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      0ECD創新教學法5C模型在農村小學英語教學 實踐的研究

      發布時間:2023-06-21 10:52
      摘 要 III
      Abstract IV
      1緒論 1
      1.1研究背景 1
      1.2研究的目的和意義 3
      1.2.1研究目的 3
      1.2.2現實意義 4
      1.2.3理論意義 4
      1.3國內外研究現狀 5
      1.3.1國外研究現狀 5
      1.3.2國內研究現狀 7
      1.3.3研究評述 9
      1.4研究內容和方法 9
      1.4.1研究內容 9
      1.4.2研究方法 10
      1.5本章小結 10
      2相關概念和理論基礎 11
      2.1相關概念 11
      2.1.1英語課堂教學 11
      2.1.2OECD創新教學法 11
      2.1.35C 模型 12
      2.2理論基礎 14
      2.2.1第二語言習得理論 14
      2.2.2建構主義理論 15
      2.2.3情境認知理論 15
      2.3本章小結 16
      3農村小學英語教學現狀調查分析 17
      3.1調查的設計與實施 17
      3.1.1調查目的 17
      3.1.2調查方法及對象 17
      3.2農村小學英語教學現狀調查結果分析 18
      3.2.1問卷調查結果與分析 18
      3.2.2訪談結果與分析 25
      3.3調查信度和效度檢驗 26
      3.3.1調查信度檢驗 26
      3.3.2調查效度檢驗 26
      3.4農村小學英語教學中存在的問題 27
      3.4.1學習積極性不足 27
      3.4.2課堂形式單一 28
      3.4.3學習資源缺乏 29
      3.4.4教學方法陳舊 29
      3.5本章小結 30
      4基于OECD創新教學法5C模型的英語教學模式設計 31
      4.1OECD創新教學法5C模型的基本原則 31
      4.1.1主體參與性原則 3 1
      4.1.2民主個性化原則 31
      4.1.3激勵進取性原則 31
      4.25C模型理論在教學中的應用分析 32
      4.2.1組合在教學中的應用分析 32
      4.2.2鑒別在教學中的應用分析 33
      4.2.3內容在教學中的應用分析 34
      4.2.4背景在教學中的應用分析 35
      4.2.5變革在教學中的應用分析 36
      4.3基于5C模型的創新教學活動設計 37
      4.3.1熱身環節 37
      4.3.2呈現環節 39
      4.3.3練習環節 40
      4.3.4鞏固環節 41
      4.4 基于OECD創新教學法的教學案例設計 42
      4.4.1混合式教學法 42
      4.4.2游戲教學法 43
      4.4.3體驗式教學法 44
      4.4.4具身教學法 45
      4.4.5多元讀寫教學法 46
      4.5本章小結 48
      5創新教學法5C模型在農村小學英語教學中的實驗研究 49
      5.1實驗設計 49
      5.1.1實驗目的 49
      5.1.2實驗假設 49
      5.1.3實驗對象 49
      5.1.4實驗時間 49
      5.2實驗方法 49
      5.2.1實驗前測 50
      5.2.2實驗后測 50
      5.2.3實驗前訪談 51
      5.2.4實驗后訪談 51
      5.2.5問卷調查 51
      5.2.6實驗工具 51
      5.3實驗過程 51
      5.4創新教學實驗結果對比分析 52
      5.4.1實驗前測結果分析 52
      5.4.2實驗后測結果分析 53
      5.4.4問卷調查分析 54
      5.4.3訪談結果分析 54
      5.5實驗結論 55
      5.6本章小結 55
      6 研究結論與展望 56
      6.1研究結論 56
      6.2研究建議 57
      6.3研究不足與展望 58
      參考文獻 59
      62
      64
      66
      67
      68
      致 謝 69
      1緒論
      1.1研究背景
      從 2018年 6月起,我國教育部開始執行《中國英語能力等級量表》,這項政 策將英語水平分為九個等級。2018年 12月,這項政策的等級量表結合國際英語 考試的試行研究已經正式開始。2019 年,為促進英語學科發展,全國中小學英 語課堂教學改革論壇正式召開,此次論壇由多個國家機構負責,場面浩大,研究 深入,全國共有七百多個教師參加此次論壇的討論。本次舉辦論壇的目的就是探 討如何改善中小學英語教學方式,確定中小學英語教學的關鍵點。會議研究表明, 英語教學的關鍵在于掌握英語學科的核心素養,其中最重要的就是思維品質。眾 所周知,語言教學不僅僅是語言交流和簡單記憶,更應該是讓學生養成邏輯思維 習慣,有能力去自己懂得理解、判斷語言所表達的意思,并推斷出真正表達的含 義。在學習英語時,只是簡單的依靠重復記憶,難以取得好的成績,學生的思維 能力是通過后天習得的。思維能力是一個人智商高低的體現,而思維品質是一個 人情商的體現。英語老師在教學時,不僅要重視對于學生思維能力的培養,更要 重視對于學生思維品質的培養,運用靈活創新的教學方式幫助學生提高學習能 力,增強學習興趣。
      目前農村小學對于英語教學方式依然是之前的傳統教學法,傾向于讓學生重 復背誦抄寫,不善于使用創新教學法進行教學。甚至有些英語老師為了讓學生考 出高分,完成學校的指標任務,單純的讓學生死記硬背,結果導致學生認識單詞, 知道語法,不能真正的理解英語所表達的含義,無法從真正意義上提高自己的英 語水平。因此,當前農村小學英語教學方式的提升變革是非常及時何必要的。創 新教學法更重視關注人性化教學,以學生的進步為首要依據,使英語教學更貼近 學生的本質生活。增強學生的學習興趣,養成自主學習的好習慣,同時也增強英 語課堂的靈活性和有趣性,切實為老師和學生的根本利益作出貢獻。最新的英語 課程標準要求:英語教學的基礎階段應該更重視激發學生學習的興趣,幫助學習 增強英語學習的自信心,培養學生自主學習的優良心態和英語學習的方式方法。 與此同時,《小學英語課程教學基本要求(試行)》也表明了其要求,小學英語階 段教學目標,要根據學生當前身心特點進行設置,最重要的是先培養學生對英語 學習的興趣。
      針對教學方式的僵化局面,最近幾年,經濟合作與發展組織(OECD)開始
      重視教學方法的推廣和研究,特別是從 2017 年開始,已經出臺了 4 份關于教學
      法的報告,研究探討了創新教學法所用的理論知識、功效和創新力度。本篇文章
      以經濟合作與發展組織出臺的創新教法為基礎,深入研究我國農村小學英語教學
      的不足之處,促進農村小學英語教學方式的改善和創新。
      表 1.1 經濟合作與發展組織關于教學法的評價和建議
      頒布時間 報告名稱 要點
      當前教師自身能力是否能滿足創新教學法需
      要,此次出臺的文章,目的在于評價教師的能力,
      《教學法知識與 幫助教學課程提供有力的意見,主要包含三個方 2017 年 2
      變化的教學專業 面:如何判斷教師專業知識水平;建立評價教師專 月 21 日
      性質》 業知識水平的模型,評價標準包括教師的知識、教
      學素質和教學心態;研究創新教學法中教師專業知
      識的關鍵影響因素。
      這篇報告通過對以色列、希臘、愛沙尼亞等五
      個國家的教師、師范生、大學導師開展調查,對他 們掌握的教學法知識進行分析研究。研究成果表 2017 年 10 《理解教學法知 明:教學法知識一般情況下可以分為學習階段、教 月 11 日 識》 學實踐、評價階段這三個階段;教學實踐和評價階
      段對于教學法知識的熟練掌握起著關鍵作用;學習 階段對于教學法知識的掌握影響不大。同時分析了
      教學法知識對理解創新教學法的重要性。
      表 1.1(續)
       
