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      課程思政”在大學公共英語教學中的運用 研究

      發布時間:2023-06-09 10:37
      目 錄
      中文摘要 I
      英文摘要 II
      1 緒論 1
      1.1研究背景 1
      1.2研究意義 3
      1.2.1理論意義 3
      1.2.2現實意義 4
      1.3研究綜述 5
      1.3.1國內研究綜述 5
      1.3.2國外研究綜述 8
      1.4研究的思路和方法 11
      1.4.1研究思路 11
      1.4.2研究方法 12
      1.5研究的創新點與不足 12
      1.5.1創新之處 12
      1.5.2不足之處 13
      2“課程思政”與大學公共英語課程的關聯 14
      2.1“課程思政”的內涵與特征 14
      2.1.1“課程思政”的內涵 14
      2.1.2“課程思政”的主要特征 14
      2.2大學公共英語課程的性質、特征以及教育目標 16
      2.2.1大學公共英語課程的性質 16
      2.2.2大學公共英語課程的特征 16
      2.2.3大學公共英語課程的教育目標 17
      2.3大學公共英語課程與思想政治理論課程的內在聯系 17
      2.3.1大學公共英語課程與思想政治理論課程融合度高 18
      2.3.2大學公共英語課程與思想政治理論課程協同性強 18
      2.4實施大學公共英語 “課程思政”的重要意義 19
      2.4.1大學公共英語“課程思政”是實現高校辦學目標的內在要求 19
      2.4.2大學公共英語“課程思政”是提升高校育人的有效手段 20
      2.4.3大學公共英語“課程思政”是適應課程發展的時代要求 20
      2.4.4大學公共英語“課程思政”是“思政課程”的有益補充 21
      3 大學公共英語課程蘊含的主要思政元素 22
      3.1理想信念 26
      3.2社會主義核心價值觀 27
      3.3中華優秀傳統文化 28
      3.4人格品質 28
      3.5國際意識 29
      3.6生態文明觀 30
      4“課程思政”在大學公共英語教學中的運用現狀調查分析 31
      4.1大學公共英語“課程思政”取得的成效 33
      4.1.1高校對“課程思政”日益重視 33
      4.1.2教師對“課程思政”逐漸形成共識 35
      4.1.3多數學生對“課程思政”持肯定態度 37
      4.2大學公共英語“課程思政”存在的主要問題 38
      4.2.1大學公共英語教材中的“思政資源”挖掘和利用不夠 38
      4.2.2大學公共英語教學內容與“思政元素”的僵化結合 39
      4.2.3大學公共英語“課程思政”的時效性欠佳 40
      4.2.4大學生對大學公共英語“課程思政”獲得感不強 40
      4.2.5大學公共英語教材蘊含的思政資源不夠全面 43
      4.3 大學公共英語“課程思政”存在問題的原因 43
      4.3.1制度設計和機制建設尚需跟進 43
      4.3.2部分英語教師的“課程思政”意識和專業素養還需強化 44
      4.3.3學生受實用主義和功利主義風氣的影響較深 46
      5“課程思政”融入大學公共英語教學的對策 47
      5.1教育主管部門進一步做好“課程思政”頂層設計 47
      5.1.1著力推進“課程思政”制度建設 47
      5.1.2加強大學公共英語教材建設 47
      5.2高校應積極推動大學公共英語“課程思政”建設 48
      5.2.1 完善大學公共英語“課程思政”機制建設 48
      5.2.2加強英語教師“課程思政”的專項系統培訓和交流 49
      5.2.3把好師資引進關,注重教師的政治素質和師德考核 49
      5.3教師要高度重視 “課程思政”能力的提升 50
      5.3.1 加強思政理論學習,提升教育教學能力 50
      5.3.2立足英語課堂教學,深挖教材思政元素 50
      5.3.3改進教學方法,提高課堂教學效果 51
      5.3.4注重大學公共英語“課程思政”的過程性評價 53
      結語 54
      參考文獻 55
      附錄 A 59
      附錄 B 60
      附錄C 63
      致 謝 66
      1 緒論
      1.1研究背景
      “課程思政”是學校思想政治教育實踐的重要途徑,近年來得到高度重視。 注重發揮包括思想政治理論課在內的各門課程育人功能,是黨和國家對學校思政 工作的一貫要求。1987 年 5 月,中共中央、國務院印發《關于改進和加強高等學 校思想政治工作的決定》,明確要求把思想政治教育與業務教學工作結合起來。 ①1995 年,國家教委頒布試行的《中國普通高等學校德育大綱》,強調全體教職 工都負有德育工作的責任。要發揮各科教學中的德育功能,結合教學相關內容和 各個環節,有機地對學生實施德育。②2004年8月,中共中央、國務院印發《關 于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》,強調高等學校各門課程都具 有育人功能,所有教師都負有育人職責。③從黨的十三大到十七大,黨中央、國 務院印發和頒布的政策文件都強調了所有學科的育人功能,不斷地豐富與拓展了 思想政治教育的載體和路徑,為進一步實現全學科育人的目標進行積極地實踐探 索。
      特別是黨的十八大以來,進一步強調在課程建設中要發揮其育人功能,提出 要實現全課程的思政育人目標。 2014年,教育部印發《關于全面深化課程改革落 實立德樹人根本任務的意見》,提出要在發揮各學科獨特育人功能的基礎上,充 分發揮學科間綜合育人功能。④將課程的情感態度與價值觀目標切實落到實處, 將學校教育價值的理性訴求與教書育人的本質要求相結合。 2016 年,習總書記 在全國高校思想政治工作會議上強調,要用好課堂教學這個主渠道,使各類課程 與思想政治理論課同向同行,形成協同效應。⑤思想政治教育不僅是思政課教師 的職責,也是其他各門課程教師都應該承擔的育人責任。各學科教師要利用好課 堂教學的有效時間,精心栽培正處于“拔節孕穗期”的大學生們,及時予以他們 正確的方向指引。2017年2月27日,中共中央、國務院印發《關于加強和改進
      ①中共中央發出《關于改進和加強高等學校思想政治工作的決定》 [EB/OL].http://siyanhui.wenming.cn/zgsh/201202/t20120224_520267.shtml.
      ②國家教委關于頒布試行《中國普通高等學校德育大綱》的通知 [EB/OL].http://www.chinalawedu.com/falvfagui/fg22598/19422.shtml.
      ③中共中央 國務院印發《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》 [EB/OL]. http://graduate.cqnu.edu.cn/students/ShowArticle.asp?ArticleID=381&id=mn.
