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      故事教學法在小學中年級英語教學中的 有效性研究

      發布時間:2023-06-21 10:58
      目錄
      摘 要 5
      ABSTRACT 7
      第一章 引言 1
      一、 研究緣起 1
      (一) 小學生的英語學習興趣不高 1
      (二) 小學生的學業負擔過重 2
      (三) 小學生的英語表達能力弱 3
      二、 研究意義 3
      (一)理論意義 4
      (二)實踐意義 4
      三、 研究問題與研究內容 5
      (一) 研究問題 5
      (二) 研究內容 6
      四、 研究方法 6
      (一)問卷法 6
      (二)訪談法 7
      (三) 實驗法 7
      第二章 文獻綜述 8
      一、文獻綜述 8
      (一) 故事教學法的內涵研究 8
      (二) 故事教學法的理論研究 9
      (三) 故事教學法價值性研究 10
      (四) 故事教學法實踐的研究 13
      (五) 故事教學法策略的研究 16
      (六) 故事教學法的有效性研究 17
      (七) 相關研究評述 21
      第三章 研究設計與實施 24
      一、 樣本與工具的選擇 24
      (一) 樣本的選擇 24
      (二) 工具的選擇 24
      (1)問卷調查 24
      (2)前、后測試 25
      (3)訪談 25
      (4)SPSS 軟件 25
      二、 研究步驟 25
      三、 研究假設 26
      四、 故事教學法有效性故事選取確立依據 26
      (一)故事內容難度適中 27
      (二)故事本身具有一定的教育意義 27
      (三)故事具有趣味性 27
      (四)故事具有相應的針對性 27
      (五)故事具有真實性 28
      第四章 結果分析與討論 29
      一、實驗前問卷調查結果與分析 29
      (一)前測成績 29
      (二)問卷的效度分析 29
      (三)問卷的信度分析 30
      二、故事教學法運用于小學中年級英語教學中的成效 31
      (一)故事教學法激發了學生的英語學習興趣 32
      (二)故事教學法改善了學生的英語學習習慣 34
      (三)故事教學法提高了學生的英語學習能力 35
      (四)故事教學法提高了學生的英語成績 37
      三、研究結論 38
      (一)故事教學法有利于培養學生多方面的能力 38
      (二)故事教學法改變了教師的觀念 39
      (三)故事教學法對英語課堂的效果的影響 40
      (四)故事教學法是對小學英語教學方法的有效補充 40
      第五章 結語 41
      一、主要發現 41
      (一)與常規英語教學法相比故事教學法對小學生英語學習興趣影響更明顯 41
      (二)運用故事教學法授課的班級學生表現出良好的學習習慣 42
      (三)故事教學法對于提高學生的語言綜合能力顯著于常規教學法 42
      二、建議對策 43
      (一)合理運用,激發興趣 43
      (二)明確動機,端正態度 43
      (三)引導積極參與課堂,提高語言綜合能力 44
      (四)教師積極投身于教育研究,提高綜合能力 44
      三、研究不足與展望 45
      (一)研究不足 45
      (二)研究改進 45
      (三)研究展望 45
      參考文獻 47
      附錄 A 故事教學法在小學中年級英語教學中的有效性研究課堂案例 49
      附錄 B 故事教學法實施學生問卷 59
      附錄 C 教師、學生訪談實錄 61
      附錄 D 故事教學法教師、學生訪談提綱 63
      附錄 E 問卷前測圖表 64
      致 謝
      67
       
       
      第一章 引言
      一、研究緣起
      (一)小學生的英語學習興趣不高
      小學生的英語學習興趣隨年齡的增長,呈下降趨勢。[雷夢茜.影響小學生英語學習興趣因素的研究[D].武漢:華中師范大學,2018, 5.]小學生的英語學習興 趣受多種因素影響,小學生的英語學習興趣整體不高。興趣是學習動機的重要組 成部分,對個體的行為驅動發揮著舉足輕重的作用。對學習者而言只有產生讓其 感興趣的事物,才能激發其的學習動力和欲望。尤其是小學生,學習興趣具有不 穩定性,并且不同的學段表現出不同的特征。三年級是學生接觸英語的初始階段, 英語知識相對簡單,以“說”和“讀”為主,課本上豐富多彩的圖片,使學生對 學習英語充滿好奇,英語學習興趣較高。到小學中年級英語難度逐漸增大,小學 中年級是學生智力發展的過渡時期,思維逐漸由形象思維逐漸向抽象思維過渡, 思維具有獨立性、創造性、概括性。枯燥的單詞學習、獨立的教學內容,使有些 學生在學習英語過程中遇到困難,產生厭煩的心理。反之,將沒有聯系、枯燥的 單詞或句子經過串聯形成有趣的英語故事。[小學中年級教學中故事教學法的應用一以H小學三年級F班為例的行動研究[D].南京:南京師范大學, 2014,4.]學生喜歡聽故事,能夠激發學生的 英語學習興趣,“興趣是學習的內在動力”,學生能夠逐漸融入課堂教學,增強課 堂參與度,提高小學生的英語學習效果。隨著時間的推移,學生步入高年級后, 學習的知識量增多,學習的難度加大,學生難以感受到學習英語的成就感,逐漸 喪失學習英語的興趣。故事教學法的原則是“寓教于樂”,教師通過有效的設計 課堂,吸引學生的注意力,激發學生的英語學習興趣。通過講故事的形式講授知 識點,符合小學生的心理特征和學習特點,創設輕松愉快的學習環境,使學生積 極的參與課堂教學活動。學習興趣是推動學生學習的內在力量。對于小學生而言, 學習始于故事,故事教學能滿足學生的好奇心,滿足學生的探索心,故事教學法 符合學生愛玩的心理。小學生思維具有直觀性,對感興趣的事物,學習的積極性 最高,學習的效果亦是最佳。傳統的“灌輸式”教學方式,偃苗助長,違背小學 生的身心發展規律,過于注重學生成績的好壞,忽視學生的全面發展,具有教育 片面性。學生在日積月累的學習中,喪失學習的樂趣。故事教學法與常規英語教 學方式的最根本區別是:注重激發學生的英語學習興趣,激發學生的內在動力, 引導學生積極的走進課堂,享受課堂。
      (二)小學生的學業負擔過重
      黨的十九大會議中指出減輕學生的學習負擔,提高課堂教學效果。各省市高 度重視學生的減負工作,通過閱讀相關文章和結合實習期間的經歷發現,目前我 國小學生的課業負擔依然很重。主要表現在小學生記詞匯的時間長,學生需熟記 的內容多,如背誦大量的英語詞匯、歌曲和故事。課外作業層面,學生需完成培 訓機構和學校的雙重作業,完成作業時間長,家長配合教師完成學生聽寫、背誦 的任務。教師過分注重讓學生背誦,能夠完全背誦的同學,教師對其予表揚,反 義則罰學生抄寫故事從而達到背誦的效果。忽視激發學生的英語學習興趣,學生 的學習變得麻木。繁重的課業使學生產生厭煩心理,造成心理和健康問題;過重 的學業負擔,給學生的睡眠和視力帶來了不利的影響,甚至造成學生心理的扭曲, 學生變的沉默寡言,出走,攻擊家長和教師的惡性事件。小學時期學生的思維十 分活躍,學生對周圍的事物充滿好奇,是培養學生創新思維和實踐能力的關鍵時 期,過重的學業負擔讓學生沒有時間探知周圍的世界,扼殺了小學生的好奇心, 學生喪失學習興趣,違背了小學生的身心發展規律,不利于學生的成長。故事教 學法通過創設故事教學情境,使學生能夠在輕松愉快的課堂中掌握知識,引導學 生開口說英語培養學生的語言能力;續寫和擴充故事內容,培養學生的思維和學 生敢于創新的能力;學生在表演故事的過程中,需要學生間的相互配合完成,培 養了學生與人交往的能力。在小學英語課堂中運用故事教學法,使學生在輕松愉 悅的環境下掌握知識,激發了學生的英語學習興趣;故事教學中頻繁的對話,加 深了學生對知識點的印象。減輕了學生的學習負擔,使學生有時間探索周圍的世 界,滿足探索的好奇心,維護學生的身心健康。故事教學法不僅有利于學生掌握 知識,更有助于減輕學生學習負擔。
      (三)小學生的英語表達能力弱
      常規英語教學注重知識的講解與背誦,忽視培養小學生的創新性思維,增強 學生的英語口語水平,提高學生的英語寫作能力,學生的英語表達能力呈現較低 的現狀。故事教學法引導學生聽、說讀寫演中鍛煉學生的英語表達能力,21世 紀是知識經濟和信息時代,當今世界的競爭是科技和人才的競爭,而科技和人才 的競爭水平取決于國家的教育水平,同時隨著社會的不斷發展,全球經濟一體化 的形成,國際間的交流越來越緊密,英語作為國際交流通用語言,是各國間經濟 交流的重要方式。然而自改革開放以來我國的政治、經濟、文化和貿易在全球經 濟發展中扮演重要角色。我國的英語教學初期引入的是國外的英語翻譯學習,造 成我國英語教學在很長一段時間內處于“啞巴英語”。學生的語音、語調不流利、 不標準,表達能力差。學生熟記了大量的英語詞匯、語法、句型,卻不敢開口說 英語,英語表達能力弱,增強學生的英語表達自信,提高學生的英語表達能力, 是 21 世紀下時代發展的必然趨勢,亦是當今英語教師義不容辭的責任。小學英 語口語教學在小學教學中不僅有利于學生掌握知識,同時能激發學生的英語學習 興趣。故事教學法符合新課標培養學生具有創新精神,實踐能力、科學和人文素 養,課程內容改變傳統的“難”、“繁”、“偏”、“舊”,加強時代與生活間的聯系, 課程實施上,由過去的強調學生死記硬背、接受學習、機械訓練到倡導學生主動 參與、樂于探究,培養學生具有獨立思考的能力,學生善于通過多種渠道獲取信 息的能力。[ 《中華人民共和國義務教育法》[EB/OL].https://baike. so. com/doc/6462275-6675963. html]故事教學法通過聽書讀寫演五個步驟使學生通過實踐有效的掌握知 識。學生在聽故事、讀故事過程中模仿語音、語調;通過表演故事、續寫、擴寫 故事內容,提高學生的語言表達能力。
      二、研究意義
      縱觀該研究領域,目前國內在這個領域的探究比較少,沒有形成一套比較詳 細完整操作性較強的在小學英語教學中運用故事教學法的策略。同時故事教學法 在小學英語課堂中的實施還存在很多的問題,如英語教師對故事教學法在小學英 語課堂中的實施缺乏信心,小學英語課堂中運用故事教學法需要教師具備多種能 力,如淵博的教學知識,教師要閱讀大量的英語故事,具備熟練的故事教學技能, 掌握一定的課堂管理能力。故事教學法相關政策沒有落實到位。以上問題成為阻 礙故事教學法在小學英語課堂中發展的攔路虎。基于以上研究背景,本研究具有 理論價值和實踐價值。
      (一)理論意義
      通過對“故事教學法”的相關研究,試圖給故事教學法在小學英語教學中的 有效性研究找出更充分的理論依據。本研究結合故事教學法實證研究,所得結論 進一步豐富和充實原有理論,使故事教學法的理論基礎更加堅固。
      研究故事教學法在小學英語中的有效性研究,可以為小學英語教師運用故事 教學法提供理論指導。關于故事教學法在小學英語教學中的效果性研究為小學英 語教師提供新的思路。將故事教學法運用小學英語課堂,有利于改進英語教學方 式,落實新課改和相關研究政策。
      (二)實踐意義
      1.激發學生的學習興趣,提高學生的語言綜合能力
      小學生認知的特殊性決定學生的學習興趣興趣一旦被激發,會主動參與課堂 教學活動,學習注意力更集中,學習效果更明顯。故事教學法蘊含趣味性,注重 激發學生的英語學習興趣,將故事教學法運用于小學英語課堂,能激發學生的英 語學習興趣。故事教學法更符合小學生的學習特征,小學生活波好動,具有強烈 的好奇心。傳統的教學方式,將大量的課本知識灌輸給學生,難免會造成學生抵 觸的心理,使學生厭惡學英語。故事教學法主張在課堂中教師提前準備故事,課 堂中講故事;學生聽故事,表演故事,符合小學生愛表演和模仿的心理特點,學 生在表演故事的過程中發展了與同學間的交流能力,增強了學生間的感情,故事 中蘊含著豐富的文化內涵,培養了學生的文化情感觀;其次,故事教學法改善了 學生英語學習習慣。在傳統的英語課堂中,教師是主導者,學生是被動者。故事 教學法強調“做中學”,運用此方法,需要教師和學生在課前作相應的準備,課 后續寫、擴充故事內容。學生逐漸養成預習、課堂參與、課后復習的學習習慣, 培養了學生良好的學習習慣。此外故事教學法提高了學生的英語學習效果,現有 的教育研究和實踐表明我國小學英語教學因學校英語教學時間不足和缺乏語言 環境,我國小學英語教學的效果不容樂觀。[王娟.小學中年級英語教學中故事教學法的應用-以H小學三年級F班為例的行動研究[D].南京:南京師 范大學,2014:2.]故事教學法符合小學生的年齡和心 理特征,激發了學生的英語學習興趣,從而提高學生的英語學習效果。綜上所述, 故事教學法在小學英語教學中發揮著重要作用,培養了學生的綜合能力。
