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      音樂元素融入小學英語教學的研究 ——以 C 市 F 小學為例

      發布時間:2023-06-09 11:00
      I
      ABSTRACT III
      第一章 緒論 1
      第一節 研究緣起 1
      一、個人興趣和經驗 1
      二、 當前小學英語教學的現狀 1
      三、 小學英語課程標準的要求 1
      第二節 研究意義 2
      一、 理論意義 2
      二、 實踐意義 2
      第三節 文獻綜述 3
      一、 音樂與英語語言學習的關系研究 3
      二、 音樂元素融入英語教學的作用研究 5
      第四節 概念界定 7
      第五節 研究思路與方法 7
      一、研究思路 7
      二、研究方法 8
      第二章 音樂元素融入小學英語教學的現狀調查與分析 10
      第一節 調查設計與實施 10
      一、 調查目的 10
      二、 調查對象與方法 10
      第二節 調查結果分析 12
      一、課堂觀察分析 12
      二、問卷調查分析 13
      三、訪談記錄與分析 19
      第三章 音樂元素融入小學英語教學中存在的問題及原因分析 ...23 第一節 存在的問題 23
      一、音樂元素的素材方面 23
      二、融入音樂元素的過程方面 26
      三、融入音樂元素的目的方面 30
      第二節 原因分析 32
      一、教師掌握的音樂元素資源匱乏 32
      二、教師對音樂元素的內涵及其教育價值認識片面 34
      三、教師針對音樂元素融入教學的備課能力不足 36
      四、教師針對音樂元素融入教學的反思意識不強 37
      五、傳統的應試教育影響深刻 38
      第四章 音樂元素融入小學英語教學的改進策略 40
      第一節 音樂元素融入小學英語教學的原則 40
      一、選擇性原則 40
      二、科學性原則 41
      三、靈活性原則 41
      第二節 音樂元素融入小學英語教學的改進建議 42
      一、建立音樂元素素材資源庫 42
      二、全面認識音樂元素內涵并分類融入教學 42
      三、提高教師充分融入音樂元素于教學的備課能力 47
      四、加強教師融入音樂元素的教學素養 50
      五、提高教師將音樂元素融入教學的反思意識 54
      第三節 音樂元素融入小學英語課堂的教學設計 55
      一、了解學生,確定音樂元素的類型 55
      二、分析教材,選擇音樂元素的內容 55
      三、確定音樂元素融入教學的目標 56
      四、確定音樂元素融入教學的環節與方法 56
      五、音樂元素融入課堂的教學過程設計 56
      60
      參考文獻 61
      65
      71
      第一章 緒論
      第一節 研究緣起
      一、個人興趣和經驗
      本文的研究源于研究者的個人興趣以及多年來學習英語的親身體驗和經驗。 本人自從開始接觸英語以來,就對英文歌曲、韻律詞等有旋律和節奏的學習內容 非常感興趣,喜歡通過聽英文歌和讀韻律詞這樣輕松有趣的方式去學習英語,用 這種學習方式能夠讓我在不知不覺中就掌握單詞的正確讀法和拼寫,通過經常聽 英文歌曲對一些固定句型還能夠脫口而出,并且在這個過程中對英語學習的興趣 能夠一直保持,英語水平也不斷提升。
      二、當前小學英語教學的現狀
      本人在 C 市 F 小學的教育實習過程中發現,英語教師們似乎更注重教材中 課文部分(Let's listen and say)和詞匯部分(Let's learn)的教學設計,通常會采 用各種游戲活動和操練活動對這部分的內容進行教學,而對說唱部分(Let's chant、 Let's sing、Let's rhyme)的教學設計略顯敷衍,教學方法也有些傳統機械,有的 教師甚至直接略過教科書中說唱部分的教學。再者,從對小學生進行的隨機訪談 中筆者了解到,大部分小學生都表示非常喜歡英語歌曲、韻律詞、繞口令等音樂 元素的教學內容,而筆者通過跟隨老師參加小學英語教學調研活動以及在實習學 校對英語課堂的觀察卻發現,大多數教師在課堂教學中都不太重視融入音樂元素, 即便有的教師在教學中融入了音樂元素,但中間卻還存在諸多問題。
      三、小學英語課程標準的要求
      《義務教育英語課程標準(2011 版)》要求小學六年級畢業生要達到二級語 言技能目標,課標中對學生說唱技能的要求中寫道:能學唱簡單的英語兒童歌曲 和歌謠 30首左右(含一級目標)。另外,在教學實施方面,課標要求教師應根據 學生的年齡特點和需求,有創造性地開展內容豐富、形式多樣、因地制宜的教學 活動,如唱歌、表演、游戲等。①介于小學英語課程標準對小學生應掌握的歌曲 歌謠數量做出明確規定,以及對教師的教學實施也做出了相應的要求,筆者希望 通過研究了解教師在教學中融入英語歌曲歌謠等音樂元素相關內容的實際教學 情況和教學效果。
      第二節 研究意義
      一、理論意義
      由于小學生的身心特點,小學英語教學中無法對小學生進行專門的語法教學 講解,但單詞和句子是英語學習的基礎,單詞的記憶和句子的正確使用對小學生 在學習英語的過程中無疑是一個巨大的挑戰——單純地對單詞進行死記硬背和 機械地對句型進行操練會早早的打消學生學習英語的興趣。因此,教師可以通過 多種類型的音樂元素,將其充分有效地融入在教學中。如采用說唱的方式將發音 規則相近或韻律相同的單詞有節奏地讀出來,讓學生能夠在輕松愉快的氛圍中不 知不覺地就能認讀單詞。本研究在分析音樂元素對小學生學習英語的價值、以及 音樂元素對教師進行教學的作用的基礎上,調查和發現了音樂元素融入小學英語 教學中存在的問題,通過對問題進行原因分析并提出相關的改進策略,以豐富音 樂元素在小學英語教學的理論研究。
      二、實踐意義
      首先,對教師來說,當前小學英語教師急切的需要既能在有限的課堂教學時 間內完成教學任務、又能充分調動和保持學生學習英語積極性的教學方法。音樂 元素融入小學英語教學對學生的英語學習和教師的英語教學都具有重要價值和 作用。本研究通過對音樂元素融入小學英語教學進行調查,發現教師在將音樂元
      ①中華人民共和國教育部制定.《義務教育英語課程標準(2011年版)》[S].北京師范大 學出版社 素融入教學中存在諸多問題從而導致未充分發揮其教育價值,筆者對教學現狀中 存在問題進行原因分析并提出改進策略,為提高教師在教學中融入音樂元素的實 際教學效果提供一定的參考。
      其次,對學生而言,通過音樂元素本身帶有的旋律和節奏來感染小學生的情 緒體驗,使他們在輕松愉快的心情下進行學習;從對異國文化的學習來看,音樂 元素融入教學還有助于增強學生對外國文化的了解。更進一步說,音樂元素的融 入在激發學生英語學習積極性的同時還能拓展他們的思維,學生在發展智力的過 程中不斷發展、提高審美情趣。因此,音樂元素融入小學英語教學能夠幫助學生 滿足自身發展的需要。
      最后,基礎教育正在進行新一輪的課程教學改革,小學教育在義務教育階段 中擁有基礎地位,編寫教材、修改課程標準等一系列工作并非一次性就能完成, 學生在德、智、體、美、勞方面的全面發展是成為新型人才的重要保證,也是新 時代社會發展的需求。因此,將音樂元素融入小學英語教學不僅對教師的教學有 幫助、滿足學生的自身發展,而且還可以滿足新時代社會對綜合性人才的需求。
      第三節 文獻綜述
      一、音樂與英語語言學習的關系研究
      美國著名語言學家喬姆斯基(N.Chomsky)曾表示,人天生就具有習得語言 的本能,語言學習者必須置身于適當的語言環境中,給予他適當的語言輸入。在 教學中融入恰當的音樂元素內容就是給予學生適當的語言輸入,學生在學習與自 己語言知識水平相當的音樂元素內容時就是在進行語言輸入學習。
      克拉申(Krashen)在其“輸入假說”中說到,理想的輸入應該有四個特征: 可理解性、既有趣又有關聯性、非語法程序安排、足夠的輸入量。①他認為只有 通過可理解輸入,語言習得才會發生。“既有趣又關聯性”是指輸入的語言應當 能吸引學習者并且與學習者相關,這樣學習者就可以在不知不覺中輕松地習得語 言。而在教學中融入與教學相關的音樂元素內容,既符合學生的興趣又能實現教
      ① Krashen, S. The Input Hypothesis [M]. London:Longman,1985: 12.
      學目標,正好符合了這一輸入特征,學生在愉快的環境中也不知不覺地學習了語 言知識。
      史密斯(Smith)和麥克米蘭(McMillan)通過對英語、法語、德語和西班牙 語進行研究后認為,每一種語言都有它特定的節奏。①在教學中融入音樂元素可 以幫助學生發現英語這門語言的節奏美和韻律美,學生認識到英語這門語言的美 之后再去學習英語就能提高其對英語學習的興趣。
      西班牙語言學家豐塞卡莫拉(Fonseca Mora)提出,語言在傳遞信息、聲音 及接觸度等方面的許多特征與音樂極為相似:“一方面,語言與音樂同是經過處 理的聲音;另一方面,語言和音樂都可傳達信息,盡管語言的精確度會比音樂要 高得多。”②在小學英語教學中融入音樂元素可以讓學生在英文歌曲的音調和旋 律、韻律詞的節奏和押韻中感受英語這門語言的節奏和韻律,提高學生對英語的 語感。
      人類能夠通過音樂與語言來表達情感,由于二者具有相通的元素屬性,這就 決定了音樂元素融入教學對學生英語語言學習能夠起到重要作用。音樂多樣的旋 律與語言豐富的元素相契合,在小學英語教學中融入音樂元素不僅可以提高學生 學習語言的興趣,還能滿足語言學習過程對聽、說、讀、寫的需求。在學習第二 語言的過程中,語言的枯燥乏味特點往往會弱化學生學習的積極性,而如果教師 在教學中融入音樂元素的內容,通過學生參與學習其內容,就可以幫助學生形成 多元化的感官體驗,進而幫助學生建立語言學習的情感。實際上,語言學習的關 鍵在于建立豐富的感官體驗,這是形成語言學習動力的基礎。對于小學生學習英 語而言,多元化的感官體驗,能夠帶動學生對英語學習的深入,并建立良好的語 言素養。因此,在小學英語教學中融入音樂元素,能夠幫助學生在語言學習中建 立豐富的語言情感,從而激發學生學習英語的樂趣。③
      ①Kara Smith&Christine McMillan.Language Musics.Canadian Music Educator , Winter.2006,48,2
      ②Fonseca Mora,Carmen.Foreign Language Acquisition ang Melody Singing[J].English
      Language Teaching Journal,2000(54):147
      ③嚴宇涵.音樂訓練對語言學習的影響作用分析J].課程教育研究,2018(35):225.
      二、音樂元素融入英語教學的作用研究
      埃肯(Eken)提出了兒歌教學的五大優勢:“1、能夠創造一個輕松的課堂 氛圍;2、能夠激發學習者的積極情感和態度;3、能夠鼓勵學習者充分利用他們 的想象力和創造力;4、可以幫助呈現并練習一個話題、詞匯及語言點等;5、能 夠使語言學習變得多樣化并且有趣味性。”①
      英語兒歌深受孩子們喜歡,海歸夫婦安妮鮮花在《不能錯過的英語啟蒙》中 寫道:“在加拿大,孩子們在閱讀之前先是聽各種兒歌歌謠,然后在上學以后開 始學習Phonics,這種學習也是和兒歌歌謠結合起來學的,或者說是把韻律節奏 唱出來。到一年級的時候,孩子們開始學習自主閱讀了,老師就把韻律節奏的訓 練素材融入到孩子讀的材料中去。韻律節奏訓練一直貫穿于孩子們聽、說、讀的 每一個環節。”②這就啟示小學英語教師也能將音樂元素融入到教學中,以訓練 學生的英語說唱能力。
      吳學忠也認為歌曲能夠激發學生學習英語的興趣,在教學過程中占有相當的 重要性。適當采用教唱英語歌曲這種手段可增強課堂教學的趣味性,對改善學生 的語音及朗讀技巧,幫助學生理解語法、詞組和句型等方面都具有積極的意義。
      胡維明認為將韻律兒歌引人小學英語課堂,不僅便教利學,活躍課堂氣氛, 而且還能開啟心智,發展學生的多元智能。他認為教師在運用這些韻律兒歌時應 該要注意以下幾點:激發興趣,精選韻句;增強語感,常讀常誦;拓展思維,自 編韻句;巧用韻句,滲透文化感知。④
      丁篩成認為把詩歌音樂引入課堂,不僅能激發學生的學習興趣,活躍課堂的 氣氛,而且還能啟發學生的心智,通過節奏感和有趣的詩歌形式,讓學生感受韻 律優美的特點,從而能掌握所學的知識。⑤在實際教學中,詩歌以它詞句簡單、
      ①Eken, D.K. Ideas for Using Pop Songs in the English Language Classroom [J].English Teaching Forum, 1996.
      ②安妮鮮花.不能錯過的英語啟蒙[M].北京:外語教學與研究出版社,2011(5): 118.
      ③吳學忠.跨文化交流背景下音樂融入外語教育的理論與實踐研究[D].華東師范大學, 2011.
      ④胡維明.小學英語中的韻律兒歌教學J].全球教育展望,2005,34(05):69.
      ⑤丁篩成.淺談詩歌在小學英語中的實踐[N].學知報,2011-05-30(H05).
      內容生動、形式活潑等優點,深受孩子的喜歡,是叩開小學英語入門的有效形式。
      他提出可以把詩歌運用于字母、單詞、句型教學。英語詩歌還有助于學生的寫作 訓練:其語言高度凝練、意象豐富、意義深遠、韻律感強、形式多樣且便于記憶 等特點無一不為英語寫作提供了豐富的素材,為學生選詞造句提供了參考價值, 常常品讀英語詩歌可以使學生慢慢從語言習得的層面過渡到對文本理解和鑒賞 的層面,提高其人文素質。①因此,英文詩融入英語教學可以培養學生聽說讀寫 四個方面的能力,小學英語教師應當重視利用詩歌來提高學生英語水平。
      王兆輝認為說繞口令能提高學生的英語形象思維能力。語言思維方式與語音、 語法和詞匯量一樣,是影響口語表達水平的重要因素。英語口語課堂教學中,如 果只將語音和語法作為教學重點是遠遠不夠的。說繞口令要求人不僅要口齒伶俐, 更要思維清晰,否則就會出錯。說漢語繞口令訓練的是漢語思維;同理,說英語 繞口令就能夠達到訓練英語思維的目的。因此,小學高年級的英語教師可以通過 英語口語課堂教學實踐,嘗試通過在教學中融入繞口令這樣的音樂元素以達到訓 練學生英語思維的目的,從而使得學生的英語口語表達真正做到“說我所想、言 為心聲”。②
      劉煒認為英語繞口令是一種值得開發與利用的課程教學資源,可應用于語音 和口語層面的音素和節奏訓練、詞匯層面的詞匯辨析和詞匯量擴展、語法層面的 句法現象認知與結構分析以及語篇層面的微型短文分析與建構。繞口令作為句子 和超句語言現象,可以與語法教學相結合,使傳統的枯燥、乏味的語法學習變得 生動、有趣,從而富有成效。③
      我國的英語教學通常都過于偏重語言的功利性與實用性,而丟掉了它本身所 蘊涵的美。過分注重語言的功利性會使學生和教師對語言失去興趣,使語言課堂 枯燥乏味。知識的增長與美育的滲透不同步往往會使學生的人格不能健全發展。 柏拉圖曾說:“美具有引人向善的作用和力量”;盧梭認為:“從我們心中奪走對美 的熱愛,也就奪走了生活的全部魅力”;德國流傳一句諺語:“在任何大自然中都
      ①陳玲琳.應重視英語詩歌對英語寫作的價值J].中國教育學刊,2016(08):105.