      ④教育部發布《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》
      [EB/OL]. http://old.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s7054/201404/167226.html
      ⑤習近平 .全國高校思想政治工作會議的重要講話
      [EB/OL]. http://xcb.shnu.edu.cn/88/3b/c15482a624699/page.htm. 新形勢下高校思想政治工作的意見》①。《意見》共分七個部分,第四部分重點 強調了要充分挖掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源,為思想政治工作的進 一步加強做出了戰略安排,為各門課程的教學改革和發展提供了行動指南。 2017 年 12 月,教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》,提 出要大力推動以‘課程思政'為目標的課堂教學改革,實現思想政治教育與知識 體系教育的有機統一。②這份綱要為新時代思想政治工作的改革和創新發展描繪 了一幅嶄新的施工藍圖。同時界定了“課程思政”實施內容的基本范疇,為“課 程思政”運用到各專業課教學提供了方向性指導。
      2018 年 3 月 16 日,教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議中指出, 首先要轉變觀念,樹立正確思政觀。不能把專業課程與思政課程的育人功效分離 開,要貼近學生的實際生活,以及他們的成長環境和大的社會時代背景,列舉一 些鮮活的社會熱點事件案例,渲染課堂教學氛圍啟發學生思考,引起學生的共鳴。 ③其次,還要把“課程思政”專門作為“硬骨頭”來啃,可見“課程思政”融入 課堂教學極為重要。 2018 年 5 月 3 日,習近平總書記在北大師生座談會上明確 指出,人無德不立④。立德樹人是辦好中國特色社會主義大學的根本,是高校思 想政治工作的本質要求和價值訴求,是當代高等教育的生命和靈魂。 2019 年,中 共中央、國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》 強調,深度挖掘高校各學科各類專業課程所蘊含的思想政治教育資源。⑤2020年 5月28日,教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》指出,全面推進高校 課程思政建設是落實立德樹人根本任務的戰略舉措,是全面提高人才培養質量的 重要任務。⑥“課程思政”的應運而生滿足了時代的快速發展和社會對高素質人 才的需求。
      大學公共英語課程同樣承載著與思政課同向同行的育人功能,這種認識逐漸 得到深化。 2004 年,教育部頒布了《大學英語課程教學要求(試行)》,既為了 推進大學英語教學改革,同時也為適應社會各界對大學生英語能力的要求,以滿 足新時期國家和社會對人才培養的需要,以滿足社會政治和經濟形勢發展的需要。 ⑦2007年,教育部頒發的《大學英語課程教學要求》進一步指出,大學英語課程
      ①中共中央國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》
      [EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm
      ②教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》
      [EB/OL]. www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html
      ③教育部部長陳寶生在十三屆全國人大一次會議記者會上回答中外記者問[N].中國教育報,2018-03-17.
      ④習近平.在北京大學師生座談會上的講話
      [EB/OL]. http://www.xinhuanet.com/2018-05/03/c_1122774230.html.
      ⑤中共中央 國務院印發《關于深化新時代學校思想政治理論課改革創新的若干意見》
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xxgk/moe_1777/moe_1778/201908/t20190815_394663.html
      ⑥教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
      ⑦關于印發《大學英語課程教學要求(試行)》的通知
      [EB/OL]. http://old.moe.gov.cn//publicfiles/business/htmlfiles/moe/s4532/201007/93340.html. 是語言教育學科,拓寬了學生認識世界的渠道和途徑。因此,在教授英語時,要 考慮到學生對英語基礎知識的掌握度和對學習西方先進文化思想的渴求。①2009 年,教育部印發《關于大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知指出,大學英 語教學改革是“高等學校本科教學質量與教學改革工程”的重要組成部分,是高 等教育人才培養和教學改革的突破口,直接關系著我國國際化人才的培養和國際 競爭力的提升。②2017年教育部頒布新版《大學英語教學指南》強調,大學英語 具有人文性,要充分挖掘英語課程中顯性和隱形的思政資源,將人文性與思辨性 結合起來。③大學公共英語課程在傳授學生語言知識與技能,提升學生綜合人文 素養,培養學生國際意識,滿足學生未來發展需要等方面具有重要的現實意義。 教育部在設計《大學英語課程》時也充分強調,要培養學生的國際視野和跨文化 意識,提高學生綜合文化素質,增強學生國際交流與溝通的能力。
      任何語言都是文化和意識的載體,傳播一種語言的過程即是傳授了該國語言 所承載的文化及意識形態。英語是全球通用語,英語教學的改革發展不僅要注重 向外借鑒,還要注重挖掘本國文化價值,實現中國思想和價值理念的對外表達。 改革開放40多年來,大學公共英語教學模式和教學內容的改革成績斐然,但英 語人才培養仍暴露出了一些問題。如英語教師仍只注重英語基礎知識的講授與聽 說讀寫譯能力的訓練,忽視了對學生的思想動態發展的關注,同時也很少去關注 西方文化及其價值觀給學生帶來的影響,更不會主動地干預與引導學生去批判性 地看待西方文化。部分大學生缺乏辯證思維和甄別能力,不能批判地汲取西方文 化,還有小部分大學生極度崇尚西方文化,導致歷史虛無主義和民族虛無主義盛 行,認為本國傳統文化就是糟粕,沒有值得可取的地方。因此,充分發揮英語課 程的人文性和思辨性,實現大學公共英語“課程思政”的育人目標,是大學公共 英語教育教學改革必須解決的一項重要課題。
      1.2研究意義
      1.2.1理論意義
      (1)豐富了高校思想政治教育的內容
      大學公共英語課程不僅是一門語言基礎課程,同時也是一門人文學科。大學 公共英語“課程思政”比其他課程更有優勢,其教材選題富有時代氣息、集聚思
      ①教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.
      ②關于印發《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/s4532/200908/t20090831_110828.html.