       
      這篇文章主要是講述在當今社會環境下,學生 要想正真學到知識,適應社會,學校和老師就要不 斷采取更新改善教學方法。這篇文章總結了眾多教 育學者從不同角度對教學法的評價和建議,以此為 依據講述創新教學法的普及和使用。文章從創新教 學法的目的、內涵、變革、重要性,以及時代背景、 技術創新等對創新教學法的影響等幾方面對創新 教學法的理解應用進行闡述。
      這篇文章主要是為了使人們能更好的理解《理 解創新教學法》而進行的進一步講解和闡述,目的 是為幫助教師更好的掌握應用教學法提供幫助。這 篇文章主要講述了3 個方面的問題:(1)首次提出 了創新教學法 5C 模型理論;(2)針對六種創新教 學法的特點展示了應用案例;(3)研究了互聯網技 術對創新教學法推廣應用產生的影響。
      1.2研究的目的和意義
      1.2.1研究目的 隨著社會的發展和科技的進步,人們對于英語語言的學習追求越來越高。小 學英語教學方式也在不斷創新,單一的傳統教學法已經不能滿足英語教學要求。 在這種背景下,小學英語的教學方式改善勢在必行。而怎樣才能將各種創新教學 法,多元化、組合化有效應用到課堂上,是目前需要緊密關注的問題。本文通過 對農村小學英語教學現狀進行調查研究,分析農村小學英語教學過程中存在的問 題。利用OECD報告中發布的5C框架模型以及六種創新教學法,根據英語學科 特點及課程內容設計科學合理的教學活動和教學案例,將創新教學法有效的融入 教學中。通過課堂教學實踐、教學成績分析、問卷調查等形式,研究 OECD 創 新教學法在農村小學英語教學中的有效性。進而總結創新教學法在農村小學英語 教學中的設計要素及應用流程,推進 OECD 創新教學法在農村小學英語教學中 的應用。從而切實有效的提升農村小學英語教學水平,幫助農村小學生提高英語 綜合水平,不斷探索和改善,逐步推廣制定適合我國當前農村小學學生發展的教 學方法。
      1.2.2現實意義
      (1) 有益于創新教學法在農村小學英語教學中推廣應用
      2003 年我國開始推廣小學英語課程,與其他學科相比,英語的學科發展和 教學方式還不夠成熟。目前廣泛應用于英語教學的是傳統的教學法,重點是背誦 和記憶。OECD創新教學法是注入英語學習生活中的新鮮血液。OECD創新教學 法在英語教學中如何應用,學生對于創新教學法的接受程度,創新教學法對于英 語教學水平提高是否有促進作用,這一系列問題都是創新教學法應用于農村英語 教學會遇到的問題,通過實驗研究我們可以清楚的認識到 OECD 創新教學法對 于農村小學英語教學的作用。進而總結出一套科學合理的創新教學設計流程,為 農村一線英語教師提供借鑒,從而加快 OECD 創新教學法在農村小學的推廣應 用。
      (2) 有益于提高小學英語教學效率
      教學效率提高的重點在于學生對于課堂內容的吸收掌握,OECD創新教學法 是多元化、混合式的教學法,利用各種課堂活動設計提高學生學習積極性,利用 科學合理的教學設計安排教學內容降低學生學習難度,通過老師和學生在課堂中 的有效合作,使學生真正的敞開心扉,自主開心的學習,實現學習效率最大化。
      (3) 有益于小學生綜合發展
      小學生處于接受知識的初期,他們內心對任何事物都滿懷好奇。有兒童心理 專家研究表明,兒童在游戲時對于知識的吸收效率是顯著提高的,游戲過程中兒 童學習興趣和專注力較強,同時游戲可以促進兒童心智發展,綜合能力提升。 OECD創新教學法是在調查小學生生理和心理變化特點以后總結出的教學法,因 此創新教學法能夠吸引小學生的眼球,掌握他們的內心,幫助他們建立學習英語 的優良心態。在學習知識的同時使學生的各項綜合素質得到提升。
      1.2.3理論意義
      (1)有益于更深入探究 OECD 創新教學理念
      OECD針對創新教學法的推廣研究發表了 4份報告,主要針對教學法作用、 教師的專業能力、理解教學法、實施創新教學法、創新教學法的推廣應用等方面, 進行了研究闡述。由于國內相關文獻的翻譯和研究較少,以及教學環境和設施的 不同,導致創新教學法在國內的推廣情況并不樂觀。本文以 OECD 創新教學法 5C 框架模型和六種教學法組合為重點,進行教學實踐。有助于幫助國內教師更 好的理解創新教學法的內容,探究創新教學法的應用形式,幫助教育學者更好的 探究OECD創新教學理念,對于創新教學法的推廣應用起到促進作用。
      (2)有益于提高教師素質,提升教學水平 科學合理的教學活動設計和教學方案編排是創新教學法教學效果實現的基 礎。在創新教學法中,教師要實現設計師、引導者、觀察者、顧問多角色的轉換。 分析理解教學目的,合理編排教學內容,靈活轉換教學活動,示范講解活動規則, 及時觀察教學反饋這些要求對于教師專業素質水平提出了更高的挑戰。教師不僅 要不斷學習教育學、心理學等專業知識,還要不斷提高語言表達、分析觀察等能 力,才能滿足創新教學法的要求。而教師自身專業素養的提高,會促進教學水平 的有效提升有益于將游戲與教學融合,并在課堂中呈現
      1.3國內外研究現狀
      OECD創新教學法是世界經濟合作與發展組織在《教育研究與創新》系列報 告中,根據世界27 個國家和地區的教育研究總結出的六類創新教學法,包含混 合式教學法、游戲教學法、計算機思維教學法、體驗式教學法、具身學習教學法、 多元讀寫教學法。5C框架模型是創新教學法在教學實踐應用的關鍵要素,分為 組合(Combinations)、內容(Content)、背景(Context)、鑒別(Connoissurship)、 變革(Change)。由于OECD創新教學法系列報告自2017年才開始陸續發布, 國內針對 OECD 創新教學法的研究還很少,對于教學法組合的實踐研究相對較 少,所以本文的研究綜述主要是對六種創新教學法及傳統教學法進行單獨梳理。
      1.3.1國外研究現狀
      (1)關于教學認知的研究
      洛克倫(Loughran,2013)指出,教學的關鍵在于課堂教學實踐[1]。教學實踐 是教學知識顯性化,教學知識最直接的表現在課堂教學中教師與學生互動中。同 時,教學知識也包含了學生特征、課堂管理、課堂評價等其他方面。教學作為一 種技能存在理解和實踐二元性。理解是對于教學法知識、教學手段理論書面含義 的了解。而實踐是教學知識掌握程度的驗證。(Guerriero, 2017)[2]。教學的認知 是從教學知識的理解到教學實踐的過程中不斷提升的(Anderson,2015)閃。教學 技能是教師先理解了課本內容教學目標等,通過自身掌握的教學知識,對其進行 合理編排,形成教學方案在課堂中予以實踐。同時教學實踐的結果又對教師的教 學知識進行反饋形成相關教學經驗(Paniagua&Istance,2018)⑷。所以,教師自 身所掌握的教學法知識和其理解程度,對于教師的教學行為起著重要作用。 (Erica L. Snow,2017)[5]。
      (2)關于教學方法的研究
      在 19世紀末和 20世紀初,隨著時代的進步和發展,國外相繼出現了多種多 樣的教學法,在眾多創新的教學方法中,杜威的創新教學法影響力相對較大,他 的觀點主要是說,活動既是教材又是一種特殊的教學方法,并以此為基礎設計了 “問題情境”模型。就是說在教學活動中,先進行問題情境設置提出問題,然后 從資料中獲取相對應的數據,從而提出相對應的假設并加以證明。1983 年,杰 里米•哈默(Jeremy Harmer)提出了一種基于多種理論的均衡創新教學方法, 將創新教學方法提高到理論與實踐相結合的水平,并認為活動可以增強學生的興 趣冏。一些國外書籍也對這種創新的教學方法進行了一些研究,例如Jerome Bruner建議通過鼓勵學生積極參與課堂活動,從而提高學生的學習興趣,這在外 語教學中值得推行[7]。書中所講述的方法為后來的英語教學做了很大的鋪墊,也 推進了英語教學的發展,為英語教學提供了大量詳細的案例,至今有些還在課堂 上有所運用。
      (3)關于課堂教學模式的研究
      在眾多的研究教學模式中,Damien Plessis (1973)提出了社會心理學和教 育的關系,他在《心理學與新教育》中研究了在社會心理學中新的教育環境理念 及教師和課堂的社會氛圍以及其他社會心理因素對青少年的影響,指出了心理因 素對青少年的教育有著不可估量的作用,這是第一次在人類的教育歷史上以社會 心理學的觀點解釋了教育的過程,也是第一次把師生之間的關系以及師生之間的 互動用心理學研究其間的關系[8]。到 1950 年代末,由于出現了眾多不同的教學 方法,自然而然的就會有人關注在眾多的教學法中哪一種教學方法比較實用,但 是在許多比較研究后并沒有得到答案,基本上每種教學方法都有可取之處。林格 倫(H.C.Lindgren)指出美國的聽說教學法在眾多研究中影響最為廣泛,盡管最 終沒有得到明確的結果,但是確影響了更多的人關注這個問題,在社會上也有一 定的影響,對整個教育界也起到了推動的作用[9]。科隆巴赫(Cronbach)也是從 此受到了啟發,從中自創了一種新的教育方式,即在課堂中增加了互動這一環節, 這是第一個互動式課堂教學模式,引起了廣大教育界的關注,引得后來的教學者 紛紛效仿,使得教育界又向前邁動了一步[10]。從1960年代末到 1970年代末,在 研究外語教學時就出現了互動和人類學兩種模式,前者主要是通過長期觀察記 錄,這種模式并沒有理論知識加以論證,后者否定了互動模式,肯定了文化和社 會因素在課堂教學的重要性。 1970年代后期,互動式的課堂教學才得以論證。
      1.3.2國內研究現狀
      國內對英語課堂教學研究相對要晚,前期對此國內并沒有過多的關注,后來 關注到此方面后立刻對其進行了研究。中國最早的比較有權威價值的是針對農村 小學的關于英語教育研究的專業文章,是 1994 年阮建秀發表過的一篇文章《為 農村小學創設英語學習環境》[11]。由于我國當時農村小學的客觀環境限制,那時 并沒有很多的教育學者關注此方面的研究,直到 2002 年的時候國內才開始關注 英語課堂教育的研究,教育部也相繼發表了系列指導一建,隨著教育部相關文件 頒布實施后,國內則涌現了越來越多關于小學英語教學的研究文章。到如今不到 20年的時間內,出現了大量關于此方面的文章論文,也越來越多的人關注于此, 盡管專家學者對此關注研究,但小學英語教學的研究總歸是一個長期的工作。而 且在這些研究中還是存在著許多研究結果過于模糊,重復研究過多,總體水平比 較低等多個問題點。
      (1)關于小學英語教學存在問題的研究
      針對國內小學英語教學研究存在的問題,人們紛紛提出了相應的對策。其中, 施艷鳳(2016)明確表示,現有的教學方式和理念無法滿足新課程所提的要求, 國內的許多人還無法充分理解英語教學的最終目的以及相對應的教學特點。包括 很多的農村小學教師,他們自身并沒有對其進行理解而且也沒有接受過相應的培 訓,只能根據他們自己的理解進行簡單的教學[12]。王麗萍(2018)在認識到小學 英語教學存在的問題后對其認真研究發表了《淺談小學英語教學現狀及對策》, 她認為小學英語教學不應該只單單停留在課堂中,而應該普及到生活中去,應該 在真實情境中讓學生感受英語并從中學習。學習環境對于英語學習的影響非常重 要,學校應該為學生更好的學習英語提供相對應的環境,多開展一些有關英語的 課外活動,鼓勵學生通過參加活動來學習英語知識,使得學生學習英語的積極主 動性有所提高,從而更好的推行英語教學。[13]黃紅英(2017)認為形成填鴨式教 學的原因是農村小學的教育條件和水平有限,要想在英語情境中教學英語,在生 活中普及使用英語,這是很難實現的[14]。
      (2)關于農村小學英語教材方面的研究
      而許多學者都認為英語教學應該根據自身實際情況出發,不用統一英語教 材,實際上,很多農村小學教師也是這么認為的,但是由于多種因素的存在,還 是很難實現。由于每個地方的所處的環境及情況各有不同,所以也提到了英語教 材的選擇并非要統一,而如何選擇教材呢?關于這一問題,代玉英(2019)明確 提出現有的很多英語教材上的內容并不是針對農村中小學的,他們并沒有結合國 內的實際情況而更多的還是根據西方的文化和生活來編寫的,這種教材相對而言 更適用的是城市中的教學[15]。而作為一名農村的教師,他本身就不是很理解教材 中的內容,又怎么能很好的完成教學工作呢?不止一個人提出過這種觀點,劉秋 豐(2018)也提出過這種疑問,認為現有的英語教材跟學生的實際接觸的生活情 境偏離的較遠,不適用于農村教師教學[16]。針對這一現象,本文強調的是結合農 村的實際情況,編輯適合其生活情境的教學內容,使農村教師和學生可以感同身 受更好的融入教學中去,激發他們對英語學習的主動積極性。陶紅艷(2019)認 為河北省的小學生正在使用的是冀教版英語教材。該套教材強調交際和會話,重 點在交談,講究系統性。既強調聽與說,又兼顧讀與寫,達到各種語言技能之間 的平衡。這一點對于語言的教與學至關重要[17]。
      (3)關于農村小學英語教學策略的研究
      馬佳英(2018)還指出“許多農村小學教師不了解小學英語教學的特點和英 語課程設置的目標,只會使用最簡單的填鴨式教學方法,在教學方式、教學行為 和理念上根本不能達到新課程所提出的要求”[18]。丁雅靜(2019)認為教學過程 不僅僅是教學技術的研究,更應該注重教育理念的滲透作用,因此要注重對教學 思想觀念方面進行研究。但從實踐效果來看,還有許多的困難需要克服,理想化 的方法是把英語學習與社會、家庭聯系起來,建立從課堂走進生活的教學方式[19]。 程揚哲,汪平松(2018)在《農村小學英語教學現狀及對策》中指出“可以通過開 展多樣化的英語課外活動和改善農村小學英語教學的條件,為學生積極創設學習 英語和使用英語的真實環境”,以推動農村小學英語生活化、社會化的快速發展 [20]。郭靖(2010)在《小學英語教學之我見》中指出,大多數學者認為“合理選 擇英語教材,需要從當地農村的實際情況出發,并綜合考慮教學情況、學生和教 師的實際需要以及課標中的具體要求”[21]。賈瑋(2014)認為事實上,農村小學 教師也普遍認為依賴課本教學的成效大打折扣,很難形成真實的情景,不利于學 生學習,這才是填鴨式教學的形成原因[22]。
      1.3.3研究評述
      綜上所述,國內外教育學家對于創新教學法的研究是在不斷進步發展的,各 類創新教學法根據不同的時代背景和教學環境不斷創新。但其重點一直是以學生 為中心,在符合認知理論的基礎上研究適合當前學生身心特點的教學方法。各國 學者分別對教學環境、教材內容、教學目標、課堂互動、教師素質、學生特點等 多方面進行了研究探討。但OECD創新教學法是第一次在多地區對于教學中各 種要素進行了系統的多維度多方面的分析整理,并總結梳理出相關理論框架。為 創新教學法奠定了理論基礎,方便了教育學者對于創新教學法的理解應用。由于, OECD創新教學法系列報告發布時間較短,以及我國小學英語教學現狀,國內學 者針對 OECD 創新教學法的理論研究還較少,實踐性研究不足。因此,在農村 小學英語教學中開展OECD創新教學法的實踐行研究工作尤為重要。
      1.4研究內容和方法
      1.4.1研究內容
      本文通過對OECD系列教學法研究報告進行梳理,對創新教學法和5C模型 相關概念進行闡述。通過對二語習得、建構主義、情境認知等教學理論的內涵進 行分析,闡述了實施創新教學法教學的必要性和優越性。然后,利用訪談法、問 卷調查法對河北省W縣S小學進行現狀調查,探索分析當前存在于農村小學英 語教學中的關鍵問題。以OECD創新教學法5C模型理論為指導,對小學英語四 年級的教學內容和學科特點進行分析,根據學生身心特點設計出科學合理的創新 教學活動流程,針對不同創新教學法的應用特點系統的整理出了相應教學案例。 最后,將創新教學法應用在實際的教學中,通過教學實踐分析其還存在的問題和 相對應的改進措施。
      1.4.2研究方法
      文獻法:搜集文獻、分析與整理文獻是研究選題、思路的確定與撰寫論文的 基礎,在整個論文的研究中貫穿始終。對相關的國內外 OECD 創新教學法和小 學英語教學的文獻進行搜集,分析研究創新教學法如何產生、發展與演變的,以 探究在創新教學法成果與研究的不足之處,和之后創新教學法的發展方向。
      問卷調查法:在以往研究結果的基礎上,通過與本文具體問題相結合,對小 學英語創新教學法應用問題進行問卷調查。此次的問卷調查以處在教學一線的農 村小學師生作為調研對象,以封閉式問卷調查為主。通過此次的調查,能夠深入 全面的了解當今農村小學英語教學的現狀,并對創新教學法應用狀況、存在的問 題與原因進行深入了解。
      訪談法:通過半結構形式形式進行訪談,以農村小學師生作為訪談的主要對 象,目的是能夠給此次的訪談補充問卷調查的資料,以便使得此次的調研結果更 加完善與準確。并且能夠對當前創新教學法教學的應用情況和學生學習的積極性 有所了解。
      1.5本章小結
      本章主要對研究的背景與研究的意義進行介紹,通過對研究背景與意義的分 析闡述,明確了本文寫作的方向,梳理了本文思路。該章節是基礎性章節,為本 文的研究提供了支撐。
      2相關概念和理論基礎
      2.1相關概念
      2.1.1英語課堂教學
      學生通過教師的課堂教學獲得英語語言的知識與技能,并且在情感態度與價 值觀等各方面會受到師生互動的影響,這樣的教學稱為英語課堂教學[23]。英語 課堂以學生為教學活動的主體因素,課堂教學的主要內容則以英語為主,起到主 導作用的是教師,在教師的教導下學生能夠獲取英語知識技能的學習過程。該過 程講究的是雙向活動,既包括教師的教,也包括學生的學。
      2.1.2OECD創新教學法
      經濟合作與發展組織(OECD)專門針對教育行業出版了《教育研究與創新》 系列叢書。2018 年4 月,這套叢書加入《教師作為學習環境的設計者:創新教 學的重要性》這本新書,對創新教學法給予新的闡述。在國際經驗的基礎上,該 書總結六類創新教學的方法,由27 個的國家與國際的學校進行網絡組織,對這 些案例進行解釋,教導教師正確使用這六類創新教學法。
      這些創新教學方法具體為游戲化(gamification)、體驗式學習(experiential learning ) 、多元讀寫與基于討論的教學( multiliteracies and discussion-based teaching) 混合式學習(blended learning)、具身學習、(embodied learning)、計算 機思維(computational thinking)六大類。這些創新教學的方法在建立的時候需 要基于兩大標準,一個是 21 世紀技能的 7種能力為學生學習培養目標。另一個 是需要針對傳統教育教學方法有所創新。
       