      ②王兆輝.英語繞口令在英語形象思維訓練中的應用J].呼倫貝爾學院學報,2015, 23(05):111-113.
      ③劉煒.繞口令在英語教學中的運用J].山東師范大學外國語學院學報(基礎英語教育), 2013, 15(01):55-62.
      無法認得美的人,這就表示其人心中有缺陷”。美是人類符號實踐中顯現的具有 無功利性和感染力的活的形象。①因此,將音樂元素融入小學英語教學不但能提 升學生的內部動機,而且還有助于完善學生的人格,激發學生對美的追求。
      縱觀前人的研究成果,筆者認為,在對小學生英語學習興趣的激發與保持、 提高學習英語的積極性、感受英語作為一門語言的美等問題的教學策略研究上還 應做出更深入的實踐探討,音樂元素融入小學英語教學作為小學生非常喜歡的教 學形式,小學英語教師應該從學生的興趣點出發、發揮各類音樂元素的價值、在 教學中充分有效地融入音樂元素以提高小學英語教學的實效性。
      第四節 概念界定
      一、音樂元素
      本研究中的“音樂元素”是指在小學英語教學中,那些有節奏的、韻律優美 的、旋律動聽的、能幫助學生學習英語的教學素材,其類型主要包括英語兒歌 (children's song)、韻律詞(children's chant and rhyme)、英語繞口令(tongue-twister)、 英文小詩(little poem)、簡短歡快的課堂口令(teaching password)o②
      第五節 研究思路與方法
      一、研究思路
      本研究在對相關文獻進行閱讀后發現音樂元素融入小學英語教學對教師的 課堂教學和學生的英語學習都具有重要作用,首先確定研究目的與對象。其次, 在教育實習過程中對課堂進行觀察,發現音樂元素融入小學英語教學中仍存在諸 多問題并進行總結,通過對教師進行的問卷調查和對學生的訪談結果分析存在問 題的原因。最后,以提高音樂元素融入小學英語教學的實效性為導向,提出音樂 元素融入小學英語教學的原則及改進建議并結合一個實踐案例分析音樂元素融
      ①趙佼.美學教育在小學英語教學中的滲透J].太原大學教育學院學報,2011,29(01):118- 120.
      ②髙偉民,林紅.英語歌曲與表演[M].髙等教育出版社,2008-6, pp. 2
      入教學的具體方法以供一線小學英語教師參考。
      二、研究方法
      1、文獻分析法
      文獻法也稱歷史文獻法,是指通過閱讀、分析、整理有關文獻材料,全面、 正確地研究某一問題的方法。
      本研究通過在中國知網、谷歌學術、學校圖書館借閱相關書籍等對音樂元素 融入小學英語教學的相關文獻進行閱讀和學習,發現音樂元素融入小學英語教學 對教師的教學和學生英語學習都有巨大作用,前人的相關研究為本研究提供理論 支撐。
      2、課堂觀察法
      課堂觀察是課堂研究廣為使用的一種研究方法。課堂觀察就是指研究者或觀 察者帶著明確的目的,憑借自身感官以及有關輔助工具,直接或間接從課堂情境 中收集資料,并依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。
      為了解音樂元素融入小學英語教學的真實情況,對C市F小學英語課堂進 行為期 4個月的觀察和記錄,以教師在教學中融入音樂元素的頻率及素材、融入 音樂元素的教學環節和教學時間、融入音樂元素的教學方法、學生的表現和參與 情況等方面為觀察要點。
      3、問卷法
      問卷法就是研究者用這種控制式的測量對所研究的問題進行度量,從而搜集 到可靠資料的一種方法。
      本研究使用了兩次問卷調查。首先,通過給110位小學生發放問卷,以了解 小學生的英語學習情況和對音樂元素融入小學英語教學的看法。其次,在對C市 F 小學英語課堂進行觀察和分析的基礎上,對比分析學生的問卷調查結果,發現 該校小學英語教師在將音樂元素融入教學時存在諸多問題,于是給 20 位小學英 語教師發放問卷,以分析音樂元素融入小學英語教學中存在問題的原因。
      4、訪談法
      訪談法通常是在面對面的場合下進行的,由調查人員(也稱為“訪談員”) 接觸調查對象,就所要調查的問題作出回答,并由訪談員將回答內容及交談時觀 察到的動作行為及印象詳細的記錄下來的一種研究方法。
      訪談法貫穿本研究的始終。通過對學生進行訪談以了解教師在教學中融入音 樂元素的實際效果并結合課堂觀察的情況,分析音樂元素融入教學中存在的問題。 通過對教師進行訪談以深入了解教師對音樂元素融入小學英語教學的認識和態 度,結合課堂觀察和學生的問卷和訪談記錄,對音樂元素融入小學英語教學中存 在問題進行原因分析,以便有針對性的提出改進策略。
      第二章 音樂元素融入小學英語教學的現狀調查與分析
      第一節 調查設計與實施
      一、調查目的
      本次調查的目的是了解C市F小學英語教學中音樂元素的融入情況及其是 否存在問題。
      調查首先對該校小學英語教師在日常教學中選取音樂元素的類型及內容、融 入音樂元素的頻率、融入音樂元素的教學環節、采取的教學方法、選擇的教學時 間等進行課堂觀察,同時在課后訪談教師對音樂元素融入教學的認識和他們在教 學中融入音樂元素的目的,其次對小學生英語學習的情況以及他們對教師在教學 中融入音樂元素的看法進行問卷調查。
      二、調查對象與方法
      (一)課堂觀察
      在教育實習過程中聽取不同年級的英語課堂教學,通過自編課堂觀察提綱 (見附錄一),以小學英語教師在課堂教學中融入英語元素的類型及內容、融入 音樂元素的課程類型、教學環節、教學方法、教學時間為觀察要點,分析小學英 語教師在教學中融入音樂元素是否充分合理及其實效性。
      (二)問卷調查
      對筆者實習所在的四年級兩個班級學生(共 110 位同學)進行問卷調查,以 了解學生的英語學習情況和對教師在教學中融入音樂元素的看法。筆者了解到這 兩個班級的大多數學生是在學校開設英語課(即三年級)之前就開始接觸英語學 習,于是在閱讀了音樂元素融入小學英語教學的相關文獻資料之后,有針對性地
      設計問題(見附錄二)。
      (三)訪談調查
      對教師進行訪談以了解其對音樂元素融入小學英語教學的認識和理解,以及
      他們在教學中融入音樂元素的目的。本研究主要訪談了 C市F小學的5位英語
      教師,他們的信息如下:
      姓名 教齡 現任教年級 任教班級數量
      X老師 16年 四年級 2
      L老師 3年 五年級 3
      W老師 20年 五、六年級 3
      Z老師 1年 六年級 2
      M老師 9年 三年級 3
       
      其次,筆者對8位小學生進行單獨采訪,以更深入地了解不同學段、不同英
      語水平的學生對音樂元素融入教學的看法和建議。他們的信息如下:
      姓名 年級 性別 英語水平
      C同學 三年級 A
      G同學 三年級 B
      O同學 四年級 A
      X同學 四年級 C
      W同學 五年級 B
      T同學 五年級 A
      Y同學 六年級 A
      L同學 六年級 B
      注:英語水平以學生的素質報告冊上的等級為參考。
      第二節 調查結果分析
      一、課堂觀察分析
      筆者在教育實習過程中共觀察了 80 節小學英語課堂,其中融入了音樂元素 的課堂教學共 13 節。通過統計和總結,發現教師一般只在單元教學的第三課時 才會在教學中融入音樂元素,而單元教學的第一、二課時融入音樂元素的頻率極 低。因此,可以看出該小學英語教師在日常課堂教學中融入音樂元素的頻率較低, 教師們雖然有將音樂元素融入教學的意識,但卻沒有最大化地發揮音樂元素在小 學英語教學中的作用。
      其次,在融入了音樂元素的課堂教學中,筆者發現教師在融入音樂元素的類 型及內容、融入過程與融入方法上還存在問題。如教師在教學中融入音樂元素的 類型 90% 以上都是英文兒歌和韻律詞,這說明教師融入音樂元素的素材類型較 單一,沒有充分發揮繞口令、英文詩等在教學中的作用;并且有時教師在教學中 融入音樂元素的內容不能引起學生的興趣,從而導致融入效果不理想。同時,筆 者發現該校英語課所使用的湘少版小學英語教科書中有專門的音樂元素板塊 (Let's chant和Let's sing部分),這說明教材編寫者也意識到音樂元素融入小學英 語教學的重要作用。然而在觀察該小學英語教師對教材中這兩部分內容的課堂教 學中發現,教師通常是在下課前五分鐘才開始呈現這部分的教學內容,教學這部 分內容時所采用的方法就是教師播放教材配套的音頻、學生坐在座位上機械地跟 讀材料內容。在課堂教學的最后五分鐘,首先學生已經沒有心思集中注意力再學 習新知識,其次這么短的時間內學生還沒來得及理解材料的內容教師就匆匆下課 了,最后機械地跟讀音頻這種教學方法限制了學生自由發揮動作和表演,因此學 生到底有沒有真正理解音樂元素的內容不得不使人懷疑,由此可見,教師在教學 中只是形式上融入了音樂元素,實際效果卻不得而知。
      筆者以為,既然音樂元素在小學英語教材和小學英語教師的教學中都有融入, 那么在日常教學中就應該充分發揮音樂元素對小學英語教學的作用,而不應該使 其在教學中只是形式上融入,卻沒達到融入效果。音樂元素在小學英語教學中充 分有效地融入不是浪費課堂教學時間,如果教師能在教學中恰當的選擇音樂元素 的類型及內容、運用正確有效的方法在教學中充分融入音樂元素,那將起到事半 功倍的教學效果,學生對英語的學習興趣也將更加濃厚。
      二、問卷調查分析
      本研究一共發放 110份問卷,收回 110份,回收率 100%,其中收回有效問 卷 106 份,問卷有效率 96.36%。問卷作答情況用 Excel 表格進行數據整理。以下 是問卷結果分析:
      1.對英語學習的興趣
      選項 數值'\ A.非常有
      興趣 B.比較有
      興趣 C. 一般 D.沒有興趣
      人數 26 59 14 7
      比例 24.5% 55.7% 13.2% 6.6%
      由上表中的數據可以看出,小學生對英語學習的態度都是比較感興趣的,其 中對英語學習非常感興趣的有 26人,比較感興趣的有 59人,一般和沒有興趣的 共 21 人,占小部分比例。學生對英語學習的興趣與教師和學生自身方面的因素 都分不開,這項調查結果與筆者對課堂情況的觀察和對教師的訪談結果一致。
      “大部分學生對英語學習都比較感興趣,課堂上他們也比較活躍,無論是做 操練游戲、學唱英文歌曲或韻律詞、對話表演,大多數學生都會積極地參與。” ——Z 老師
      “學生對英語學習還是有興趣的,早自習唱英文歌或讀課文時,他們都非常 大聲,并且絕大多數學生都能認真參與英語早讀學習。”——M老師
      “在我的英語課堂上,學生整體的興趣都比較高,大部分學生都會積極舉手 參與到教學中,特別是在音樂元素融入課堂教學中,那些平時不太舉手的學生都 會參與到我設計的歌曲或說唱教學活動中來”——X老師
      2.對英語學習的困難程度
      選項 數值'\ A.非常容易 B.比較容易 C.比較困難 D.非常困難
      人數 14 30 46 16
      比例 13.2% 28.3% 43.3% 15.1%
      在對學生認為自己英語學習的困難程度的調查中,上表數據顯示,學生覺得 自己學習英語非常容易和非常困難的分別占13.2%和15.1%,認為比較容易和比 較困難的占28.3%和43.3%,由此可以看出小學生對英語學習的難易程度呈現兩 極分化的趨勢。筆者推測認為,英語學習非常容易和比較容易的學生應該是掌握 了良好的且自己喜歡的方法并在學習中充分運用,所以覺得英語學習并不難。而 覺得英語學習困難的學生可能是沒有掌握學習英語的良好方法且沒有得到好的 英語學習指導,從而導致其覺得英語學習困難。
      3.對自己說英語的自信程度
      選項 數值'\ A.非常有
      自信 B.比較有
      自信 C.不太自信 D.完全不
      自信
      人數 12 21 31 42
      比例 11.3% 19.8% 29.2% 39.6%
      學生對自己說英語的自信程度的調查結果顯示,在被調查的學生中對自己說 英語時感到非常有自信的學生僅有 12 位,而對自己說英語時感覺不太自信和完 全沒自信的學生有 73 位,占被調查學生總數的 78.8%,因此可以看出,大部分 小學生在說英語時都是信心不足的,而非常有自信的只占極少數。筆者推測有以 下幾點原因導致這一結果:第一,英語作為第二語言,小學生在學校里絕大多數 時間都是講普通話,能夠說英語的機會僅在英語課上,因為太缺乏說英語的語言 環境而導致許多學生在說英語時感覺奇怪或陌生,從而產生不自信的感覺。第二, 在當前小學英語課堂上,大多數時間都是教師教學生聽或者齊讀,有的英語基礎 差的學生在課堂中因為跟不上老師或同學的節奏就會產生懈怠而走神,且不敢單 獨舉手用英語回答老師的問題,所以會在說英語時感覺不自信。因此,教師可以 通過在教學中融入適合學生且學生能夠理解的音樂元素來幫助不敢開口說英語 的學生勇敢的講英語。
      4.對英語課堂的喜歡程度
      選項 數值'\ A.非常喜歡 B.喜歡 C. 一般 D.不喜歡
      人數 22 53 26 5
      比例 20.8% 50% 24.5% 4.7%
      學生對英語課堂的喜歡程度的調查數據顯示,70%以上的學生都表示喜歡上 英語課,而還有 30%左右的學生表示一般甚至不喜歡,這說明小學英語課堂教學 還需要進一步加強對學生英語學習興趣的教學提升,而將音樂元素有效地融入小 學英語教學就能調動學生對英語課的興趣,從而提高對英語課堂的喜歡程度。
      5.影響英語學習興趣的因素
      選項 數值'\ A.老師的教
      學方法 B.師生關系 C.課堂氣氛 D.課堂活動
      形式
      人數 11 6 36 53
      比例 10.4% 5.7% 34.0% 50%
      調查顯示,有一半的學生認為課堂活動形式是影響英語學習興趣的最主要 因素,其次有 34%的學生認為是課堂氣氛、 10.4%的學生認為是老師的教學方 法,還有少部分學生認為教師和學生的關系也會影響自己對英語學習的興趣。 不同的課堂活動形式能夠產生不同的課堂氣氛,而課堂氣氛往往是影響一節課 教學效果的關鍵性因素。沉悶的課堂氣氛會讓學生倍感壓力,產生不了高昂的 學習興趣,上課就沒有效率,很容易走神;而輕松的課堂氣氛能讓學生投入到 課堂學習中來,集中精神上課,也不會產生壓力,讓學生更喜歡動腦筋思考問 題。克拉申(Krashen)在其“情感過濾假說”中詮釋了情感過濾水平與語言學 習者的語言習得能力的關系,這個假說認為,有了大量適合的語言輸入并不等 于學生就可以學好目的語,第二語言習得還受到情感因素的影響,如動機、自 信心、焦慮等。動機強、自信心高、低焦慮等積極的情感因素,將有助于學習 者更好地利用語言輸入去習得所學語言。反之,學習動機不強、缺乏自信心、 高焦慮等消極的情感態度,將起著過濾作用,即成為學習者的心理障礙而阻礙 學習者對語言輸入的關注和利用,進而影響語言學習的效果。①由此可見,在教 學中融入旋律動聽、韻律優美的音樂元素能大大降低學生的學習焦慮水平、提 高學生學習英語的興趣和積極性,減少心理障礙,從而增強學生的學習動機, 讓他們在放松的狀態下理解、習得并運用英語語言知識。同時教師可以采取多 樣的教學方法調動學生的積極性,使所有學生都能真正參與到課堂教學活動中 來。
      6.喜歡的英語課堂活動形式
      選項
      數值 A.游戲活動 B.角色扮演 C.學唱英文歌
      曲或韻律詞 D.情景
      對話
      人數 34 13 52 7
      比例 32.1% 12.3% 49.1% 6.6%
      調查顯示學生最喜歡的課堂活動形式是學唱英文歌曲或韻律詞,其次是游戲 活動,對這兩項活動形式的選擇比例達到 80%以上,然后再是角色扮演和情景對 話。在小學英語教學中充分融入英文歌曲和韻律詞等音樂元素與學生生理發展的 需要密不可分。②教育心理學告訴我們:小學生具有好奇心強、模仿性強、生性 好動、有意注意持續的時間相對較短的年齡特點。學生對自己比較感興趣的東西 就會有熱情,會主動去接觸和摸索,對沒有興趣的則學習的熱情大減③。人類對 音樂的體驗感從出生那一刻就已經產生了,對英語和語言的感知能力是存在同一 性的。在演唱英文歌曲時,音樂使學生的心情完全放松,音樂的節奏感和韻律使 學生能產生共鳴,因而產生非常積極的心理暗示。
      問卷結果顯示,在課堂中學唱英文歌曲或韻律詞的活動受歡迎程度最高,而 其余幾種活動形式如游戲、角色扮演、情景對話隨著難度的上升,受歡迎程度依 次降低。由此看來,英文歌曲和韻律詞等音樂元素是很受小學生青睞的,那么小 學生平時在英語教學中接觸到的音樂元素內容是怎樣的?取材和使用頻率是怎 樣的呢?筆者就如何在小學英語教學中融入音樂元素、音樂元素融入教學的頻率 以及怎樣選擇音樂元素的內容去融入教學等問題對幾位老師做了訪談。
      ① Krashen, S. The Input Hypothesis [M]. London:Longman,1985: 12.