      2.改變教師傳統的教學觀念,促進教師專業化能力的成長 思想決定行為,實踐改變思想。傳統英語教學方式是教師是課堂主導者,注 重對英語詞匯和語法講解,以學生分數高低做學習效果好壞唯一的參考依據。故 事教學法符合時代發展和新課標的要求,注重培養學生的綜合語言能力。改變了 教師的傳統教學觀念。故事教學法形式下的英語教學效果取決于對英語教學方法 的合理運用和教師的教學水平,教師教學水平的層次不齊是影響小學英語教學效 果中的一個重要因素,因而當今對小學英語教師提出了更高的要求:教師需掌握 大量專業知識和運用故事教學法授課的經驗,教師需充滿教學熱情,能根據故事 情節組織班級教學活動和管理班級課堂秩序,有極快的課堂反應能力,能調動班 級氛圍,激發學生的學習積極性。同時故事教學法的實施與新媒體聯系在一起, 改變了傳統的英語教學形式。故事教學法注重激發學生的英語學習興趣,調動課 堂氛圍,引導學生積極參與課堂活動;改變了傳統教師課堂教學角色,教師不再 是課堂主導者,逐漸轉向:組織者、引導者、管理者,故事教學法以講述故事情 節傳授英語知識,改變了傳統的英語教學注重詞匯和語法的講解,從學生的日常 生活出發,培養學生的語言綜合能力。改變了教師傳統的教學理念,促使教師不 斷學習跟上新時代教育發展的潮流。故事教學法為教師在小學英語教學中的教學 提供了新的思路,有利于促進教師自身能力的發展。
      三、研究問題與研究內容
      (一)研究問題 本文研究的問題是在小學中年級運用故事教學法進行英語教學,在學生已有 的基礎上,能否激發學生的英語學習興趣、改善學生的英語學習習慣、提高學生 的英語學習能力。
      (二)研究內容 本文的研究內容分為以下幾個部分: 圍繞“故事教學法在小學英語教學中的有效性研究”這一主題,本文的研 究將解決以下幾個問題:
      1.在小學英語課堂中運用故事教學法能否激發學生的英語學習興趣? 興趣是促進學生主動學習的內在動力,在小學中年級英語課堂中運用故事教
      學法能否激發學生的英語學習興趣?是本文首先要研究的問題。
      2.故事教學法能否改善學生的英語學習習慣? 在英語故事課堂中,學生是否養成良好的學習習慣。如課前復習、課間記
      筆記和課后復習等學習習慣,是本文有效性研究中的重要維度。
      3.故事教學法能否提高學生的學習能力? 故事教學具有形象性、生動性,符合小學生的心理和學習特征。運用故事
      教學法能否使學生在輕松愉悅的學習氛圍下提高英語學習水平,如表達能力、寫 作能力等。
      4.故事教學法能否提高英語課堂教學效果? 閱讀國內外有關文獻得知,故事教學法在小學英語教學中在一定程度上能提
      高學生語言綜合能力,但國內有關故事教學法效果性研究的文章則較少。本文通 過問卷、訪談、實驗等方式收集數據,并運用SPSS分析工具論證故事教學法的 有效性。
      四、研究方法
      (一)問卷法 問卷調查法是社會里一種普遍的數據收集方式,調查者運用現有或統一的問 卷,向被訪者了解情況。本研究采用問卷調查作為收集數據的一種重要方式。分 別從學生的學習興趣、學習習慣和學習效果設計問卷。分析學生在運用故事教學 法前后這些變量的變化,從而驗證實驗假設。
      第一步:精心設計問卷,在實習前對實驗兩個班級的學生發放問卷。問卷內 容是學習學習興趣,英語學習習慣和英語學習能力。問卷題目如下,其中1-10 題是關于學習興趣,11-19 題是關于學習習慣,20-29題是關于是學習能力。本 文問卷內容采用以上三維度設計。
      第二步:實習前、后對學生發放問卷調查,學習能力(參考學生故事教學前 后成績的變化)和問卷內容。
      第三步:收集問卷,分析問卷。
      第四步:運用SPSS分析問卷結果,得出結論。
      第五步:分析結論,是否符合實驗假設。
      (二) 訪談法
      訪談法是收集數據的一種重要方式。本研究中,訪談的對象是本人實習學校 的英語教師,以及個別參與實驗的學生。采用面對面促膝長談的方式,在訪談過 程中通過做筆記、錄音等形式保證訪談信息的有效性和真實性。訪談內容是該校 英語教師和學生對故事教學法的看法和經驗總結。在訪談中可以向具有豐富經驗 的教師了解到故事教學法實施的不足之處。訪談提綱附屬附錄。同時提問本實驗 中的某些學生。使分析更具備真實性。
      (三) 實驗法
      教育實驗法一般分為自然實驗法和實驗室實驗法,自然實驗即是在真實的課 堂中進行的考察,實驗室實驗即是在嚴格控制情況下進行的。本論文主要采用的 是自然實驗法,將故事教學法運用于小學英語課堂。實驗步驟如下:第一步,明 確研究目的,旨在通過文獻研究和推論所提出的研究假設,即將故事教學法運用 于小學英語教學中的作用。第二步,選擇并確定研究對象。第三步,明確研究內 容和論文框架,即故事教學法運用于小學英語教學中實施基本環節和實施個案, 第四步,設計實驗研究過程,控制無關因素,推進研究計劃。第五步,實施研究 并獲取相關研究數據。最后檢驗實驗研究結果即對比實驗效果,檢驗假設是否成
      第二章 文獻綜述
      一、文獻綜述
      國外有關故事教學法的研究早于國內,有著較早的研究歷史,主要以英語為 母語的國家。故事教學法(Storytelling )在國外主要集中教學法效果和教學策 略的研究。2011 年新課標對故事教學在小學英語中的實施提出了具體的要求, 然而很多學者和教師未意識到故事教學法的價值和重要性。目前關于故事教學法 的研究著作很少,截止目前以關鍵詞“故事教學法”在中國知網檢索發現已有的 學術論文從 2004年到 2018年共有 60篇,而與本選題關聯度較高的只有 10篇。 關于故事教學法的研究成果主要零零散散分布在不同的章節中,對故事教學法沒 有專門的研究。說明目前國內研究生對故事教學法的研究沒有深入,探究明顯不 夠。目前國內關于故事教學法研究期刊較多,研究視角、研究內容比較廣泛。從 研究內容角度看國內教育界對故事教學法的研究主要體現以下幾個方面:第一, 故事教學法概念的探究;第二,故事教學法價值的探究;第三,故事教學法準則、 思想和特點的探究;第四,故事教學法的應用研究;基于研究視角,我國目前對 故事教學法的研究多是一線教師的經驗總結,對故事教學法價值性的補充。本節 首先介紹國內外有關故事教學法的研究現狀、故事教學法的概念、故事教學法的 理念、故事教學法的價值性研究、故事教學法的實踐、策略與有效性研究以及故 事教學法相關研究評述。
      (一)故事教學法的內涵研究
      故事教學法通過講解某個概念或以講故事的形式講述教學內容,注重以故事 本身的內涵啟發學生。“故事教學”是英語著名教育專家威廉.史密斯專門為提 高中國學生的英語聽說能力而發明的一套教學方法,威廉.史密斯指出故事教學 的目的是通過故事完成教學。故事教學法主張以講故事的眼光來看待教學,富有 趣味性。故事教學法為教師提供一套具體可操作的方法,便于教師完成教學任務。 運用講故事激活課堂,使教師和學生在輕松愉悅的環境下學習英語,從而提高英 語教學水平。
      安桂清、顧薇(2007)指出故事教學是一種整體的教育實踐,通過給兒童講 故事的過程中,以視覺藝術、戲劇、運動、音樂綜合運用,推動兒童智力、情感 和靈性的整體發展。講故事讓我們了解到一種標準化課程可以轉化為“為了內心 生活的課程”。[安桂清,顧薇.論故事的教育價值J].當代教育科學,2007 (02):3-9.]
      江國梁(2015)指出,故事教學法是通過故事完成教學目標的教學方法,故 事中的圖片和情節對學生有著極強的吸引力,故事中大量重復的句子,幫助學生 記憶新的語言知識,學者通過實踐論證了故事教學法在課堂中的運用能使學生投 入更多的興趣,能提高學生的學習主動性,激發學生的英語學習興趣。[江國梁.遠程視頻教學下的故事教學法研究[D].武漢:華中師范大學碩士學位論文,2015.10.]
      本文研究中,筆者認為故事教學法是教師通過選取符合學生年齡特征的故事 情節、改編和擴充故事,以講故事作為教學工具,引導學生合作學習或者自主學 習,學生在聽、說、讀寫演故事的過程中增強學生的語言能力,提高學生的口語, 激發學生的英語學習興趣,提高學生綜合能力的一種教學方式。
      (二)故事教學法的理論研究
      故事教學法的研究理論層面上,學者鄭富興(2002)在其文章中指出,故事 法是美國進行傳統美德教育的常用方法,在實踐中的具體舉措、效果評價、理論 依據以及帶來的啟示,要處理好傳統與創新、積極與消極之間的關系。[鄭富興.美國中小學品格教育實踐中的故事法探析J].外國教育研究,2002(11): 42-47.]故事教 學法的教學理念是“寓教于樂”和“先由正確無誤的輸入”才會有“正確無誤的 輸出”學生在愉快的環境中所學的知識使學生記憶的效果更佳。
      國外有關故事教學法的研究非常流行,故事教學法的研究最早源于美國。20 世紀初,美國著名哲學家、教育家、實用主義哲學創始人、功能心理學的先驅、 美國進步主義教育運動代表杜威(JohnDewey)提出的四大理論:“教育即生活” “教育即生長”、“教育即經驗的改組與改造”;“教育是一個社會的過程”。[杜威著.于承緒譯民主主義與教育[M].北京:人民教育出版社,2001:25.]個體 生活在社會中,所學得的知識應當是有助于個體更好的適應社會生活的需要。杜 威在其著作《我的教育信條》中提出了五個信條。第一:是什么是教育?杜威指 出一切的教育都是個體在參與人類社會生活中進行的;第二:是什么是學校?杜 威認為學校是一種社會組織,教育是社會生活的過程而不是生活的預備;第三: 教材,杜威認為兒童的社會生活中的點滴是他們學習的教材而不是文學、歷史、 地理而是兒童本身的社會活動;第四個:方法的性質,杜威把方法歸結為兒童的 能力和興趣的發展問題;第五:杜威認為教育是社會進步和社會改革的基本方法, 要對傳統的教學方式進行變革。[約翰.杜威著.趙祥麟.任鐘印.吳志宏譯學校與社會.明日之學校[M].北京:人民教育出版社,2004:3-4.]杜威的教育信條指出了個體的學習是在社會生 活中完成的,與個體的經驗分不開,杜威的“做中學”理論為故事教學法提供了 堅實的理論支撐。杜威認為應當把學生在學校學到的知識與學生的社會生活相聯 系,杜威認為只有在實踐中的學習才是對學生最有意義的。
      教育學家 Andrew Wright 是故事教學法的典型代表人物,他在匈牙利講學期 間用故事教學法上英語課,使故事教學法獲得了極大的發展。故事教學法將教學 內容以故事的形式呈現,符合了小學生學習的特點。國內外的長期教學實踐證明 了故事教學法是一種有效的英語教學方法,故事教學法將學生在學習過程中需要 掌握的單詞、句子、句型等,糅合在故事情節中,學生喜歡聽故事,故事教學法 使學生在輕松愉悅的氛圍中學習知識。Andrew Wright的教學實驗極大的豐富和 完善故事教學法理論。
      通過以上研究可以發現,國外故事教學法理論研究較早,理論是實踐的基礎, 學者們提出的故事教學法理論源于生活,生活是故事教學最好的素材。國外故事 教學法理論成果較豐富,理論為實踐提供了最堅實的后盾。相反,我國故事教學 法理論研究還未發展成熟,我國已有相關研究著作中的理論,多是來自國外學者 提出的教學理論,如杜威的“做中學"理論,Krashen的輸入假設,Swain的輸 出假說,建構主義理論,情景教學理論等。發展與完善我國故事教學法理論研究 是英語教育領域中的重點研究課題。
      (三)故事教學法價值性研究 在故事教學法的價值研究領域,我國廈門大學紀玉華教授提出的三文治英語 故事教學法(Sandwich Story Methodology )最有影響力。[雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].重慶:西南大學,2001.4.]故事教學法符合小學 生的認知特點以及新課標的規定。認知與小學生學習知識密切相關,學齡初期, 學生感知事物比較籠統、抽象,注意力不穩定、不持久,且常與感興趣的事情相 關。小學生喜歡聽故事,故事教學法將學生學習的知識點以講故事的形式呈現, 符合了學生的認知特點。同時義務教育英語課程標準(2011 小學版)對學生掌 握英語故事劃分了不同的級別和要求。故事教學法從理論、實踐兩個層面符合新 時代英語教學發展的潮流。學者張新宇(2010)在其文章中指出故事教學法完全 符合新課標的要求,故事教學法能培養學生語言表達能力,故事教學法有利于培 養學生的多元智能。[張新宇.故事教學一激趣課堂J].中國校外教育,2010(15).] 學者郭曉玲(2011)在其文章中通過問卷實驗研究得出, 在運用故事教學法后學生更加喜歡英語,同時老師在班級課堂中運用故事教學法 后班級秩序也改變了很多,課堂上存在有學生上課注意力不集中,愛說話也深深 的被故事教學法所吸引。[郭曉玲.故事教學法在小學英語教學中的有效性研究J].聊城大學學報(社會科學版),2011(02).] 學者陳曉云(2017)在其文章中指出故事教學法符合 新課標精神,故事教學法能夠為學生營造良好的語言環境,故事教學法能夠鍛煉 學生綜合運用語言的能力。[陳曉韻.故事教學法的有效性探討J].江西教育,2017(24).]