      身體、矗礙與創總性
      語言多樣性與庾貶
      k d 體驗式學習 復承世界中探咒
       
      游戲化 T 1
      計算機思維
      混合學習
      3與《^&力
      k J
       
      圖2.1 OECD 六大類創新教學法
      這六大類教學方法存在一定的共同點,他們都非常注重學生的參與和協作, 培養學生創新思維和批判性思維,提高學生綜合素質等。也有其獨有的教學優點 和特質,在不同的教學內容和要求下有各自的優勢,不同的教學法在學生的各種 素質的培養方面有著各自的針對性。OECD報告認為各類教學法相互之間并不是 獨立的,他傾向于在教學中綜合應用各類教學法,通過不同教學法的組合來實現 學生綜合素質的提升。
      2.1.35C 模型
      在 2018 年 4 月 9 號,在《教師作為學習環境的設計者:創新教學法的重要地 位》的OECD最新報告中,明確創新教學法的重要地位,提出了創新教學法的關 鍵要素“5C”框架模型。這份報告通過對27個國家地區的教學案例進行分析研 究,發現創新教學法在教學實踐應用中存在五種關鍵要素,分為組合 (Combinations)> 內容(Content)、背景(Context)、鑒別(Connoissurship)、 變革(Change)。這五種關鍵要素被稱為“5C”框架模型。報告“5C”框架模型 進行了闡述,認為在創新教學過程中,六類創新教學法是教學活動的表象和具體 應用,而“5C”框架模型是教學活動的骨架和內在。教師在進行創新教學活動 時要先運用“5C”框架模型對教學活動整體結構進行設計,然后利用六類創新 教學法實現教學目標,充實豐滿整個教學過程。
       
       
      圖2.2 “5C”框架
      (1) 組合
      實際的教學中,教師不可能只用一種教學法來進行教學。教學法之間并不是 相互分離的。它們之間是相互有所影響的,是一個互相反饋的組合,它們之間的 連續統一構成了組合,這樣便有了教學取向(pedagogical approaches)的形成。從 更加廣的角度來說,教學法取向也包含在教學法組合中,這樣對于長遠的教育目 標來說才能夠滿足。強調教學法進行組合,是因為不同的教學法取向會導致不同 的教學過程。這三種組合方式具體是指教學工具、教學方法與教學內容的組合, 對于提高教學質量,豐富教學內容都極為有幫助。
      (2) 鑒別
      專業的教師和教學策略是對教學法的設計和實施鑒別的基礎。對于教學法的 鑒別是課堂活動設計的前提。對于鑒別來說,它注重的深層次的師生之間的互動, 對于表層教學來說并不關注,教師在進行課堂活動設計的時候要充分理解鑒別教 學法的原則和條件。
      (3)內容 一方面來說某些知識和能力類型是與某些教學法相適應的;另一方面來說, 對于教育工作而言,不同的內容會有自己不同的學習步驟,并且有自己特定的教 學法要求,只有特定的教學方式才能夠幫助學生更好的掌握這些內容。
      (4) 背景
      因為背景性因素的不同,教學法的適應性和有效性也會受到影響。有三個主 要方面的因素——學校背景、學生背景和文化社會背景。學校背景的關鍵是在學 校與教育系統,比如學校的組織文化、慣例以及集體行為等都是造成影響的重要 原因。勞蒂曾指出阻礙有效教學的原因不只是在課堂上,比如組織環境等,這些 也可能阻礙教學成果,因此在教學中教師因該要盡可能全面的審視可能造成學生 學習影響的原因。學生背景指的是各個學生的社會或者文化背景是存在差異的, 背景相對較差的學生是需要相對更多的支持的,所以說創新教學法不能只采用探 究法或者是發現法,這些可能并不適用于所有的學生。社會背景指的是教學活動 的社會背景會受到社會發展中對人才類型等方面的影響。
      (5) 變革
      改變教師教學方式的關鍵在于能夠促使變革的發生并且可持續發展。基于教 學設計的研究開展是有效專業學習活動的基礎,教師不是只是在設計活動中充當 實施者,他也是作為共同設計者存在。研究人員和參與人員一同分析問題,運用 已有的理論、方法、技術構建理論原型,在實際情景中對實踐進行迭代,修正方 案,對設計和實施的經驗、方法與原則進行總結,這一過程是基于設計研究的實 施過程。在教學應用中,變革體現在角色的變革方面,學生和教師作為同等重要 的角色存在,在教學活動中,學生也是參與者,對于學生在教學活動中給予的反 饋,教師要注重;教師的變革也是教學應用中教學的體現,從現存理論、資源與 模式中,個體教師應從中取得信息,從而形成教學理念。
      2.2理論基礎
      2.2.1第二語言習得理論
      在母語習得之后對其他語言的學習被稱為第二語言習得(Second Language Acquisition /SLA,簡稱二語習得),通常是從語言、社會、心里等角度來專研學習。 在上個世紀六十年代末期到七十年代初期,第二語言習得被作為一個獨立學科, 到現在有35年時間。對于學習者的第二語言特征和發展變化進行描寫,同時也對 學習者存在的差異和共性進行描述,并且分析能夠對第二語言習得造成影響得內 因和外因。二語習得作為社會學科中的新興領域,多是運用母語研究的方法或者 教育學研究的方法,以及一些其他相關學科的研究方法進行研究[24]。
      2.2.2建構主義理論
      建構主義理論最早是由瑞士著名心理學家皮亞杰提出的。屬于兒童認知發展 學派(日內瓦學派)。對于建構主義理論來說,對個體世界的知覺理解與思考的 方式的圖式是它的一個重要概念。[25]它也作為心里活動框架以及組織結構。圖式 可以作為人類認識事物的基礎,它在認知結構中承擔起點與核心作用。所以,圖 式的形成與發展作為認知發展的實質,它受同化、順應以及平衡的影響。
      本文在對 W 縣 S 小學英語學習資源與環境方面的問卷調查研究時,對建構 主義理論中有關個體認知理論知識進行結合,個人體的認知發展和學習過程時極 為密切的,在一定的環境下,知識通過他人的引領進行傳播。在一些必須的學習 資料與工具的幫助下,圍繞學習者,營造一種特定的學習環境。這種環境包含情 景、協作、會話與意義建構等幾種要素。在本文中引入建構主義理論,使得文章 的學術價值與學術水平得以提升,有助于發現 W 縣 S 小學英語學習資源與環境 中存在的不足。
      2.2.3情境認知理論
      知識源于真實的活動和情境,植根于真實的活動和情境。該理論強調知識依 附于活動情境而存在,情境的創設要基于學習者的生活背景、已有經驗,學生在 情境中去體驗、去實踐,完成知識的建構。其觀點如下:
      (1) 知與行是交互的。學生在情境活動中展開學習,結合自身經驗,獲得 知識,知識是在情境中動態生成的,即知識是情境化的,學習基于情境。
      (2) 有意義的協商。教師在課上創造設計不同的學習情境,滿足不同層次 學生需要,有助于不同水平和個性的學生積極互動,合作學習。
      (3) 實踐共同體。學生在教師創設的合理情境中,通過積極參與實踐活動, 分享共同的見解,擁有共同的學習目標,知道干什么。
      (4) 合法的邊緣性參與。在情境教學中,學生是課堂的真正參與者,并非 觀察者,他們不可能全部參與所有活動,僅參與部分活動。
      該理論為教師實施情境教學指明了方向。教師在教學的過程中,要以學習者 為中心,創設與學習者日常生活場景具有相似性的情境,鼓勵和引導學習者在實 際活動中展開探究性和創造性學習,師生相互交往,積極互動。
      2.3本章小結
      本章首先對課堂教學、英語課堂教學、OECD創新教學法和5C模型的相關的 概念進行了介紹。然后,對二語習得、建構主義、情境認知等涉及的理論進行了 闡述。為下文的寫作梳理了概念,提供了理論支撐。
      3農村小學英語教學現狀調查分析
      3.1調查的設計與實施
      3.1.1調查目的
      為了對農村英語小學教學中創新教學法的具體應用情況進行了解,本文通過 對W縣S小學學生進行問卷調查,教師進行獨立訪談。分析研究創新教學法中存 在的問題,對造成問題的原因進行分析,從而采取有效搓死。希望此次在創新教 學的問卷調查中得出的建議能夠給農村小學英語教師一些有價值的參考,使學生 學習英語的興趣有所提高,促進學生全面發展和英語核心素養的提升。
      3.1.2調查方法及對象
      S小學現有1200多名學生,53名教職工,9名英語老師,是W縣的農村中 心小學。在這個學校中,學生都是來源于農村家庭,大部分學生的父母在外務工 或在家務農,文化水平不高,學生對英語的學習多是通過課堂教育,并無其他渠 道。
      從一年級起,S小學就設有英語課程,一年級和二年級只是教授英語字母與 單詞,一周只設置3節英語課,一節課時長較短,教材的內容比較簡單。從三年 級到六年級,一周設置 6節課程,在五六年級這一階段,學生的自我意識發展, 會有比較強的自尊心與一定的自主性,對于英語的學習取得一定的學習成果,這 一階段的學科具備的難度有所增加,學生面臨的學習壓力相對較大,對于學習多 是為了應試。三、四年級是進行英語學習的基礎的關鍵階段,在這一期間,英語 的學習多是在打基礎的關鍵時候,應該要對學生的英語學習習慣多加培養。因此, 總的來看,在對英語學習最好的選擇時期應該是小學三、四年級的時候,這一時 期,正處于夯實英語學習基礎的關鍵時期,學生對英語的學習興趣開始不斷提升, 并且該時期的英語教材的難度較為適中,學生對事物的理解能力處在上升期,所 以,筆者對300多名的三、四年級學生進行調查問卷,在經過考察這些學生之后, 獲取較為豐富的學習資料。
      S小學目前有擔任三、四年級的授課教師共5名。每名教師不僅要作為2個 同年級班的教學任務,同時還要擔任1個低年級班的英語學科教學工作或是其他 學科教學工作,一個教師在一周的教學任務有13個課時。作為教學組長的A老 師,有17年教學經驗,畢業于師范類大專;B、C老師有5年教學經驗,畢業于 師范類非英語專業的大專,因為合并中心小學,被其他的農村小學調來;D老師 有 2年教學經驗,本科所學專業為英語師范; E 老師是這學期剛考進來的入編教 師,畢業于師范類本科院校,所學為英語專業。
      總的來說,從S小學從一年級起就設有英語的教學課程來看,該校對英語教 學是比較看重的,但是卻存在英語教師的教學任務重、緊缺經驗豐富的教師、教 師的流動性相對較大的問題。
      3.2農村小學英語教學現狀調查結果分析 在這次的調查問卷中共發出的問卷數是 300 份,其中,收回了 282 份問卷 (94%的回收率),含266 份有效問卷(88.66%的有效率)。
      3.2.1問卷調查結果與分析
      (1)學生英語學習興趣 教育理論研究表明,學習興趣是學生在學習知識的過程中內心愉悅以及對知 識渴求的外在情感表現[26]。美國教育學家、心理學家約翰杜威曾研究表明,基于 興趣而學習和因為努力而學習,在學習成果上有很大差別。下圖是對 266 個農 村小學生的英語學習興趣的調查結果:
      0.6
      S3.4DW
       
      圖3.1 你喜歡英語嗎?
       