      ② 范桃,苗星偉 . 英語聽力教學的理論與方法 [J]. 外語電化教學,2014(2):18-19.
      ③劉潤清.外語教學研究的發展趨勢J].外語教學與研究,2015(1):55-56.
      “我一般在單元教學的第三課時會教教材上 Let's chant 部分的韻律詞和 Let's sing 部分的英文歌曲,除了課本上的音樂元素內容我幾乎很少在課堂教學 中融入其他的音樂元素了。”——W老師
      “我平時會根據教學目標的語言知識目標來決定,如果課本上該部分內容與 我的語言知識教學目標相關聯我就會融入到教學中來。”——L老師
      “我一般用韻律詞對學生進行語音或詞匯的教學,或者用英文歌曲在課堂教 學的導入部分引出新知,比如第二單元學習square、triangle、rectangle這些關于 圖形的單詞,我就從課外找了一首含有許多關于圖形單詞的英文歌曲。”——X 老師
      從三位老師的訪談和對課堂觀察的結果來看,該小學英語教師雖然平時在教 學中會融入音樂元素,但融入頻率不太高,且基本上以課本上音樂元素的內容為 主,很少主動去尋找課外的與教學內容相關的音樂元素。筆者對學生是否真正喜 歡課本上的音樂元素內容進行了下表的調查。
      7.對課本上音樂元素內容的看法
      數值^\ A.非常喜歡 B.比較喜歡 C.不太喜歡 D.不清楚
      人數 11 29 62 4
      比例 10.4% 27.4% 58.5% 3.8%
      根據筆者對小學生進行的對課本上音樂元素的看法,數據顯示,58.5%即有 一半以上的學生并不喜歡課本上的英文歌曲或韻律詞的音樂元素內容,而該校小 學英語教師在課堂上融入的音樂元素卻大多數來源于課本。由此看來,教師在教 學中融入音樂元素的教學效果值得懷疑。
      8.能否感受英語語言的美
      數值^\ A.能 B.一般 C.不能 D.不清楚
      人數 23 36 32 15
      比例 21.7% 34.0% 30.2% 14.2%
       
      統計數據顯示,只有 21.7%的學生能夠在學習中感受到英語語言的美,而大 多數小學生對英語語言的美感受不深或根本無法感受到。然而,英語作為一門語 言,在語音、語調、韻律上有它獨特的美,而筆者在觀察小學英語教師的課堂教 學中發現絕大多數教師在教學中融入音樂元素都只是為了實現語言知識教學目 標,卻忽略了音樂元素融入教學還可以培養學生對美的感受。
      9.音樂元素融入教學對學生英語學習是否有幫助
      數值'\ A.非常有幫助 B.有幫助 C.沒有幫助 D.不清楚
      人數 27 62 12 5
      比例 25.5% 58.5% 11.3% 4.7%
      調查顯示, 58.5%的學生認為學唱英文歌曲歌謠這樣的音樂元素對英語學習 有幫助,其次是25.5%的學生認為非常有幫助。由此可以看出學生認為將音樂元 素融入英語教學中對他們的英語學習的確存在幫助,這就為小學英語教師在教學 中繼續更好地融入音樂元素增加了信心,同時教師也需要不斷反思自己在教學中 融入音樂元素的教學效果是否真正達到了幫助學生學習英語的目的。
      10.是否希望老師在教學中多融入音樂元素
      選項 數值'\ A.非常希望 B希望 C. 一般 D.無所謂
      人數 39 43 18 6
      比例 36.8% 40.6% 17.0% 5.7%
      根據筆者對小學英語課堂的觀察,大多數教師在課堂中融入音樂元素的頻率 較低,一般只有單元教學的第三課時融入教材上的音樂元素內容或在公開課中才 會特意融入音樂元素。但對學生的調查數據顯示,有36.8%的學生非常希望老師 能夠在教學中多融入音樂元素,其次有 40.6%的學生也表示希望老師在教學中多 融入音樂元素。
      三、訪談記錄與分析
      1、教師的訪談記錄與分析
      【訪談提綱(教師)】:
      1、 您在教學中融入音樂元素的頻率如何?是如何融入的呢?
      2、 您認為在教學中融入音樂元素有哪些作用,能簡單談談嗎?
      3、 您了解《小學英語課程標準》對小學生英語說唱技能在歌曲和歌謠方面的要 求嗎?您對音樂元素融入小學英語教學有哪些困惑和建議?
      X 老師的回答如下:
      1、 我主要就是教教材中的 Let's sing 的英語歌曲和 Let's chant 的韻律詞,一般在 單元教學的第三課時融入音樂元素。教材上這部分內容學生有時感興趣的教學效 果就比較好,他們不感興趣的感覺效果也不太行。有時候在單元教學的第一課時 我也會在導入時播放一段英文兒歌,目的是為了引出本單元要學習的新知識。
      2、 教學 chant 可以幫助學生鞏固單詞,有利于學生掌握單詞或字母的發音。
      3、 不清楚,我平時除了教學任務,還有一些行政工作要做,沒有時間去研究課 標。我覺得我們學校英語課時有些偏少,有時剛放一遍給學生聽完就打下課鈴了, 導致我沒有時間去詳細講解教材中音樂元素部分的內容,一般就要求學生自己課 后聽教材的錄音后對這部分內容進行自學。
      W 教師的回答如下:
      1、 我在教學中融入音樂元素的時間大概占整個教學時間的 5%不到。一般在課堂 教學的導入環節放一首英文歌。
      2、 英文歌曲可以提高學生學習英語的興趣,使他們在欣賞音樂的同時還能學習 英語知識。
      3、 不太了解,我已經踏入教師行列將近 20 年了,感覺自己已經有了比較豐富的 教學經驗,所以很久沒有去仔細研究課標了。我在放英文歌曲的時候雖然可以吸 引學生的興趣,但有時學生的注意力都在歌曲的旋律上了,就大大分散了他們對 英語知識的學習和鞏固。
      L 教師的回答如下:
      1、我一般在公開課中才會特意在課堂教學中融入音樂元素,平時不會特意去搜 集小學生的英文歌曲和韻律詞資料。通常我會在教學的導入環節融入音樂元素, 如放一首英文歌來引出即將要學習的知識。
      2、我覺得可以迅速吸引學生的注意力,特別是上課前學生還沒有靜下來,放一 首歌就能迅速抓住學生的注意力,讓他們安靜下來聆聽。其次,還能幫助學生鞏 固單詞或句型,比如歌曲能幫助學生記憶句型,chant可以豐富學生的詞匯。
      3、不了解,應該就是要求學生會唱幾首英文歌曲吧。我不知道如何選擇適合小 學生的音樂元素,教材里的英文歌曲和韻律詞有時內容不太好。
      Z 老師的回答如下:
      1、 我剛任教一年不到,還在向其他有經驗的教師學習,對于在教學中融入音樂 元素這個我還沒有多大概念,就是平時會教學教材上的 chant 和英文兒歌。通 常是一句句播放,然后學生跟讀或跟唱,由于教學時間有限,一般不會花太多 時間去教學這部分內容。
      2、 我覺得在教學中融入音樂元素應該能夠調動學生學習英語的積極性,英語兒 歌旋律簡單、節奏輕快,韻律詞的詞重復性很高,而且讀起來朗朗上口,能夠幫 助學生記憶單詞和句子。
      3、 我之前參加新教師培訓課那段時間研究過課標,好像對小學生的英語說唱技 能有提出要求,我記得大概意思就是要求學生要學會唱一些英文兒歌、童謠等。 我的困難在于現在日常的教學任務我都有些難完成,如果在教學中再去思考如何 融入音樂元素我會更加吃力。
      M 老師的回答如下:
      1、 我感覺我在教學中融入音樂元素的頻率還可以,一般就是教學教科書上的英 文兒歌和韻律詞,我覺得教科書上的兒歌比較少,韻律詞的內容有時也不是特別 好,但是我也沒有精力去找課外的,通常還是就著課本上的內容教學。
      2、 我覺得相較于單純的單詞和課文句子教學,學生對英語兒歌和韻律詞的學習 興趣明顯要高很多,尤其是學習一些旋律較輕松的兒歌或者讀朗朗上口的韻律詞 時,學生會顯得格外投入。
      3、很久沒有研究過課標了,不太了解。我希望有相關的培訓,幫助教師系統的 學習如何在教學中更好的融入音樂元素,或者校際之間的英語教師能有機會多交 流這方面的教學經驗,最好能有一個關于小學生英語兒歌、韻律詞等音樂元素的 素材庫方便教師們搜索資源。
      通過對以上幾位教師的訪談可以看出,該小學英語教師在平時的英語教學中 不會特意融入教材之外的音樂元素,通常僅限于將教材中的 Let's chant 和 Let's sing 部分的教學任務完成。而多數教師都認為教材中的音樂元素內容有些不太合 適。對于音樂元素融入教學對學生學習英語的價值,教師的認識都較片面,也不 太了解《小學英語課程標準》對學生在英語說唱技能方面的要求,這就直接導致 教師在教學中沒有充分發揮音樂元素對小學英語教學的作用。
      2、學生的訪談記錄與分析
      【訪談提綱(學生)】:
      1、 你覺得英文歌曲、chant這樣的音樂元素能幫助你學習英語嗎?主要體現在哪 些方面呢?