      ③大學英語教學指南( 教育部 2017 最新版)
      [EB/OL]. http://wyx.hacz.edu.cn/s/17/t/85/d4/55/info54357.htm. 想深意,教學內容十分注重培養學生的思辨力和創新思維。語言文化的學習必然 會涉及不同習俗、文化傳統、意識形態和價值觀的學習與甄別。在教材中挖掘思 想政治元素浸潤到英語課堂教學中,不僅可以拓寬和豐富學生的知識儲備,還能 加深學生對西方文化的了解,引導學生以批判的眼光去學習西方文化,增強本民 族文化自信,同時豐富了思想政治教育的內容,培養了學生的政治核心素養。
      (2)創新了高校思想政治教育的路徑
      大學公共英語“課程思政”促進了思想政治教育路徑的創新,從“思政課程” 到“課程思政”的發展,彰顯了黨和國家對思政工作的高度重視,激勵了高校紛 紛探尋思想政治教育改革和發展的新模式新路徑。高校英語老師在傳授英語知識 的同時,理應承擔起育人的職責,理應將知識傳授、能力培養與價值引領相結合, 堅持社會主義大學辦學方向,堅守社會主義意識形態主陣地。學習和掌握好馬克 思主義理論基本知識,充分挖掘英語學科知識中蘊含的顯性和隱形思政資源,與 思想政治理論課形成協同效應,利用馬克思主義理論辯證法思維,解決英語“課 程思政”教學實踐中出現的各種問題,真正將思想政治教育貫穿于教育教學全過 程,實現“三全”育人。
      1.2.2現實意義
      (1) 有利于大學生樹立正確的“三觀”
      高校學生通過各種方式自主學習和了解西方文化的同時,也會潛移默化的受 到來自國外不良思想的影響,比如西方文化中的崇尚精致的利己主義和個人主義, 提倡個人利益為最高利益,還有拜金主義、新自由主義、享樂主義和功利主義等 等。西方文化中腐朽與落后的思想不利于大學生樹立正確的“三觀”,因此在大 學公共英語課堂中浸潤“課程思政”勢在必行。一方面可以提升學生的精神文明 境界與思想道德素質,另一方面可以做到以文化人,以文育人,以德樹人,助推 學生塑造崇高的人格品質,以確保學生在今后的生活和工作中樹立正確的人生觀、 價值觀和世界觀。
      (2) 有利于大學生對外傳播中華文化
      在全球化進程不斷深化和各國交流日益頻繁的新時代,在當今世界百年之未 有的大變革背景下,加強中華優秀文化海外傳播,提高中華文化海外影響力是數 代華夏兒女共同奮斗的目標,對提高我國文化軟實力和樹立中華大國形象意義重 大。“文化因交流而多彩,文明因互鑒而豐富”①。因此,在大學公共英語課堂 教學中要積極傳播中國價值理念,展示中華文明特有的魅力,以文化的視角去深
      ①文明因交流而多彩 文明因互鑒而豐富 .
      [EB/OL]. http://sh.people.com.cn/n2/2019/0528/c375987-32985741.htm 入辨析中西方文化的差異,有利于彌補學生在跨文化交際中出現“中華文化失語” 的現象,有利于學生在對外交流時講好中國故事,積極平等與國外友人進行文化 交流,弘揚中華優秀文化。
      1.3研究綜述
      1.3.1國內研究綜述
      “課程思政”理念是在2014年提出的,源于上海市委、市政府對思想政治 教育課程的改革探索。在中共中央、國務院及教育部一系列重要的思政工作和教 育工作會議講話之后,引起學術界高度重視和廣泛關注,并對“課程思政”相關 的內容展開了如火如荼的立項調研,在這過程中取得了一定的成果。
      (1)關于“課程思政”的研究
      當前國內學術界對“課程思政”的研究主要集中在內涵、必要性以及在開展 過程中存在的主要問題和如何建設“課程思政”的對策或路徑方面的研究。下面 將具體分析這幾個方面。
      第一,關于“課程思政”的內涵研究。從目前的研究文獻中發現學者們對于 內涵研究的觀點大體一致。即是,利用好各門課程自身的特點與其蘊含的“思政 資源”,使用適當的教育教學方法,組織好課堂教學實踐活動,將專業課程的知 識性與思想性相結合,促使學生明道立德、明德惟馨。例如,何玉海在《關于“課 程思政”的本質內涵與實現路徑的探索》一文,將“課程思政”定義為,全課程 全教員參與的教學活動,目的是給予學生全過程全方位的教育影響。 ①邱偉光在 《課程思政的價值意蘊與生成路徑》一文,定義“課程思政”為,將“思政元素” 或“思政資源”滲透到知識、經驗或活動過程中。②趙繼偉在《“課程思政”:涵 義、理念、問題與對策》一文,將“課程思政”的界定為:“依托、借助于專業 課、通識課而進行的思想政治教育實踐活動,或者是將思想政治教育寓于、融入 專業課、通識課的教育實踐活動。”③在劉承功《高校深入推進“課程思政”的 若干思考》一文,將“課程思政”劃分為,一種教育思想、責任、方法和體系。
      第二,關于“課程思政”實施的必要性研究。主要是為了推進思想政治課程 教學改革,開創新時代思想政治工作新局面,回歸高等教育辦學的初心,培養社
      ①何玉海.關于“課程思政”的本質內涵與實現路徑的探索[J].思想政治教育研究,2019年第10期/總第 250 期
      ②邱偉光.課程思政的價值意蘊與生成路徑[J].思想理論教育,2017,(7)
      ③趙繼偉.“課程思政”:涵義、理念、問題與對策[J.]湖北經濟學院學報,2019,17(02),114-119
      ④劉承功.高校深入推進“課程思政”的若干思考[J].思想理論教育,2018.06 會主義建設者和接班人的需要。學者對于必要性方面的理論研究較多,如李如占, 張冬冬在《課程思政:各類課程與思想政治理論協同育人的有效路徑》一文中提 到“課程思政”有助于更好的形成育人合力,提升思想政治教育的實效性。 ①朱 漪在《高校實施“課程思政”若干問題的思考》一文中寫到實施“課程思政”是 為全面把握育人規律。②譚曉爽在《課程思政的價值內涵與實踐路徑探析》一文 中,提到“課程思政”有利于豐富教學內容,創新教學方法,提升教學效果,實 現立體化育人。③何紅娟在《“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯建構 策略》一文中提到“課程思政”是實現高校教育理念變革的需要。④韓憲洲在《深 刻認識“課程思政”的時代價值》一文中,分別從高度上、深度上及廣度上對其 必要性進行了深刻剖析。⑤關于“課程思政”的必要性研究為具體貫徹落實到大 學公共英語課程提供了指導性和方向性。
      第三,關于實施“課程思政”存在的主要問題,以及實施路徑或對策方面的 相關研究。羅仲尤,段麗,陳輝在《高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯》 一文中,對專業課推進“課程思政”的主要障礙以及實踐路徑進行了詳盡地闡釋。 ⑥高德毅,宗愛東在《從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育 課程體系》一文中分別從教育理念、隊伍建設、人才培養以及管理機制上提出了 主要問題,繼而又從改革理念、思路及框架提出了解決措施。⑦楊涵在《從“思 政課程”到“課程思政”:論上海高校思想政治理論課改革的切入點》一文中也 剖析了“課程思政”在教學中存在的主要問題,以及詳盡闡釋了深入推進“課程 思政”教學改革的具體路徑。⑧高燕在《課程思政建設的關鍵問題與解決路徑》 一文中對“課程思政”建設面臨的問題、建設中的實踐經驗和路徑做了詳盡闡述。 ⑨宮維明在《“課程思政”的內在意涵與建設路徑探析》一文中從意識培養、步 驟設計和機制保障等層面展開路徑探析。⑩ (2)關于大學公共英語教學中西方文化對大學生價值觀的影響研究
      語言是文化的一部分,語言是文化的載體,承載著文化的傳播。大學生在學 習英語的同時,潛移默化的會受到西方國家思維方式、意識形態、價值觀念、行
      ①李如占,張冬冬.課程思政與思想政治理論協同育人的有效路徑[J].高校論壇,2018,(6)
      ②朱漪.高校實施“課程思政”若干問題的思考[J].牡丹江教育學院學報,2018,(2)
      ③譚曉爽.課程思政的價值內涵與實踐路徑探析[J].思想政治工作研究,2018.04
      ④何紅娟.“思政課程”到“課程思政”發展的內在邏輯及構建策略[J].思想政治教育研究,2017,(10)第33 卷 第 5 期
      ⑤韓憲洲.深刻認識“課程思政”的時代價值[N].人民日報.