      國外故事教學具有代表性的是美國卡耐基梅隆大學(CamegieMellon
      University)的著名教育學者R.C.斯坎克(R.C.Schank)通過改革網絡學習方式, 遵循課程為學生在日后工作中可能面臨的問題,而提出的“故事中心課程”
      (Story-Centred Curriculum)該課程通過虛擬定出真實的環境,引導學生自主學 習完成故事,其教學理念是“做中學”學生是課堂的參與者與主人公,學生承擔 各自的職責。[王林鋒,勒玉樂.論基于“故事中心課程”的教學J].天津市教科院學報.200& 04.]
      故事教學法符合小學生的心理、學習特征,肯定故事教學法在小學英語教學 中的價值。國內學者對故事教學法普遍看法是:小學生活波好動、課堂注意力不 集中,書本上的知識對于學生而言相對枯燥,學生課堂參與度不高,常常是老師 在授課,學生被動的學習,學習效率低。故事教學法將書本上的知識通過講故事 的形式呈現,激發了學生的學習興趣,活躍課堂教學氛圍,將抽象的東西變具體, 符合小學生的認知特點,有利于學生認知英語課本上的知識,學生就會主動參與 到課堂教學中,提高了學生的上課積極性。[顧霞敏.故事教學在小學英語教學中的實踐J].課程教育研究,2014(05):150.] 學者盧信喻(2006)認為故事教學 法具有豐富的語言材料,提高語言交際效果,豐富學生的情感體驗,幫助學生形 成健全人格,擴展學生的視野,培養學生的跨文化交際的能力。[盧信喻.低年級小學英語故事教學探析J].學科教學探索,2006(12).]學生通過運用 故事教學法不僅掌握了知識,在學習故事的過程中學生需要與其他同學相互配合 完成一定的學習任務,使那些性格內向膽小的學生學會了與人交往,完善了學生 的人格。申屠待旦(2006)認為,故事教學模式把理論性較強,抽象化的內容轉 化為直觀具體的事物,做到深入淺出,故事情節有利于學生實現知識的遷移,強 化學生的記憶。[申屠待旦.嘗試故事教育模式J].中小學教育研究,2006(07):19.] [安桂清,顧薇.論故事的教育價值J].當代教育科學,2007(02):3-9.]學者安桂清,顧敏(2007)認為故事是兒童獲得個體成長的重 要途徑,故事是課程實現統整的重要方式,故事是教師邁向專業發展的重要階梯。 18學者程曉堂,王建平(2008)認為,小學階段英語教學的首要目標是培養學生 學習英語的興趣,并基于此為學生在語音、聽力、口語等方面建立一定的學習基 礎。[程曉堂,王建平.小學英語故事教學的意義和方法J].黑龍江教育(小學文選),2008(10).]學者廖寶燕(2013)認為,故事教學法符合小學生的身心特點,能激發小 學生的學習興趣,能給學生提供更廣闊的空間。[廖寶燕.小學英語教學中的故事教學J].教育教學論壇,2013(50): 260-261.]故事教學法體現了以學生為中 心的理念并讓學生主動參與知識的建構,發展了學生的思維和想象能力。學者李 靜,文雪(2016)在其文章中指出運用情景性教學方式教學。[李靜,文雪.三種有代表性的中小學作文教學模式及啟示J].課程.教材.教法2016, 36(07): 76-85.]
      故事教學法與情景相結合,為學生創設輕松、真實、愉悅的學習環境,激發 學生的英語學習興趣。張潔(2018)在其文章中指出情景教學法是小學英語課堂 中最有效的方法。通過創設故事情景,最大限度讓學生成為課堂的主角,是最有 效完成英語教學目標的方法。[張潔.“情景教學法“是小學英語教學的最有效方法J].中國校外教育(理論),200&]故事教學法的實施需要創設相應的故事情景,故 事教學法是讓學生在故事情境中,通過聽、說、讀、演等方式來掌握英語知識。
      學者們基于論述故事教學法在學生生活中發揮的作用肯定故事教學法的價 值。從古至今講故事一直都被看作是一種有效傳遞信息的方式,我國上下五千年 璀璨文化長河中的英雄人物和事跡,正是一代一代的通過口口相傳或是從古流傳 下的書籍中讓后輩們熟知,小學生喜歡聽故事,無論是在過去還是現代,故事教 學是一種強有力的教學工具,學生在故事教學中不僅個性化他們所學的知識,并 且在聽故事和復述故事的過程中建構知識。故事教學具有獨特價值,故事是人類 社會生活經驗的重要來源,在土著文化中的較老的長者到年輕的社區成員都是通 過講述和復述故事來學習,故事是唯一讓他們知道他們是誰,以及他們將會成為 誰。小學生因其年齡和心理特征喜愛“聽故事”當人們說到故事時,腦海中首先 想到的是小學生,因而故事教學法的研究與完善不僅是學生學習的發展需求更是 社會和經濟發展的必然趨勢。故事教學法作為一種新型教學方式,將故事與教學 內容融合,貼近學生的生活,引起學生的共鳴,從而達到良好的教學效果。故事 教學法不同于其它的英語教學方式,它是基于新課程標準,以學生為中心,在學 習目標上,重視學生信心和語感的培養,在評價方式上,重參與、重視交流能力、 以及學生在學習故事中的態度。[余素珍.小學英語的故事英語教學J].黑龍江教育(小學語文問選段),2005(1-2): 62-63.]
      學者們的研究可以總結出故事教學法的研究具有藝術性和價值性。故事教學 法蘊含趣味性,符合小學生的學習、心理特征以及新課標的規定。通過創設真實、 輕松的學習環境幫助學生學習,激發學生的英語學習興趣、提高學生的語言表達 能力,幫助教師有效完成教學目標,從而提高了學生的英語學習效果。隨著小學 英語教學的逐漸發展,越來越多的學者將目光投向英語故事教學法的研究。國內 外有關故事教學法的研究著作,為我們的實踐提供了寶貴的研究基礎,從而論證 了故事教學法的價值性。
      (四)故事教學法實踐的研究
      國內外學者經過長期的實踐研究,不僅取得了顯著的教學效果,在故事教學 模式上易有所創新。目前國外流行的故事教學法研究成果包含:故事線教學法、 全身反應法、三文治故事教學法、故事中心課程。三文治故事教學法(Sandwich Story Methodology)三文治故事教學法最早源于70年代的美國,
      國外學者在實踐的基礎上,研制出以下有關故事教學法的模式,學者們的研 究為故事教學法的發展做出了巨大的貢獻。 2007年蘇格蘭格拉斯哥大學的的斯 蒂芬.貝爾等學者開發出“故事線方法”,貝爾指出故事線教學法是一種混合型教 學方,其目的是提高學生的學習語言專業技能,培養學生學習語言的態度,該方 法通過學者們的實驗論證的結果是一種有效的外語學習和教學策略,創設語境, 使學生能運用多種感官,培養了學生的創造性思維,口語、聽力、描述、討論, 使學生能夠運用已有的詞匯對相關話題進行討論。4學者Jan Shaw認為講故事是 一種具有批判性和創造性的學習方式,學者Budlova(2014)指出“故事線方法” 不僅傳授了學生知識,并且培養了學生的情感和態度。[Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)420-424.] [Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)424.]
      行為情境教學法(Teaching Proficiency through Reading and Story-telling) TPRS)是美國一種十分流行的教學方式。首先,確定故事人物、情節;其次,提 供故事的大綱;最后,學生大聲朗讀故事內容。隨著時間的發展,現已有TPR ASHER、TPR+STBLAINSADDITION (北美)、NEWPROPOSAL ADAPTATION (哥倫比亞)模式,他們的相似之處在于通過故事的形式,調動學生的全身心反 應,發展了學生的聽、說、思維反應能力。[NidiaR.Bernal Numpaque, Miguel A.Garcia Rojas,TPR-STORYTELLING A key to speak fluently in English[]],Enero-Junio2010;p.151-162.]
      20世紀90年代在美國興起的數字講故事法(DST),在故事教學的形式上 進行了創新,它是基于建構主義和人本主義提出將傳統講故事的藝術與現代科學 技術相結合的方式,科學技術的進步對傳統教學方式的沖擊,數據化教學走進教 室,多媒體、投影儀、照相機等成為了課堂教學工具必備品,采用多媒體工具, 運用音頻、圖片和動畫與故事相結合來講述課堂知識。學者 Shuanghong Jenny 指出數字講故事是21世紀中學生學習技能的有效方式,該方式被用于多種學科 教學中,歷史、英語等。同時用于多種實驗研究中,跨越國際間的數字故事教學, SETE教學,和數字視頻課程項目。
      我國關于故事教學法方式的研究,在學者們的努力下,故事教學法方式有了 極大的創新。通過閱讀已有文獻發現,以英語故事為主:三文治故事教學法、四 步故事教學法、五步故事教學法、故事情景教學法、故事誘導法和故事新編法。 三文治故事教學法是廈門大學的紀玉華教授提出通過在課堂中運用母語和漢語 相結合的方式教授我國學生學習英語。四步故事教學法的研究最早由王建鳳老師 (2006)提出專門用來提高小學生英語語感的教學方法,通過在傾聽故事中讓學 生感知語感,在朗讀故事中強化學生的語感;在表演故事中讓學生提高語感。[王建鳳.運用“四步故事教學法”培養小學生語感[J].2006.]學 者李永會(2003)認為故事教學法是在課堂教學中來完成教學和教學目標的一種 方法。[李永輝.故事教學法實施構想J].教育評論,2003(03): 57-5&]
      我國故事教學研究現狀。學者王琴(2014)在其著作中指出五步故事教學法 的步驟是:準備階段、展示階段、復述階段、討論、表演,說明故事教學法是小 學英語教學中的一種有效方式。[王琴.五步故事教學法在初中英語口語教學中的應用研究-以重慶市68中學為例[D].重慶:重慶師范大學 碩士學位論文,2014:12.]故事新編法是作文教學方法之一,故事新編法 主張通過運用傳統的神話故事、寓言故事,根據故事中的人物特點進行改編成新 的故事的教學方法。游戲教學法與故事教學法間有一定的聯系,通過游戲的形式, 讓學生學習知識。以上幾種故事類型為學生學好英語打下堅定的基礎。老師在課 堂教學中為達到更好的教學目的,選用與文章主題相符合的故事,同時將文章內 容融合到故事中,學生通過聽故事掌握知識,寓教于樂。
      我國學者進行了卓有成效的研究,推動了我國故事教學模式的發展。通過瀏 覽各大網站和檢索中國知網發現,從2000 年到2020 年的研究中,10 年前的研 究成果明顯優于后者。故事教學模式的研究最早源于我國學者陳如麗 2014年在 林村小學進行的實驗調查,調查的對象是三四五六年級共 602名學生,通過數據 分析證明學生在運用英語故事教學法后,更加喜歡英語課,更喜歡英語故事,該 實驗驗證了故事教學法是我國小學英語教學的重要方式。2005 年,學者徐華燕 在指出了“唱游式”故事教學法,并將其運用于小學低年級階段英語教學中,“唱 游式”故事教學法不同與一般的的故事教學形式,將歌曲、圖片孤立起來,也不 同于直接將冗長的知識點直接灌輸給學生,造成學生厭惡心理,“唱游式”用一 個完整的故事情節,把歌曲、chant結合起來使內容具有童謠、歌曲朗朗上口、 生動活波的特點,為學生創造了輕松愉悅的學習氛圍。該教學法符合語言的學習 特征,符合小學生的學習特點。 2008年浙江省外國語學院的學生提出基于心理 語言學中的小學英語故事教學。2017 年,四川成都的怪獸英語創始人唐曉君提 出基于TPRS技術幫助少兒學習英語,2018年包頭市教育局召開的主題會議《故 事課學習活動設計案例》,其目的是幫助當地教師更好的進行英語故事教學。可 見目前我國將故事教學法運用于英語教學實踐中仍然是處于低級階段。但是我國 學者對于故事教學法的模式研究做出了一定的貢獻,為我們的研究提供了重要的 參考價值。
      國內外學者的研究推動了故事教學法的發展,閱讀國內外相關文獻可以總結 出,相關研究主要集中于故事教學法模式的創新、故事教學法應用現狀、故事教 學有效性的研究。
      (五)故事教學法策略的研究
      廈門大學紀玉華教授研發的三文治故事教學法,即通過以母語夾雜外語,通 過講述,教授學生外語的方法。該教學法源于西餐中的三明治,用兩片面包夾著 肉、蛋或干酪制成蛋快餐。它的思路是利用小學生愛聽故事的特性,將英文單詞、 句子、詞組、句子由少較多,由短到長融合在故事中,以故事中的人物,跌宕起 伏的故事情節為教學內容,為學生創建輕松、愉悅的語言學習環境,激發學生的 語言學習興趣。三文治故事教學法好比是一座“橋梁”,是一種過渡性的英語學 習教學法。
      盧信瑜(2006)指出小學英語的教學策略是:第一,全英文教學。教師給學 生上故事課時,教師為學生提供的指導、輸入、演示盡量采用全英文教學,學生 在回答問題中可采用中文作為輔助語言,但教師必須采用全英文進行教學,為學 生創造英語語言環境。第二,故事教學貫穿于教學全過程,故事不僅僅是導入新 課的工具,故事教學注重激發學生的學習興趣;第三,鼓勵學生對故事內容進行 適當的擴充與改編。學生熟悉的故事,一成不變的故事教學形式,難以激發學生 的學習興趣,在學生原有的基礎的基礎上進行創新,培養學生的思維想象能力; 第四,多種教學方式相結合。教學有法,教無定法,每一種教學方式都有自身獨 特的價值。[盧信喻.低年級小學英語故事教學探析J].學科教學探索,2006(12).]