      2、 你對老師在教學中融入音樂元素有哪些看法和建議呢? (以下對其中 6 位同學的訪談以文本形式呈現。)
      C 同學:
      1、 都有幫助。我對英語歌曲非常感興趣,通過聽英語歌曲使我了解了更多課外 的單詞和句型。
      2、 我非常喜歡老師在課堂中融入音樂元素的教學形式,希望老師能多推薦一些 適合我們學習的英文歌曲。
      Y 同學:
      1、 有幫助啊。通過英文歌曲使我了解了更多國外的文化知識。
      2、 我希望老師在課堂中多融入一些音樂元素來幫助我們鞏固單詞或句子,不要 總是玩機械的操練游戲。
      X 同學:
      1、 很有幫助。英文歌曲能幫助我緩解上英語課的緊張感,還能鍛煉我的口語能
      力。
      2、 我喜歡老師教英文歌曲和韻律詞,歌曲和韻律詞有旋律和節奏,更能吸引我。
      L 同學:
      1、 有幫助。通過聽英語歌曲培養了我的語感,還增強了我的聽力能力
      2、 我希望老師能在課堂上除了融入英語歌曲和韻律詞之外,還能教我們一些英 語繞口令來幫助我提高發音的準確性。
      G 同學:
      1、 非常有幫助。我的英語成績不太好,所以課堂上不太敢舉手發言害怕回答錯 誤遭到嘲笑,但在老師教我們英文歌曲或韻律詞時我感覺很放松,就會跟著一起 唱,一起開口說英語。
      2、 我希望老師能在課堂上多教一些課本上沒有的更好聽的英文歌曲,我很享受 歌曲里的律動,讓我更有信心去學習英語。
      T 同學:
      1、 很有幫助。英語歌曲聽著非常開心,我不知不覺地還練習了英語單詞和句子。
      2、 可以在教學中組織我們對英文歌曲或韻律詞的詞進行改編應用,這樣更能讓 我們自由發揮。
      通過對學生的訪談以及問卷調查,筆者了解到將音樂元素融入小學英語教學 是小學生都非常喜歡的教學形式,他們認為教師在教學中不應該總是用枯燥乏味 的機械操練去鞏固新知識,而融入音樂元素在教學中能使他們對英語學習更加感 興趣。小學生更愿意學習旋律動聽、韻律節奏強的英文歌曲或韻律詞。因此,小 學英語教師應該充分利用音樂元素的教育價值,發揮其在小學英語教學中的作用, 提高學生學習英語的興趣。
      第三章 音樂元素融入小學英語教學中存在的問題 及原因分析 通過對小學英語教師的課堂觀察,以及對小學英語教師和學生的訪談和問卷 調查,我們可以發現音樂元素在小學英語教學中的融入情況并不樂觀,教師在教 學中融入音樂元素的素材、音樂元素融入教學的過程與方法等都存在明顯的問題。 以下則對音樂元素融入小學英語教學中存在的問題進行總結,并嘗試尋找導致這 些問題存在的原因。
      第一節 存在的問題
      一、音樂元素的素材方面
      (一)融入音樂元素的類型較單一且沒有針對性
      首先,從總體上看,教師在教學中融入音樂元素的類型都是英文歌曲和韻律 詞居多,而繞口令和詩歌則少之又少。因此,教師在教學中融入音樂元素的類型 較單一,忽略了繞口令和英文詩對學生英語學習的價值。
      其次,對各年級教師的課堂教學情況來看,筆者發現該校英語教師在日常教 學中融入音樂元素的類型沒有根據學生的年齡特點做出調整。從三年級開始的英 語課一直到六年級的英語課,教師在教學中融入的音樂元素類型 90%以上都是 英文兒歌和韻律詞。而通過筆者對該校小學生的訪談記錄來看,隨著學生年齡的 增長,小學生喜歡的音樂元素類型也在變化,以下是其中 4 位學生的訪談記錄:
      研究者:請問你現在上幾年級呢?你喜歡英文兒歌、韻律詞、繞口令、英文 詩嗎?你最喜歡哪類音樂元素呢?你們英語老師在教學中經常融入的音樂元素 類型是哪些呢?
      C 同學:我現在上三年級,我比較喜歡英語兒歌和韻律詞這兩種。我們英語
      老師經常在教學中融入chant (韻律詞),chant讀起來很有節奏感,讓我覺得英 語學起來還是挺有樂趣的,我很喜歡。
      O同學:我現在上四年級,我喜歡韻律詞和英文兒歌這兩種音樂元素,我們 才正式學習英語一年,老師經常在教學中融入韻律詞類的音樂元素內容來幫助我 們了解和發現單詞的發音規則,有時候偶爾會融入一首英文兒歌幫助我們放松心 情。
      T同學:我現在是五年級,我喜歡繞口令和韻律詞這樣的音樂元素。我們老 師在教學中經常融入的音樂元素就是英文兒歌和韻律詞,我感覺那些英文兒歌的 旋律和音調我都很耳熟,經常在電視或者廣告里聽到這些旋律已經聽膩了,上課 時老師放那些旋律已經不能夠引起我的好奇心,所以我一般就不怎么想聽這部分 的教學內容。
      Y同學:我現在讀六年級,比起英文兒歌和韻律詞,我覺得繞口令和英文詩 更能引起我的興趣,我喜歡具有挑戰性的東西,我們老師在教學中融入的英文兒 歌我感覺都太幼稚了,都是很老舊的旋律一點也不新鮮,還有那些韻律詞的詞也 很老套,我不太喜歡。我更希望老師在教學中多融入繞口令和英文詩這樣有些難 度的音樂元素內容,這樣才能激發我們更大的動力去學習英語。
      從對學生的訪談中可以看出,不同年級的小學生所喜歡的音樂元素類型隨著 年齡增長也在發生變化,而教師在教學中融入的音樂元素類型從三年級到六年級 大多都是英文兒歌和韻律詞,雖然三四年級低年級的小朋友喜歡英文兒歌和韻律 詞這兩種類型的音樂元素,但隨著學生的身心發展以及學生英語水平的提高,高 年級的學生認為英文兒歌和韻律詞比較幼稚,他們喜歡更具有挑戰性的繞口令和 英文詩,而教師還是一如既往的在教學中融入兒歌和韻律詞兩類音樂元素,導致 高年級的英語課堂教學中學生的英語學習興趣無法得到保持和提高。以下是筆者 記錄的 W 老師在六年級的教學片段。
      (注:本研究案例中的T表示教師,Ss表示學生。
      【案例】:
      (課前熱身環節)
      T: Do you remember what food we have learnt yesterday?
      Ss: Yes. Bread, milk, noodles, eggs, juice...
      T: Good, you are so great!
      T: Now, Let's chant! Bread, bread, I'd like bread. OK?
      Ss: OK.
      T: This line, chant one by one. Ready go!
      S1: Bread, bread, I'd like bread.
      S2: milk, milk, I'd like milk.
      S3: noodles, noodles, I'd like noodles.
      S4: eggs, eggs, I'd like eggs.
      S5: juice, juice, I'd like juice.
      T: Now, boys and girls. Let's chant together! “Bread, bread, I'd like bread.”Ready go!
      Ss: Bread, bread, I'd like bread
      (全班一齊讀韻律詞的時候學生興致并不高,許多同學都沒有抬頭看著老師 指著的單詞,只是嘴里跟著其他同學在說,但卻沒有用心跟著老師的要求認真 讀。) 【分析】:該教師在熱身環節通過全班同學一齊讀一首韻律詞來復習上節課學習 過的 Bread, milk, noodles, eggs, juice 等食物的單詞,以及 I'd like...表達自己想要 的食物的句型,但是從學生的參與情況來看,并沒有達到將chant融入教學的效 果。學生之所以興致不高,是因為六年級的學生心智發展逐漸成熟,教師在教學 中融入這樣簡單的chant內容,既沒有好聽的旋律、又沒有很強的節奏感吸引著 學生,所以他們提不起參與課堂的興趣,并且這些食物單詞和句型是之前的課堂 學過的,許多學生已經掌握得非常熟練了,就不愿意再通過這樣乏味的chant再 學習一遍。總之,該教師沒有考慮到六年級學生的年齡特征而選擇在教學中融入 簡單的韻律詞內容,從而導致學生參與興趣不高,沒有達到音樂元素融入教學的 效果。
      (二)融入音樂元素的內容無法引起學生的興趣
      筆者在課堂觀察中發現,教師在教學中融入音樂元素的內容大多來自于教材, 25
      很少或是幾乎沒有來源于課外的內容。而從筆者對學生的問卷和訪談來看,大多 數學生表示對課本上的音樂元素內容不太感興趣,以下是其中2 位學生的訪談記 錄:
      研究者:請問你們老師在教學中融入音樂元素的內容一般來源于哪里呢?是 來源于教材上的比較多還是課外的比較多呢?你喜歡教材上音樂元素板塊的內 容嗎?
      O 同學:我們老師一般就是選用教材上 Let's chant 和 Let's sing 部分的音樂 元素內容進行教學,很少有融入課外的音樂元素。我感覺教材上音樂元素的內容 很一般,教材里的英文兒歌本來就很少,有時候旋律還不是很好聽,我希望老師 能夠多找一些課外的好聽一些的歌曲,這樣我會更有興趣學習英語的。
      W同學:我們老師在課堂上播放的歌曲、歌謠都是教材上有的,一般就是在 課堂中放幾遍然后教我們讀或唱。教材上大多數音樂元素的內容我都不太喜歡, 尤其是韻律詞部分的內容,我有時候覺得一點也不押韻,讀起來還很拗口,就讓 我不想讀下去了。
      從以上訪談記錄可以看出,教師在教學中融入音樂元素的內容大多來源于教 材,在課堂教學中播放的歌曲歌謠等音樂元素的內容較為單一,很少會結合學生 的興趣從課外搜集和選擇適合學生身心特點的音樂元素。
      二、融入音樂元素的過程方面
      (一)融入音樂元素的課型單一
      需要說明的是,該校英語教師一般都采用單元教學:即將一個單元的教學分 為三個課時,單元教學的第一課時通常為新授課(教學教材的課文和詞匯部分)、 第二課時通常為練習課(教學教材的對話練習和讀寫部分)、第三課時通常為鞏 固復習課(教學教材的說唱部分)。
      筆者在記錄教師融入音樂元素的單元教學課時中發現,教師在第三課時的教 學中融入音樂元素的比例遠遠大于單元教學的第一、二課時。由于第三課時教學 任務本來就是教教材的音樂元素板塊的內容,教師才在教學中融入音樂元素,而 第一、二課時的新知教授課與對新知識的練習課中教師都很少融入音樂元素。可 是,如果在新授課和練習課中融入恰當的音樂元素,這不但能提高學生學習新知 識的興趣,還能加深學生對新知識的理解,教師又“何樂而不為”呢?
      (二) 僅在單個教學環節中融入音樂元素
      根據對教師在教學中融入音樂元素的教學環節的記錄,筆者發現該校英語教 師通常只在導入環節融入音樂元素,目的就是為了引出接下來要教學的知識,而 在之后的操練和總結環節通常只采用傳統的操練活動來對剛學習的知識進行復 習鞏固。如教師在操練環節通常是采用一些比較固定的游戲活動,如“大小聲”、 “開火車”等方式來讓學生操練新學的知識,這樣固定的游戲活動玩多了學生會 覺得沒有新鮮感,從而喪失操練新知識的興趣。而如果教師通過融入一首韻律詞 的方式來組織學生對新學的知識進行操練,這樣就能使學生從機械生硬的操練活 動中感受到記單詞和句型的樂趣。
      其次,在總結環節許多教師就是通過提問學生“what we have learnt today? ”, 然后引導學生自己將新知識的內容復述一遍,這樣的總結課堂的方式毫無趣味性 可言,并且在課堂的結尾部分,學生的注意力已經集中了半小時以上,這時他們 已經有些疲憊,而教師還采用這樣傳統的總結課堂的方式會使學生覺得一堂課下 來精神一直是高度集中而緊繃的,但如果教師能通過融入英文歌曲這樣的音樂元 素,就能使學生在課堂最后緊張的精神放松下來,同時也能達到復習一遍新知識 的目的。因此,教師不但可以在導入環節融入音樂元素,操練和總結環節同樣可 以融入音樂元素進行教學。
      (三) 對音樂元素內容的教學時間過短
      課堂教學時間寶貴,教師如果在教學中融入了音樂元素,就應該充分發揮其 價值,而不是只是形式上進行教學融入了就萬事大吉了。筆者觀察到該小學教師 在對音樂元素的內容進行教授時,許多教師都是在課堂教學的最后 10 分鐘左右 才開始呈現音樂元素的內容,教學的方法就是單一形式的帶讀與跟讀一遍,有時 由于課堂時間不夠還未帶領學生讀一遍教師就匆匆下課了,這樣看來,教師在課 堂教學中雖然看似融入了音樂元素,但卻沒有達到融入目的,使得音樂元素只是 從形式上融入了教學,但卻沒有真正達到教學效果。以下為筆者記錄的 X 老師 在四年級的課堂教學片段。
      【案例】
      這節課教學的 chant 內容如下:
      Tick, tock, tick, tock.
      The clock goes “Tick, tock”.
      The train goes “Toot, toot”.
      The time is half past two.
      T: Now, open your book and turn to page twenty-one, let's learn a chant.
      Ss:(學生很興奮地翻開教材,看到這部分的內容)
      T: Try to read it loudly by yourself.
      Ss:(學生嘗試著自己讀一遍這首韻律詞的內容)
      T: OK, follow me” Tick, tock, tick, tock”(手指一遍比劃著轉圈)
      Ss: Tick, tock, tick, tock.(模仿老師的動作)
      T: The clock goes “Tick, tock”.
      (教師剛講完前兩句下課鈴聲響了,最后教師匆匆忙忙地帶讀完后面兩句韻律詞 的內容就宣布下課。)
      【分析】:這堂課中,教師在下課前 5 分鐘才開始呈現音樂元素的內容并進行教 學,此時距離下課還剩幾分鐘,有的學生注意力開始分散,在老師要求學生自己 嘗試讀一遍時就有許多學生并沒有按老師的要求去認真嘗試讀,而教師在最后對 韻律詞進行教學時,還沒有講解完就下課了,課后作業也沒有要求學生回家自學 這部分內容。這樣看來,教師雖然在教學中融入了音樂元素,但融入的目的原本 是希望對學生進行語音訓練,而在教學過程中教師卻只進行了前面兩句的教學就 匆忙下課了。由此來看,教師在課堂上融入這首韻律詞并進行教學只是蜻蜓點水 式的教學,這么短的教學時間內學生是否真正掌握了這首韻律詞中每個單詞的發 音及其發音規則值得懷疑。
      (四)融入音樂元素的教學方法傳統單調
      英文歌曲、韻律詞等音樂元素本身就帶有很強的趣味性,動聽的旋律和強烈 的節奏感都能吸引學生積極地跟隨教師的引導參與到教學,而筆者在對小學英語 教師的課堂中發現,許多教師在教學中融入音樂元素時所采用的教學方法仍然比 較傳統且機械,從而導致融入效果不佳。以下是筆者記錄的 M 老師在三年級的 課堂教學內容。
      【案例】:
      本節課融入音樂元素的內容如下:
      I see, I see, I see,
      A lion in the zoo.
      I see, I see, I see,
      A baby tiger, too.
      I see, I see, I see,
      A great big kangaroo.
      I see, I see, I see,
      I see them in the zoo.
      這是一首教材上的韻律詞,教師通過播放與教材配套的音頻,讓學生一句句 跟讀音頻進行學習。但在播放完第一句時,由于音頻里 I see 的發音存在誤差, 導致有幾位學生開始發笑,隨著一句一句韻律詞的播放,音頻里I see的發音使 許多學生都被逗笑,而教師在這個過程中沒有及時進行課堂管理工作而是準備第 二遍繼續播放音頻進行教學,這時全班的課堂秩序開始混亂,而老師仍然通過音 頻一句句將這部分內容教學完。
      【分析】:上述案例中,教師將音樂元素融入教學時所采用的教學方法就是通過 播放音頻資料,讓學生跟隨音頻學習,這樣的教學方法太過機械和傳統。教師采 用讓學生一句句跟讀音頻這樣的方式進行教學,不能帶動學生學習這部分內容的 積極性,學生坐在座位上機械地跟讀,既不能感受到韻律詞的節奏,也不能感受 讀韻律詞的歡樂。其次,由于教材自帶音頻資料對單詞see的發音有些誤差引發 學生哄笑,說明教師的備課不太充分,沒有考慮到這個發音問題。而如果教師提 前預設到這個發音問題,就可以在課堂上通過教師自己讀給學生聽,在學生跟讀 時還可以要求學生配上相應的如see (看)、tiger (老虎)、kangaroo (長頸鹿)的 夸張的動作,這樣更符合三年級學生的學習心理。
      三、融入音樂元素的目的方面
      (一)忽視音樂元素對學生讀寫技能的培養
      三四年級的英語教師通常在教學中融入音樂元素通常是為了幫助學生建立 英語表達的自信,讓學生可以大膽地開口說英語,從而發展學生的說唱技能;而 五六年級教師在教學中融入音樂元素的目的也大多是為了糾正學生的發音問題, 訓練學生的口語。由此可見,該校英語教師忽略了音樂元素對培養學生讀寫技能 的作用。英語語言技能不但包括聽和說,還有閱讀和寫作的技能,這四項技能都 需要得到培養使其均衡發展。但從筆者對教師實際教學的觀察來看,大部分教師 都沒有利用音樂元素這一行之有效的手段來訓練學生的讀寫技能。以下是筆者記 錄的 Z 老師在六年級的教學:
      【案例】:
      本節課的學習內容是一首歌曲,其歌詞內容如下:
      This is the way we brush our teeth, brush our teeth, brush our teeth.