       
       
      圖3.2 你學習英語最主要的目的是什么?
      調查結果顯示,對于“你喜歡英語嗎”問卷的學生回答中,有142個學生表 示喜歡英語(占學生總數的53.4%),“你學習英語最主要的目的是什么”這個問 題的回答中,所有學生中有 200 個學生表示是為了應付考試(占學生總數的
      75.2%)。
      0.7
      61.30%
       
      圖3.3 你會用英語向老師、同學或父母打招呼嗎?
      46.6051
      C.S5
      C.3
      025 22.60%
      D.2
      C.-1
      f
      Q.05
      日有時 UAH;
      圖3.4你回家后還學習英語嗎?
      對于學習興趣比較強的學生來說,無論在家還是學校,都會積極主動的進行 學習。上述調查顯示,266 個的學生中,61.3%的人只有偶爾而才會日常用英語問 好,還有 26.3%的人從不會在老師或者同學的日常生活問好中用到英語。而對于 回家后主動進行英語學習的調查中,有 30.8%的學生表示在家從不學習英語,還 有 46.6%的學生只是有時才會進行學習。通過對圖表的分析我們可以知道,對于 英語學科的學習,學生并沒有真正的喜歡,他們多是因為外在的因素而進行英語 學習,并不是發自內心的喜歡,在對英語學習興趣上,這些學生都有待提高。
      (2)學生英語學習情況
      學習的主體是學生,教師在對教學創新設計中,既要科學合理的對學科內容 進行編排,又要對小學生的學習特點相契合。教學效果要想取得好的成果,就應 該要做到充分的尊重學生的主觀意愿。因此,對于本文學生會遇到的學習難點與 學習的傾向問題設計了如下幾個問題。
       
      63.50%
       
       
       
      圖3.5 你目前學習英語最大的困難是什么?
       
      圖3.6 你喜歡怎樣學習英語?
       
       
       
      圖3.7 你覺得哪一種作業更能幫助你記住英語?
      從上述調查數據顯示,關于目前英語學習最大的問題是什么。在這些被調查 的都 266名的學生中169人約占總體的 63.5%的人選擇了不敢說。對于課本閱讀 能力還有占總體 32%約85 的學生沒有掌握,占總數4.5%約12 名學生選擇了不會 寫,不會寫單純的指不會抄寫。對于學英語是否喜愛這一問題,有占總數75.2% 約有 200人選擇偏愛學習英語是通過各種的活動進行。對于作業來說,有占總數 65.6%約有175名學生認為用英語來完成各類活動可以幫助英語能力的記憶理解。 克拉申的二語習得理論認為,學生在日常生活中的交流可以幫助他們更好的鍛煉 英語語言能力,但是由于英語教學方法的傳統限制,使得大多數的學生學習英語 的階段仍然是機械的,模仿性的,“啞巴英語”現象普遍存在。
      Q.6
       
      圖3.8 你在課堂上積極參加過英語活動嗎?
       
       
       
      圖3.9 你是否參加過學校開展的課外英語活動?
       
       
       
      圖3.10 你是否在英語課堂上參加過競賽活動?
      實踐才是檢驗書本知識的工具,是現實生活的橋梁,學生對書本知識的運用 可以通過實踐完成,這樣就能實現知識的價值,因此是有必要開展課堂活動的。 從上述調查數據顯示,在對活動開展時,農村的小學英語教師對全體學生并沒有 完全考慮到位,對于課堂英語活動,在樣本數據中,有占總數為 13.5%約為 36 名學生表示經常投入都活動中來;對于英語課堂競賽,有占總數為 3.4%約為 9 名學生表示對競賽活動會投入其中;對于英語課外活動,有占總數為 11.3%約為 30 名學生表示對課外活動會經常投入其中。對于學生參加英語活動的機會較少。 英語作為一門實踐性的學科,如果沒有在實踐的活動中去運用英語,那么就不能 對英語知識進行練習掌握。
      (3)英語學習資源和環境
      建構主義理論指出,在學習過程中利用一定的工具和學習資料,通過對學習 環境的營造和構建,可以更好的提高學習者的學習效果[27]。但是,農村英語相關 環境較少,在農村上學的學生在日常生活中接觸英語的機會很小,甚至都沒有英 語節目。這樣的環境,學生是很難形成對英語的感性認知的。這更增加了農村小 學的英語教學的難度,限制了農村學生英語水平的提高。以下的調查分析就是針 對在農村學生英語學習的資源以及農村英語學習環境展開。
      Q.6
       
       
      圖3.11你有其它英語學習資料嗎?
      0.6
      50.80^
       
      圖3.12 你看過英文動畫片嗎?
       
       
      從以上調查收集的數據分析發現,農村學生英語學習資源及其其匱乏。在
      266 個被調查的對象中,有 151 個學生(多達 56.8%)學校發的英語課本是他們 僅有的學習資料。只有 51名學生(占比 19.2%)才有機會經常接觸英語動畫片。
      只有 21個學生(占比 7.9%),能夠參加英語校外培訓。
      3.2.2訪談結果與分析
      本文作者與五名教師進行了深刻交流,主要針對教師在教學過程中使用的教 學法、當前英語教育方面存在的問題以及教師面臨的難題等進行交流,為了讓這 五名教師說出真正的內心的想法,在訪談開始時作者表明了訪談的目的及意義。
      首先作者先詢問了老師是否知曉包括情景教學法、創新教學法、任務型教學 法以及游戲教學法在內的五種英語教學法,而且詢問了老師是否在教學過程中采
      用了這些方法。但是交流發現,教師根本沒有在教學中運用過這些方法,一般在 教學過程,老師們會帶學生讀課本,翻譯課本,偶爾會做一些小游戲。
      對于課堂以外的英語活動,老師們全都表示幾乎不會開展課外的英語活動 原因是沒有時間也沒有條件,除非學校硬性要求。
      對于作業的情況,老師們表示一般都是抄寫單詞或者句子。很少有朗讀的作 業,更不用說其他需要唱、表演等有難度的作業。
      對于教學過程中面臨的難題,部分老師覺得是英語被學校和家庭忽略,教育 資源相當匱乏,缺乏英語課外讀物。多媒體教學工具和資源相對有限,學生們少
      有機會在有趣的英語兒歌、電影、動畫片中體會英語的魅力。這些客觀因素都導 致了鄉村小學生的英語學習積極性降低。部分老師因為繁雜的教學任務,無暇鉆 研教學方法導致業務能力低。還有的老師覺得課本內容多,偏難,但是課時少, 因此很多老師為了趕進度沒有關注學生的接受能力。
      3.3調查信度和效度檢驗
      為了保證問卷的真實有效,在進行調查前,要把調查的各個指標在SPSS中 輸入,根據問卷中的項目和信息進行有效程度和可靠程度的分析研究。
      3.3.1調查信度檢驗 信度指的是衡量調查結果的可靠程度、穩定程度以及一致性的指標,利用統 一的標準或者方法對一件事物進行反復衡量,最后得到穩定可靠的結果[28]。檢驗 結果能夠反映被測者的真實情況。利用認可度高的ALPHA信度測試系統來測試問 卷調查中有關指標的可信程度,從表3. 1可以看出,測試結果表明問卷調查的可 信度為 0.923。
      表3.1 調查問卷信度分析表1
      Cronbach's
      Alpha 基于標準化項的
      Cranach's
      Alpha 數量
      0.923 0.921 13
       
      通過對問卷調查的信度分析可知,問卷調查的可信度高,這表明問卷調查的
      對象道出了真實想法。
      3.3.2調查效度檢驗
      效度顧名思義就是檢測調查問卷的有效情況,具體為了解調查過程中采用的 測量方式和工具,并且衡量這些測量方式和工具對測量事物的有效程度。也就是 測量得到的結果對考察內容的衡量。利用因子分析的方法,對鄉村小學英語教學 情況調查問卷的結果進行效度分析,根據表3.2可以看出效度為0.923。
       
      表 3.2 調查問卷效度分析 表2
      Kaiser-Meyer-Olkin 0.923
      度量
      Bartlett的球度檢驗 近似卡方 3939.89
      Df 279
      sig 0.00
      利用效度測量的指標對調查問卷進行研究,結果表明結構調度的安排合理,
       
      問卷調查的結果十分真實,更夠有效地反映。
      3.4農村小學英語教學中存在的問題
      經過對上述調查結果進行分析顯示,目前,在鄉村小學英語教學過程中采用
      的新型教學方法有一定的弊端,包括下列幾個部分:
      3.4.1學習積極性不足
      (LB
       
       
      圖3.2 你學習英語最主要的目的是什么?
      調查結果顯示,因為真正喜歡英語而學習的學生只占一少部分,大約 14.7%, 而大多數學生學習英語只是為了應付考試,這部分同學占所有同學的 75.2%, 10.2%的學生學習英語是為了防止老師和父母的批評。后兩種學生的學習積極性 低,不能正確認識學習的意義。如果能夠培養學生良好的學習習慣,激發學習興 趣,提高英語學習的主觀能動性,才能從根本上解決學生不想學習英語的問題。 顯而易見,現階段農村的小學英語老師還沒有認識到培養學生想要主動學習能力
      的重要性。絕大多數學生學習英語的目的不純粹,學習積極性低,學習效果不好。
      即使老師引導學生學習了很多知識,但學生依舊學不會。
      3.4.2 課堂形式單一
       
      圖 3.10 你是否在英語課堂上參加過競賽活動?
      從調查數據中可以了解到,在學校的英語學習環節中,只有少量的同學經常 會參加各種活動。一方面因為學生自我主動性不高,另一方面活動形式過于單調。 兩者都導致學生在課堂中的參與性與積極性不高。課堂活動不能引起學生的動 力,導致學生在英語課堂中的注意力有可能不集中。而在英語教學中,獲得說的 能力的關鍵就在于積極參加活動,多加鍛煉,才能不斷提高語言表達能力。不說、 不練、慢慢也就不會了,惡性循環。豐富多樣的課堂活動,是學生進行英語語言 能力的基礎。創新教學法就是盡量根據學生的需求組織設計各類活動,讓學生在 活動中鍛煉,學到知識。
      3.4.3學習資源缺乏
      OiG K.80^
       