      學者李曉董(2009)提出運用故事教學法的策略是:利用黑板,運用簡筆畫 進行教學,從書中截取圖片,作為故事教學的材料,利用網絡,多媒體,搜索, 自編故事。[李曉董.新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用J].教育教學論壇,2009:159.]
      學者顧霞敏(2014)在其文章中指出故事教學策略是:故事教學法是以故事 為載體,利用學生對故事的喜愛,激發學生學習英語的興趣,通過學習故事,閱 讀故事,演繹故事等方式來培養學生的學習興趣,并引導他們逐漸將興趣轉化為 穩定的學習動力。
      本研究對故事教學法的實施策略通過借鑒學者們優秀的教學策略并結合本 文本身進行一定的創新。首先:全英語教學,當今時代的發展對學生的英語表達 能力提出了更高的要求,鍛煉學生的英語口語流利和準確性,為學生提供全英文 語言學習環境;其次:通過故事人物角色,開闊學生的思維和提高學生的創新能 力,引導學生積極參與故事表演,對故事內容進行一定的改編和擴寫;最后及時 有效的評價,全鼓勵和懲罰會打擊學生學習的積極性,表揚和批評相結合,激發 學生的英語學習興趣。
      (六)故事教學法的有效性研究
      故事教學法符合小學生的認知特點和新課標的規定,認知與小學生的學習知 識密切相關,學齡初期,學生感知事物比較籠統、抽象。注意力不穩定、不持久, 且常與感興趣的事情相關,小學生喜歡聽故事,故事教學法將學生學習的知識點 以講故事的形式呈現,符合了小學生的認知特點。
      故事教學法符合新課標和時代發展的需要。義務教育英語課程標準(2011 版)對小學生掌握英語故事劃分了不同的級別和要求。故事教學法從理論和實踐 兩個層面符合了新時代英語教學發展的潮流。學者張新宇(2010)指出故事教學 法完全符合新課標的要求,故事教學法能培養學生的語言表達能力,故事教學法 有利于培養學生的多元智能。[張新宇.故事教學一激趣課堂J].中國校外教育,2010 (15)] 學者陳曉云(2017)認為故事教學法符合新課標 精神,故事教學法能夠為學生營造良好的語言環境,故事教學法能夠鍛煉學生綜 合運用語言的能力。[陳曉韻.故事教學法的有效性探討J].江西教育,2017(24).]通過以上學者們的研究可以得出故事教學法在小學英語課 堂教學中是具有價值性的教學方式。
      故事教學法將抽象的教學內容轉化為客觀具體的事物。學者申屠待旦(2006) 認為,故事教學法將理論性較強,抽象化的內容轉化為直觀的內容,做到深入淺 出,故事情節有利于學生實現知識的遷移,強化學生的記憶。[申屠待旦.嘗試故事教育模式J].中小學教育研究,2006(07):19.]故事教學法在小 學英語課堂運用恰當有利于激發學生的英語學習興趣,提高英語教學水平,發展 小學生的綜合能力。通過知網檢索關鍵詞“小學英語”以及與本文相對應的故事 教學法。有以下學者研究了其教學效果,學者賈秋林(2003)從注重學生興趣, 學生全面發展,以及多方面評價方式來創建充滿活力的小學英語課堂。[賈秋林.創造充滿生命活力的小學英語課堂教學一北京市順義區21世紀英語課程改革紀實J].中國教育 學刊,2003(08):33.]
      故事教學法是小學英語教學中的具有舉足輕重的教學方式之一。學者李雪梅 (2003)在其文章中指出要重新認識到英語教育的價值,變革中小學英語教學的 方式,發展多種評價方式。[李雪梅.淺談當前我國英語教育改革J].教育發展研究,2003(07).]學者霍秀燕(2016)指出不同教學方式下小學英語 學習效果是不盡相同的,故事教學法在小學英語課堂中教學效果最顯著。[霍秀燕.英語故事教學模式對小學生英語學習興趣和學業成績的影響研究[D].河北:河北師范大學碩士學 位論文,2016:3.]
      學者們通過實證研究論證了故事教學法在小學英語教學中的有效性。學者薛 蓮花(2013)基于運用文獻法、問卷調查法和實驗法,選取對照班級,在小學英 語課堂中,通過對故事式教學法和講授法進行比較,研究故事式教學法與學習的 英語學習興趣、英語學習成績三者間的關系,最終運用SPSS分析工具對數據進 行分析,實驗結果:無論是哪種英語授課形式,學生的學習興趣呈現出先升后降 的特點,而學生在故事式教學法下,學生的英語學習興趣最高,學業成績最優異。 說明故事教學是小學英語教學中的重要方式。[薛蓮花.小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究[D].上海:上海師范大學碩士學 位論文,2013:3.] 學者張華超(2018)基于實驗研 究得出故事教學法在小學英語課堂運用恰當有利于提升學生學習英語的興趣,提 高英語教學水平的效率和質量,發展小學生的綜合能力。[張華超.基于故事教學法的小學英語微課資源的運用研究[D].內蒙古:內蒙古師范大學碩士學位論 文,2016:3.]學者鮑丹丹(2016) 通過在遼寧省朝陽市第五小學進行實驗對照,實驗班運用故事教學法授課,傳統 班用傳統的英語教學方法,結合問卷調查、訪談和運用SPSS軟件分析得出,故 事教學法能激發小學生的英語學習興趣,提高小學生的英語水平。[鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[D].渤海:渤海大學碩士學位論文,2016:2.]學者郭曉玲 (2011)通過問卷實驗研究得出,在運用故事教學法后學生更加喜歡英語,同時 老師在班級課堂中運用故事教學法后班級秩序得到了改善,課堂上存在有學生上 課注意力不集中,愛說話的學生也深深的被故事教學法所吸引。[郭曉玲.故事教學法在小學英語教學中的有效性研究J].聊城大學學報(社會科學版),2011 (02).]學者譚國棟 (2013)選取臨汾市某小學五年級學生,采用實驗對照的形式,實驗班運用故事 教學法,控制班采用的傳統的語法翻譯法,通過問卷調查、訪談、分析前后測結 果。得出故事教學法提高了學生英語學習興趣,降低了語法學習的難度,提高學 生的學習成績,驗證了故事教學在小學英語教學中的效果性研究。[譚國棟.故事主題英語教學法在小學英語語法教學中的應用[D].山西:山西師范大學碩士學位論 文,2013:5.]學者戚琳 (2017)選取長春市某小學兩個三年級學生為研究對象,實驗班和對照班,運用 故事法授課后,論述故事故事教學法在小學中年級英語教學中的有效性和應用性。 實驗結果表明,通過運用了英語故事教學法,提高了學生英語語言理解,提高了 學生學習英語的興趣,降低學生遺忘率,集中了學生上課注意力。[戚琳.英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].吉林:長春師范學院碩士學位論 文,2017:26-27.]基于以上學 者的研究可以總結,國內學者對故事教學法的實踐研究,通過選取實驗、對照班, 運用問卷調查、訪談等方法收集數據,采用專業化的工具分析數據結果,論證故 事教學法在小學英語教學中的有效性。學者們的研究為筆者本論文的撰寫提供重 要參考依據。
      國外學者們的研究肯定了故事教學法是小學教學階段的一種有效方式。故事 教學法給學生的成長帶來的影響是十分廣泛的。學者 DerykaC.Nairne&Jimmy Thren在其著作中指出故事教學法是學生間建立友好關系的重要方式。學者Rona Barbour(2018)在其著作故事教學法的重要影響文章中指出,講故事對教育者 和實施者都帶來積極的影響。當今隨著隨著時代和科技的發展,青少年不太可能 體驗到傳統的交流方式,故事教學有利于將優秀傳統文化傳遞給青少年,豐富學 生的文化體驗,提高學生的聽說能力,是適應時代發展的有效教學方式。[Rona Barbour. The Power of Storytelling as a Teaching Tool[J].Creative Education ,Teaching and Learning pp178-189.]學者 Bergman(1999)指出故事教學能夠更好的闡述價值,對學生學習產生了深遠的影 響。[Bergman. Storytelling as a teaching Tool[M] .Clin Excell Nurse Pract. 1999May;3( 3): 154-157.]Kolsawalla(1999)提出 "To young learners few contexts are more meaningful than story” [Kolsawalla H. Teaching vocabulary through rhythmic refrains in stories[J].Young learners of English:some research perspectives,1999:18-31.]學者 Jane Moon 對英國初等教育方式進行研究發現,指出小學生因 其年齡小、心智發展不成熟,學習目標不明確。在學習過程中具有以下特征:首 先, 邊學邊做(Learning by doing ), 其次,意思先行(going for meaning),創I 造性使用語言(creative use of language ),富有想象力(sense of imagination ),很 強的模仿能力(capacity to imitate),注意力短暫(short of attention span),好奇 心的天性(strong sense of curiosity)等特征,故事教學法符合小學生的身心發展 特點,因而故事教學法必然會成為小學中年級學生學習是英語的教學方法。
      英國學者 Andrew Wright 在 Storytelling with children 中認為“故事教學法可 以說是具有重大意義的一種教學手段,故事能夠讓學生理解課文內容和文章主題, 讓學生在聽故事的過程中學到知識,輔助老師達到課堂目標。”加拿大學者Fiona Collins 探究了故事教學法在學校教育中的必要性和重要性,認為故事教學法在 學校教育中具有重大的理論意義和實踐意義,故事教學法對于老師和學生都有很 大的輔助作用。[Andrew Wright, Storytelling with children, London:Oxford University press,1995,p3.] [Fiona Collins, “The Use of Traditional Storytelling in Education to the Learning of Literacy Skills”, Early Child Development and care, no.1(1991), pp.77-85.]歐洲學者Cather在他的個人著作“教育故事論”中認為影響兒 童思維的因素是復雜的,包括兒童的韻律感,兒童的想象力,兒童的膽量,兒童 的好奇心等。[李亞•“兒童故事”的教育價值研究一以人教版小學語文教科書為例[D] •上海:上海師范大學碩士學位論 文,2014:14.]國外學者Licknoa提出“故事是一種曾經最受歡迎的一種教學方 法,故事符合小孩子的身心發展特征,故事迎合小孩子的內心世界,最能滿足小 孩子的心理需求。[楊寧•敘事性思維和兒童道德教育•南京師范大學報J],2005 (5): 79-83.]學者Sharon Ahlquist(20⑵在其文章通過實驗研究找出最能 吸引瑞典11-13歲學生注意力的學習特征,通過數據分析結果論證學生被特定的 故事情節吸引時,學生的學習會受到鼓勵,并且學生參與故事學習的經歷給學生 帶來了特定的語言優勢。[Sharon Ahlquist , “Storyline: a task-basked approach for the young learner classroom. ELT Journal,Volume67,issue1, January2013:41-51.]