      ⑥羅仲尤,段麗,陳輝.高校專業課教師推進課程思政的實踐邏輯[J].思想政治工作研究,2019年第11期/ 總第 251 期
      ⑦高德毅,宗愛東.從思政課程到課程思政:從戰略高度構建高校思想政治教育課程體系[J].中國高等教育 2017,(01),43-46
      ⑧楊涵•從“思政課程”到“課程思政”:論上海高校思想政治理論課改革的切入點[J].揚州大學學報(高 教研究版)2018,(4) 第22卷第2期
      ⑨高燕.課程思政建設的關鍵問題與解決路徑[J]•中國高等教育,2017.15/16
      ⑩宮維明•“課程思政”的內在意涵與建設路徑探析[J]•思想政治課研究,2018,(12) 為模式和宗教信仰等的影響。2000年10月19日,叢叢首次在《光明日報》中 提出“中國文化失語”現象。①大學公共英語教學中,西方文化過多的滲透導致 中華優秀傳統文化缺失現象的發生,致使大學生們產生了崇洋媚外的思想,不利 于培養學生的本民族文化自信,也不利于大學生在對外交際中傳播中華文化。尹 化玲在《中華優秀傳統文化在大學英語教學中滲透的研究》一文中,闡釋了西方 文化過度滲透對大學生的影響,以及對大學公共英語教學融入中華傳統文化的必 要性也做了詳盡闡釋。②殷海紅在《新視野大學英語教材中的西方文化精神及影 響研究》一文中對西方文化精神對學生影響的利弊做了詳細闡述。③李靜在《西 方文化對高職學生價值觀的影響及對策》分析了西方文化的主要傳播方式,以及 給學生帶來的影響。④通過西方文化對大學生價值觀取向進行分析,找出其中利 弊,從而厘清“課程思政”浸潤到大學公共英語課堂的必要性與可行性。
      (3)關于“課程思政”與大學公共英語教學的相關性研究
      “課程思政”與大學公共英語的相關性研究,本文從以下幾個方面進行梳理。 第一,大學公共英語教學“課程思政”的必要性分析;第二,大學公共英語教學 “課程思政”的現狀研究;第三,大學公共英語教學“課程思政”的對策或路徑 研究。在中國知網上輸入“課程思政”關鍵詞,進行碩博論文檢索,截止于 2020 年 3月,共有6篇,其中有一篇王海花的《課程思政的探索與實踐——以中學英 語為例》,主要研究了“課程思政”與中學英語的相關結合。在收集和整理參考 文獻的過程中,發現研究者們對大學公共英語教學與思想政治教育的融合研究比 較多,及大學公共英語教學與德育的之間相關研究也比較多。例如李憲《大學公 共英語教學中融入思想政治教育的途徑研究》、蒙丹《論高校英語教學中的思想 道德素質教育》、聶明方《大學英語課堂教學與德育教育的實踐與探索》、金瑤 《高校大學英語教學中德育滲透研究與實踐》。
      在中國知網上輸入“大學英語”與“課程思政”關鍵詞,進行期刊論文檢索, 發現研究大學公共英語“課程思政”的期刊論文比較多。截止于2020年3月, 共有 564 篇。例如盧軍坪在《大學英語課程推進“課程思政”的可行性探索》一 文中,對大學英語課程中融入 “課程思政”的可行性進行了分析,并從教師、 學生、課堂、課外幾個維度去探索大學英語課程融入“課程思政”元素的有效途 徑。⑤杜剛躍,孫瑞娟在《高校英語教學“課程思政”有效策略研究》一文中, 闡釋了 “課程思政”的概念、必要性與可行性及有效策略。⑥大部分學者對大學
      ①叢叢.“中華文化失語”:我國英語教學的缺陷[N].光明日報,2000.10.19
      ②尹化玲.中華優秀傳統文化在大學英語教學中滲透的研究[J].齊齊哈爾師范高等專科學校學報,2018,(6)
      ③殷海紅.新視野大學英語教材中的西方文化精神及影響研究[J].內蒙古師范大學學報,2018,(3)
      ④李靜.西方文化對高職學生價值觀的影響及對策[J].哈爾濱職業技術學院學報,2017,(1)
      ⑤盧軍坪.大學英語課程推進“課程思政”的可行行性探索[J].上海第二工業大學學報,2019,(6)
      ⑥杜剛躍,孫瑞娟.高校英語教學“課程思政”有效策略研究[J].延安大學學報(社會科學版)2019,(8) 公共英語浸潤“課程思政”的研究都是從內涵、必要性和路徑方面來探索的。
      雖然目前針對“課程思政”與大學公共英語教學的研究眾多,取得了豐碩的 成果,但是在大學公共英語課程主要蘊含哪些方面的“思政資源”并沒有具體挖 掘出來,對大學公共英語“課程思政”存在的主要問題方面的研究還欠缺深度, 以及在大學公共英語“課程思政”的對策或路徑融合方面還有待完善。因此,在 這些方面的研究還要很大的拓展空間。
      1.3.2國外研究綜述
      (1) 關于國外教育學家課程育人的觀點
      “課程思政”即“課程育人”,西方教育家在很早之前就注意到了課程育人 的重要性。德國教育學家赫爾巴特在歷史上第一次揭示了“教學的教育性”規律, 正如赫爾巴特曾說“我想不到有任何無教學的教育,正如反過來,我不承認有任 何無教育的教學”①說明教學永遠具有教育性。把傳授文化知識與實現育人的 最終目的視為同一個過程,第一次把教學與道德教育統一起來,對后世影響深遠。 美國著名的教育家約翰•杜威認為,學校的育人工作必須與其他學科相結合,萬 不可以單獨去開設或只設置一門課程進行教學育人實踐活動。②根據他的觀點來 看,學校所有課程都蘊含育人價值、所有教師都擔負了育人職責,必須把學校所 有課程和科目的教師都組織起來合力育人。在他長期的教育實踐和理論探索中創 立了“以人的全面和諧發展為主導的教育思想體系”,對當時蘇聯及全世界的教 育工作都產生了深遠的影響。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾指出,學校課 程的教育核心是育人,道德教育是培養受教育者的過程中最首要的、最不能忽視 的部分。③瑞士教育學家裴斯泰洛齊也強調,把專業訓練和道德培養結合在一起。 ④英國哲學家約翰•洛克認為,德行及善良的心靈比任何學問或文字和科學都重 要,教師應該把主要工作放在塑造學生高尚的品行和健康的心理上面,及時幫助 學生改掉惡習,排除不良思想,幫助學生成長為一個更好的人。
      (2) 關于國外高校課程育人的經驗