       
      圖3.11 你有其它英語學習資料嗎?
      問卷調查的結果顯示,對于大部分的農村小學生而言,英語課本是他們在學 習英語的過程中能夠獲得的唯一資源,除此之外,他們很難獲得其他的學習資料。 而在學習英語的過程中,除了教師在課堂上的講解和一本英語教材外,還需要掌 握很多來自于課外的知識。這也正是農村小學生在學習英語時所面對的問題,他 們學習英語的途徑,往往都是來自于僅有的英語教學課本。因此,教師更加需要 去豐富課堂上的課堂活動內容,以此來讓學生們獲得更多的知識。面對這樣教學 資源缺乏的情況,如何獲得豐富的教學資源并加以應用和推廣,便成了廣大教育 從業者們需要去深思的問題。筆者認為,要想為農村小學生提供豐富的學習資源, 可以采用創新的教學方法,而在設計創新教學方法時,要以多元化的角度去進行 設計,盡可能的對學生進行個性化教育,最大限度的實現教學效果。
      3.4.4教學方法陳舊
      在對農村小學英語教師的訪談中我們可以了解到,現階段農村小學的英語教 學現狀是未能達到他們的預期的。造成這種現象的原因多種多樣,不光是社會環 境,學生和老師的自身素養,也對他們的英語教學產生了一定的影響。筆者認為, 教師的個人能力和專業素養是在決定英語教學質量和效果的決定性因素。在進行 英語教學時,教師需要計劃好活動的進行,并指引學生參與其中,因此教師自身 在英語的教學工作中發揮了決定性的作用。“教師的能力很大程度上影響著學生 對于學習的興趣和動力。” [29]這是Harmer (1991)的一句名言。而由于各方面因 素,農村小學的英語老師的教學方法,普遍存在著不能與時俱進的問題。這點在 訪談中也得到了體現,許多農村的小學英語老師在英語教學時,采用的仍然是死 記硬背重復抄寫的方法。以傳統的教學方法進行教學,對于新時代的學生而言, 很難吸引他們的注意力,調動他們的積極性,因此,教師們需要對自己的教學方 法進行革新,以激發學生的學習主動性。
      3.5本章小結 在本章中,筆者主要以問卷和訪談的形式在某農村小學展開了農村英語教學 現狀的調查,并從目的、方法和結果等各方面進行分析。根據問卷和訪談的結果, 我們可以發現,農村小學的英語教學活動并不能很好的吸引學生們的積極主動 性,很難達到很好的教學效果。盡管有很多學生提到他們還是喜歡學習英語的, 但大多同學都沒有明確的學習英語的目的,因此,在學習英語時也并不能獲得很 好的學習效果;不僅僅學生們在學習時缺乏積極性主動性,教師們在教學時,沒 有自己獨特的教學方法,常采用重復的一種或幾種教學形式,課堂上的活動形式 也無法多元化,缺乏與學生有效的互動,這更加使得學生無法獲得足夠的英語學 習與應用的機會;另外,在現如今網絡與信息資源發達的社會中,農村的教學資 源缺乏的問題更加突出,英語課本仍然是老師們教學和學生們學習的唯一資源。 以上種種原因,都限制著農村小學英語教學水平的提高。
      4基于OECD創新教學法5C模型的英語教學模式設計
      4.1OECD創新教學法5C模型的基本原則
      4.1.1主體參與性原則 主體參與的原則意思是說老師在上課的時候真正把學生作為教育的主體部
      分。一切教育方法的設計都是為了學生的發展而進行科學合理的設計的。與此同 時,同學在上課的時候一定要和老師進行配合,從而完成各種教學工作和活動。 努力做到讓每一個同學參與進來,共同獨立思考,提高他們的學習主動性,并且 做到教學計劃效果的最大化[30]。
      4.1.2民主個性化原則
      民主個性化的含義是在課堂教學中教師要充分尊重學生,以一個平等的方式 去對待每一個學生,從而實現教育過程中的民主化。這樣子才能樹立一個互相信 任,互相尊重的關系。與此同時,我們一定要大力重視和推行教育的獨立性和自 己獨立思考的能力,讓學生進行獨立自主的學習;學校教育要改正填鴨式的學習 方式,推進學生獨立思考,深刻反省,這樣子才能進行技術、理論和創新三種教 育方式于一體的教育理念,這樣才可以將學生在這個學習過程中的所有潛力和創 造性充分發揮出來,才會使他們成長更為健康,為他們以后的學習生活打下堅實 的基礎[31]。
      4.1.3激勵進取性原則
      老師要時刻注意教育和培養自己的學生樹立自信心,使學生從中獲得創新探 索的勇氣。同時也要對學生經常鼓舞,讓他們勇敢地去思考、探究和解決學習中 遇到的問題。這樣子就可以讓他們的心態時時刻刻在于一種積極創新的處境。獨 立思考的教育宗旨和目標就是引導學生進行自主獨立和思考式的學習和教育,即 我們經常所說的內性化教育方式。然而他們的自覺主動性需要依靠老師進行引導 和啟發,這樣子學生才可以主動而且創新學習。基于這個觀點,老師的教育這個 過程應該包括提倡和喚醒學生們自主學習,獨立思考的主動性本質。所以,我們 運用5C模型這種教育模式和方法的實質,是為了讓學生在學習生活中學會獨立 思考,獨立解決問題。
      4.25C模型理論在教學中的應用分析
       
       
       
       
      圖 4.1 5C 模型理論在教學中的應用
      4.2.1組合在教學中的應用分析
      (1)教學法組合
      在不一樣的教育方法和體系中,教學方法在上課的表現形式也有所不同。我 們將要教給學生的東西經常會設計得比較新鮮,有趣,以及盡量把教學方式弄的 更加生動形象,這樣子更加容易提高學生對學習的極大興趣,從而學的更加好, 更加快。打個比方,在進行教育的時候,如果他們的注意力不是很集中的時候, 老師可以采取一定的辦法來使學生集中注意力,如可以進行課堂游戲,讓學生們 在這個過程中愛上學習,從而不會走神;另外,再進行全新內容教學的時候,老 師可以利用游戲體驗法來提高學生們的學習興趣以及學習接受能力。反正這樣子 的教學辦法非常多,老師們要注意靈活應用和使用。
      此外,在教育過程中,老師需要深刻地思考小孩子對待學習英語的方思維式, 還有心理特點,要依據教育理念的逐步性和規律性來準備對應的教育方式,一定 要慢慢來,將我們國家比較傳統和新的教育理念貫穿起來,利用各種形式和方法 對學生進行教育和培養,從而不斷地提高和增強學生的綜合素質。
      (2)課程內容組合
      英語課程是全國進行統一編寫的,面對的群體是我們國家廣大的學生,然而 細分到每一個地方,每一個院校以及每一個班級情況都有所不同,這是因為每個 學生的接受能力和理解能力千差萬別。所以在這個時候,老師需要對即將要講解 的知識針對他們所教學的班級進行不同的安排,畢竟每個學生的學習情況有所不 同。
      因此,老師們在對英語教育的課程設計和安排的時候,需要注意以下幾個方 面:第一,老師需要把學生學過的舊知識和即將要學習的新知識進行一個合理的 整合安排,做到新舊知識合理過渡,也就是說,老師可以以舊的句子結構來引導 出新的詞匯這種方法,或者用舊單詞引導出新的句子形式這樣的方法來提高學生 的學習。通過這種方式,即能夠把要學習的重點分散開來,從而可以達到他們學 習的效果最大化。第二,老師需要以一個整體全面的角度去思考和整理教學要求 以及內容,可以適當地進行變革,創造新的教學方式,合理而又科學的對學生進 行教學。
      (3)教學工具組合
      隨著我國科學技術的飛速前進和發展,老師們進行教學的工具和方式不單純 的再是傳統意義上的粉筆以及黑板,英語教學已經出現了諸如PPT,英語電子教 科書以及投影等等一系列教學工具的出現。在進行英語培訓的時候,與老師的發 音相比,學校配置的英語資源,口語更加專業和標準,可以極大的提高學生們的 聽力刺激,有助于學生的英語口語水平的提高和發展。同時,也給學生們進行標 準口語的模仿發音帶來了極大的便利。因此,在進行新的東西教育時,如果課件 中有相應的圖片或者視頻將會極大的提高學生對其內容的理解,消化,吸收。因 為這樣子可以刺激他們的感官,從而對知識的理解更加全面深刻。
      4.2.2鑒別在教學中的應用分析
      (1)學生鑒別
      老師們在對學生上課的時候,一定要時時刻刻注意到個體的差異性,即每一 個同學都是一個不同而獨特的個體。也就是說,就算是在同一個班級,他們的學 生,針對不一樣的科目和不一樣的學習內容,他們的接受和理解能力也是有所差 異的。所以這個問題需要任課老師引起重視,因材施教,從而制定出科學合理的 教學方法。要避免太優秀的學生更加優秀,太差的學生太差這種情況。因此,在 教學方面一定要多加注意,合理科學進行安排。
      老師需要根據每個同學的具體情況做一個全面的分析。要善于發現學生的優 點和特長,根據每個學生的特質因材施教,從而促進他們的全面發展和獨立思考 的能力。
      (2)教學法鑒別
      某種特別的教學方式可以具有好多教育目的,但是特定的某一種教育方法可 能更加符合相應的教學目標。這是因為在教學的時候,老師掌握了教育方式的主 動性,即學什么,如何學的權利。因此,老師們在進行創新教學時,一定不可以 單純的為了某一種教學方式而進行教學,一定要進行獨立和深刻的思考和分析, 要明白不一樣的教育方法和教育效果具體的關系。務必要對所設立的學習目的, 學習方法,和學習效果做出最恰當和合理科學安排。這樣子才可以完美地完成教 學計劃和目標。同時,學生們也可以從中得到最大的學習效果。
      (3)教學成績鑒別
      由于學生的學習成績是評判老師教學效果和教學能力最佳指標和依據。但是 教學成績不僅僅代表成績的優劣好壞,以及及格的人數,而是要深刻發現和分析 學生學習變化的潛在因素。也就是說,老師需要根據每個學生一段時間成績的變 化,來判斷學生的成績和接受能力是不是得到了提升。這樣將極大的提升教學的 效果和幫助老師做出更加科學合理的教學方法。
      如果學生的綜合成績得到提升,那么從某個程度來說,這是老師教學成績好 壞的具體體現。教師對于學生的培養不僅僅應該以學習好壞為標準,同時還要對 他們的綜合素質進行考量。由于試卷考的知識面不是很廣,所以老師考察他們的 形式應該多種多樣,而不是通過單一的成績來進行考察。
      4.2.3內容在教學中的應用分析
      (1)學習內容
      老師在上課的時候,一定要注意使用創新教學方法,這樣子做的目的,一個 是為了活躍課堂的氛圍,另外一個是讓全體學生參與進來,從而提高他們的理解 和接受能力,實現提高學習效率的目標。但是如果教師只是單一的進行創新教學, 而不思考實際的效果,那么這樣的教學方法對學生成績的提升不會有太多好處。 因此來說,傳統的教育方法需要老師和學生的長期配合,才能達到最大的效果。 綜上所述,老師需要依據詳細的教學內容,制定出全面科學的教學。
      (2)活動內容
      學校會因為想要實現相對應的教學目標而開展一些活動,這些活動帶有目的 性且有一定的任務,但是又不可以因為活動而活動。因此在計劃活動的時候,要 將能夠達到的課堂成效以及此活動能否幫助同學提高英語素質這兩個方面進行 綜合思量。
      考慮到同學們的身心特征,對其進行長時間的教學和使其跟著讀寫鍛煉,會 使其容易疲勞、厭煩以及有抵抗心理。因此,老師應該綜合考慮學生的學習情況, 適宜地計劃課堂內容,從而提高教學效率。比如老師在課堂上提問的時候,可以 提一些學生感興趣的問題,引起學生的注意力;老師也可以偶爾設計一些游戲或 者活動來進行教學,把平時嚴肅的上課氛圍,變得活躍起來;或者是安排一些同 學來講課,可以是學過的知識,這樣可以達到鞏固的效果。
      4.2.4背景在教學中的應用分析
      (1) 學生背景
      學界有一種觀念認為要把家庭環境也歸入了學習環境中。因為與學校相比 較,學生在家里待的更久,而且父母比教師更了解自己的孩子,更清楚應該選擇 什么的方式來教育自己的孩子。因此,老師在教育的過程中應該將學校教育與家 庭教育聯系起來,在綜合思量學生家庭情況后,給學生安排相對應的家庭作業, 將父母的教育加入到孩子的學習,以此作為學校教育的補充。
      來自同一個班的學生的家庭環境各有不同,因此教師在開展教學活動時應做 足功課,深入了解。然后有針對性的采取方法。對于那些學習比較差或文化背景 比較低的同學,教師應該給予更大的幫助。比如,一些學生家庭文化水平低,環 境不好,那么他們在學習外國文化、風俗等方面時,可能就沒那么容易接受。也 有一些同學比較羞澀,不太敢主動發言或者回答問題,因此就需要老師多鼓舞他 們,讓他們有自信,從而變得開朗起來。
      (2) 學校背景
      要想順利開展創新教學法,學校的背景非常重要,例如如果一個班級沒有多 媒體和投影等教學設備,那么進行多元化教學就會受到限制;一個班級能容納多 少人,會對想要以游戲的方式進行教學的安全性造成一定的影響;教師人數不夠, 就會加重老師的教學任務,而老師的精力有限,因此會使老師對上課的內容準備 得不充分。如果老師流動比較大,就會出現不專業的兼職老師,因為他們沒有受 到過專業培養,所以會對創新教育的開展有限制作用。因此,學校要對創新教學 法加以重視,這樣才能使老師把更多精力投入到實踐中。
      (3)社會背景 教學工程的特點是長期性、比較綜合全面,從古到今,所有國家的教育的離 不開社會發展的整體水平以及需求,社會一直在發展與進步,教學也必須要隨之 而變革,這樣才不會被時代所淘汰°OECD創新教學法根據社會的要求,高度關 心國際上教育進展,并且讓老師堅持更新教育觀念,提高自我的素養,對學生的 全面發展加以重視,這是英語變革的必經途徑。
      4.2.5變革在教學中的應用分析
      (1) 角色的變革
      老師要在適當的時機轉換角色,老師在一般的教學方法中的角色是主體,由 他們來決定學生應該學哪些東西以及怎么學這些東西,然而,學生在創新教學法 中和老師一樣是主體,由老師引領學生去獲得信息,學生加入進來,其自己主動 學習的能力也會相應的得到提高。但是老師要引導學生通往正確的方向,適當地 鼓舞他們,并了解他們的感受,加強溝通,這樣能夠有效解決教和學之間的矛盾。
      (2) 教師的變革
      在 OECD 報告中,作者認為老師是教學的探索者,課程內容的探究人和研 發人,他們能夠推動學生學習進步,他們一生都在學習。所以老師自身的綜合素 養就得很高。因為教育環境在持續變更,所以老師要樹立終身學習觀念,更加努 力地提高其專業能力,多與其他老師溝通,交流經驗和意見,使自己得到充實, 從而使自我素養得到提升。
      (3) 教學方式的變革
      教學模式的改革著重表現在兩個方面:第一,科學技術在不斷發展與進步, 教學設備也在持續更新,由原來的黑板變成了更加方便的電子白板和投影。教學 資源也不再僅僅是課本,還有更加多樣化的多媒體資源。因此老師需要不斷改革 自己的教育方法來滿足社會的發展需求;第二,教育觀念因為實行了新課改而一 直在改變,大家都注重結果和學生綜合素養的提高,因此,老師面臨的挑戰更大。 要不斷學習才能完美完成教學任務。
      4.3基于5C模型的創新教學活動設計
      創新教學法“5C”模型是教師實踐創新教學法的理論基礎。在創新教學法 實踐的過程中不僅考慮到五個主要元素,即組合、辨別、內容、背景和改革,而 且要考慮到其系統內在的關聯。5C模型的每種要素不是單獨和割裂的,其具有 一定的系統性和復雜性。低年級學生的特征是具有強烈的好奇心,容易受外界刺 激吸引,但注意力并不持久[32]。所以活動化教學、游戲化教學、趣味化教學可以 利用學生的好奇心提升課堂教學的吸引力。筆者根據低年級學生身心特征結合教 學內容,以創新教學法5C模型為指導,綜合設計出一套創新教學活動流程,把 5C 模型的各種要素貫穿于整個課堂教學中。力求教學活動科學合理、新穎有趣, 從而融洽課堂氛圍,激發學習興趣,提高教學效率。創新教學活動流程分為熱身、 呈現、練習、鞏固四個環節。
       