      通過以上研究可以得出,故事教學法順應了新課標和時代發展的潮流。國內 外學者們經過長期的教學實踐,收集數據,采用專業的分析工具得出研究結果, 故事教學法能激發學生的英語學習興趣,提高英語學習水平,降低教學難度。保 證了所得結論的科學性與嚴謹性。即故事教學法在小學英語教學中的有效性。
      (七)相關研究評述
      通過以上綜述我們可以發現,關于故事教學法在小學英語課堂教學整體呈現 出積極的一面。主要表現在,研究隊伍日益壯大,研究學科更加廣泛,很多研究 已經滲入到其它學科。如故事教學法在初中歷史中的應用研究,故事教學法在小 學語文中的研究。研究方法趨于多樣化,有實踐研究、理論研究。很多一線教師 總結出了運用故事教學法在課堂教學中的經驗。研究成果更加實用,很多有關故 事教學法的實踐經驗以及學者們所做的故事教學法優秀課堂案例,對后者課堂教 學提供了指導。總之,故事教學法的研究已經成為教育界中熱點研究領域。
      但是,就目前已有的研究成果發現,仍然存在不足之處。筆者以關鍵詞"故 事教學法”、"小學英語學習效果”檢索文章發現,雖然故事教學法在小學英語教 學中有一定的研究,但實踐研究較少,存在許多問題。首先,目前已有的著作多 是一線教師的英語故事教學經驗總結,或是教師對英語故事進行改編和擴充,即 是"英語故事閱讀教學”,教師忽視了小學英語課本中單元英語故事的教學,沒 有深入研究課本中故事的價值,即"基于故事的教學”。[王娟.小學中年級教學中故事教學法的應用-以H小學三年級F班為例的行動研究[D]南京:南京師范大 學碩士學位論文,2014.]英語故事的研究結果缺 乏科學的研究方法論證,其次,已有的研究著作多是肯定故事教學法的研究價值, 學者們從多種角度說明故事教學法的價值性,補充故事教學法的研究理論,故事 教學法在小學英語教學中的研究缺乏新穎性。國外有關故事教學法的研究,多以 實驗研究為主,通過收集數據,并進行了長期的實踐檢驗效果,通過專業化的分 析工具得出實踐的結果,具備實驗的科學性和嚴謹性。在這點上,我國目前有關 故事教學法的研究成果多是學者們閱讀其他學者的與之相關的文章,并在此基礎 上進行論述,因而可以總結出,我國故事教學的研究成果是以評述的形式。
      故事教學法的研究沒有形成完善的體系,小學階段是學生學習英語打好基礎 的關鍵時期,我國有多種小學英語版本的教材,根據不同版本的教材設計出具體 的可實施故事教學法實施步驟,是當今故事教學法在小學英語教學研究中重要內 容。最后,故事教學法的新研究成果不足。我國自20 世紀末,廈門大學紀玉華 教授提出的"三文治故事教學”后,相關研究領域沒有出現新的研究成果,筆者 通過查閱各大網站搜索"英語故事教學法”目前只有包頭市在 2018 年召開了小 學英語故事教學法的相關培訓課程,說明我國故事教學法的研究還停留在表面, 能夠為我國學者提供相關研究的文章則少之又少,因而從總體來看,我國英語故 事教學法的研究還處于低級階段。
      故事教學法的研究未能引起足夠的重視,小學英語課本中每一個單元都設有 一個故事,然而很多老師將課堂注意力放在了章節知識上,忽視了故事教學。故 事教學很少體現在課堂中,大部分英語教師只是在公開課或示范課的時候運用圖 片、歌曲、游戲、和完成work-sheet來上故事課,準備這些資料占用了教師大量 的時間,因而故事教學在日常課堂教學中只是一筆帶過。說明故事教學法還沒有 在小學英語課堂成為其課堂教學的一部分,沒有受到重視。
      國內外故事教學的特征呈現出不同的特點。 我國有關故事教學法的研究呈現出以下特點: 第一,研究沒有深入,大部分著作是對故事教學法價值性研究的肯定,或是 一線教師的故事教學經驗總結,缺乏數據實踐研究,得出的結論不具備科學性。
      第二,沒有形成特定的故事教學實施體系,小學英語教材版本類別多,根據 不同的故事類型設置相應的故事教學方式,故事教學探究的成果比較淺顯,2011 版新課標中對故事教學法的要求沒有落實到位。
      故事教學在國外的研究,可以總結出以下特點: 第一,國外學者對“故事”教學沒有做出明顯的概念界定。
      第二,“故事”教學在國外的研究領域廣泛,故事教學不僅用于英語教學研 究,語言方向的研究,同時還用于理科性質的研究,如醫療、警務等。
      第三,國外有關故事教學的研究偏向于實證,通過長期的實踐研究得出研究 結果,實驗研究是量的研究,通過大量的數據得出的結論,使結論具備科學性和 準確性。
      第四,學者們不斷深入“故事”教學法的研究深度。在一個大的教學方式下 不斷演化出新的適應本地區文化特征的教學方法。
      第五,國外關于故事教學法的研究歷史較國內而言較早,主要集中以英語為 母語的國家,研究內容多以論證故事教學法的效果和教學策略。
      說明國外學者的研究具有創新性和時代性,在這一點上是我國學者需要學習
      之處,"取其精華,去其糟粕”,我國已有的研究中對"故事教學法”的研究最著
      名的是紀玉華教授的"三文治故事教學法”自此后沒有特別具有代表性的故事教 學法,如何改進我國的英語故事教學方式,提高我國英語故事課程效果,提高我 國小學生的英語學習效果,增強我國的英語教學水平,是 21 世紀下學者們需要 進一步研究的課題。
      因此本研究以故事教學法,小學生英語學習效果為切入點,通過在小學英語 課堂教學中運用故事教學法,了解故事教學法對小學生英語學習效果的影響。其 中學習效果從學生的英語學習興趣,英語學習學習習慣,英語學習能力三個維度 來評價故事教學法與課堂教學效果間的關系。
      第三章 研究設計與實施
      一、樣本與工具的選擇
      (一) 樣本的選擇
      本研究選取武漢市G小學四年級兩個班級的學生,即實驗班和對照班。為 使本論文研究更加全面,筆者選取實習學校三四五六年級的英語教師和部分參與 本次實驗中的學生作實驗研究對象。每個學段,訪談兩名英語教師。訪談的學生 由筆者實習老師和筆者研討確定,從學生的課堂表現以及學生的英語學習成績高 低作為參照標準。
      (二) 工具的選擇
      本研究筆者選取以下研究工具:問卷調查、前后測試、訪談和采用 SPSS 軟 件等方法收集數據,數據收集完成后運用 SPSS 軟件對數據進行分析,并得出相 應的分析結果。
      (1)問卷調查
      本問卷的編寫主要從學生的英語學習興趣、英語學習習慣和英語學習能力三 個維度進行設計,并進行教師和學生訪談。附錄問卷中的第一項是關于學生的英 語學習興趣、第二項關于學生英語學習習慣,第三項基于學生的英語學習能力。 本問卷調采用李克特量表計分。該量表由一組陳述構成,并對應的每一列選項有 “完全符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”、“完全不符合”。分別用數 字 1.2.3.4.5 表示。
      因問卷調查的對象是小學生,因而筆者在設計問卷調查時盡量采用簡明易懂 的語句。進行問卷調查時,筆者向學生解釋此次問卷調查不計入分數,只需填寫 他們認可的選項,填寫中有不懂的問題可以隨時舉手示意。保證了問卷填寫的有 效性和完整性。回收問卷后首先剔除無效問卷,實驗結束后再次對學生進行問卷 測試,兩次問卷題目一致。
      問卷調查目的是了解學生喜愛英語故事的類型,故事教學的形式,為本文的 實驗提供參考。了解學生英語學習興趣高低、學習習慣的好壞和學習能力的差異 是進行英語故事教學法授課的前提。實踐結束后再次對學生進行問卷調查,基于 前后測問卷結果對比學生在英語學習習慣、英語學習興趣和英語學習能力上的變 化,論證故事教學法在小學英語教學中的有效性
      (2)前、后測試
      本實驗研究過程中,對實驗班和對照班學生在實驗前、后進行兩次問卷調查 測試。前后測試間隔時間為三個月。筆者2019年 9月開始實習,實習前筆者精 心研究問卷調查內容,準備調查問卷題目。正式實習后,筆者對兩個班級的學生 進行問卷調查。兩次問卷測試的題目和數量一致。
      本文實驗前先同時對兩個班級的學生進行前測問卷,目的是了解學生喜愛的 英語故事類型,學生喜歡故事教學的形式,前測問卷首先進行信效度檢驗,檢驗 問卷否符合本次實驗的標準,問卷內容是否可靠、可信。了解對照班和實驗班學 生在英語學習興趣、習慣和能力三個維度上是否存在差異。
      實驗后測,實驗結束后再次對實驗班和對照班的學生進行統一問卷測試。后 測的目的是檢驗實驗班運用故事教學法授課,對照班在常規教學法授課后教學效 果差異是否顯著,后測運用了差異檢驗、描述統計分析、T檢驗。即論證故事教 學法的有效性
      (3)訪談
      為進一步論證故事教學法的有效性,筆者在實驗中對實習學校的英語教師和 抽取班級的學生進行訪談。筆者將學生分成優秀、中等、一般三個層次,每個等 級抽取四名學生,選取的學生代表了班級這三個層次學生的水平。根據不同層次 的訪談對象,訪談的內容亦是不同的。學生訪談的內容主要從學生對故事教學法 的認知、看法,教師訪談從故事教學的感受。
      (4)SPSS 軟件
      本研究主要運用 SPSS 對數據進行前后測分析。
      二、研究步驟
      1.收集國內外有關故事教學法的價值、實踐和內涵的研究,前輩們的研究給 了我繼續寫作的動力,并在前者的基礎上進行本文的研究。
      2.對本人任教年級英語文本中的故事板塊進行分析研究。包含故事類型、故 事數量以及故事中傳達出的道理。
      3.問卷調查是本研究的一種重要方式,實驗前期筆者選取任教所帶兩個班級 的學生做實驗組和對照組。了解他們對故事教學法的看法,以及在實驗前、后期 對教師和學生進行訪談。
      4.根據英語課本、選取的故事繪本內容進行故事教學授課。
      5.實驗結束后再次對參與本次實驗中兩個班級的學生進行問卷調查,運用 SPSS 分析工具,精心分析前、后測數據,得出實驗結論,是否符合實驗前期的 預設,論證故事教學法的有效性。
      三、研究假設
      如何激發小學生的英語學習興趣,改善小學生的英語學習習慣和在此基礎上 提高小學生的英語學習能力,歷年來是一線英語教師所關注的話題,同時外語動 機研究策略也成為了近年來的外語教學中的研究熱點。在小學英語教學中涌現出 大量新式英語教學法,如游戲教學法、情景教學法、任務教學法等,故事教學法 就是其中一種。故事教學法運用于小學英語教學中是否能達到研究的效果呢?本 文通過實驗驗證:
      (1) 運用故事教學法能否激發小學生的英語學習興趣?
      (2) 運用故事教學法能否改善小學生的英語學習習慣?
      (3) 運用故事教學法能否提高小學生的英語學習能力?
      四、故事教學法有效性故事選取確立依據
      本研究選取的教材是劍橋版小學英語四年級上冊。本教材的教學目標是培養 學生的英語學習興趣,三年級的英語主要以認讀圖片學習字母為主;四年級則是 學生認讀單詞和拼讀單詞為主,培養學生組詞成句的能力,學生能根據指令做動 作,能在圖片的幫助下聽懂、讀懂和表演簡單的小故事,能夠相互交流信息,在 教學中培養學生的綜合語言語言運用能力。由此可見四年級英語教學中故事的學 習占據重要的地位,故事是一個相對完整的有語境的語言素材,采用有意義的語 境語言素材進行教學便于學生理解語言的意義,理解語言的具體運用。[王妙芝:小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究【D】.西南大學,2008.] 基于此 在本文的研究中筆者將從以下幾個方面進行故事的選取。
      (一) 故事內容難度適中 學生在小學三年級時學過一些簡單的故事,學生的故事題材容量不是很大。
      因而在選取故事時選取具有趣味性,有一定的故事轉折的題材。且教師在講述故 事時運用簡單的語言,學生不懂故事情節時,教師要及時的做好故事情節示范。 如在講 Number 這個單元時選取了 math queen 這個故事活動,學生不理解這個單 詞的意思,教師及時采取舉例子的形式,來啟發學生學習主體性進行掌握故事教 學。
      (二) 故事本身具有一定的教育意義 故事是一個相對完整的內容,每個故事中都蘊含著一定的道理。因而在選
      取故事時要根據學生的年齡和心理特征選取具有教育性的故事題材。故事不僅僅 具有教學意義,在學習故事的過程中的積極方面會對學生的性格和人格產生一定 的影響。即選取具有積極教育性的故事內容。
      (三) 故事具有趣味性 故事教學必須具備趣味性,否則就失去了故事教學本身的意義。蘇聯教育學
      家蘇霍姆林斯基說過“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內 心狀態,而只是不帶感情的腦力勞動,就會帶來疲倦”。可見故事的趣味性在小 學英語教學中的重要意義,因而故事一定要有趣味性,才能激發學生的學習興趣。 當學生對學習的故事內容感到有趣,就會孜孜不倦的學習,樂在其中。
      (四) 故事具有相應的針對性 不同年齡段的學生偏向于不同類型的故事。教師選取故事需具備一定的針對
      性,對不同年齡階段的學生選取或者自編不同類型的故事。如小學低年級階段的 學生年齡小,認知水平較低,教師可以選取簡單易懂,色彩鮮明的故事。小學中 年級階段的學生其認知能力和心理都相對較成熟,可選擇內容有趣,富有深意的 故事情節,符合小學中年級學生的學習特點。
      (五)故事具有真實性
      真實性的故事能最大程度激發學生的學習興趣。選取與小學生生活密切相關 的故事的或者來源于學生的真實生活。筆者發現小學四年級英語課本上的故事大 多是與學生的實際生活相關的,學生在學習故事的過程中會感受到真實感,從而 激發學生的學習動力。
      第四章 結果分析與討論
      一、實驗前問卷調查結果與分析
      為使本研究更具備嚴謹性和科學性,筆者在實驗前驗證了兩個班級的學生英 語水平,通過分析統一測試的成績,分析兩個班學生的英語學習成績是否具備本 次實驗的要求,因這兩班級的學生從三年級到四年級的英語教學均是筆者實習老 師,因而筆者選取學生三年級下冊期末考試成績作為前測成績分析對象。
      (一)前測成績
      表 4-1 學生成績
      班級 學生數 平均分
      四(1) 56 89. 5178
      四(2) 55 91.27586
      通過以上數據分析得出筆者選取的兩個班級學生人數適中,學生的成績差異 不是很大,因而從科學性和嚴謹性方面而言,這兩個班級的學生具備本次實驗的 條件。
      (二)問卷的效度分析
      實驗實施前期,首先對問卷進行信度和效度的抽樣檢測,抽取對象為實驗班 和對照班各 12名學生,為使本問卷更加精確,筆者在選取實驗對象時在最大程 度上排除其它因素的干擾。兩個班級各選取男女生各 6人,選取上中下三種學習 水平層次的學生。信度結果為 0.807,說明此問卷信度高。筆者在學生填寫問卷 前告知學生,此次問卷不算做分數,填他們內心認可的答案即可。根據李斯特五 級量表取值標準,回答“完全符合”、“比較符合”、“一般”、“比較不符合”和“完 全不符合”。