      “課程思政”這一理念是習近平總書記在召開全國思想政治工作會議講話之 后才引起國內學者的高度重視與廣泛關注。因此,有關“課程思政”的研究主要 限于國內,國外對“課程思政”的研究幾乎沒有。國外高校很少開設專門的思想 政治理論課程,但是國外的思想政治教育卻是“無名有實”。國外學校十分重視 在各學科、專業的課程中滲透思想政治教育內容。學校讓不同學科的教師在教學
      ①約翰•弗里德里希•赫爾巴特.普通教育學[M].北京:人民教育岀版社,2015-1-1
      ②約翰•杜威.民主主義與教育[M].北京:人民教育岀版社,2001-5
      ③瓦•阿•蘇霍姆林斯基.育人三部曲[M].北京:人民教育岀版社,1998-8
      ④裴斯泰洛齊.林哈德和葛篤德[M].北京:人民教育岀版社,2005-1-1 中注重對學生進行道德培養,實現知識傳授和道德教育有機結合。因此,課堂教 學是國外高校實施課程育人的重要途徑,可追溯國外高校隱形的課程育人經驗, 不難發現與我國的“課程思政”不乏存在共同之處,現就國外隱形思想政治教育 加以討論,總結出可借鑒的地方。
      在美國,思想政治教育一般稱為“國民教育”、“公民教育”“政治教育” 或“宗教教育”,課堂教學是美國實施思想政治工作的重要途徑,隱形教育是美 國思想政治教育的特色。魏曉文,關麗麗在《中美兩國理工科大學思想政治教育 異同及原因探析》一文中提到,即使是教材中出現“顯性”的思想政治元素,在 課堂教學中也不會采取直接生硬的方式加以灌輸教育,而是啟迪學生通過“自主 式”探究、“討論式”學習,以及師生“談話式”交流,使學生自己領悟其中真 諦。①重點強調了美國“課程育人”的滲透性和間接性特征,使其學生隱性地接 受西方意識形態的熏陶和教養。張晅,李慶華在《中美高校道德教育實現路徑比 較研究》一文中寫到宗教教育是承襲美國精神文化的重要元素,美國高校很重視 在各社會學科中對學生進行宗教教育的滲透。②通過研究發現在美國很重視“課 程育人”的滲透性,采用的方式也具有極強的隱蔽性。
      日本和美國是親密盟友,同時日本也是東亞發達國家之一。日本思想政治教 育的改革和發展對我國有著一定的借鑒意義。陳國成,朱浴銘,洪嬌珍在《中美 日思想政治教育的比較及啟示》中寫到,日本的思政教育主要通過課堂教學、課 程滲透和教育活動等方式展開的,日本的課堂注重思想交流,教學模式是師生之 間相互探討。③馬志穎在《日本大學的教養教育對我國大學生思想道德教育的啟 示》中對開展教養教育的主要途徑是通過專業課教學與其他學科進行滲透。 ④倪 愫襄在《日本高校思想政治教育實施簡介》一文中提到,日本高校會開設專門的 思想政治教育,除此之外,還會以專業課和課外實踐活動等形式加以補充和完善 思政建設。⑤這點對我國學校實行“課程思政”有良好的借鑒意義。
      英國作為最早完成現代化進程的國家,思想政治教育的經驗是值得我們借鑒 和學習的地方。在研讀大量的文獻資料后,發現英國思想政治教育具有宗教性、 隱蔽性和多樣化,比較重視隱形教育與顯性教育相結合。朱繼光在《中英大學生 思想政治教育路徑選擇差異比較與借鑒》一文中同樣提到英國大學生思想政治教 育側重隱形教育,在英國,思想政治教育的手段有許多種,例如有形式各異的隱 形課程,也會將思想政治教育融入到不同的課程中,甚至在一些中小學課程里也
      ①魏曉文,關麗麗.中美兩國理工科大學思想政治教育異同及原因探析[J].思想理論教育導刊,2012年第7 期(總第163期)
      ②張晅,李慶華.中美高校道德教育實現路徑比較研究[J].思想政治教育研究,2014年4月第30卷第2期
      ③陳國成,朱浴銘,洪嬌珍.中美日思想政治教育的比較及啟示[J].吉林工程技術師范學院學報2011,(9)
      ④馬志穎.日本大學的教養教育對我國大學生思想道德教育的啟示[J].北京教育•德育,2011.09總第580期
      ⑤倪愫襄.日本高校思想政治教育實施簡介[J].學校黨建與思想教育,總第425期 會開展隱形思政教育。①宋金爽在《英國思想政治教育方法對我國的啟示》一文 中提到在學科教育中滲透思想政治教育是英國高校教育的一大特色,將隱形思想 政治教育融入課堂體系之中。②英國高校實施思想政治教育的基本途徑對我國“課 程思政”具有借鑒意義。
      德國是歐洲老牌資本主義國家,德國的思想政治教育在西方發達國家中具有 典型性和代表性,對我國思想政治教育的改革和發展同樣具有借鑒意義。汪沂在 《中德公民思想政治教育方法比較及啟示》一文中提到,德國高校課程設置側重 于滲透教育。③王靖晶在《中德高校思想政治教育比較及啟示》一文中提到,德 國高校思想政治教育的主要途徑是課堂滲透,通過各學科和專業的滲透來進行民 主自由、價值觀等方面的教育。④亓昕怡在《中德思想政治教育比較及思考》一 文中提到,在德國大學思想政治教學體系中,十分注重跨學科教學,他們將思想 政治教育滲透到了各個專門的學科中。⑤何亞娟在《德國的思想政治教育及啟示》 一文中,寫了德國思政教育對我國的五點啟示時,其中第二點就是要注重“隱形 教育”與“顯性教育”、“灌輸”與“滲透”的結合使用。⑥
      韓國和我國都在東亞圈,同屬儒家文化,存在著文化傾同性,歷史上都曾在 中華文化大背景下,文化根基、行為習慣、價值觀念和思維方式等都存在著相似 性,探索韓國的思想政治教育模式對我國高校實施“課程思政”也有著重要的借 鑒意義。唐璐瑤在《韓國思想政治教育對我國的啟示》一文中提到韓國思想政治 教育具有各學科之間相互滲透和融合的特點。⑦靳義亭在《論中韓兩國青少年思 想政治教育培養目標的差異》一文中提到要將顯性教育與隱形教育相結合,用細 雨潤無聲的方法培育人。⑧
      國內外思想政治教育實施經驗比較表
      國家 主要教育內容 基本路徑
      中國 愛國主義教育、理想信念
      教育、道德教育、黨政方
      針政策教育 “思政課”課堂教學+其他各門課“課 程思政”
      ①朱繼光.中英大學生思想政治教育路徑選擇差異比較與借鑒[J].思想教育研究,2009年01月第01期總第 163期
      ②宋金爽.英國思想政治教育方法及對我國的啟示[J].現代交際,2019年18期