       
      4.3.1熱身環節
      熱身環節又可以稱為準備活動的環節,它有各種各樣的形式,比如音樂、寒 暄、游戲等等。一般在上課前,學生會比較散漫,這個時候就可以利用唱歌、跟 學生聊他們感興趣的話題等來引起他們的關注,從而使其有一個好的學習情緒, 這樣學生就會進入一個好的學習狀態。另外,依據5C模型里面的組合元素再者 由于語言自身就是用來傳達情感與思想的,藝術也可以用來傳達和溝通,它與語 言相互關聯,因此可以思考利用藝術相關的任務來提高語言表達能力。熱身環節 的過程主要包括兩個,一方面是選取某一個主體背景,另一方面是分成幾個組或 者不分組,全部人都參加此活動。整個環節可以在十分鐘完成,教師要注意流程 的把控,并對中的知識進行提醒:
      (1)熱身活動與新學內容有關,例如,在教學 Unit 4 At the farm 這課內容 時,通過一些熱身活動,構建相關環境,為學習新知識提前做好準備。
      熱身活動:Make a circle
      找出三名學生,手拉手圍成圓,播放 Super Simple Song 中的歌曲 Make a
      circle,學生做出相應的動作。
      Make a circle big big big, small small small.
      Make a circle up up up, down down down.
      Now, let' sit down.
       
       
      圖4.3 課堂熱身活動
      (2)引入句型“ What are those?”,請兩名學生在講臺上模仿動物的動作和
      叫聲,其他學生進行猜測。
      熱身活動 猜一猜
      T: What are those?
      S:They are horses.
      T: Yes,they are. And the next one is...
       
      圖4.4 學生自我介紹
      (3)在上課之前,老師與同學之間的問好或者唱一首英文歌曲,不僅能夠 使同學們融入到英文語境里,還能夠使他們的心情更加愉悅,提高他們的學習熱 情與能動性。
      4.3.2呈現環節
      按照5C模型中的鑒別要素的理論標準,鑒別不僅是重視“表層”的教學方 式或者課堂活動,它大多集中于“深層”的老師和同學之間的交流。在展現知識 內容時,老師應重視使用的層次和方式,特別是應重視和同學之間的有效溝通。 首先,老師在講解知識時大多使用以舊換新的方式,就是通過學過的句型引出新 詞匯的形式,或者通過學習的詞匯引出新句型的形式。如此一來,能夠分散重點, 不會使他們認為知識難度過難,而降低學生的積極性。另一方面,展現語言的方 式包括聽、說、看等,使得抽象化的語言更加具體化,在更加真實的場景里講解 練習英文,有利于他們的認知和記憶。
      呈現環節的流程為:第一,在授課過程中選取課程中可視化的一些照片、視
       
      頻等素材;第二,將選取的素材向學生進行展示;第三,一邊展示,一邊口述;
      第四,在簡要展示口述的基礎上,與學生進行互動交流。
       
      圖4.5 課堂呈現環節
      4.3.3練習環節
      按照5C模型中的內容要素的理論標準,例如提升學生的參與熱情、交流或 者合作。在講解新理論過程中,老師應轉變以往機械化的教學方式,在教學過程 中組織更加多樣化的活動來講解新內容。利用上述活動來學習新知識內容,能夠 減少同學們的學習壓力,提升學習效率。在具體練習時應確保有序性,讓全部同 學均能充分融入其中。
      練習環節的流程為:第一,選擇練習的形式,如 Try to guess、Let's find 等
      第二,分組開展練習活動;第三,進行小組練習成果展示。
       
       
      圖4.6 課堂活動環節
      4.3.4鞏固環節
      在5C模型變革要素里,老師協作學習“教學和學習”形式:一方面,一些 老師從自身知識、資源與形式獲得信息,轉化成本身的教學觀念和實踐經驗,而 且結合同學們的要求來優化自身教學活動,進而確保本身教學觀念適應學生要求; 另外一方面,老師和同伴組織教學觀念與教學實踐的互動溝通,利用解讀、評價、 提議與商議等,建立共享教學形式,最后利用相關實踐,使得各自的教學觀念和 活動都能有所改善。這種模型里的變革要素,不僅包含參與者的知識改革,還體 現在老師教學能力的提高與改善。小學生有著良好的瞬時記憶力,不過忘記也會 非常快,因此汲取新知識內容構需要加以鞏固,老師能夠按照課堂教學內容組織 多樣化的活動來練習新理論,這類活動不僅能夠提高他們的參與熱情,還能夠引 導老師積極探索、思考教學活動中的問題與必須改善的方面,確保和學生的共同 發展與提高。
      鞏固環節的步驟是:首先,老師對于知識內容加以歸納與梳理;其次,教師
      讓同學們對于學習的知識做出自我評價;最后,教師做出歸納性評價。
       
      圖4.7 課堂鞏固環節
      4.4基于OECD創新教學法的教學案例設計
      4.4.1混合式教學法 互聯網學習平臺的紛紛出現,各類學習軟件的不斷興起,各種各樣的學習資 源新奇有趣。這些學習資源和傳統的課堂教學相結合可以更好地鞏固已學知識, 激起同學們的學習熱情。筆者設計小學英語混合式學習活動過程,線上英文學習 平臺就是基于“一起小學”學習平臺與“微信”軟件,實現對學生預習的有效角 度。
      (1)案例呈現:Unit1 My classroom第一課時學習活動設計
      學習目標:
      1 能聽明白 What's in the classroom? A board,two lights,many desks and chair.而 且能夠在現實場景中加以使用。
      2•能夠聽、說、認讀本課重點詞匯:classroom, board, window,door, picture, window, light.
       
       
      表 4.1 在線學習平臺示例表
       
       
       
      在線學習平臺
      “一起小學”
       
      2)小結:自主預習就是學生主體地位的主要表現。在安排預習作業之前 老師應對課程內容進行宏觀掌控,有規劃、有步驟地安排難易合理、具有引導性 與啟迪性的預習任務。本人在實驗班四(1)班,每日均會安排預習作業,利用
      相關軟件上的電子課本進行跟讀,確保同學們發音的正確性,還對課文內容事先 預熱,同學們應自主閱讀并錄音,發送至班級群里。老師檢驗同學們的預習成效, 掌握同學們存在的問題,提升講課效率。
      4.4.2游戲教學法
      英文游戲就是以英文知識和技能作為載體的相關活動,它應當將英文知識、 語言技能和游戲活動相融合,將英文學習融入到其中。新課標提出教育活動中應
      “激起與提高同學們的學習熱情”,鑒于小學生身心特點,在英文課堂使用游戲 教學方式,能夠進一步提高他們的學習熱情與積極性。英文游戲的類型眾多,包
      括桌面游戲、文字游戲、畫畫游戲、表演游戲、角色游戲與主題游戲等。
      (1)案例呈現:Can you guess?(猜謎游戲)
      1.游戲設計:游戲內容是:三個學生躲在講臺后面,其中一名學生故意改變 聲音來形容自己的樣貌特點,讓其他同學猜測。運用本節課核心詞匯:“eye、ear、 nose”以及核心句型:“My...is/are...”。
      2.游戲規則和過程;游戲進行前必須要介紹具體規則,對學生提出具體要求。
      學生需要仔細聆聽,才能進行接下來的活動。以下是教學片段:
      T: Do you want to play a game?
      T: Very good! I need three students, Who wants to have a try?
      T: Please be quiet.You can say it like this. Hello, My... is/are... My... is/are... Who am I.
      T: Ok,Let's start.
      S1: Good morning everyone, I'm a little boy, I'm short and fat. My eyes are small,but my ears are big. I like swim. Who am I?
      Ss: Tom.
      S1: Great!
      T: Excellent! Who is the next one?
      (2)小結:學習氣氛熱烈,大家也能根據自己所學詞匯表述,然而,仍有 一些問題。第一,雖然已經了解游戲規則,但仍有一些自制力差的同學無法遵守 游戲規則;第二,游戲涉及的學生相對較少,所以實際訓練效果不佳。因此,筆 者認為在今后的游戲中應采取以下策略:活動前應集體組織學生熟悉詞匯和句 型,再進行游戲。
      4.4.3體驗式教學法
      現代外語教育主張學生在語境中體驗和理解真實語言,鼓勵學生在教師的指 導下,通過體驗、實踐、參與、探究和合作等方式,發現語言規律,逐步掌握語 言知識和技能,不斷調整情感態度,發展自主學習能力。”。在小學英文課堂教學 中,由老師以學生真實的生活場景、經驗需要來建立情境與活動,使得他們能夠 得到更多的體驗,提高他們的學習熱情與能動性,從中得到更多的情感體會。所 以體驗式教學不僅能夠使他們學習到英語單詞和句型,還能夠獲得其他能力。
      (1)案例呈現:體驗式閱讀課
      教學目標:能在故事情境中理解noisy的含義。
      準確地獲取課文的信息,會讀、會表演 能切身體驗被吵鬧的心情。
      教學準備:PPT
      教學過程:
      1、激發學生狀態
      Step1:Warming up
      Step2:體驗活動
      你正在休息,隔壁鄰居的噪音吵的你沒法休息。體驗一分鐘(兔子組同學休 息、貓頭鷹組同學制造噪音)
      設計意圖:模擬吵鬧鄰居的情形,調動學生積極性。
      T:Are they quiet neighbors?
      S:No.
      T: How are you feeling? S: I feel upset and sleepy.
      T: Did you play with neighbors?
      S: No.I didn't
      2.故事的呈現
      Step1 :看圖說話.
      Step2:播放Story time視頻,并回答問題
      1) The first time reading:大致瀏覽文章,理解大意
      2) The second time reading :分組回答課文后的問題
      1: Where did the rabbits live? Who is your neighbor.(詢問兔子組)
      2: Where did the owl live? Who are your neighbor?(詢問貓頭鷹組) 3: Why were the rabbits sleepy and angry?
      Step3:猜詞義 noisy
      Step4 :教師讀旁白,兔子組和貓頭鷹組學生分角色朗讀。
      3.體驗內化:學生分組討論,表演,教師指導。
      (2)小結:在閱讀課中,創設的吵鬧體驗,獲得了良好的成效,同學們主動 融入其中,充分討論之后,學生還提出了自己的問題:如果鄰居雙方都制造噪音, 他們還會和平相處嗎?針對這一提問,筆者及時進行了引導。對于此節課同學們 的表現,筆者比較滿意。
      4.4.4具身教學法
      具身教學法是利用具體形象的人或物品,依托學生學習和生活場景等來激發
      學生學習的一種方法。通過為學習者提供視、聽、觸、情緒等多方面的互動體驗, 提高學習者學習積極性,并有效發揮學習者非智力因素方面的作用。真實的語言 環境,有利于激發學生使用英語交流的興趣,培養學生的語言實際運用能力。在 筆者從事的農村小學英語課堂中常用到以下方法創設具身情境:
      (1)音樂創設具身情境
      筆者執教期間,常用英文歌曲導入新課,比如課前插入歌曲《How are you》 這樣的熱身,同學們可以迅速進入學習狀態,提高學習熱情和積極性。除了 Warm-up環節運用歌曲,在Practice部分亦可以靈活選用英語歌曲,使學生充 分感受英語的韻律之美。
      (2)道具創設具身情境 低年級學生抽象思維能力不佳,教學過程中應盡可能多的展示直觀形象的事 物,因此使用道具創設具身情境是一個絕佳的選擇。例如在學習 Unit3 Weather 這一課的詞匯:rainy、snowy、cloudy、sunny 時,核心句型應用 What's the weather like...在設計教具時,讓學生課前自行準備好相關天氣組件,在小組討論過程中, 學生A隨機展示天氣組件,并用核心句型向同桌學生B提問:What's the weather like today?教師可以巡視時加以提問和指導。這樣真實的語境,激發了學生的創 造力,生生間的互動,讓學生能夠享受英語!
      4.4.5多元讀寫教學法
      多元讀寫能力又稱為多模態識讀能力,科技發展日新月異,多種感官參與、 多種模態組成的多元化互動成為人類交際的主要形式,人們在接受圖片、語音、 視頻等多元化信息時,要比單純的語言獲得更為豐富的信息,同樣更容易理解和 記憶。這種理論運用到課堂中,就要求教師在進行教學過程中藥積極采用多元讀 寫教學法進行教學。
      (1) 案例呈現
      表4.2 詞匯教學模態設計表(Unit 5 What would you like)
      教學內容 媒體類型 感官模態 媒體作用
      1.播放flash課件 圖片、音頻、文字 圖片視覺模態、文 宇視覺模態、課文 錄音聽覺模態 通過播放 flash 課 件,快速使學生注 意力回到課堂,學 生從初步感知核 心單詞。
       