      This is the way we wash our face, wash our face, wash our face.
      This is the way we exercise, exercise, exercise.
      This is the way we brush our teeth, early in the morning.
      This is the way we wash our face, early in the morning.
      This is the way we exercise, early in the morning.
      這是教材中F部分的內容,本單元的主題是We should learn to take care of ourselves, Z老師在單元教學的第三課時進行這部分內容的教學,所采用的方法 就是先用教材配套的音頻文件播放一遍讓學生熟悉整首歌曲的旋律,然后一句句 播放、學生一句句跟唱,在一句句教學之后,教師又播放了兩遍就結束了教學。 教學用時共約 10分鐘。
      【分析】:在整個教學過程中, Z 老師從一開始就要求學生打開課本、眼睛看并 用手指出正在學習的一句歌詞。總體來說,教師在教學中教學生唱這首英文歌的 目的就是用這首歌來幫助學生鞏固本單元的知識點: brush teeth、wash face、 exercise、in the morning 等,通過學唱這首英文歌不但可以幫助學生鞏固本單元 的知識點,還可以發展學生的英語說唱能力。但是,筆者以為,該教師沒有考慮 到其任教學生為六年級,六年級的小學生已經學習了 3年英語,教師是否可以考 慮利用歌曲這樣生動活潑的音樂元素內容來發展學生的讀寫能力。相較于教師在 教學中直接呈現一篇范文并帶領學生進行閱讀和學習,英文歌曲是有旋律的,在 學習過程中能夠幫助學生舒緩心情,這樣的形式更適合小學六年級學生的讀寫訓 練。教師可以在學習前要求學生合上課本,教師一句句播放歌詞,讓學生嘗試著 將自己聽到的歌詞內容寫在自己的作業本上,多聽幾遍使學生在一遍遍聽的過程 中檢查和修改自己的書寫內容。這樣,教師既發揮了音樂元素對學生說唱技能的 培養,也能發揮其對學生聽力和讀寫技能的培養,這樣教學英文歌曲的方法更適 合六年級的學生。
      (二)忽視音樂元素的美育價值
      通過對小學英語課堂的觀察可以發現,教師在教學中融入音樂元素大多都只 停留在語言知識教學目標上,即幫助學生更好地學習或理解新單詞、鞏固句型等 目的,實現音樂元素對學生的智育價值。但是,音樂元素中歌曲歌詞的韻律美、 韻律詞的節奏美、詩歌的意境美等卻被教師們忽視了,教師們沒有充分發揮音樂 元素本身具有的美育價值去幫助學生認識英語這門語言的美。雖然對學生進行語 言知識的教學固然重要,但對于小學生來說,利用音樂元素的美育價值來促進學 生對英語學習的積極性、保持學生學習英語的長久興趣才更重要。
      第二節 原因分析
      為了解小學英語教師們在教學中充分有效地融入音樂元素到底遭遇哪些阻 礙,本研究專門針對 20 位小學英語教師分發了問卷,了解他們對音樂元素融入 英語教學的認識,以及他們在教學中融入音樂元素的具體操作情況。通過對教師 的問卷結果進行分析,發現音樂元素融入小學英語教學中存在問題的原因主要有 兩個方面:其一為教師自身的音樂素養欠缺,對小學英語教學的音樂元素認識和 了解甚少,以及教師將音樂元素融入課堂的教學能力較弱;其二是由于我國傳統 的應試教育影響深刻,雖然課標和教材中對音樂元素融入小學英語教學都做出了 要求和體現,但實際教學中由于英語課時以及教學時間有限等種種因素,導致教 師在教學實際操作中無法按照理想狀態進行教學。以下為具體的原因分析:
      一、教師掌握的音樂元素資源匱乏
      一)教師了解的音樂元素素材有限
      教師了解的教材以外的英文歌曲數量
      0-5首 6-10 首 11首及以上
      教師人次
      (人) 16 3 1
      從對教師了解的教材以外的英文歌曲數量的調查來看,20位教師中有19位 教師了解的教材以外的英文歌曲都在 10首以內,且有 16位教師了解的僅有 5 首以內,而了解的有11首及以上的教師僅有1位。這說明絕大多數教師對教材 以外的英文歌曲了解得甚少,就導致他們在教學中無法融入教材之外的英文歌 曲,從而導致教師在教學中融入音樂元素的頻率也偏低。
      教師了解的教材以外的韻律詞、繞口令、英文小詩數量
      0-10 首 11-20 首 21首及以上
      教師人次
      (人) 14 5 1
       
      調查數據顯示, 70%的教師了解的教材之外的韻律詞、繞口令和英文詩這三
      類音樂元素僅在 10 首以內,筆者推測這是由于教師在教學中不重視將音樂元素 融入教學,因此不會去主動了解和發掘課外的音樂元素素材,最后導致教師了解 的教材之外的音樂元素素材極其有限。
      從上述兩項對教師了解的教材以外的音樂元素素材的調查結果來看,教師自 身了解的音樂元素素材資源非常有限就導致在教學中融入音樂元素的素材僅限 于教材上的英文歌曲和韻律詞等,而不能有針對性地對不同年級的學生的融入不 同類型的音樂元素、也不能根據教學內容選擇學生感興趣的音樂元素內容。
      二)教師獲取音樂元素素材的渠道有限
      獲取音樂元素素材的來源
      教材 網絡 其他英語教師
      教師人次
      (人) 20 17 11
      問卷調查結果顯示,絕大多數教師在教學中獲取音樂元素素材的渠道都是教 材,而很少有教師會從網絡或其他英語教師那獲取相關的素材。這一結果與筆者 對教師關于其融入音樂元素的素材來源的訪談結果一致:
      研究者:請問您平時在教學中融入音樂元素的素材來源于教材還是課外的比 較多呢?學校英語組教師有集體備課或集中討論過音樂元素融入教學的相關教 學內容或方法嗎?
      W 老師:我平時在教學中融入音樂元素的素材大多是教材上的,有時候也會 從網上找素材,但是從網上找素材需要大量的精力去備課,沒有那么多時間。英 語組教師也沒有進行過相關的集體備課,每個英語教師一天在學校就忙著上課、 批改作業、聯系學生家長,時間都不夠。拿我自己來看,我任教了 3 個班級,包 括五年級和六年級兩個年級,平時教學任務已經很繁重,任教 3 個班級且跨年 級,自己備課時間都不夠,哪還有時間參加集體備課去研究音樂元素融入教學的 素材。
      Z 老師:我平時大多是就是在單元教學第三課時教教材上與音樂元素有關的 板塊內容,沒有特意去搜集課外有關音樂元素的素材資源。英語組也沒有組織過 相關的集體備課,平時我有問題就找另一個英語老師討論一下,一般都沒有時間 把整個英語組的老師湊到一起討論如何在教學中更好地融入音樂元素。不過我還 是希望英語組有集體備課,這樣我應該就能從其他的英語教師那了解多一些有關 音樂元素教學的素材內容,從而在課堂教學中選擇學生最感興趣的音樂元素內容 進行教學了。
      從對教師的問卷和訪談結果來看,每個教師自身所了解的課外的音樂元素素 材非常有限,且一個學校里和校際之間的教師缺乏對音樂元素融入教學的相關交 流和討論,教師獲取音樂元素素材的渠道有限,導致教師掌握的音樂元素素材資 源匱乏。
      二、教師對音樂元素的內涵及其教育價值認識片面
      (一)對音樂元素的內涵認識狹隘
      從對教師關于音樂元素內涵的問卷調查結果來看,許多教師對小學英語教學 中音樂元素的豐富內涵認識較狹隘。
      教師對音樂元素內涵的認識
      英文歌曲 韻律詞 繞口令 英文小詩 簡短歡快的 課堂口令
      教師人次
      (人) 20 19 13 6 3
      問卷調查結果顯示,英文歌曲和韻律詞是所有教師都認同的小學英語教學中 的音樂元素,但也有較多教師認為繞口令也屬于英語教學中的音樂元素,同時也 有少部分教師認為英文小詩和有節奏的課堂口令這些都屬于小學英語教學中的 音樂元素。而根據筆者對小學英語教學中有關音樂元素方面的文獻進行大量閱讀 和分析,許多研究都表明繞口令、英文小詩和簡短歡快的課堂口令都屬于小學英 語教學中音樂元素的內涵,并且許多研究也證明了這三類音樂元素對小學英語教 學的作用。由此看來,當前大多數小學英語教師對教學中音樂元素的豐富內涵的 認識都比較狹隘,教師只有認識到小學英語教學中音樂元素的豐富內涵才能在教 學中融入不同類型的音樂元素,充分發揮不同類型的音樂元素在小學英語教學中 的作用。
      二)對音樂元素融入教學的作用認識片面
      教師對音樂元素融入教學的作用認識
      教學語言知識 營造教學氛圍 提高學生的 學習興趣
      教師人次
      (人) 20 12 2
      根據問卷調查顯示,大多數教師認為音樂元素融入小學英語教學的作用是為 了教學語言知識,還有部分老師是為了營造教學氛圍,只有極少數老師意識到音 樂元素融入教學對提高學生英語學習興趣的作用。由此可見,教師對音樂元素融 入教學的認識較片面且只考慮到對教師教學的作用。為了更深入具體的了解小學 英語教師對在教學中融入音樂元素的作用的認識,以下是其中3 位教師的訪談記 錄:
      研究者:請問您認為音樂元素融入教學的作用有哪些?
      X 老師:我認為在教學中融入音樂元素能夠擴大學生的詞匯量,比如通過教 唱一首英文歌曲不僅可以幫助學生鞏固學過的句型,還可以幫助學生認識歌曲中 的新單詞,擴大學生的詞匯量。
      L 老師:我覺得可以幫助學生糾正自己的發音問題,比如我經常在教學中融 入韻律詞,學生自己在讀這些韻律詞時就能發現自己的發音問題,并及時改正。
      W 老師:我在教學中融入音樂元素就是為了幫助學生更好地理解新知識從 而掌握得更牢固。比如我通常會用一首含有新學單詞的韻律詞來幫助學生更好地 記住新學的英語知識。
      從對教師的問卷和訪談結果來看,大多數教師認為音樂元素的價值就是幫助 學生學習英語知識、提高英語技能,教師對音樂元素融入教學的價值認識太過功 利性,從而導致在教學中融入音樂元素都只是為了達到讓學生更好地學習英語語 言知識的目的,卻忽視了音樂元素融入教學對學生的美育價值。在小學英語教學 中,培養學生發現英語作為一種語言的美、提高和保持學生英語學習的興趣遠遠 比教會學生多掌握幾個英語單詞、句子這些語言知識重要。興趣是學習一門語言 最好且最有效的老師,幫助學生發現英語這門語言的美而使學生產生對英語的學 習興趣,比在教學中對學生進行英語語言知識的灌輸重要得多。我們要讓小學英 語教師認識到在教學中融入音樂元素的目的不僅僅只是為了實現其語言知識教 學目標,更要幫助學生發現英語語言的美。
      其次,通過對教師在教學中融入音樂元素培養學生語言技能方面的問卷進行
      調查,結果也能說明教師對音樂元素融入教學的作用認識片面。
      音樂元素對語言技能的培養
      視聽 說唱 讀寫
      教師人次
      (人) 15 20 4
       
      調查顯示,大多數教師只認識到音樂元素融入教學可以培養學生的視聽能力
      和說唱能力,而忽略了音樂元素對培養學生讀寫能力的作用。
      三、教師針對音樂元素融入教學的備課能力不足
      通過調研和訪談發現,許多教師在備課這個環節中對于如何充分融入音樂元 素考慮得不夠,或由于自身對音樂元素融入教學的意識不強,而沒有進行充分地 教學準備,這就導致教師沒有充分融入音樂元素在教學中,從而白白浪費了音樂 元素這一寶貴的教學資源。
      上好一堂課的前提是做好充足的備課準備,而大多數教師都是根據以往的教 學經驗,在課前十分鐘從課件資源庫中挑選一個教學課件,將其稍微修改和熟悉 后就開始上課。教師們認為“教學任務繁重,教的班級也多,根本沒有時間認真 備課”“我有足夠的經驗,利用常規的教學方法組織教學就好了,不需要過多的 備課。”教師們的這些想法都只是站在自己完成教學任務的角度去思考的,卻沒 有站在學生英語學習的角度去設計教學進行備課,這反映了小學英語教師備課不 充分的實情。而融入音樂元素的課堂教學更加也不例外,筆者通過課堂觀察發現 教師由于備課不充分而導致在教學中未充分融入音樂元素。
      在對融入音樂元素的教學環節的設計上,許多教師只在導入部分融入音樂元 素,卻沒有考慮到練習環節和總結環節也可以融入音樂元素進行教學。這與筆者 對教師的問卷調查結果一致:
      融入音樂元素 的教學環節
      導入 操練 總結
       
      教師人次
      (人) 20 6 5
      如上圖結果所示,20 位教師中在教學的操練環節和總結環節融入音樂元素 的教師分別僅有 6位和 5位。這說明絕大多數教師通常在教學中只考慮在導入環 節融入音樂元素,而在操練環節和總結環節對音樂元素的融入卻不夠充分。
      其次,對音樂元素融入教學的課型進行問卷調查的結果也能說明教師在教學 中融入音樂元素不充分。
      融入音樂元素的課型
      新授課 練習課 復習課
      教師人次
      (人) 3 6 20
      調查顯示,絕大多數教師一般只在復習課中融入音樂元素,而在新授課和練 習課很少融入音樂元素。由于復習課上教師只需教授課本中音樂元素板塊的內容, 而新授課和練習課教師需要自己搜集音樂元素的素材,所以教師很少在新授課和 練習課中融入音樂元素。因此,可以看出教師在新授課和練習課的備課能力不足, 才會僅在復習課中融入課本上的音樂元素素材。
      四、教師針對音樂元素融入教學的反思意識不強
      筆者在對教師進行的訪談中,了解到英語教師幾乎不會根據學生在音樂元素
      融入教學的學習情況進行反思和改進教學。以下是筆者對M老師的訪談記錄:
      研究者:請問您在課后會對課堂教學中融入的音樂元素內容進行反思或改進 嗎?