      同時為使問卷更具準確性和科學性,同時為減少因教師能力差異帶來的影響, 筆者在實驗班運用故事教學法授課會認真聽取英語組教師們的建議,確定實驗班 和對照班后,對照班仍然采用傳統的英語教學方式授課。
      表 4-4 KMO 和 Bartlett 的檢驗
      KMO 和巴特利特檢驗
      KMO 取樣適切性量數 .882
      Bartlett 的球形度檢 驗 上次讀取的卡方 1745.115
      自由度 406
      顯著性 .000
      通過SPSS軟件計算KMO和Bartlett檢驗,見表4-2可知,KMO的值為0. 882 >0.7,說明問卷的整體效度很好,sig等于0.00V0.01,適合使用因子分析方 法,表 4-2 總方差分析,,表 4-3旋轉成分矩陣(見附錄),說明了問卷的結構效 度很好。
      (三)問卷的信度分析
      表 4-5 信度分析
      可靠性統計
      克隆巴赫系數 項數
      .926 29
       
      本次實驗數據在精心研究問卷相關的題目內容,兩個班學生同時進行問卷測 試,剔除無效問卷后,運用SPSS分析工具分析數據得出,該問卷是具備極強的 可靠性的。
      研究信度指的是研究結果的可靠性,即采取相同的方法對統一對象進行測量, 從中看兩次測量的數據是否具有一致性,其中信度系數越高表明顯示結果的一致 性越高、越穩定。本文實驗中,筆者作為實驗的研究者,從英語故事的選取,到 故事教學實施,課堂教學道問卷調查的發放與回收在實習老師的幫助下按時完成。 在上課時,筆者實習老師會去教師旁聽,指出我課堂中的問題,并指導我解決。 因而本文研究具有真實性與可靠性。通過運用SPSS分析數據得出,克隆巴赫系 數為 0.926,表示問卷設計是可信的,不同問題條目之間具有一致性。
      二、故事教學法運用于小學中年級英語教學中的成效
      本研究歷經一個學期,筆者從19年9月進入武漢市光谷G小學到2020年一 月實習結束,實習期為三個月。選取G小學一班學生為實驗對象,二班學生為實 驗對照組。實驗班運用故事教學法授課,對照班采用常規的英語教學方式。本試 驗中的案例設計和故事課堂教學,均有本人獨立完成,實驗前測筆者在實習老師 幫助下對實驗班學生進行預測調查了解學生喜愛的故事類型,并基于此選取英語 故事以及進行英語故事教學。
      經過一個學期的實驗研究,筆者對兩個班的學生進行后測問卷調查,前測和 后測的試卷相同,內容參考上海師范大學劉思佳的碩士學位論文《小學高年級英 語故事教學法的實踐研究》中的問卷調查,并結合本論文研究中的需研究解決的 問題精心設計問卷調查。問卷以小學生的英語學習興趣、學習習慣和學習能力三 個維度,運用SPSS分析數據,得出故事教學的實驗結果。
      為檢驗故事教學法在小學中年級英語教學中的學習實驗效果,2019年12月 下旬,研究者再次對兩個班級的學生集中統一時間發放后測問卷,并結合訪談等 方式對故事教學成效的進行分析。對武漢市G小學四(一)班和四(二)班共計 111 名學生發放問卷。其中四(一)班前測發放55份,有效問卷50份,后測有 效問卷50份。四(二)班前測發放問卷56份,前測有效問卷50份,后測有效 問卷55份。同時筆者按照事先準備好的訪談提綱(附錄B)隨機訪談了實驗班 18 名學生,目的是通過隨機訪談驗證在小學英語教學中運用故事教學法的效果, 學生在英語學習興趣、英語學習習慣和英語學習能力方面是否優于對照班。實驗 結果表明,實驗班學生在運用故事教學法后在英語學習興趣、英語學習習慣和英 語學習能力均優于對照班。
      表4-6一班、二班前測統計
      組別 個案數 平均值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      學習興趣 實驗班 50 2.3400 0.6740 0.0953
      對照班 50 2.4351 0.5861 0.0829
      學習習慣 實驗班 50 2.0933 0.6584 0.0931
      對照班 50 2.1333 0.7257 0.1026
      學習能力 實驗班 50 2.2940 0.7883 0.1115
      對照班 50 2.2202 0.5848 0.0827
       
       
      表4-7一班、二班前測獨立樣本檢驗
      列文方差相等性檢
      平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 顯著性
      (雙
      尾) 平均差 標準誤 差差值 差值的 95% 置信區間
      下限 上限
      學習興趣 已假設方
      差齊性 1.2625 0.2639 -0.75 98.0000 0.4533 -0.0951 0.1263 -0.3458 0.1556
      未假設方
      差齊性 -0.75 96.1482 0.4533 -0.0951 0.1263 -0.3459 0.1556
      學習習慣 已假設方
      差齊性 0.0100 0.9206 -0.29 98.0000 0.7735 -0.0400 0.1386 -0.3150 0.2350
      未假設方
      差齊性 -0.29 97.0883 0.7735 -0.0400 0.1386 -0.3150 0.2350
      學習能力 已假設方 差齊性 7.1598 0.0087 0.53 98.0000 0.5963 0.0738 0.1388 -0.2017 0.3492
      未假設方 差齊性 0.53 90.3964 0.5964 0.0738 0.1388 -0.2020 0.3495
       
      為有效檢驗一班、二班是否具備本次實驗條件,研究者運用 SPSS 對實驗班、 對照班學生進行數據處理分析,數據分析結果根據上面圖表顯示,一班與二班學 生在學習興趣、學習習慣以及學習能力三維度的均值是不相上下,獨立樣本檢驗 中得知的 P 值大于 0.1,說明一班、二班前測數據不顯著,具備本次實驗條件。
      (一)故事教學法激發了學生的英語學習興趣
      故事教學法能夠提高學生的英語學習興趣。學生在愉悅的環境中學習更多的
      英語知識,同時故事情節的跌宕起伏,學生很容易手故事情節的吸引,從而激發 里她們的學習熱情和求知欲。故事教學不同于常規的英語課,小學生心智年齡還 未發展成熟,喜愛形象化直觀化的事物,故事教學將知識點編在故事中,學生渴 望掌握更多的故事,亦提高了學生的英語學習興趣。
      故事教學法運用于小學中年級英語教學中,提高了學生的上課積極性、激發 了學生的英語學習興趣。整個班級學習氛圍十分活躍。研究者運用SPSS分析工 具對實驗班與對照班學生在學習興趣方面手機的問卷數據進行處理分析,數據結 果如下表 4-8、4-9 所示
      表4-8關于學生學習興趣組統計
      組別 個案數 平均值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      學習興趣 實驗班 50 2.3220 0.6680 0.0945
      對照班 55 1.9782 0.4837 0.0652
       
      表4-9關于學生學習興趣獨立樣本檢驗
      列文方差相等性檢驗 平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 顯著性 平均差 標準誤 差差值 差值的 95% 置信區
      下限 上限
      學習興
      已假設 方差齊 性 4.6353 0.0337 3.040 103.0000 0.0030 0.3438 0.1131 0.1195 0.5681
      未假設 方差齊 性 2.995 88.5810 0.0036 0.3438 0.1148 0.1157 0.5719
      故事教學法與常規的英語教學法相比,在學生學習興趣指標上,利用李克特 量表考察兩個班級學生的英語課堂學習興趣,在對英語學習興趣的數據統計中, 實驗班均值明顯優于對照班(Mean = 2.3220>1.9782),t檢驗結果顯示, t = 3.040, p=0.0030<0.01,故事教學法學生的英語學習興趣顯著優于常規英 語教學。
      教育家蘇霍姆林斯基說過“教師如果不想方設法使學生產生高昂的情緒和智 力振奮的內心狀態,而只是不動感情的腦力勞動,學習就會變得疲倦。”興趣是 最好的老師。筆者關于故事教學法能否提高學生的英語學習興趣,被訪老師的回 答是肯定的。
      W老師:我認為故事教學法是能夠提高學生的英語學習興趣的。W老師是 三年級的英語老師,三年級的英語課本上的故事題材不是很多,也就幾篇,但是 每一次上故事課我都要提前很長時間把課備好,因為學生對這個部分是十分感興 趣的。在準備課件時我會盡可能最大程度上相處更多的故事游戲活動方式,讓更 多的學生融入到課堂中,學生喜愛表演,在故事課堂上總是很積極。
      T 老師,我能真實的感受到在英語故事課堂中班里學生的上課積極性,她們 很活躍,跟平時的英語課堂中狀態是不一樣的。
      (二)故事教學法改善了學生的英語學習習慣
      在故事教學英語課堂中,學生的英語學習習慣得到了改善,學習注意力更加 集中,積極參與課堂教學,班級課堂中說話、吃零食、開小差的現象減少,課堂 紀律有了提高。研究者運用SPSS對實驗班和對照班的學生在英語學習興趣層面 的問卷進行處理分析,數據結果如下表4-10、4-11所示
      表 4-10 關于學生學習習慣組統計
      組別 個案數 平均值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      學習習慣 實驗班 50 2.0933 0.6584 0.0931
      對照班 55 1.8263 0.6593 0.0889
       
      表4-11關于學生學習習慣獨立樣本檢驗
      列文方差相等性檢驗 平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 顯著性 平均差 標準誤 差差值 差值的 95% 置信區
      下限 上限
      維度二 已假設 方差齊 性 0.2894 0.5918 2.074 103.0000 0.0405 0.2671 0.1288 0.0117 0.5224
      未假設 方差齊 性 2.074 102.0806 0.0406 0.2671 0.1287 0.0117 0.5224
      將故事教學法運用于小學英語課堂教學中,與常規英語教學法相比,在學生 英語學習習慣層面,利用李克特量表對兩個班級的學生的學習習慣進行數據統計 中,實驗班均值明顯優于對照班(Mean = 2.O933>1.8263),t檢驗結果顯示, t = 2.074, P=0.0405<0.1,故事教學法英語課堂學生的學習習慣優于常規教學 法班級學生。結合故事教學課前、課后研究者對學生的了解,以及實驗教學中對 學生的學習態度觀察發現,故事教學法班級的學生逐漸養成課前預習,因課堂教 學時間有限,研究者會提前讓學生復習故事情節,在預習的過程中,學生的思維 得到了發展,甚至有學生會來辦公室問筆者有關英語故事的問題,學生自告奮勇 表示想嘗試故事中的某個人物形象。“我覺得這個人物很聰明”、“ 我覺得他很有 趣”、;
      課間記筆記,研究者要求學生記錄故事中的重點內容、課后復習的良好學習習慣, 課后,研究者隨意瀏覽學生的課堂筆記,發現學生記筆記的能力有了提升,筆記 的內容亦增加了許多。
      結合研究者實驗中的訪談,問:在運用故事教學法的課堂中會積極主動的回
      答問題嗎?
      S 生:我覺得在老師您的課堂中,我能做到主動回答。因為故事教學使我能 夠融入到課堂中,并且課堂中的教學活動方式豐富多彩,有角色表演、對話和 PK 的形式和我之前上的故事課完全不一樣,并且在課堂中表現好的話還有獎勵, 所以我能夠在最大程度上集中注意力,主動回答問題。
      W生:我愿意主動回答我知道的問題,有的問題我不會的就不會主動回答, 但是我覺得我在英語課堂上回答問題的次數明顯要高于我之前的英語課。
      通過問卷調查和訪談以及結合SPSS分析數據得出,在英語故事教學法課堂
      中,學生自主、積極的參與課堂教學活動,學生養成了課前預習、課間記筆記、 課后預習的良好習慣。通過實證分析,在學習習慣層面,學生在運用故事教學法 授課后學習習慣得到了極大的改善。
      (三)故事教學法提高了學生的英語學習能力
      故事教學法在小學中年級英語教學中的實施鍛煉了學生多方面能力。學生通 過大量聽、讀故事,模仿故事中的語音,語調,使學生的口語更流利、標準;對 故事內容進行擴寫和改編,鍛煉了學生的思維想象能力;在表演故事中,故事中 頻繁的語句對話,使學生更容易理解語言和句子的意思,加深知識點的印象,增 強了學生的語言能力;表演故事中學生間的相互配合,培養了學生與人交往的能 力。結合問卷調查和訪談結論得出,故事教學法符合小學生的認知特點。故事教
      學法對學生的英語學習能力的影響主要體現以學生的課堂展示能力以及對實驗 班學生運用故事教學法授課后學生的期末考試的為參考。研究者運用 SPSS 分析 工具對實驗班與對照班學生在學習能力方面的問卷數據進行處理分析,數據結果 如下表 4-12、4-13 所示
      表 4-12 關于學生的英語學習能力組統計
      組別 個案數 平值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      學習能力 實驗班 50 2.2940 0.7883 0.1115
      對照班 55 2.0907 0.2838 0.0383
       
      表 4-13 關于學生英語學習能力獨立樣本檢驗
      列文方差相等性檢驗 平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 顯著性 平均差 標準誤 差差值 差值的 95% 置信區間
      下限 上限
      維度三 已假設 方差齊 性 46.6868 0.0000 1.790 103.0000 0.0764 0.2033 0.1136 -0.0219 0.4286
      未假設 方差齊 性 1.725 60.4655 0.0896 0.2033 0.1179 -0.0324 0.4390
       
      故事教學法在小學英語課堂教學中的運用與常規英語教學法相比,在學生英 語學習能力層面,利用李克特量表考察兩個班級學生的,對學生的英語學習能力 數據統計中,實驗班明顯優于對照班(Mean = 2.2940>2.907),t檢驗結果顯 示,t = 1.790,P=0.0764<0.1,說明故事教學法提高了學生的英語學習能力, 故事教學法在小學英語教學中的效果優于對照班。
      問:運用故事教學法對學生的學習能力有什么影響呢?