       
      表4.2(續)
      教學內容 媒體類型 感官模態 媒體作用
      2呈現時鐘和餐桌 圖片、效果音 圖片視覺模態、效 吸引學生無意注
      圖片,播放鬧鐘鈴 果音聽覺模態 意,再展示餐桌圖
      聲音頻。 片,聯系生活場 景,創設具身情境 引入教學主題。
      3.食物圖片按主 圖片、文字、效果 圖片視覺模態、文 將學生置于晚餐
      食、湯、肉類、蔬 字視覺模態、效果 的情境中,通過圖
      菜的順序分別擺 音聽覺模態 片直接呈現單詞
      放到餐桌上,在每 釋義,使教學過程
      個食物圖片的上 直觀化,學生通過
      方插入對應單詞, 圖片上方的單詞
      并在每一類單詞 對詞匯拼寫形成
      呈現結束時使用 初步記憶,效果音
      效果音過渡到下 的加入幫助學生
      一類單詞 將本單元單詞劃 分成幾個類別進 行記憶。
      4.食物圖片單獨 圖片、音頻、文字 圖片視覺模態、文 逐一講解單詞,學
      呈現,使用紅色標 宇視覺模態、課文 生跟讀,教師糾
      注beef中的“ee” 錄音聽覺模態 音,講解紅色標注
      和 noodles 中的 的字母的發音規
      “00”在字母下方 律。
      注上音標
      5.單詞匹配游戲 圖片、文字 圖片視覺模態、文 激發競爭意識,發
      字視覺模態 現薄弱環節。
      6.呈現食物圖片, 圖片、文字 圖片視覺模態、文 引出本課句型,進
      在圖片上方插入 字視覺模態 行講解。
      What would you
      like ?
      (2)小結:四年級小學生天然活潑好動,筆者在詞匯教學時,打破傳統單 詞單純抄寫、字母拼讀記憶的方式,采用多元讀寫教學方法,充分調動多感官參 與,吸引學生注意力,使得小學生不僅記得快,更記得牢,結合句型,學以致用。
      4.5本章小結
      本章首先闡述了 5C模型創新教學法應用的基本原則,包含積極參與性原則、 民主個性化原則和激勵進取性原則。其次,對5C模型理論在教學中的具體應用 進行分析。然后根據 5C 模型理論設計了了一種創新教學活動模式。最后,對 OECD六種創新教學法的不同特點進行分析,制定了相應教學案例。
      5創新教學法5C模型在農村小學英語教學中的實驗研究
      5.1實驗設計
      5.1.1實驗目的
      本課題研究的重點就是,在小學英文課堂中應用創新教學法能否達到明顯成 效,這種方式是否優于以往傳統教學方式。以《小學英語課程教學基本要求(試 行)》與小學英語課程計劃作為導向,在課堂過程中使用創新教學法進行教學實 踐,然后將實驗前后學生學習積極性、成績分數和語言能力進行比較分析。驗證 創新教學法5C模型在農村小學英語教育的適應性和有效性。
      5.1.2實驗假設
      如果在小學英文課堂活動中使用創新教學法,可以提高同學們的參與熱情與 能動性,充分體現出他們的協作性與實踐性,進而提升教學效率,提升他們的學 習熱情與成績分數。
      5.1.3實驗對象
      本次實驗的對象是 S 小學四年級同學們,相對比一、二年級的學生,在學習 習慣和與老師的配合上已經有了一定的經驗,能夠理解英語課堂用語并能夠與老 師進行有效互動。并且四年級的學生已經有了一定的英語自主學習能力,能夠自 行對課本進行一定程度的預習,能夠對于部分課外英文資料進行識讀。進行實驗 的兩個班級為四年級一班和四年級二班,一班為實驗班,二班為對照班。實驗班 采用創新教學法模式進行教學,對照班采用傳統教學法進行教學。
      實驗班和對照班學生人數相等,由同一名授課教師進行英語教學。兩班學生 成績相近,沒有明顯區別。在本次實驗過程中,并未告知學生相關實驗內容,以 防對實驗結果造成干擾。
      5.1.4實驗時間
      本次實驗期限是一學期,由 2018年 9 月至 2019 年 1 月。實驗組與控制 組每個星期平均有 6 課時的英文課。
      5.2實驗方法
      本次研究主要采用了實驗前測、實驗后測、實驗前訪談、實驗后訪談、問卷
       
      調查等多種方式,來獲得創新教學法實驗教學效果的具體數據。
      圖 5.1 實驗設計流程圖
       
       
      5.2.1實驗前測
      在學校四年級第一學期開學后,筆者立即對實驗班與對照班同學開展實驗前 測。兩班采用同一套試卷進行英語成績測試,試卷難度適中,確保對于實驗對象 的英語水平分布進行科學統計,以便于更好地和試驗后側結果進行比較研究。為 確保實驗結果的有效性,筆者和任課教師在監考和成績統計過程中均采取回避措 施。
      5.2.2實驗后測
      學期末,再次對兩班進行英語成績測試。測試試卷的選擇、監考及成績統計 工作筆者和任課教師均采取回避措施,確保數據真實有效。通過實驗前測成績和 實驗后測統計的數據進行對比,分析創新教學法5C模型對于農村小學英語教學 工作的影響。
      5.2.3實驗前訪談
      實驗前訪談的主要目的是調查S小學英語教師對于OECD創新教學法應用 的現狀。筆者隨機抽取,按照訪談大綱,單獨對S小學的英語教師進行訪談。為 確保受訪者不受其他客觀因素的影響。筆者在正式談話時細致說明訪談目的,談 話時仔細記錄,談話結束之后立馬梳理訪談內容,這是為了更好地了解受訪對象 的真實體驗。
      5.2.4實驗后訪談
      實驗后測結束后,筆者通過一天的時間對隨機抽簽 20 名同學加以談話,談 話時間不超過十五分鐘,通過這些學生直接反饋的問題,評價 OECD 創新教學 法的實施成效,方便教師全面掌握在英語課堂教學過程中存在的不足,學生對于 OECD創新教學法接受的效果,分析新的教學法對于學生英語成績產生的作用, 以便于對之后的教學活動作出相應的優化。
      5.2.5問卷調查
      在實驗前與試驗后,筆者主要對于兩個班級展開問卷調研,掌握創新教學方 式在提高學生參與熱情、成績分數與學習態度上能否發揮促進意義。
      5.2.6實驗工具 教學課本:四年級上冊《英語》(人民教育出版社) 測試試卷:前測試卷為二年級第二學期期末模擬試卷,后測試卷為四年級第
      一學期期末模擬試卷。
      統計工具:EXCEL、SPSS工具
      5.3實驗過程
      本次實驗分為三個時間段,在開展實驗之前首先進行學生實驗前測和教師訪 談,第二階段利用創新教學法和傳統教學法分別進行實驗教學,第三階段開展學 生試驗后側并對教師和學生分別進行訪談。通過學生學期初和學期末兩次測試成 績對比,結合問卷調查數據及訪談結果。進行科學分析,探討研究OECD創新教 學法在小學英語教學中的應用效果。
      (1)實驗準備階段
      首先對教師進行訪談,然后對兩個班級進行實驗前測,利用本次試驗,掌握、 研究與衡量兩個班級同學目前的英文水平,并仔細記錄成績分數。
      (2) 實驗實施階段
      對兩個班分別采取不同的教學方法,以 OECD 各類創新教學法的相關理論 作為基礎展開教學活動。本學期末期,主要對實驗班需對照班展開試驗后測,而 且對于得到的結果展開統計討論。而且對于教師、同學加以談話與調研。
      (3) 實驗總結階段
      把學生前測成績、后測成績導入至SPSS軟件分析處理,對調查問卷、訪談 結果進行整理歸納。如果兩個班學生的考試成績相差無幾,則說明創新教學法并 沒有起到什么作用。如果實驗班比對照班成績提高,則說明創新教學法對學生學 習成績起了積極作用。如果實驗班比對照班成績低,則我們要分析是否創新教學 法對于學生學習有壞的影響。之后,要認真分析整理問卷調查和訪談的結果,得 出最終結論。
      5.4創新教學實驗結果對比分析
      5.4.1 實驗前測結果分析
      因為對實驗對象隱瞞了相關實驗內容,所以排除霍索恩效應極易對教學活動 形成的影響,借助SPSS Statistics工具展開數據統計與研究。
      利用表 5.1 能夠發現,79.8 分為實驗班級的英語平均分數,而 80.2 分為對 照班級的英語平均分數,兩個班的英語分數之差為1.4708。
      表 5.1 前測成績均值統計
      班級 人數 平均 標準差
      前測成績 實驗班 44 79.8439 9.4983
      對照班 44 80.2078 10.2132
      通過表5.2我們看出,方差齊性檢驗結果Sig=0.863,因為它的值大于0.05, 得出結論兩個班英語成績整體方差相等。然后執行T檢驗,得出t=1.857。由于 Sig=0.203,值仍然大于0.05,所以可以認為兩個班的英文成績的差異性可以忽 略不計,認為兩組實驗對象英語水平一致。
      表 5.2 前測成績均值差異檢驗結果
      F Sig t Sig,(2?tailed)
      前測成績 0.181 0.863 1.857 0.203
      5.4.2實驗后測結果分析
      利用表 5.3 能夠發現,實驗班的平均分和標準差均高于對照班,說明實驗組 的考試成績分布不均衡。之所以出現此類狀況,就是由于部分同學無法適應創新 教學方式,不過整體而言,實驗組的考試分數有所提升。
      表 5.3 后測成績均值統計
      班級 人數 平均 標準差
      后測成績 實驗班 44 93.3718 3.43052
      對照班 44 86.3732 4.92538
       
