了研究結果的可信 度。2.調查工具不嚴密,最終對實驗班級和對照班級采用了同一套試卷,但是并 沒有對這套試卷進行可信度和效度公正性進行鑒定,這在一定程度上也會影響最 終成績。3.關于游戲教學的理論研究和實踐研究的深度還不夠,并沒有對不同年 級的學生適合采用的游戲教學法進行分類研究。總之,游戲教學法在農村小學英 語課堂教學中的應用是個長期的過程,還需要筆者對采用游戲教學法的班級進行 后期的跟進,研究采用游戲教學法之后學生的終身學習能力是否有提高等。
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