      ③汪沂.中德公民思想政治教育方法比較及啟示[J].勝利油田黨校學報,2013年7月第26卷第4期
      ④王靖晶.中德高校思想政治教育比較及啟示[J].現代交際,2016年11月
      ⑤亓昕怡中德思想政治教育比較及思考[J].高教學刊,2015年7期
      ⑥何亞娟.德國的思想政治教育及啟示[J].華中農業大學學報(社會科學版),(總72期)2007( 6)
      ⑦唐璐瑤.韓國思想政治教育對我國的啟示[J].遼寧行政學院學報,2011年第11期(第14卷第11期)
      ⑧靳義亭.論中韓兩國青少年思想政治教育培養目標的差異[J].河南工業大學學報(社會科學版),2014年6 月, 第10卷第2期
      美國 國民教育、公民教育 政治教育、宗教教育 開設通識教育課程,注重課堂教學滲
      透,重視“隱形教育”
      日本 軍國主義精神、尚武精神、
      公民教育、愛國主義教育 日本的課堂教學注重思想交流,師生
      共同探討、啟發教育多于灌輸教育。
      英國 宗教教育、道德教育、政
      治教育 灌輸教育+課堂滲透教育
      顯性教育+課堂隱形教育
      德國 宗教教育、思想道德教
      育、勞動教育 隱形灌輸+課堂滲透
      韓國 道德教育、政治教育、宗教
      教育、國民精神教育 其他學科中整合資源開展隱形教育,多 層次多學科貫穿思想政治教育
       
      思想政治教育它并不是一個國家獨有的,更不是社會主義國家專有的。在不 同的國家和民族中,雖然它的組織形式不同、實施方式以及名稱各異,但是其本 質是一樣的。自階級社會產生以后、國家出現以來,它都踐行于人類的各種客觀 普遍的實踐活動之中,在人類社會生活、經濟生活、政治生活與文化生活等方面 中起著重要的作用,它也是本國統治階級進行階級統治的工具。同時,再分析美 國、日本、英國、德國和韓國思想政治教育的實施經驗,雖然沒有專門開設“思 政課程”,但總結得出這些國家都十分重視“隱形思政教育”。通過各門課程進 行育人,重視課程育人的滲透性和隱蔽性。各個國家的統治階級會想盡各種辦法, 采取各種手段使本階級的政治思想占據統治地位。同時,每個國家都會在思想政 治工作上做出努力,爭取達到公民在國家認同與思想政治上的統一。重視思想政 治教育已經成為世界各國和時代發展不可逆的趨勢,無論是發達國家還是發展中 國家都是如此。所以,在資本主義國家不僅有思想政治教育,而且還將其置于顯 著地位,不斷予以強化。
      1.4 研究的思路和方法
      1.4.1研究思路
      本文探討“課程思政”在大學公共英語教學中的運用研究。首先,在系統梳 理文獻的基礎上,厘清“課程思政”這個核心概念,明確大學公共英語課程的性 質、特征以及教育目標,找出大學公共英語教學與“課程思政”的相關性,并以 此作為研究的邏輯起點。其次,在明確兩者關聯性的基礎上,闡明大學公共英語 “課程思政”的重要意義,以及挖掘出大學公共英語課程中蘊含的主要“思政資 源”。然后,通過問卷調查和個人訪談的方式,對大學公共英語“課程思政”的 現狀展開研究。在研究現狀的基礎上,分析調查結果,總結歸納出大學公共英語 “課程思政”的成效和存在的主要問題,以及分析存在問題的主要原因,為第五 部分對策研究進一步打下基礎。最后,通過前面四個部分的研究找出“課程思政” 融入大學公共英語教學的總體思路,并提出具體對策。
      1.4.2研究方法
      本文主要采用以下幾種方法:
      第一,文獻分析法。通過圖書資料及網絡數據庫資源,查閱相關專家學者撰 寫的著作和學術論文,收集本論文撰寫所需的資料和相關素材,進行認真整理、 分析、總結和歸納,最終找到大學公共英語教學實施“課程思政”的有效方法。
      第二,比較研究法。查閱了眾多有關國外學校實施思想政治教育的文獻,發 現國外學校十分重視思想政治教育,非常注重利用不同課程,進行隱形的課堂育 人,這點與我國提出的“課程思政”理念存在相似之處,著重分析了美國、日本、 英國、德國和韓國實施思想政治教育的內容及路徑,從多個方面多個角度進行對 比分析,歸納總結出“課程思政”運用到大學公共英語課程中可借鑒的教學經驗。
      第三,問卷調查法。通過對大學公共英語教學運用“課程思政”等一系列問 題進行調查研究,并對結果進行分析,根據具體的調查結果與已有研究成果進行 比較研究,反思該課題需要深入研究的薄弱環節和內容,為該選題進行有效的補 充和論證提出進一步有現實意義的解決對策。
      第四,訪談法。在實際調查中,主要選取了不同年級、不同專業的學生進行 了相關的訪談,主要訪問了學生對大學公共英語“課程思政”的實際獲得感,以 及對大學公共英語“課程思政”教學改革的一些相關性建議或意見。通過訪問和 傾聽學生的聲音,更好地找準大學公共英語“課程思政”存在的主要問題,從而 提出有針對性的解決措施。
      1.5研究的創新點與不足
      1.5.1創新之處
      論文創新之實踐創新,自 2016 年全國高校思想政治工作會議召開之后,國 內許多的學者對“課程思政”進行了大量研究,也有部分學者研究了大學公共英 語“課程思政”,但是基本都是理論研究,本文也選取了大學公共英語課程為載 體,分析了大學公共英語課程的性質、特征及教育目標,找出其與思想政治教育 的契合點,對“課程思政”融入大學公共英語的情況展開實踐調查研究,通過實 踐調查分析其存在的主要問題及原因,從而提出可供參考性的對策和建議,理論 與實踐調查相結合是本文的著力點。
      1.5.2不足之處