      M 老師:我在課堂中教學的音樂元素內容都是來自教科書上的,一般教科書 上有什么內容我就教什么內容,有的內容學生感興趣上課效果就好,而不感興趣 的內容我也沒有思考過如何對素材進行改進。
      教師在將音樂元素融入教學時應該留心觀察學生的課堂表現和學習狀態,在
      與學生的互動和學生自己的表演中了解學生的學習情況。課后教師應當結合學生
      當時的表現和參與度以及學生對所學單詞或句型的掌握情況,反思教學中所融入
      的音樂元素類型和內容是否是學生可以理解的、是否激發了學生的學習興趣?融
      入音樂元素的教學目標是否達成、教學效果是否理想?教師對音樂元素的教學方 法是否恰當有效?學生對音樂元素的內容還存在哪些疑惑等等,這些問題都是值 得教師在課后反思的,教師只有不斷地在反思和實踐中才能逐步認識音樂元素融 入小學英語教學的作用,總結有效的融入方法。
      五、傳統的應試教育影響深刻
      對音樂元素內容的教學方法
      教學生一句句 跟讀或跟唱 教學并要求 學生表演 教學并要求 學生改編
      教師人次
      (人) 15 20 4
      由上圖對教師在課堂中教學音樂元素內容的方法的調查可以看出,教師們受 傳統應試教育的影響在課堂中教學音樂元素內容時所采用的方法也是讓學生一 句句跟讀或跟唱。傳統的應試教育中英語教師在教學單詞和句型時的教學方法就 是教師帶讀一遍學生跟著讀一遍,或者教師指定一個學生為小老師請小老師帶讀, 這樣的教學方法固定呆板、并且機械單一。由于受傳統的教學方法影響,教師雖 然在在教學單詞和句型時融入了音樂元素,這樣看似好像使單詞和句型教學變得 有趣起來,但教師在教學這些音樂元素的內容時仍然采用“我說你學”“我讀你 跟”的方法,這樣的教學過程仍然是機械的,學生仍然感受不到音樂元素本身的 韻律和節奏感。因此教師可以適當要求學生對音樂元素的內容進行表演或進行創 造性的改編,教師可以通過學生的表演了解學生對知識掌握的程度,學生也可以 在表演中或創造性地改編中盡情地發揮自己并且感受學習英語的樂趣。
      教學音樂元素內容的時間
      0-5分鐘 6-10分鐘 11分鐘以上
      教師人次
      (人) 16 3 1
      對教師在課堂中教學音樂元素內容的時間的調查結果顯示,絕大多數教師在 課堂中教學音樂元素內容的時間都在5分鐘之內。這說明教師們雖然意識到音樂 元素融入教學的作用,但由于傳統的應試教育影響,大多數教師為完成教學任務 而趕進度式地進行課堂教學,認為一切與教學目標和教學內容無關的東西都不應 該在課堂教學中出現,在課堂教學中就只是一味地帶學生學習課文、認識課文里 的新單詞和句型,將要教學的新知識在40分鐘的課堂教學時間里按照程序排得 滿滿的,從而導致許多教師認為在教學中融入音樂元素也是在浪費課堂教學時間,
      就干脆放棄在教學中融入與音樂元素有關的內容,或者在課堂教學中融入音樂元
      素也只是形式化地進行一遍教學,如筆者在課堂上觀察到許多教師都是利用課堂
      剩余時間,在最后幾分鐘開始呈現音樂元素的內容并進行教學,讓小學生在5分 鐘內就學會唱一首英文歌或理解一首韻律詞,這樣是不太現實的。
      第四章 音樂元素融入小學英語教學的改進策略
      前文筆者對音樂元素融入小學英語教學中存在的問題進行了闡述,并從教師 的角度對產生這些問題的原因進行了分析。本章筆者將分別從音樂元素融入小學 英語教學的原則和音樂元素融入小學英語教學的改進建議兩個方面提出改進策 略,以期提高小學英語教師將音樂元素融入教學的實效性,并通過一個教學設計 來具體說明如何在教學中融入音樂元素以充分發揮其對小學英語教學的作用。
      第一節 音樂元素融入小學英語教學的原則
      將音樂元素融入在英語教學中是小學生都非常喜歡的教學形式,小學英語教 師在教學中不應該浪費這些寶貴的教學資源。孫春玲在其論文《DIY英語歌曲歌 謠:從學習運用到目標的達成——例談創編英語歌曲歌謠在小學英語課堂教學中 的應用》中基于初步具化實踐,探究了 DIY英語歌曲歌謠在不同教學內容和教 學環節中的運用策略,然后通過深層理性提煉,歸納了 DIY英語歌曲歌謠的創 編原則:趣味性原則、節奏性原則、活動性原則等。①因此,教師必須全面考慮 實踐教學的各種因素,可以按照以下原則將音樂元素有機地融入到教學中,提高 教學的實效性。
      一、選擇性原則
      對音樂元素類型和內容的正確選擇是將其融入教學的第一步,教師應根據學 生的年齡特征、興趣以及語言知識教學目標等因素加以仔細考慮后做出恰當的選 擇。不同年級的小學生對音樂元素類型的喜愛不同,如三四年級的小朋友對旋律 動聽的英文兒歌和有節奏又朗朗上口的韻律詞比較感興趣,而五六年級的學生更 喜歡具有挑戰性的繞口令和英文詩,教師應根據小學生的年齡特征去選擇音樂元 素類型融入教學,結合教學目標發揮其融入教學的真正作用,從而達到比較理想
      ①孫春玲.DIY英語歌曲歌謠:從學習運用到目標的達成一一例談創編英語歌曲歌謠在小 學英語課堂教學中的應用J].英語教師,2019,19(22):138-141.
      的教學效果。
      二、科學性原則
      教師應該采用科學的教學方法將音樂元素融入教學,而不是簡單地在教學中 播放一遍音樂元素的素材讓學生跟讀學習就結束教學。如教師可以讓學生學習完 音樂元素的素材后對其進行表演,這樣不但能充分發揮學生的自主學習能力,教 師也能通過學生的表演了解他們對語言知識的理解程度,從而更好地有針對性地 進行教學,提高音樂元素融入教學的效果以充分發揮音樂元素對學生英語學習的 價值。
      其次,教師在教學中融入音樂元素的內容應該與學生的英語水平相當,不宜 過難。在教學中融入音樂元素本來就是為了提高學生學習英語的積極性,激發并 保持英語學習的興趣。如果融入的音樂元素內容偏難或者不是學生真正感興趣的 就達不到融入音樂元素的教學效果。如在小學三年級的英語課堂上教英文繞口令, 三年級的學生才剛剛接觸英語的學習,繞口令對他們來說難度偏大,教師在教學 中融入繞口令不但達不到對學生進行語音教學的效果,甚至可能還會使學生混淆 發音相近的單詞。這樣的教學效果只會適得其反,音樂元素融入教學的效果也會 大打折扣。
      三、靈活性原則
      教師應該善于靈活地選擇不同類型的音樂元素、在教學的各個環節中融入,
      以充分發揮音樂元素對小學英語教學的作用。如在教學的導入環節融入英文歌曲
      以快速吸引學生注意力、引出要學習的新單詞或句子;在鞏固練習環節融入一首 韻律詞來引導學生對其進行改編以鞏固新學知識、加深對新知識的理解等。
      其次,教師要善于靈活地采取不同教學方法,如可以采取邊唱邊演的教學方 法,如果學生不僅會唱還能將其表演出來就說明學生是真正理解了其意思,音樂 元素融入教學的目的也真正達到了。
      第二節 音樂元素融入小學英語教學的改進建議
      一、建立音樂元素素材資源庫
      由于小學英語教師缺乏音樂元素的素材資源,使得一些教師想在教學中融入 音樂元素卻沒有相關的音樂元素素材,就形成一種“巧婦難為無米之炊”的尷尬 局面。因此,不同學校的小學英語教師以及同一學校的英語教師應該要加強這方 面的交流,如固定一個時間召開跨校交流會或校內召開英語組會,教師之間可以 相互交流各自了解的音樂元素素材資源,并建立一個音樂元素素材資源庫,以便 教師日后在教學中融入音樂元素的素材就不僅僅限于教材上的內容,而是可以通 過在資源庫中搜索相關的音樂元素,這樣教師才能更好的根據教學內容和學生的 特點選擇適合學生的音樂元素內容融入教學,以提高音樂元素融入小學英語教學 的實效性。在訪談教師對音樂元素融入教學的困惑和建議時,X老師也表明希望 能有一個音樂元素素材資源庫,她在訪談中說到:“我其實了解的英文歌曲和韻 律詞都來源于教材(即湘少版小學英語教科書),有時候在課堂中教學教材中 Let's chant 和 Let's sing 部分的內容時,學生不感興趣的上課效果也不好,教學目 的也都沒有很好的達成,學生喜歡的歌曲他們就會非常配合、認真地學唱。我在 備課時有時候想找一些課外的音樂元素來替換教材中的內容卻很難搜集到。所以, 我希望能有一個跨校的關于音樂元素的教學內容資源庫,這樣就能方便我們在日 常教學中選擇更好的音樂元素素材進行教學了。”
      二、全面認識音樂元素內涵并分類融入教學
      小學英語教學中的音樂元素不僅只有英文歌曲和韻律詞,還有繞口令、英文 詩和簡短歡快的課堂口令。不同年級的學生喜歡的音樂元素類型不同,并且不同 類型的音樂元素對不同方面的語言知識教學的作用也不同。因此,小學英語教師 應該全面認識音樂元素的內涵,對不同類型的音樂元素加以分類,針對不同年級 的學生將其融入教學,以及利用不同類型的音樂元素來實現不同的語言知識教學 目標,最大化地發揮每種音樂元素在小學英語教學中的作用。
      (一)英文歌曲
      正確表達和運用句子是英語教學的一個難點,而英文歌曲是小學生都喜歡的 音樂元素類型,教師可以在教學中融入英文兒歌以實現對學生進行英語句型的教 學。傳統的教學方法就是教師一遍一遍機械地帶著學生讀直到學生學會,而融入 音樂元素就能讓學生在動聽的旋律中輕松地學會句子的正確表達。把要學的新句 型放在好聽的歌曲中進行教學,不僅能讓學生學得輕松、理解并掌握句子的含義, 還可以讓學生在日常生活中也自如地運用。例如教師在教湘少版小學英語四年級 上冊第一單元表達問候的這兩個句型“How are you ?"和“I'm fine, thank you" 時,這堂課中,在單元教學的第一課時即新授課中就融入《Greetings》這首英文 歌曲,這首歌曲旋律動聽、節奏輕快、并且“How are you ?"和“I'm fine, thank you"歌詞重復性高,學生在欣賞這首歌曲的這種輕松愉悅的氛圍中,就能不知 不覺地學會打招呼問候的英語表達,這堂課中英文歌曲的融入不但幫助學生輕松 地掌握了句子的正確表達,還提高了課堂效率,避免了單調機械、千篇一律的操 練給學生帶來的疲勞感,英文歌曲在教學中的融入符合學生的興趣,能夠引起學 生的興奮和好奇心,使得學生在學唱英文歌曲中就不知不覺也學會了句子的正確 表達形式。
      此外,融入英文歌曲也可以用于語音教學,用唱歌學習英語的方式可以培養 學生的節奏感和押韻意識,教師在教學中融入英文歌曲時應該很好地利用其開展 對學生英文的發音、節奏等方面的訓練,這不但可以培養學生的尾韻意識,還能 使學生在動聽的音樂旋律中就提高自己的英語發音水平。學習外語而不會唱外語 歌是非常遺憾的,歌曲是旋律化的語言,它把語言中的重音、節奏等更加強化, 同時要求口型正確、發音清晰,通過學唱外語歌曲可以使學生在練習口語時語音 更加準確,語調更富有韻味。例如,在教學元音字母 a,e,i,o,u 時,教師可以在教 學中融入“Shake it!"這首歌曲,當歌曲放到“thumb, thumb, shake your thumb" 時,學生就跟隨節奏一邊跟唱歌曲一邊搖搖大拇指,同樣對“ hand, leg, hip, body” 也是如此進行表演。這樣的語音教學就不像是傳統的方法那樣,教師只是把幾個 含有元音字母發音的單詞單獨拿出來一遍遍進行枯燥機械地教學與練習,學生在 學唱這首兒歌時也不知不覺練習了五個元音字母的單詞發音,并且還培養了學生 對音樂的節奏感。
      (二)韻律詞
      教師可以在教學中融入韻律詞以實現對學生進行詞匯教學。韻律詞具有很強 的節奏感、押韻且朗朗上口,易于學生鞏固與記憶,并且一首韻律詞中節奏和韻 腳的重復性能夠使學生在反復的朗讀過程中加強英語的語感。記憶和積累詞匯是 每個學生學習英語必經的一個過程。傳統的詞匯教學方法沉悶而又乏味,頗有些 機械記憶的味道,導致學生提不起記單詞的興趣,同時還覺得學習英語也是單調 枯燥的。而教師如果將韻律詞融入到英語單詞的教學中,充分利用其韻律性強的 特點,把發音相近或韻律相同的單詞放在一首韻律詞中進行教學,就能充分調動 學生對英語學習的積極性,幫助學生理解與記憶新單詞。例如,在小學三年級課 堂中教學 father, mother, brother, sister 這幾個詞時,教師可以利用這樣一首韻律詞 來幫助學生將此類單詞進行聯想記憶:Father and mother, help each other; Brother and sister, play together.通過這種簡潔明快的形式將這樣簡單好記的韻律詞融入在 教學中,學生在說唱這首韻律詞時不僅充分調動了視覺、聽覺、言語等多種感官, 不僅增強了學生的注意力,還強化了學生對單詞的聯想記憶,使得記單詞也成為 一件快樂有趣的事情,同時教師還可以通過組織學生對韻律詞進行改編以復習鞏 固之前學過的單詞。
      語音學習對小學生來說也是一個非常大的難點,只有掌握了單詞的發音規則, 學生才不會一個一個字母的去死記硬背單詞的拼寫,押韻和節奏是小學英語教學 中對學生進行語音培養的內容之一,教師可以通過在教學中融入韻律詞的方式進 行語音教學。小學英語教材中也有許多與音樂元素有關的韻文材料,教師可以采 用吟唱的教學方式。如下面的問答教師就可以采用吟唱的方式與學生互動:
      T: Where is the pen?
      Ss: It's on the book.
      T: Where is the book?
      Ss: It's on the table.
      T: Where is the table. Ss: It's on the floor.