      Y 老師:我認為首先故事教學可以提高學生的口語能力,故事教學需要學生 表演故事,模仿故事對話的語音語調,進而提高學生的英語口語能力。其次故事 教學有利于提高學生的語言表達能力。故事中人物的情感表達以及對人物角色的 理解,學生有自己獨特的看法,學生在表達過程中需要重新組織語言。
      Q老師:故事教學法對學生英語學習的影響是多方面的。在英語故事課堂中 學生關于故事情節的結局,學生所體現出的想象是很活躍的。如在《Timmy》這 篇故事課堂中,學生能夠想象出多種故事情節。我感到很欣慰,我認為小學英語 的教學應該要注重學生多方面能力的發展。
      H 老師認為,班級里有些學生是十分內向的,她們不擅長于人交往。在英語 故事課堂教學中,課堂活動設定里學生間的小組活動,需要學生相互配合完成教 學任務。在合作學習中學生學會取長補短,表達自己的看法。長此以往學生在英 語故事課堂中不僅掌握了知識點,同時培養了學生的溝通交往能力,促進學生全 面人格的發展。
      問:你們覺得運用故事教學法能夠加深你們對本單元知識點的識記嗎?
      Y 生:我認為在英語故事教學課堂中,采用表演的形式,通過講解故事的起 因、發展和結局。使我明白了其發展,并能夠將知識點與現實生活相融合,創設 出一定的情景,改變了記住知識點的死記硬背的方式,我覺得很有趣。
      (四)故事教學法提高了學生的英語成績
      故事教學法與傳統的英語教學方式相比,在學生學習成績層面,研究者運用 SPSS對實驗班和對照班學生在學習成績上對數據分析得出實驗班學生均值明顯 優于對照班學生的成績。數據分析如下表 4-14、4-15、4-16 所示
      表4-14實驗班、對照班學生英語成績獨立檢驗
      個案數 平均值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      期中成績 實驗班 56 77.95 17.136 2.290
      對照班 55 76.71 26.241 3.538
      個案數 平均值(E) 標準偏差 標準誤差平均值
      期末成績 實驗班 56 89.52 10.829 1.447
      對照班 55 81.15 18.256 2.462
       
      表 4-15 對照班學生英語成績獨立檢驗
      列文方差相等性
      檢驗 平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著 t 自由度 顯著性 平均差 標準誤差 差值的95%置信區間
      差值 下限 上限
      已假設方
      差齊性 2.706 .103 .295 109 .769 1.237 4.199 -7.086 9.560
      未假設方
      差齊性 .294 92.736 .770 1.237 4.215 -7.132 9.607
       
      4-16 實驗班學生成績獨立樣本檢驗
      列文方差相等性檢驗 平均值相等性的 t 檢驗
      F 顯著性 t 自由度 顯著 性 平均差 標準誤 差差值 差值的 95% 置信區間
      下限 上限
      期末 已假設方
      差齊性 .860 .356 2.945 109 .004 8.372 2.843 2.738 14.007
      未假設方
      差齊性 2.932 87.512 .004 8.372 2.855 2.697 14.047
      研究者運用SPSS分析工具對實驗班與對照班學生在英語期中期末考試成績 進行分析得知,期中考試成績實驗班與對照班的學生分數不相上下,但是通過對 兩個班級期末考試成績分析, 實驗班學生均值明顯優于對照班學生
      (Mean=89.52>8l.15),t 檢驗結果顯示,t = 2.945,P=0.004<0.1,說明 故事教學法提高了學生的英語學習成績,在學習能力層面論證了故事教學法的有 效性。如上表所示,可以看出,實驗組一班,在經過故事法教學以后,期中期末 成績差異顯著,期末成績顯著大于期中成績。但是對于控制組而言,二班的期末 期中成績差異不顯著,說明了故事教學法的有效性。
      三、研究結論
      (一)故事教學法有利于培養學生多方面的能力
      故事教學法在小學中年級英語教學中的實施鍛煉了學生多方面能力。學生通 過大量聽、讀故事,模仿故事中的語音,語調,使學生的口語更流利、標準;對 故事內容進行擴寫和改編,鍛煉了學生的思維想象能力;在表演故事中,故事中 頻繁的語句對話,使學生更容易理解語言和句子的意思,加深知識點的印象,增 強了學生的語言能力;表演故事中學生間的相互配合,培養了學生與人交往的能 力。結合問卷調查和訪談結論得出,故事教學法符合小學生的認知特點。
      問:運用故事教學法對學生的學習能力有什么影響呢?
      Y老師:我認為首先故事教學可以提高學生的口語能力,故事教學需要學生 表演故事,模仿故事對話的語音語調,進而提高學生的英語口語能力。其次故事 教學有利于提高學生的語言表達能力。故事中人物的情感表達以及對人物角色的 理解,學生有自己獨特的看法,學生在表達過程中需要重新組織語言。
      Q老師:故事教學法對學生英語學習的影響是多方面的。在英語故事課堂中 學生關于故事情節的結局,學生所體現出的想象是很活躍的。如在《Timmy》這 篇故事課堂中,學生能夠想象出多種故事情節。我感到很欣慰,我認為小學英語 的教學應該要注重學生多方面能力的發展。
      H 老師認為,班級里有些學生是十分內向的,她們不擅長于人交往。在英語 故事課堂教學中,課堂活動設定里學生間的小組活動,需要學生相互配合完成教 學任務。在合作學習中學生學會取長補短,表達自己的看法。長此以往學生在英 語故事課堂中不僅掌握了知識點,同時培養了學生的溝通交往能力,促進學生全 面人格的發展。
      問:你們覺得運用故事教學法能夠加深你們對本單元知識點的識記嗎?
      Y生:我認為在英語故事教學課堂中,采用表演的形式,通過講解故事的起 因、發展和結局。使我明白了其發展,并能夠將知識點與現實生活相融合,創設 出一定的情景,改變了記住知識點的死記硬背的方式,我覺得很有趣。
      (二)故事教學法改變了教師的觀念
      在小學中年級實施故事教學法的過程中,武漢市G小學中年級的英語教師對 故事教學法的最初看法是:準備故事會占用大量時間、精力,而不愿意采用故事 教學上課。筆者運用故事教學法授課的過程中,老師們看到英語故事課堂教學的 效果,學生表現出更高的學習興趣,課堂學習氛圍更加濃厚,學生對故事的喜愛 所表現出的學習熱情,老師們肯定了故事教學法在小學英語教學中的重要性,表 示在接下來的教學中將在英語故事教學板塊投入更多的精力。
      Z老師:我覺得你這次的故事教學實驗,學生的英語學習興趣較之以往更高, 學生更愿意主動的參與到課堂中,積極回答問題,課堂紀律也比之前好管一些。 我之前上故事課也會認真準備,但教學效果不是很明顯,只有部分學生積極參與。 我就是上課本上的故事。我以前覺得運用故事教學法授課,會占用我的大量時間 和精力,但看到你實驗班級學生的課堂教學效果后,我覺得激發學生的英語學習 興趣是十分重要的,所以在以后的英語課堂教學中,我更愿意采用故事教學法進 行授課。
      故事教學法的實施效果程度需要教師和學生的共同努力,學生在課堂中要積 極的參與到具體任務活動中,同時對教師也提出了更高的要求,教師需要具備故 事教學的專業技能,尋找與小學英語課程主題單元相關的故事情節,教師要了解 學生的原有知識基礎,能夠根據書本的故事進行改編和擴充,能夠運用多媒體技 術創設相應的故事情景,教師由課堂的主導者逐漸轉向引導者、評價者、組織者。 教學方式的變革需要教師從心理接受,并能有效的實施。英語故事教學法課程不 再是教師純粹向學生灌輸詞匯、語法,而是要調動學生的學習興趣,引導學生積 極融入課堂活動中。
      (三) 故事教學法對英語課堂的效果的影響
      本研究中故事教學法的實施激發了學生的英語學習興趣、改善了學生的英語 學習習慣和提高了學生的英語學習能力。筆者在實驗前期和正式實施英語故事教 學進行對比,感受到了學生對英語故事教學法的喜愛,學生在課堂活動中表現出 強烈的積極性,課堂參與度逐漸提高,大部分學生在課堂教學中能夠做到踴躍回 答問題,認真做筆記,課堂中不懂的情況,課后也會主動向老師請教。學生在學 習習慣上有了極大的改善。運用故事教學法授課后我驚喜的發現,學生的英語口 語和寫作能力也有了極大的進步,故事教學英語課堂要求學生模仿故事、讀故事、 表演故事、續寫和補充故事情節,故事教學課堂表現出良好的教學效果。
      (四) 故事教學法是對小學英語教學方法的有效補充
      故事教學法與傳統的“滿堂灌”的教學方式相反。在故事教學法中學生在教 師的指導下主動的掌握知識,而非全部將教師制訂的教學目標“灌輸”給學生。 故事教學法通過創造活躍的教學氛圍,學生在愉悅的狀態下掌握了知識。小學階 段的英語教學是我國學生學習英語的啟蒙階段,具有重要意義。(2011版)義務 教育課程標準中設置了具體詳細的英語教學階段目標,英語的學習要促進學生的 知、情、意、行的發展。要打破“啞巴式”英語學習氛圍,故事集急教學法為學
      生創造出相應的教學情境,鼓勵學生積極發言。
      第五章 結語
      一、主要發現
      故事教學法促進了學生綜合能力的發展,豐富了學生的情感,故事教學法改 善了學生的英語學習習慣,提高了英語課堂教學效果,通過學習故事,傳播了文 化觀念,故事教學法促進了學生知、情、意、行的發展,本文取得了一定的成效。 本文通過問卷和實踐研究,所得結果在一定程度上論證了故事教學法的有效性。 實踐中學生的積極參與、配合使研究者收獲滿滿。并通過實踐中的可取和有待改 進之處進行深思。
      (一)與常規英語教學法相比故事教學法對小學生英語學習興趣影響更明 顯
      通過實驗研究和課堂實例分析,我們可以得出以下結論:
      (1) 運用故事教學法授課班級的學生的積極性明顯高于用常規講授式方法 的班級。英語故事課堂,課堂氛圍輕松愉悅,內容豐富,學生表現出強烈的積極 性,大部分學生能跟上老師的教學步驟,積極的參與教學活動中。說明故事教學 法能夠激發學生學習的內在動力,提高課堂的教學效率。
      (2) 運用故事教學法授課班級學生學習英語的興趣具有穩定性。小學生因 年齡和心理特征,具有活波好動、注意力不集中的特點。筆者驚喜的發現,運用 了故事教學法班級的學生的注意力和興趣具有較之常規的方法更長久。實驗中筆 者選取的故事內容是略高于學生現有的學習水平的,學生在教師的引導下,主動 的探索故事的奧秘,與同桌討論,或者獨立思考尋求答案。而常規的授課法,缺 乏創新,學生表現出注意力不集中,不耐煩的狀態。說明了在小學英語教學中運 用故事教學法授課對于激發學生的英語學習興趣具有顯著性作用。
      (二) 運用故事教學法授課的班級學生表現出良好的學習習慣 通過課堂教學并結合訪談、問卷結果,我們有以下發現: 用故事教學法上課班級的學生表現出課前預習的良好的習慣。因課堂授課時
      間有限,筆者會在授課前講故事繪本內容告知學生,讓學生預習,雖然在尋找符 合學生的繪本中,筆者花費了大量的時間、精力研究,但感到欣慰的是學生十分 配合,甚至有學生在預習完故事后會主動向筆者詢問更多故事內容的細節。并且 和常規英語教學法比,課堂中說話,做小動作、吃東西的學生明顯少于常規班級, 故事教學進行中,學生表現出強烈的表現欲望,爭先恐后的舉手想扮演故事中的 人物。授課結束后,筆者要求學生對故事進行擴寫和改編,學生能夠按時完成。 相反常規班級學生在課堂上講話,做小動作的現象十分常見。說明故事教學對培 養學生良好的學習習慣較之常規班級效果更加明顯。
      (三) 故事教學法對于提高學生的語言綜合能力顯著于常規教學法 本研究內容結合學生在課堂中的表現,有以下發現結果: 實驗結束后,筆者驚喜的發現,實驗班級的學生在英語表達能力和思維創新
      上有一定的提高。小學英語口語對學生的英語學習發揮著重要作用,筆者發現英 語口語流利的學生在英語課堂上表現出較強的自信感。據筆者了解實驗班有部分 學生在英語口語表達上存在困難。英語故事教學課堂中,筆者要求學生聽故事中 模仿故事的語音語調,鼓勵平時不開口的學生積極發言,并進行及時性的評價, 對平時不開口的學生,多給予其開口發言的機會。筆者發現,一段時間后這些學 生的英語口語變得越來越流利,在讀單詞、故事上的困難小了許多。與常規的教 學法相比,故事教學法基于最大程度上提高學生的語言水平,學生在講授課堂中, 通常是教師講、學生聽與記錄,學生表達的機會少,學生的英語口語能力難以提 高。筆者還驚喜的發現,學生在英語故事課堂中想象變得十分活躍,根據不同的 故事情節,改編故事。如在《Timmy》故事在書中并沒有結束,筆者讓學生猜想 故事的結局,我驚奇的發現,學生有著各自富有創新的觀點,學生的寫作水平逐 步提高,在一次布置的家庭作業中,有一個學生甚至寫出了英語四級長度的作文, 同時大部分的學生在作文寫作準確性和幅度上較之以往有了增加。英語寫作對于 小學生而言是一個難題,教學方法不當,學生會感到乏味,失去學習的興趣,在 給常規班級學生授課和批改家庭作業發現,學生的寫作水平明顯沒有實驗班學生 寫作水平高。從學生的英語表達、寫作、思維層面取得的成效使筆者更加肯定故 事教學法的有效性。
      二、建議對策
      (一) 合理運用,激發興趣
      故事教學法通過選取形象、生動、具有趣味性的故事情節,深受小學生喜愛。 然而在實踐運用中做到合理運用,才能最有效的激發學生的英語學習興趣,從而 完成教學目標。首先,低中高學段的學生喜愛不同的故事類型,低段學生的認知 無無意注意占優勢,學生喜愛形象、直觀的甘故事情節,中高年級學生逐漸由無 意注意到有意注意,學生喜愛具有一定思考,曲折情節的故事,并且男生、女生 喜愛的類型亦是不一致,因材施教才能達到理想效果。在故事內容的選取上要具 有針對性;其次 故事難度略高于學生現有的水平,太高或太低難以激發學生的 學習動力;其后,不同的故事搭配不同的故事教學形式,如歌曲導入與故事表演 結合;小視頻導入與續寫故事內容相結合。合理有效的運用故事教學法,激發學 生的英語學習興趣。