      社會歷史是在不斷變化發展的,思想政治教育也會隨著時代的發展而注入新 內容新要求,不同歷史時期會賦予思想政治教育不同的育人要求,進而促進“課 程思政”育人的理念、方法和途徑也會隨著時代的不斷變化而向前發展。由于本 人的學識有限和實際教學經驗的欠缺,在分析英語教學中存在的主要問題方面可 能出現邏輯不夠縝密,措詞不夠嚴謹,在對論文資料的搜集和框架的構思上仍存 在諸多的遺憾和不足。在資料的搜集方面,由于“課程思政”這一概念是在全國 高校思想政治工作會議之后提出的,雖然筆者在研究過程中查閱了大量資料文獻, 但主要限于國內學者的期刊文獻,外文文獻中幾乎沒有“課程思政”相關研究。 在國外研究綜述部分,主要通過借鑒國外學校實施思想政治教育內容和手段,分 析比較總結歸納出與我國“課程思政”相似之處。在問卷調查方面,問題的設置 可能還不夠科學合理,在問卷調查過程中,由于信息獲取渠道有限,數據的統計 和分析難免會有所偏差。“課程思政”是一個切實可行且動態發展的育人理念。 因此,在今后的工作和學習中,會真正將“課程思政”運用到自己的教學實踐中, 會持續關注和深入研究“課程思政”育人理念。
      2“課程思政”與大學公共英語課程的關聯
      2.1“課程思政”的內涵與特征
      2.1.1“課程思政”的內涵
      學校的一切教育教學活動都離不開育人, 2017年12月,中共教育部黨組印 發的《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》①提出構建“十大”育人體 系,分別是課程、科研、實踐、文化、網絡、心理、管理、服務、資助、組織。 其中“課程”就居于“十大”育人體系之首。“課程育人”是對新時代高校育人 工作的拓展和深化,同時也是提升思想政治工作(以下簡稱,思政工作)質量的 有力保障和重要抓手。高校辦學的根本任務是“立德樹人”和“培養人才”,即 培養社會主義建設者和接班人。思政工作的開展關系著社會主義大學人才培養的 正確方向和質量,課堂教學是開展思想政治工作的主渠道。因此,學校所有課程 都應將思想政治教育工作納入其中,深入挖掘各門課程所蘊含的思想政治元素, 充分發揮各門課程的育人功能,將“課程思政”的教育理念和教學思維切實貫徹 到各門學科各門課程的教學實踐中,形成全課程育人的大格局。“課程思政”與 “思政課程”兩者的本質都是育人,兩者的目標、任務和方向一致。但是兩者在 一定程度上又是不同的。“思政課程”即是指高校專門開設的思想政治理論課, 該課程是為了實現一系列的思想政治教育目標,課程內容主要是以馬克思主義為 指導傳播社會主義意識形態,具有鮮明的階級屬性和政治屬性。而“課程思政” 是一種育人理念、育人思維,是一種新的課程觀。在這種教育理念的指引下,教 師會采取一種較為隱蔽的教學方法將教材中蘊藏的“思政資源”浸潤到課堂教學 中,對大學生的成長進行精心引導和培育,使學生在學習知識的同時潛移默化的 接受社會主流價值觀的熏陶,筑牢學生馬克思主義思想根基,從而實現教書與育 人相統一,實現價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體,最終使學生真正 地親其師信其道尊其師奉其教。
      2.1.2“課程思政”的主要特征
      “課程思政”具有以下特征:
      一是思想價值引領性。2020年5月28日,教育部印發的《高等學校課程思
      ①教育部黨組印發了《高校思想政治工作質量提升工程實施綱要》
      [EB/OL]. www.moe.gov.cn/srcsite/A12/s7060/201712/t20171206_320698.html. 政建設指導綱要》的通知,明確強調推進“課程思政”建設,就是要寓價值觀引 導于知識傳授和能力培養之中,幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀, 這是人才培養的應有之義,更是必備內容。①高校各門課程的建設都要注重將育 人性和思想性相結合,要堅持以習近平總書記教育思想為指導,堅持把對學生的 思想價值引領放在首位。一門課程缺乏思想性建設就如同雄鷹失去了眼睛,就如 同航船迷失了方向,不能幫助學生豐富學識、增長見識、塑造良好的品格,不能 使學生形成批判思維和問題意識,同時也阻礙了學生創新能力的培養。習近平總 書記在全國高校思想政治工作會議上的講話指出,“教師做的是傳播知識,傳播 思想,傳播真理的工作,是塑造靈魂、塑造生命、塑造新人的工作。 ” ②教師不 僅要將知識傳授給學生,更重要的是對學生進行思想價值引領,真正的做到將教 書與育人相結合。
      二是方向同行協同性。各門課程承載著不同的專業知識體系,但是“課程思 政”與“專業思政”都必須堅持中國特色社會主義高等教育的辦學方向,緊緊圍 繞立德樹人的根本任務協同發力。教育部部長陳寶生在新時代全國高等學校本科 教育工作會議上講話強調,“堅持正確政治方向,促進專業知識教育與思想政治 教育相結合,用知識體系教、價值體系育、創新體系做,傾心培養建設者和接班 人”。③高校各類課程教師不僅承載著知識傳授的重要任務,還要肩負起課程育 人的重要職責,使各類專業課程與思想政治理論課程同向同行,將課程的顯性教 育與隱形教育相結合,形成協同效應,構建全員全程全方位育人大格局。
      三是連續性與隱蔽性。“課程思政”即各門課程都蘊含思想政治資源。所謂 連續性,是指在各門課程中,每個單元或每個章節的教學內容是不一樣的,其蘊 含的“思政資源”也是不盡相同的,要結合教材和教學目標去挖掘文中隱藏的思 想政治元素,將每個單元或章節中所蘊含“思政元素”構成一個連續的科學的“課 程思政”體系,循序漸進的嵌入到課堂教學中。所謂隱蔽性,是指“課程思政” 忌諱傳統的說教式教育,專業課程實施“課程思政”要注重其隱蔽性,堅持專業 課程教學為主,注意把握教學尺度,充分利用好課堂教學主渠道,合理嵌入育人 元素,以潤物無聲春風化雨的形式將正確的價值觀傳遞給學生,實現育人效果最 大化。
      ①教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html
      ②習近平出席全國教育大會并發表重要講話
      [EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2018-09/10/content_5320835.htm.
      ③教育部長在新時代全國高等學校本科教育工作會議召開講話
      [EB/OL]. http://www.gov.cn/xinwen/2018-06/22/content_5300334.htm.