      本來有些無趣的問答教師通過配上音樂旋律和節奏,采用吟唱的方式進行, 使問答過程變得有趣起來,還能為學生營造一個輕松歡快的學習氣氛。
      (三)英語繞口令
      小學高年級的學生覺得英語兒歌和韻律詞太簡單并且很幼稚,他們更喜歡具 有挑戰性的繞口令,因此,教師可以在課堂教學中融入繞口令對其進行語音教學。 例如,在教學[i]這一發音時,自編富有節奏的繞口令What's this? What's this? What is this? It's a pig. It's a pig. It's a big pig.讓學生在 this, is, pig, big 這四個不同 的英語單詞中感受字母I發[i]這一語音。又如教學字母0的發音時,融入一首這 樣詼諧的繞口令: Bob's pot, Tom's pot. Bob's pot is hot. Tom's pot is not hot. Oh, a hot dog is in Bob's pot.學生在Bob, pot, Tom, hot, dog這幾個單詞中不斷練習字母 0的發音,并且學生在理解了這個繞口令的意思后哈哈大笑,這不僅達到了語音 教學的目的,還保持了學生對英語學習的興趣。小學生對th這兩個字母組合的 發音有些困難,教師可以在教學中融入這樣一首繞口令: father and mother, help each other, and play together.這樣一首簡短的繞口令中,學生對th兩個字母組合的 發音練習了四遍,比讓學生單獨的一遍一遍讀“father> father, mother、mother" 這樣機械地練習有趣多了,學生也能在讀繞口令的過程中不知不覺就掌握了這個 字母組合的發音規律。
      (四)英文小詩
      英語小詩短小活潑、生動有趣、通俗易懂且具有一定的思想性和藝術性,是 對小學高年級學生進行英語教學的好材料,小學英語教師可以在高年級的英語教 學中融入英文短詩提高學生的翻譯能力,并且還能滲透對學生的美育。雖然對英 文小詩的翻譯這種英語學習的高級形態對小學生來說似乎望塵莫及,但只要教師 以學生現有的英語能力為基礎,在一定范圍內選擇適當難度的英文小詩融入課堂 教學,讓學生通過自學、討論等方式,在教師的點撥下,嘗試將英文小詩翻譯成 中文,通過這樣的教學過程不僅可以幫助學生學習語言知識,還能使學生從中感 受到詩詞翻譯的無窮魅力。例如:五月的母親節,高年級的教師可以在教學中融 入這樣一首小詩:
      《Mother's love》
      Mother's love is the umbrella on rainy days, My face won't get wet. Mother's love is the string of the kite, It always holds my heart. Mother's love is the rhyme in my childhood, It will never get old.
      在教學中,可以將學生進行分組,并要求他們通過合作討論,思考這首小詩 的翻譯,最后選擇一組比較好的作品,結合大家的意見稍作修改,將最終的翻譯 作品呈現給大家:媽媽的愛是雨天的傘,雨水不再濕潤我臉龐;媽媽的愛是風箏 的繩,絲絲縷縷牽絆我心靈;媽媽的愛是童年的歌,它永遠不會失去顏色。通過 這堂將英文小詩融入教學的課,學生不僅在英語翻譯能力上有了提升, 還能感受 到母愛的偉大。另外在英語小詩中,還有很多關于英語國家節日的內容。例如
      《Easter eggs》
      Easter eggs are good to eat. Colourful and wonderful.
      Easter eggs are good to eat. Pretty and funny.
      Easter eggs are good to eat. All for you and me.
      小學英語教師可以在教學中融入這些小詩,以誦讀的儀式與學生共同慶祝這 些節日,這不僅可以豐富學生的生活,還能使學生了解外國文化,培養學生的跨 文化意識。
      (五)簡短歡快的課堂口令
      在小學英語課堂中融入簡短歡快的課堂口令不僅能快速吸引學生注意力、 還能幫助教師進行課堂管理。筆者在課堂觀察中發現,許多教師在進行課堂管 理時常用的口令仍然是中文的“一二三”或是直接講中文,在英語教學中用語 文課堂的管理口令不免有些破壞英語教學的氛圍,不利于為學生營造一個良好 的英語學習環境。例如教師在教學中遇到學生開小差、或與同桌講悄悄話時, 可以利用以下所示的韻律詞將學生的注意力拉回到教學中。
      T: look at me. S:OK,OK,OK.(用手指著自己的小眼睛)
      T: listen to me. S: ah ah ah.(手放在耳朵上)
      T: close your mouth. S: xu xu xu (食指在嘴唇中間比劃)
      T: sit well. S: well.(邊說邊坐好)
      T: one two three. S: four four four.(立刻安靜回座位) T: show me your finger. S: finger finger.(拿出手指讀課文)
      其次,筆者在課堂觀察中發現該校小學英語教師在對學生回答問題后做出 的評價語也比較單調乏味,通常在學生正確回答一個問題后,教師使用的評價 語都是只有一個單詞,例如"good” "great” "wonderful”,教師用這樣一個簡單的 詞可能無法達到對學生的最大鼓勵,教師可以采用以下簡短的課堂口令語 言:"good, good, very very good”或者"great, great, you are great", 另夕卜,教師應 該帶領全班其他同學一齊對回答問題的學生做出表揚,這樣不僅能讓被表揚的 學生獲得成就感,也能讓其他同學受到激勵,同時還能吸引學生的注意力。
      因此,教師在教學中融入簡短歡快、有節奏的英語口令這樣的音樂元素來 代替中文的“一二三”“請你拿出金手指”等,不僅能幫助學生營造更好地英語 學習環境,還能幫助教師有效地進行課堂管理。
      三、提高教師充分融入音樂元素于教學的備課能力
      (一)在教學的各個環節中融入音樂元素
      英語課堂教學的各個環節都可以融入音樂元素,教師應在教學中最大化的發 揮音樂元素對學生英語學習的作用,充分利用音樂元素以激發并保持學生對英語 課堂教學的興趣。
      1、熱身環節
      傳統的英語課堂教學中,教師通常在熱身環節都是與學生進行簡單的問候, 并且問候的句子通常僅限于"good morning” ”how are you?”等單一又重復的句子, 每節英語課前都是這樣重復又無趣的問候使學生無法感受英語課堂的趣味和豐 富性,而教師在熱身環節融入音樂元素則就可以讓學生體會到英語課堂的趣味性 與豐富性。如教師將之前教過的打招呼的英文兒歌在熱身環節融入,用唱歌的方 式與學生進行打招呼并問候,這樣不僅可以幫助學生復習打招呼的句型,而且在 這樣輕松的氛圍下還有助于幫助學生消除對上英語課學習新知識的緊張感和壓 力。
      2、導入環節
      傳統的英語課堂通常教師都是直接對新知識進行生硬的導入,而融入音樂元 素如唱英文歌曲就能巧妙自然地引出新授課內容。在小學英語課堂教學過程中, 教師不僅要重視課堂中間時間的知識講解部分,更要重視課前的導入環節。尤其 是對生性好動、規則意識還不強的小學生來說,教師在課前導入環節應盡可能地 吸引學生的注意力,能夠讓學生對教學內容產生濃厚的興趣,使學生迅速將思維 從課下活動和游戲轉移到課堂內容上。學生只有在課堂上集中注意力,教學效率 才能進一步提高,課堂教學質量才能得以保證。①因此,在導入環節引入恰當的 音樂元素,這符合小學生的年齡特征,課堂上采用這樣的方法能迅速激發學生愉 悅的情緒、充分調動學生的視聽感官,使他們情緒高漲并渴望參與到課堂中來、 盡快進入英語學習的狀態。同時英文歌曲還兼有知識性與趣味性這兩個特征,可 以激活學生大腦中的相關知識經驗和思維,化解學習新知識的困難程度。例如在 教關于圖形的單詞,教師在教學前融入一首英文歌曲《Shapes》,其歌曲內容包括 star, triangle, square, oval 等關于圖形的單詞,教師通過在教學前播放這首歌曲不 僅能快速抓住學生的注意力,還能讓學生在聽歌曲旋律這樣放松的心情下開始學
      ① 王玉梅 . 歌曲教學結合小學英語教學的創新探討 [J]. 名師在線 ,2019(32):63-64. 48
      習新單詞。
      3、 練習環節
      傳統的英語教學方法在對新知識的練習環節通常教師都是采用單一機械的 認讀或半機械的操練活動,而融入音樂元素不僅能豐富英語課堂活動的教學形式, 還能使英語后進生敢開口說英語。如筆者在對四年級X同學的訪談中,他說到: “我的英語成績不是很好,平時上課只有在全班同學齊讀或者全班同學一齊學唱 英文歌時我才敢開口跟著唱,因為我單獨舉手回答老師的問題經常答錯同學們就 會嘲笑我,我非常喜歡老師在課堂中教唱英文歌曲讓我們一起學,我覺得英文歌 曲旋律很好聽,節奏也輕快易上口,我在學英文歌曲這種放松的狀態下就自然而 然地把新知識的內容脫口而出和操練了,這幫助我消除了學習英語的畏懼心理, 減輕了我的心理壓力,在學唱歌曲的過程中我也更加愿意自己開口說英語了,我 非常希望老師在教學中多融入一些音樂元素,那樣我相信我的英語水平一定會越 來越好。”因此,教師在練習鞏固環節融入音樂元素可以讓全班同學都參與到這 樣有趣的課堂中來,不僅能幫助后進生大膽地開口說英語,還能幫助學生練習和 鞏固新學知識、加深對新知識的理解。
      4、 總結環節
      傳統的英語課堂中總結環節就是教師對本堂課所學知識進行總結復習一遍, 這樣的結課方式使課堂沒有層次感,從課堂一開始到結束都是在對新知識的學習、 練習和鞏固,學生所學的知識沒有提升,因此教師可以通過融入音樂元素,如利 用一首英文歌曲進行知識拓展,同時還能拓寬學生的視野。例如在對湘少版六年 級上冊第 12 單元 It's Christmas again 的教學時,在教學完新課知識后,教師可以 在下課前幾分鐘播放一首關于圣誕節的英文歌曲,對歌詞內容和歌曲大意進行仔 細講解,這樣就使課堂教學更有層次感,學生不僅通過本堂課學習了與圣誕節相 關的單詞,還通過歌曲了解異域文化和習俗,學生在輕松愉快地氛圍中知識面也 得到拓展。
      (二)在不同的課程類型中融入音樂元素
      不同課程類型的教學中,教師融入音樂元素的類型、教學環節、教學目的等 重點都不同。按照不同的教學任務,可將課程類型分為新授課、復習課和練習課。
      在新授課中,由于即將要學習一些新的單詞和句子等知識,這些新知都是學 生之前從未接觸過的,因此教師要通過一種能夠喚起學生學習新知識的欲望以及 興趣的教學形式,這樣才能讓學生緊跟教師的教學步伐進行學習。如果在學習新 的一個單元第一課時學生就對本單元的學習內容感到乏味,那可想而知在接下來 的第二三課時的練習課和復習課里,學生也跟不上教師的教學節奏,從而導致學 生對知識掌握得并不牢固。因此,教師應該在新授課就結合音樂元素設計教學活 動,以此來激發學生學習新知識的興趣和欲望。
      練習課中,由于是對所學知識進行系統性的鞏固練習,有的學生已經掌握得 較好了就不太愿意跟隨教師的步伐、按照教師的要求進行練習從而導致課堂紀律 較差、課堂秩序難以維持,這時如果教師能恰當地融入一些簡短歡快的課堂口令 就能使學生迅速安靜下來、整齊統一地跟隨老師的節奏和要求。其次,教師也可 以通過讓學生自編韻律詞來記憶和鞏固之前學習的內容,教師也可以通過學生自 編的韻律詞來了解學生對知識的掌握程度。
      在復習課中更是學生大唱英文歌曲或讀韻律詞的好時機,教師在復習課中恰 當地融入音樂元素,一曲曲優美熟悉的旋律、一首首有節奏感且朗朗上口的詞, 幫助學生喚起對舊知的記憶,曾經學的單詞和句子都在這些美妙的和弦中脫口而 出。
      四、加強教師融入音樂元素的教學素養
      (一)采用靈活的教學方法融入音樂元素
      傳統的英語課堂教師所采用的方法都是教師一句一句機械性地教唱音樂元 素的內容,這樣的方法削弱了音樂元素對激發學生學習興趣的價值。因此,教師 在融入音樂元素時應該采用靈活多變的方法,充分發揮音樂元素融入小學英語教 學的作用。
      1、 欣賞式教學
      在教學中融入音樂元素不僅能實現對學生進行智育,同時還能對學生進行美 育,培養學生的樂感以及欣賞能力。融入音樂元素也可以是讓學生欣賞放松、愉 悅心情,而不僅僅用于教學語言知識,英文歌曲的旋律美、韻律詞的韻律美、繞 口令的節奏感、英文詩的意境美,教師在教學中應該充分挖掘這些音樂元素的美 育價值,使得音樂元素融入教學不僅僅是實現其對學生的語言知識教學目標,更 應當是利用音樂元素來培養學生欣賞美、發現美的能力,使學生成為一個德智體 美全面發展的人。
      2、 表演式教學
      加德納的多元智能理論中對音樂智能(musical intelligence)的定義為:音樂智 能是人們根據一組按照節奏排列的音高,識別其內涵和重要性的能力以及創作這 種按節奏排列的音高序列,并以此作為與他人交流之手段的能力。具體表現為感 受、辨別及改編、表達各種音樂形式的能力。音樂智能型學習者是通過節奏和旋 律進行學習,喜歡聽音樂、把所學的內容唱出來,喜歡在做事時拍打節奏。
      因此,小學英語教師可以在教學中融入音樂元素以發展學生的音樂智能,如 在教學中融入音樂元素不但要求學生對其進行學唱,還可以讓學生用手腳打節拍 或對其進行表演。將音樂元素內容表演出來不僅能幫助學生理解其中的意思,學 生也能在自己表演的過程中感受學習英語的樂趣,從而激發學生從內心真正愛上 英語學習。表演是對學習音樂元素的內容更高一層的體現,通過表演教師也能了 解到學生是否真正理解了音樂元素的內容,同時又能幫助學生進一步鞏固語言知 識的學習。例如,在學習 left、right、turn left 等表示方向有關的單詞和短語時, 教師可以在教學中融入《Rabbit dance》這首英文兒歌:left, left; right, right; turn around, go go go,在教唱完后邀請學生跟隨音樂節奏一起表演出歌詞內容,學生 在輕快的音樂背景下一陣出左腳、一陣踩右腳,隨著樂曲興奮地唱著,自然而然 地排成一隊在教室中玩得不亦樂乎。通過表演出音樂元素的內容不僅能提高學生 學習新知識的興趣,還能使學生在歡快的學習氛圍中加深對新知的理解。但值得 注意的是,教師在邀請學生表演前必須講清楚規則,否則會使課堂秩序混亂,降 低融入歌曲的教學效果。
      3、創編式教學
      改編是對音樂元素內容學習的最高境界,通過改編音樂元素的內容能夠激發 學生自己的創造性和想象力。如在教學湘少版四年級上冊第一單元《Greetings》 這首兒歌后,由于歌詞里只有”how are you” ”I'm fine, thank you ”這兩句用于問候 的句子,這時教師就可以引導學生將歌詞內容進行改編,如把”how do you do””glad to see you ”等表達問候的句子套到歌曲的旋律中,這樣既幫助學生鞏固 了單元教學的知識,又復習了之前學習的句子,學生在唱歌的過程中心情愉悅、 學得更開心。
      (二)融入音樂元素來訓練學生的語言技能
      在教學中融入音樂元素不僅能實現對學生進行語言知識的教學,還能實現對 學生進行語言技能的發展。光有語言知識那學生學的只是啞巴英語,語言知識和 語言技能的發展必須同步才能充分體現小學英語教學的教育質量。因此教師在教 學中融入音樂元素對學生進行語言知識的學習時還要發展學生的語言技能。
      1、聽力技能