      (二) 明確動機,端正態度
      明確的學習動機對學生的發展發揮著舉足輕重的作用。英語故事課堂中,教 師要讓學生感受學習英語故事的樂趣,告知學生,學習故事不是為了背誦故事, 而是在學習英文故事的過程中感受西方文化的特色,豐富自身的文化體驗;故事 中跌宕起伏的故事情節、色彩鮮明的人物形象,開闊學生的思維想象能力。學生 通過學習英語故事,提高英語口語水平,學生將來可以出國留學、旅行。學習英 語故事的目的,在于學生未來長久性的發展。通過明確學生的學習目的,讓學生 正視學習英語,端正學習態度,在小學英語故事教學課堂中表現在教師為學生設 置具體明確的學習目標,引導學生思考,積極參與課堂教學。激發學生學習動機, 在學生的學習過程中發揮著舉足輕重的作用,學習態度的好壞直接影響著學生的 英語學習效果。學生想要取得良好的學習效果,必須正視學習,改善不良的學習 習慣,如作業拖拉、上課注意力不集中,說話、做小動作、不預習、被動學習的 不良習慣,養成課前預習、課間記筆記、課后復習的良好習慣。
      (三)引導積極參與課堂,提高語言綜合能力
      常規英語教學法倡導“灌輸式“教學,注重學生考試成績的高低,忽視學生 的綜合性發展,學生被動接受學習,英語表達能力弱。故事教學法基于激發學生 的英語學習興趣,引導學生積極參與課堂教學活動,促進學生的全面發展。因而 教師要采用多種方式引導學生走進課堂,物質、語言獎勵;創設輕松愉悅真實的 的故事學習氛圍,鼓勵學生踴躍發言、表演;增強學生的課堂注意力。學生通過 大量聽故事、讀故事,豐富學生的語言知識,模仿故事中的語音、語調,提高學 生的口語水平,表演故事,鍛煉學生與人交往的能力,學生在續寫、擴寫故事內 容的過程中,培養學生的創新性思維以及英語寫作能力,從而提高學生的語言綜 合能力。如在繪本故事《Where's David》中,筆者引導學生在學習過程中,感受 語言學習的真實感,如教師可以讓一名學生扮演圣誕老人,扮演故事中的爸爸、 媽媽和主人公David,教師提前在班級中布置好課堂環境,自制圣誕樹,準備各種 小禮品等。使學生感受英語語言的真實感,學生會不由自主的參與課堂教學中。
      (四)教師積極投身于教育研究,提高綜合能力
      行動研究是促進教師專業成長的重要手段。教學行動研究鼓勵教師在教學中 對自己的教學進行反思研究。王薔在《英語教學行動研究》(2002)書中將行動 研究歸納定義為四點。(1)是一種反思性的探究活動;(2)教師對自己教學中的 問題進行直接參與和開展相應的調查;(3)行動研究需要一定的步驟來完成;(4) 行動研究的目的是通過不斷的反思教學從而達到教學效果。 Dave Ebbtt(1983) 指出行動研究是教師在教學中對自己的教學行為、教學觀念進行的反思。54故事 教學法的實施效果在一定程度上取決于英語教師的教學能力。時代的發展對教師 提出了更高的要求,在英語故事教學中,教師不僅要閱讀大量的英語故事,同時 還需要多閱讀相關的理論書籍,做到理論與實踐并行,教師要有課堂組織管理能 力,引導學生積極參與課堂教學,掌握熟練的英語故事教學方法。樹立樹立終身 學習的教育理念,同課外英語故事活動是對課堂教學知識的有效補充,英語教師 要適當組織學生進行英語角、英語沙龍、故事表演、故事主題英語活動使學生感 受到學習英語的快樂,培養學生的英語學習興趣和良好的英語學習習慣。
      三、研究不足與展望
      (一)研究不足
      本人對故事教學法在小學英語教學中的研究十分感興趣,從論文選題到論文 的撰寫,本人始終保持十分認真的態度,為本研究的實施付出了大量的精力,然 而因實習時間有限,研究的條件以及本人能力的限制,本論文還是存在一些問題, 如何選取更加適合學生的故事內容,如何設計出針對小學不同學習段段故事教學 效果評價?從而使故事教學法的研究更加完善,這值得我們進一步的思考和探究。 因而有關故事教學法的研究還有待長期的深入探究。
      (二) 研究改進
      1.故事教學法運用于小學英語課堂教學中,教學效果需要長時間的實踐研究。 本研究只是針對教材中的幾個單元進行教學設計,應用時間比較短,只持續了三 個月,沒能對整個小學中年級英語教材進行故事教學法設計和長時間的研究,需 要進一步的完善相關教學法的研究。
      2.由于實驗條件的限制,本研究只在小學中年級兩個班級中進行教學實踐, 故事教學法的實踐研究未能體現在小學英語整體教學中。
      (三) 研究展望
      21 世紀是科技和人才競爭的時代,而科技和人才都取決于教育的發展速度 和規模。同時教育是面向未來的事業,培養外語國際人才是時代對教育發展的必 然要求。小學英語其教育內容和教育對象的特殊性決定了小學英語作為英語學習 的初級階段,在小學生學習英語中發揮關鍵性作用。提高學生的英語語言綜合能 力,需要人們不斷的去實踐去探究,不斷對教學過程進行反思與改進。在本文研 究中將故事教學法運用于小學英語課堂取得一定的成效。同時筆者閱讀國內外有 關故事教學法的有關文獻中發現,我國的相關性研究尚淺,而國外的研究不僅較 我國早,研究領域廣泛,其研究的成果更是得到了實踐性的檢驗,甚至國外有些 地區根據本地區的文化背景研究出與本地區文化相關的故事教學策略。如北美的
      (TPR-S)策略,以及新加坡在采用數字講故事(2006),戲劇(2009)在在本民 族文化的基礎上進行的文化教學改進。我國小學英語教材的種類,有多種版本, 劍橋版、人教版、譯林版、朗文版等等,不同教材下的小學英語教學目標是不同 的,因而根據不同的教材進行故事教學,采用不同的教學方法進行教學,如何創 新出更適合本地區學生學習英語的方法,是將繼續研究的話題,對于國外文化, 我們保持“取其精華、去其糟粕”的態度,為我國英語初學者研制出合適的學習 方式。
      一方面,小學英語教師在教學過程中要不斷進行反思,另一方面,小學英語 教師要不斷學習,集合實踐經驗和理論支撐豐富完善自身英語教學方式。最終使 故事教學法在小學英語教學中運用取得長足的發展與進步。
      本文的研究暫告一段落,但筆者的研究并沒有到此結束。在今后的教學中, 筆者將會繼續在故事教學領域進行探索,關注故事教學法的發展,不斷優化故事 教學的模式,達到將英語故事教學法在小學英語教學中來提高學生的英語學習能 力。筆者將在故事教學研究理論上閱讀大量相關的書籍,擴充和豐富自己的故事 數量,定期寫英語故事閱讀心得,設計出更完備的故事教學研究的評價體系,為 廣大一線教師提供更多的教學建議,從而激發學生的英語學習興趣、改善學生的 英語學習習慣和提高學生的英語學習能力助力于促進小學生的全面發展。
      參考文獻
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      二、期刊類
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      [2]鄭富興.美國中小學品格教育實踐中的故事法探析[J].外國教育研究,2002(11): 42-47.
      [3]張新宇.故事教學一激趣課堂J].中國校外教育,2010 (15).
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      [11]程曉堂,王建平.小學英語故事教學的意義和方法J].黑龍江教育(小學文選),2008 (10.
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      [16]張新宇.故事教學一激趣課堂J].中國校外教育,2010 (15)
      [17]陳曉韻.故事教學法的有效性探討J].江西教育,2017 (24).
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      [20]李雪梅.淺談當前我國英語教育改革J].教育發展研究,2003 (07).
      [21]郭曉玲.故事教學法在小學英語教學中的有效性研究J].聊城大學學報(社會科學版), 2011(02).
      [22]楊寧.敘事性思維和兒童道德教育.南京師范大學報[J],2005 (5): 79-83.
      [23]李曉董.新課改下故事教學法在小學英語教學中的運用J].教育教學論壇,2009:159.
      三、碩博論文類
      [1]雷夢茜.影響小學生英語學習興趣因素的研究[D].武漢:華中師范大學碩士學位論 文,2018:1.
      [2]張敏.親子互動對小學生學習習慣的影響研究[D]湖南:湖南大學碩士學位論文,2018:5.
      [3]戚琳.英語故事教學法在小學中年級英語教學中的應用研究[D].吉林:長春師范學院碩 士學位論文,2017:26-27.
      [4]譚國棟.故事主題英語教學法在小學英語語法教學中的應用[D].山西:山西師范大學碩 士學位論文,2013:5.
      [5]霍秀燕.英語故事教學模式對小學生英語學習興趣和學業成績的影響研究[D].河北:河 北師范大學碩士學位論文,2016:3.
      [6]薛蓮花.小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究[D].上海:上 海師范大學碩士學位論文,2013:3.
      [7]張華超.基于故事教學法的小學英語微課資源的運用研究[D].內蒙古:內蒙古師范大學 碩士學位論文,2016:3.
      [8]鮑丹丹.故事教學法在小學英語教學中的應用研究[D].渤海:渤海大學碩士學位論 文,2016:2.
      [9]江國梁.遠程視頻教學下的故事教學法研究[D].武漢:華中師范大學碩士學位論文, 2015:10.
      [10]王琴.五步故事教學法在初中英語口語教學中的應用研究-以重慶市68中學為例[D]. 重慶:重慶師范大學碩士學位論文,2014:12.
      [11]王妙芝:小學低年級英語故事教學實施策略的個案研究[D].重慶:西南大學,200&
      [12]李亞.“兒童故事”的教育價值研究一以人教版小學語文教科書為例[D].上海:上海師 范大學碩士學位論文,2014:14.
      [13]雷虹.以故事為主題的小學英語教學研究[D].重慶:西南大學,2001.4.
      [14]王娟.小學中年級英語教學中的故事教學法的應用一一以H小學三年級F班為例的行動 研究[D].南京:南京師范大學.2014.
      [15]王娟.小學中年級教學中故事教學法的應用一一以H小學三年級F班為例的行動研究 [D] .南京:南京師范大學,2014:4.
      四、 標準類
      [1]中華人民共和國教育部.義務教育英語課程標準(2011版)[S].北京:北京師范大學岀 版社,2012.
      五、 外文文獻
      [1]Rona Barbour. The Power of Storytelling as a Teaching Tool[J].Creative Education ,Teaching and Learning pp178-189.
      [2]Bergman. Storytelling as a teaching Tool[M] .Clin Excell Nurse Pract. 1999May;3(3): 154-157.
      [3]Kolsawalla H. Teaching vocabulary through rhythmic refrains in stories[J].Young learners of English:some research perspectives,1999:18-31.
      [4]Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)420-424.
      [5]Tamara Yu. Budlova, The Storyline Approach in Teaching Business English to Linguistic Students,2014,Procedia-Social and Behavioral Sciences 154(2014)424.
      [6]Nidia R. Bernal Numpaque, Miguel A.Garcia Rojas,TPR-STORYTELLING A key to speak fluently in English[]],Enero-Junio2010;p.151-162.
      [7]Andrew Wright, Storytelling with children, London: Oxford University press,1995,p3.
      [8]Fiona Collins, “The Use of Traditional Storytelling in Education to the Learning of Literacy Skills”, Early Child Development and care, no.1(1991),pp.77-85.
      [9]Sharon Ahlquist, “Storyline: a task-basked approach for the young learner classroom. ELT Journal,Volume67,issue1, January2013:41-51.
      [10]Castro, M. (2002). The Magic world of storytelling: Some points for reflection. PROEILE, Issues in Teacher's Professional Development, 3, 52-54.[links]
      【本文地址:http://www.dnatongmu.com//jiaoyulei/yingyujiaoxue/8723.html

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