      利用表5.4我們發現,經過方差齊性檢驗,F=0.732,方差齊性檢驗結果 Sig=0.748 的值大于 0.05,我們認為兩組實驗對象英語成績整體方差相等。之后 執行T檢驗,求得t=0.163,由于Sig=0.047小于0.05,可見實驗班和對照表成 績存在一定差異性。我們根據實驗數據分析可以認為創新教學法對于實驗班學生 英語成績有提高作用。鑒于實驗班英語成績分布不均勻,可以推測部分學生對創 新教學法并不適應和認可。
      表 5.4 后測成績均值差異檢驗結果
      F Sig t Sig,(2?tailed)
      后測成績 0.732 0.748 0.163 0.047
      兩個班級在實驗前均屬于相同水平,語言表達水平基本一樣,在開展實驗過 程中,兩個班級的英文教學除了教學方式存在差異之外,其他方面都是一樣的, 通過為期一個學期的實驗活動,二者在英文綜合水平方面都在不斷提升,不過使 用創新教學法的實驗班相對于對照班來說有著顯著提高。所以,能夠得到結果, 相對于以往教學方式來說,在英文課堂過程中使用創新教學方式能夠有效提升同 學們的成績分數。
      5.4.3問卷調查分析
      表5.5 實驗對象問卷調查分析
      問題 選項 實驗班 對照班
      A 喜歡 人數
      30 比率
      68.2% 人數
      26 比率
      59.1%
      你喜歡英語嗎? B 一般 11 25% 14 31.8%
      C 不喜歡 3 6.8% 4 9.1%
      A 喜歡英語 15 34.1% 8 18.2%
      你學習英語最主要 B 應付考試 26 59.1% 30 68.2%
      的目的是什么? C 為了不被 家長老師批評 3 6.8% 6 13.69%
      A 經常 18 40.9% 9 20.5%
      你會用英語向老師、同
      學或父母打招呼嗎? B 有時 21 47.7% 22 50%
      C 從不 5 11.4% 13 29.5%
      你回家后還學習英語 A 經常 17 38.6% 11 25%
      嗎? B 有時 19 43.2% 20 45.5%
      C 從不 8 18.2% 13 29.5%
      從實驗之后對于同學們參與興趣的調研結論能夠發現:兩個班級對于英文的 興趣并無太大差別,實驗班中,表示喜愛英文的共有 30 人,占比達到 68.2%。 在對照班44名同學里,表示喜愛英文的共有26人,占比達到59.1%。不過在參 與熱情上,實驗班比對照班要高。在英語學習目調查中,在實驗班中認為學習英 文的因為興趣的人共有18 人,占比達到40.9%,然而再對照班里,僅有9人表 示學習英語是因為興趣,占比達到20.5%。能夠時常使用英文向教師、同伴問候 的共有 18 人,占比達到 40.9%。在對照班 44 名同學里,能夠時常使用英文向教 師、同伴問候的僅有9人,占比達到20.5%。在回家后仍時常學習英文的共有17 人,占比達到 38.6%,而在對照班僅有11 人回家之后仍時常學習英文,占比達 到 25%。從上述數據能夠發現,在實驗班級里,同學們對于英文的學習熱情不僅 限于在課堂上,在課外同時保持著對英語的興趣。
      5.4.4訪談結果分析
      為了進一步掌握本課題中教學實驗的成效,在實驗完成之后,本人在實驗班 級任意選擇了二十位同學加以談話,這是為了掌握使用創新教學方式對于同學們 考試成績產生的影響。具體結果見下:基本全部學生都認為本學期英文課堂氛圍 極具活力,教師講授時間明顯變少了,同學們積極學習與交流的時間在不斷增加。 將近六位同學表示,教師在教學活動中的運用的文字、圖片、音樂、視頻等均極
      具趣味性,并且目前課堂睡覺的問題也在不斷減少,教師安排的某些比較不復雜 的學習任務,他們也可以按時實現。基本全部學生都認為目前對于英文課十分感 興趣,究其因素包括:(1)老師在教學過程中使用圖片、音頻、視頻等方式,使 得教學過程更具趣味性和多樣性;(2)英文課已經不是單純的老師領讀、同學跟 讀、講解詞匯與句型,在教師的提醒、指導與講授下,同學們能夠在完成學習任 務的同時掌握文本、記住詞匯與句型,而且在老師設置鞏固訓練環節,增強對于 知識點的認知、記憶,而且進行使用(3)英文課堂更為符合他們的現實生活;
      (4)教學氛圍輕松愉悅,上課不再是一件緊張的事情,同學們能夠在輕松愉悅 的環境下汲取更多知識,實現良好的學習成效。
      5.5實驗結論
      歷經四個月的課堂實踐與統計分析,利用對于實驗班級與控制班級的前測、 后測考核分數加以統計、對比與研究,還有對于回收的樣本數據的統計研究,加 上對于實驗班級一些同學進行談話最后得到下面的結果:(1)在小學英文課堂實 踐中采用創新教學方式,可以顯著提升同學們的考試分數。(2)據問卷調研結論 說明,采用這種方式開展教學活動,能夠使同學們對于英文的學習熱情不再僅是 停留于對于英文課的獵奇心,而是可以更加積極主動地學習知識。(3)訪談結論 說明,老師將創新教學法使用到小學英文課堂,深受同學們的青睞。這種教學方 式在小學英文教學活動中的應用,可以為同學們營造輕松愉悅的英文學習氛圍, 有利于提高同學們的參與熱情與能動性,還能夠營造濃厚的教學氛圍,增強老師 與學生、同學和同學之間的有效溝通,最后達到提升同學們語言表達水平的目的。
      5.6本章小結
      在創新教學法活動設計和教學方案編排的基礎上,通過實驗的形式,驗證了 創新教學法的可行性和科學性。首先,對實驗目的、實驗假設、實驗被試、實驗 材料進行了說明介紹,其次,說明了實驗步驟,通過實驗實施后相關數據分析, 得出結論。最后,實驗發現學生的學習積極性增強,英語成績有所提升,課堂氛 圍更加活躍,由此說明創新教學法應用于農村小學英語教學成效顯著。
      6 研究結論與展望
      6.1研究結論
      本文基于OECD創新教學法5C模型理論,通過對二語習得、建構主義、情 境認知等教學理論的內涵進行分析,通過在S小學開展問卷調查,了解農村小學 英語教學現狀存在的問題。依據創新教學法5C模型理論和新課改要求,結合小 學英語四年級的教學內容和學生身心特點,對教學活動和教學案例進行重新設計 整理。本文設計出一套科學合理的實驗方案,對實驗班和對照班采取不同的教學 方式進行一個學期的教學實踐。利用SPSS軟件對學生成績進行前后測分析,發 現實驗班學生成績明顯高于對照班,并與實驗前相比有了顯著提高。筆者通過對 部分學生和老師進行問卷調查、訪談,發現采用創新教學方法的班級在學習積極 性、英語成績、課題氛圍等方面都有了極大的提升和改善,充分說明創新教學法 效果顯著,能夠適用農村小學英語教學的環境。通過對上述數據的分析整理,筆 者得出以下結論:
      1、 創新教學法有助于緩解教學矛盾,提升教學效率
      低年級小學生的身心發育特征,使得他們對各種事物帶有獵奇心,注意力無 法長期集中,自身控制能力不強。這些特征與傳統課堂紀律要求是不符的。這樣 一來,不易完成教和學的問題,還會造成一些同學對于學習的厭惡。創新教學法 的教學活動設計新穎有趣,把課程內容合理安排在各項活動中,更多的采用了圖 片、音頻、視頻等教學資源,各種教學方式的變換符合小學生的學習特征。活潑 好動變成了主動參加課堂活動的基礎條件,在游戲中汲取知識,在放松身心中汲 取知識,在互動過程中汲取知識。創新教學法充分調動學生學習積極性,提高學 生參與熱情,激發學習興趣,構建和諧良好的教學氛圍,實現教學效率的提升。
      2、 創新教學法有助于培養學習品質,提高核心素養 創新教學法的教學活動豐富多樣,學生們的各種特長都有機會得到展示,從
      活動中得到知識展現的滿足,有助于學生提升學習信心,激發學習動力,養成良 好的學習品質。創新教學法在教學實踐中更多的采用游戲、競賽等教學活動,這 些小組式教學活動,不僅可以使學生的聽說讀寫能力得到均衡鍛煉,而且互動式 的活動可以給予師生、同學之間更多交流合作的機會,提高英語核心素養,促進 學生綜合能力的有效提升。
      3、創新教學法有助于提高教師素質,提升教學水平 科學合理的教學活動設計和教學方案編排是創新教學法教學效果實現的基 礎。在創新教學法中,教師要實現設計師、引導者、觀察者、顧問多角色的轉換。 分析理解教學目的,合理編排教學內容,靈活轉換教學活動,示范講解活動規則, 及時觀察教學反饋這些要求對于教師專業素質水平提出了更高的挑戰。教師不僅 要不斷學習教育學、心理學等專業知識,還要不斷提高語言表達、分析觀察等能 力,才能滿足創新教學法的要求。而教師自身專業素養的提高,會促進教學水平 的有效提升。
      6.2研究建議
      通過對創新教學法的實施,本人有一些意見和想法可以提供參考,具體方法 如下所示:
      1、 樹立終身學習理念,提升教師學科素養。
      隨著時代的不斷進步發展,新課改工作不斷推進,對于教師教學方式以及教 學理念的要求也在不斷更新變化。教師只有不斷的提高自身專業知識和掌握各種 教學方法,才能更好的豐富課堂教學形式,活躍課堂氛圍,提高學生的學習積極 性。
      2、 增強教師責任擔當,為學生健康成長保駕護航。
      小學生正處于培養學習能力,形成品格文化的關鍵期。而農村學生由于經濟 條件等客觀因素,父母外出務工,大部分都是留守兒童,由于無人關心,內心較 為敏感。教師不僅要關注學生的學習成績,更要對學生平時生活中的基本情況詳 細了解。當他們遇到困難的時候,教師要有責任擔當,及時了解關注他們的心里 狀況,這對于學生的健康成長意義深遠。
      3、 增強學生主體地位,提升學生綜合素質。
      學生是課堂的主要組成部分,老師應該積極指導而不是對他們把控。在課堂 上,老師應該給學生更多的機會讓他們展示自我,針對教學目的根據學生的具體 情況作為基礎來創新教學的內容,活躍課堂氛圍,讓學生在課堂上勇于發表自己 的觀點,培養學生自信心,提高學生綜合素質。
      4、重視教學互動反饋,融洽教學氛圍。
      由于低年級學生注意力容易被吸引,所以在課堂教學活動中,教師要及時對 于學生表現進行反饋,根據學生表現不同進行提醒和表揚,把學生注意力吸引在 當前教學內容上。另一方面,由于低年級學生年齡較小,內心敏感,所以教師在 評價時要注意多采取贊揚和鼓勵的方式,幫助他們樹立自信心。及時的進行教學 反饋可以增進師生互動交流,融洽教學氛圍。
      6.3研究不足與展望
      筆者在研究結束后對整個研究過程進行了總結和反思,發現研究中存在一定 的局限和不足。
      1、本文以 2018 年 9 月到 2019 年 1 月這一時間段作為期限,參與活動的同 學人數只有 S 小學四年級兩個班級,研究時間較短,樣本數量不多,研究存在一 定局限性,進而無法確保得到結論的效度。需要今后進行更長時間、范圍更廣的 關于創新教學法的實驗研究。
      2、由于筆者自身研究水平有限,論文中的理論研究可能不夠全面,針對教 學實踐中存在問題的認識和分析還不夠深刻透徹,提出的觀點還有待商榷,有待 以后進一步完善提高。
      受研究時間和筆者自身能力的限制,論文中不免還存在很多問題。對于這 些問題,筆者會不斷加強自身理論水平建設,積極改正,努力探索。希望能夠得 到各位專家學者的指導幫助,以便進一步修改完善。希望本文對于廣大農村小學 一線教師有借鑒作用,吸引更多學者的關注,促進國內創新教學法的推廣應用。
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