      學生能夠聽懂基本的英語句子是小學英語教學的基本要求,教師在教學中可 以融入音樂元素以發展學生的英語聽力。如果教師有意識地經常在教學中融入音 樂元素,久而久之學生在潛移默化中英語的聽力能力一定會有所提升。培養學生 “聽”的方法有很多種,最簡單的是“聽后重復”,其次是“聽后答題”,最高級 的是“聽后表演”,對小學三四年級的學生來說,教師可以采用“聽后重復”的 方法,如在播放完一首英文兒歌或韻律詞后就提問學生”what can you hear?”,而 對五六年級的學生,“聽后答題”和“聽后表演”可以幫助教師檢查學生是否真 正聽懂和理解所聽音樂元素的內容。例如,對學生進行關于水果單詞的復習時, 教師可以先發一張帶有水果圖片的練習紙,再播放一首《Fruit》的英文歌曲,讓 學生把聽到的水果單詞按順序標號,在聽完一遍后先不讓學生直接看歌詞內容, 而是再播放一遍讓學生自己再仔細聽一遍歌曲的內容,第三遍時再讓學生看歌詞 檢查自己的排序是否有誤。學生在一遍一遍聽歌曲的過程中就能提升自己的英語 聽力水平,并且歌曲里的旋律能使學生在進行聽力訓練的時候情緒不會太緊張這 樣就更有利于展示自己的真實水平。
      2、說唱技能
      教師在教學中融入韻律詞或繞口令這兩類音樂元素是培養學生英語說唱能 力的最佳方法。學生跟著原版錄音進行朗讀或說唱,模仿原汁原味的英語語音語 調,能有效提升學生說英語的能力。由于小學生對語言有很強的敏感性,辨音準 確,模仿起來準確度高,韻律詞和繞口令這兩類音樂元素在教學的融入能使學生 有完美的英語發音。并且對于平時不太敢開口說英語的學生,音樂元素的融入能 夠減輕他們的心理壓力,每個學生都能跟隨節奏和韻律大膽地說英語。如在學習 關于數字的單詞時,教師可以在教學中融入《Ten Little Indians》這首兒歌,讓學 生在學唱這首兒歌時就能將與數字有關的單詞也學習一遍。英語歌曲的融入還能 擴大學生參與教學的廣度,英語基礎較差的學生在這樣歡快的旋律中也能跟著大 家一起唱,在這個過程中學生的說唱能力也得到發展。經常在教學中融入音樂元 素,學生會自然而然地模仿、跟讀、跟唱等,有利于提高學生的英文說唱能力。
      3、讀寫技能
      在小學英語教學中融入音樂元素不僅能發展學生的英語聽力、說唱能力,教 師還能利用音樂元素來發展學生的讀寫能力。對于小學生來說,教師在教學中融 入英語歌曲、韻律詞,開展有關這些音樂元素內容的讀寫活動,其內容和形式符 合兒童心理特點,可以做到題型新穎、難度適宜,是降低學生在進行英語讀寫練 習時產生的緊張消極情緒的一種有效手段。英文歌曲、韻律詞等音樂元素以其生 動活潑、靈活多樣的特點,正好可以改變英語讀寫能力訓練形式沉悶單一的狀況。 從對實際教學的英語課堂觀察來看,大部分教師都只是在教學中融入音樂元素以 發展學生的英語聽力和說唱能力,而沒有利用融入音樂元素來發展學生的讀寫技 能這一行之有效的教學手段。例如,教師可以在教學中先教唱英文歌或韻律詞, 再讓學生舊曲套新詞,對高年級還可以讓學生自編韻律詞。教師可以根據學生的 英語學習程度分解難度,從做替換練習,再到根據提示仿寫,最后過渡到獨立寫 作,這種遞進式的利用音樂元素讓學生進行寫作練習,不僅能夠大大減少學生對 寫作的恐懼感和心理壓力,還能由此激發學生對寫作的興趣,充分發揮學生自己 的想象力和創造能力。
      五、提高教師將音樂元素融入教學的反思意識
      反思促進成長,教師只有對自己的教學進行不斷反思才能不斷進步,進行教 學反思還能促進教師自身專業的發展。教師在將音樂元素融入教學時應該留心觀 察學生的課堂表現和學習狀態,在與學生的互動和學生自己的表演中了解學生的 學習情況。課后教師應當結合學生課堂的表現和參與度,以及學生對所學單詞或 句型的掌握情況,反思教學中所融入的音樂元素類型和內容是否是學生可以理解 的、是否真正激發了學生的學習興趣?融入音樂元素的教學目標是否有效達成、 教學效果是否理想?教師對音樂元素的教學方法是否恰當有效?學生對音樂元 素的內容還存在哪些疑惑等,這些問題都是值得教師在課后反思的,教師只有不 斷地在反思和實踐中才能逐步認識音樂元素融入小學英語教學的作用、總結有效 的融入方法、提高音樂元素融入教學的效果。總之,教師應該不斷更新自己的教 學經驗體系,勇于打破傳統的英語教學模式,在音樂元素融入教學的課后,針對 課堂中存在的突出和典型的問題進行積極反思與討論,并及時做出相應的改進和 提升,不斷完善自己的教學風格和教學方法。 ①
      ① 王玉霞 . 小學英語歌曲教學的方法分析 [C]. 教育部基礎教育課程改革研究中心 .2019 年中小學素質教育創新研究大會論文集.教育部基礎教育課程改革研究中心:教育部基礎教 育課程改革研究中心,2019:261-262.
      第三節 音樂元素融入小學英語課堂的教學設計
      基于上述原則及改進建議,下面以湘少版四年級上冊第六單元Turn right為 例進行單元教學第一課時的教學設計,談談如何通過多種手段將音樂元素充分有 效地融入小學英語教學。
      一、了解學生,確定音樂元素的類型
      四年級的學生在學習了一年的英語后,有了一定的英語學習基礎,簡單的日 常英語會話能基本掌握,教學常規方面也和老師有了一定的默契。他們活潑好動, 注意力無法集中很久,但對新鮮的事物具有強烈的好奇心,喜歡有旋律、有節奏 的音樂元素。因此,可以選擇在教學中融入英文歌曲、韻律詞這兩種類型的音樂 元素來引起學生的注意、保持學生對上英語課的熱情。
      二、分析教材,選擇音樂元素的內容
      本單元的主題是Turn left,第一課時的教學重點主要是學生要學習左left和 右right兩個新單詞以及理解turn left和turn right兩個短語所表達的意思。根據 筆者以往所了解的與本堂課教學內容有關的音樂元素素材,可以選擇《Rabbit dance》這首比較活潑又簡短的英文歌曲融入教學,歌詞如下:left, left; right, right; turn around; go go go! 雖然這是一首來自課外的英文歌曲,但是其歌曲簡短歡快、 內容簡單,符合選擇性原則、科學性原則。這首兒歌的歌詞內容既能夠幫助教師 達到本節課的語言知識目標,還能夠使學生在歡快的節奏中學習新知識、減輕學 生對學習新單詞的恐懼和壓力。
      其次,單詞的學習并不是獨立的,只有在短語或句子中學習單詞才能使學生 對單詞的理解更深刻、掌握得更牢固。因此,可以在學習完left和right兩個單 詞后,教師可以結合left eye (左眼)、right leg (右腿)這樣簡單的短語,帶領學 生自創短句,用唱韻律詞的方法將其變成一首chant并讓學生表演出來,以幫助 學生鞏固理解。
      三、確定音樂元素融入教學的目標
      1、 知識目標:會認讀、拼寫新單詞left, right, turn;理解turn left; turn right 兩個短語的意思并作出正確判斷。同時通過Chant操練理解on my left、left hand 等短語。
      2、 技能目標:通過聽英文兒歌并表演的活動來提高和發展學生的英語聽力, 通過教師帶領學生自創韻律詞并表演的活動來發展學生的想象力。
      3、 情感目標:學生能感受到英語學習的樂趣,欣賞英文歌曲,對自創韻律 詞感興趣。
      四、確定音樂元素融入教學的環節與方法
      在對音樂元素融入教學的環節與方法上,要符合靈活性原則。因此,可以進 行如下設計:
      1、 導入環節,通過播放一遍《Rabbit dance》并要求學生仔細聽歌曲的內容, 引出即將要學習的新單詞left和righto
      2、 展示新知和練習環節,通過播放《Rabbit dance》并邀請學生上講臺跟隨 歌曲的節奏和旋律進行表演。通過帶領學生自編Chant內容來拓展和鞏固詞匯量。
      3、 總結環節,播放《Rabbit dance》請全班學生站起來表演一遍,作為課堂 的總結和復習。
      五、音樂元素融入課堂的教學過程設計
      1、Warming up:
      T: Let's play a game 1 say, you do. If I say ”up”,you should stand up, and "down”
      you should sit down, OK?
      T: Up!
      T: Down!
      T: You all did a great job.(豎起大拇指)
      【設計意圖】課前玩一個指令游戲,通過這樣的集體游戲把學生的注意力帶到 課堂上來,同時也能讓學生做好上課前的心理準備。
      2、 Lead in:
      T: Now let's listen to a song, please listen carefully and then tell me what do you hear?
      T: So what do you hear?
      Ss: ...
      T: Maybe. Others?
      Ss: ...
      T: Ok, Let's listen again!
      【設計意圖】:在導入環節通過這首歌曲將本課時要學習的 3 個新單詞引出來。 這首歌曲只有短短四句歌詞,播放時間為40秒左右,也并不會占用太多課堂教 學時間。首先,播放這首歌曲可以快速抓住學生的注意力,使他們從熱身環節安 靜下來認真聽歌曲內容,有利于他們做好對學習新知識的準備;其次,這首歌曲 是一首流行音樂的改編,旋律動聽且節奏明快,非常適合小學生學習。當學生產 生對學習英語的興趣再去開啟教學新知,不僅能使他們以輕松愉悅的心情投入到 學習新知中,還能緩解學生對要學習新知識的緊張情緒。
      3、 Presentation & Practise:
      T: (教學 left)This is my left hand. (出示自己的左手) Where is your left hand?
      Ss: ...
      T: Who can make a sentence by using “left”?
      S1: This is my left leg.
      S2: This is my left eye.
      T: Great!Where is your right ear?
      S3: This is my right ear.(用手指著右耳)
      T:(教學 right) Right, right, Tim is on my right!(指著右邊的同學)Who can try?
      S4: Right, right, Dino is on my right.
      S5: Left, left, Amy is on my left.
      T: Now, let's make a chant and act out by yourselves!
      T:(教師舉例)Left, left, this is my left hand.(展示自己的左手);Right, right, that is your right hand.(指著對面同學的右手)
      T:(教師舉例)Left, left, Mary is on my left.(指著左邊的同學);Right, right, I stand on your right.(拍拍左邊的同學)
      T: Who can have a try?
      S:...
      【設計意圖】通過學生自創chant詞,拓展和鞏固學生的詞匯量。在新授環節, 講解完 left 和 right 這兩個新單詞后,用簡單的自編 Chant 韻律詞來代替枯燥的 造句和機械跟讀,這不僅能最大程度發揮學生自己的創造力,還能使學生保持注 意力而不分心,因為課堂上大多數教師都是用簡單的機械操練來幫助學生鞏固對 新單詞的理解,而讓學生自編Chant韻律詞,學生以這種有節奏的方式輸出,能 讓學生在開心愉快的心情下輸出對新學英語知識的掌握。
      4、 Consolidation:
      T: Who want to come here and dance with me?
      (請4個舉手的學生走上講臺并表演示范,這4位同學跟隨音樂節奏和歌詞表演 一次,可以起到示范作用,使其他學生明白教師的規則。)
      T: (教學 turn around)Can you act “turn around” like me? (教師示范一遍)
      S:...
      T: (教學 turn)Look at me, Lisa is on my right. Who is on your right?
      S6: Tim is on my right.(指著右邊的同桌 Tim)
      T: Bingo! Please stand up and turn right, say “hello” to Tim, Ok?
      S7: Ok!(站起來,向右轉面向Tim)Hello, Tim!
      T:(請幾位學生站起來表演轉向,幫助學生理解turn left和turn right的意思)
      T: Who want to dance again?
      T: Ok, girls' group, let's dance again!
      T: Now, boys' group! Who want to try?
      【設計意圖】教學完left和right兩個新單詞,鞏固環節播放歌曲,請學生上臺 聽音樂并跟隨節奏表演出來,目的是引出第三個新單詞turno教學完turn left和 turn right這兩個短語之后,再請男生組和女生組上臺表演,目的是幫助學生鞏固 對left和right的理解,并拓展一個詞組turn around。
      5、Summing up:
      T: Let's listen and dance to the music and finish our class!
      T: Wow, are you happy now?
      【設計意圖】:在課堂總結環節,利用 1 分鐘,再次播放這首歌曲,請全班學生 一起表演一遍,能夠使學生在下課后依然回味這首歌曲,起到潛移默化的學習效 果。
      結 語
      音樂元素是小學英語教學過程中有待開發和利用的璞玉,其在教學中的充分 有效融入,不僅可以幫助學生對英語知識的掌握,從長遠角度來看,更能幫助學 生保持學習英語的樂趣。教師在教學中融入音樂元素不但要實現語言教學目的, 更要通過音樂元素在教學的融入激發并保持學生學習英語的熱情和興趣。興趣是 學習外語最好的老師,只要學生對英語學習一直保有濃厚的興趣,那么學生的英 語知識和英語水平自然也就會有提升。
      小學英語教師應該要認識到教學中的音樂元素不只是英文歌曲和韻律詞,繞 口令和詩歌以及簡短歡快的課堂口令都是學生喜歡的形式,小學英語教師可以多 開發其他三個音樂元素類型的教學資源在教學中充分融入。例如,用 one, two, three 或 finger, finger 這樣簡短明快的英語課堂口令代替使用中文的課堂口令“一 二三或請你翻到第五頁”,這樣的英文課堂口令不僅能用于課堂管理,還能為學 生創造一個更濃厚的英語學習氛圍。對于三四年級的學生,教師可以在課前準備 時放一首英文歌曲來代替讓學生靜靜地趴在桌上休息等待。在五六年級的課堂教 學中可以多融入英文詩和繞口令這樣更有挑戰性的音樂元素來提高學生的英語 水平和保持學生學習英語的興趣。
      總之,小學英語教師應該全面認識音樂元素的內涵及其教育價值、采用靈活 的教學方法在教學中充分融入音樂元素,并加強對音樂元素融入教學的反思以提 高音樂元素融入小學英語教學的實效性。
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