      2.2大學公共英語課程的性質、特征以及教育目標
      2004年,教育部關于印發《大學英語課程教學要求(試行)》的通知①,對大 學英語的性質、目標和教學要求等做了明確要求。2007 年,教育部辦公廳正式印 發《大學英語課程教學要求》的通知②主要從教學性質與目標、教學要求、課 程設置、教學模式、教學評估以及教學管理六個方面對英語課程的改革做出要求。 2009年,教育部印發關于《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知③ 對大學公共英語課程改革做出了明確的目標要求。2014年,頒布《教育部關于進 一步深化大學英語教學改革的指導意見瀘,對大學英語改革指明了方向。017年, 教育部頒布的最新版《大學英語指南》⑤,對大學英語的定位和性質,教學目標和 教學要求等做了詳盡闡述。
      2.2.1大學公共英語課程的性質
      大學公共英語課程是高等學校人文教育學科的重要組成部分,同時也是大學 階段的一門重要必修基礎課程。大學英語課程作為是一門語言基礎課程,英語語 言的學習拓寬學生認識世界的渠道。大學公共英語課程要落實立德為先,突出能 力為重,反映時代精神。即通過英語課程的學習,既要訓練學生的聽書讀寫譯的 基本技能,同時還要培養學生的跨文化交際意識,體驗中西文化的異同,培養學 生的思辨思維,增強學生的愛國意識。正如《歐洲語言共同參照框架:學習、教 學、評價》⑥中強調的,學習和掌握一門語言,就獲得對其他國家生活方式、行 為模式、思維方式、價值觀念、文化遺產等更為廣泛而深刻的理解。大學公共英 語的學習對提升學生知識、能力以及綜合素質等方面具有重要意義。
      2.2.2大學公共英語課程的特征
      大學公共英語作為一門語言基礎課程,同時兼具工具性、人文性和思辨性的 特征。一是工具性,大學公共英語課程是對基礎教育階段的拓展與提升。即是進
      ①關于印發《大學英語課程教學要求(試行)》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/moe_734/201001/t20100129_729.html
      ②教育部辦公廳關于印發《大學英語課程教學要求》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/200707/t20070710_110825.html.
      ③關于印發《教育部大學英語教學改革研討會會議紀要》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/s4532/200908/t20090831_110828.html
      ④教育部關于進一步深化大學英語教學改革的指導意見
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/s78/A08/A08_ndgzyd/201402/t20140210_163551.html
      ⑤大學英語教學指南(教育部 2017 最新版)
      [EB/OL]. https://wenku.baidu.com/view/05b52209a36925c52cc58bd63186bceb19e8ed2e.html
      ⑥歐洲語言共同參考框架:學習、教學、評估[M].2外語教學與研究岀版社,2008年12月1日 一步深化高中基礎英語的學習,進一步對高中英語教學的聽說讀寫譯技能的進行 訓練與強化,使學生在學習、工作和生活中能夠較好地使用英語與他人進行交流, 同時為學生今后繼續學習英語和用英語學習其他相關科學文化知識奠定基礎。二 是人文性,大學公共英語課程作為一門人文教育學科,承擔著提高學生綜合人文 素養的任務。學生在學習和掌握這一交流工具的同時,還要引領學生學習和了解 國外社會與西方文化、增進對中西不同文化的理解,在汲取西方先進文化的同時, 積極弘揚本民族優秀文化。三是思辨性,大學公共英語還擔負著發展學生辯證思 維,培養學生創新能力的職責。語言既是交流的工具,也是思維的工具,學生通 過英語學習了解世界文化多樣性的同時,也會受到不同文化和價值理念的沖擊和 碰撞,思辨能力的培養有利于幫助學生形成高尚的品格和正確的人生觀和價值觀。
      2.2.3大學公共英語課程的教育目標
      大學公共英語的教學目標始終同國家戰略發展息息相關,始終與國家和社會 對高質素國際化人才的需求緊密相連。當今世界正在經歷百年之未有的大變革, 經濟全球化和文化多樣化深入發展。中國作為一個負責任、有擔當、愛好和平的 大國,在全球國際性事務合作與交流中承擔了重要的責任與義務。英語作為全球 通用語,通過教授英語,使學生汲取了國外先進的思想文化、科學技術等,同時 也要向外傳遞中國思想和中國價值理念。根據 2017 年教育部最新發布的《大學 英語指南》強調,大學公共英語課程的目標主要在于訓練學生英語語言知識與技 能、提升學生的綜合文化素養和綜合語言應用能力、增強不同國際的跨文化交際 意識和國際間交流溝通的能力,使學生在今后的學習、生活和工作中都能夠有效 地使用英語。大學公共英語教學培養的學生要滿足國家和社會高素質人才的需求; 要滿足新形勢下經濟社會發展的要求;同時也要滿足個人成長成才的需要。大學 公共英語課程的學習拓寬了大學生的國際視野,促進了學生思維的發散,培養了 學生的創新意識,使學生以一種開放包容的心態去接受不同的文化。英語的學習 為學生未來參與到知識與科技創新儲備能力,為學生未來能夠更好地適應國際社 會的變革與發展奠定基礎。
      2.3大學公共英語課程與思想政治理論課程的內在聯系
      大學公共英語和思想政治教育(以下簡稱“思政教育”)同屬人文社科類課 程,都是大學階段重要的基礎必修課程。大學公共英語課程的選題視角廣泛,包 括西方文化精神、社會、政治、經濟、哲學、科技和歷史等。大學公共英語教材 選題與思想政治理論課程的教學內容存在交叉重疊的部分,大學公共英語課程與 思想政治理論課程又有著共同的教學目標,即人文性教學目標。因此,大學公共 英語課程勢必成為高校“課程思政”建設的重要領域。兩類課程融合終能實現春 風化雨潤物無聲的育人合力。
      2.3.1大學公共英語課程與思想政治理論課程融合度高
      一是大學公共英語課程和思想政治理論課程同屬人文性質學科。大學公共英 語作為大學階段一門重要的語言課程,除了自身具有的工具性和語言性的優勢外, 其人文性和思辨性教育對學生的重要影響也是不能忽視的。人文性教育可以提升 學生的精神文明境界,加強學生的思想道德建設。思辨性教育能培養學生創新思 維能力和批判性思維能力。學生在進行英語語言學習時,會受到西方文化、思維 行為、價值觀及意識形態等的影響,這為大學公共英語挖掘“思政資源”和浸潤 “思政元素”提供了可行的空間。二是大學公共英語課程和思想政治理論課程同 屬基礎公共課程。大學公共英語是大學階段重要的基礎必修課程,其基礎性地位 勢必成為高校“課程思政”教學改革發展的重點領域。大學公共英語教學開設的 時間長且覆蓋面廣,有利于保證對不同專業學生浸潤思政內容的連續性與系統性。 因此,大學公共英語課程應該承擔提高學生人文知識素養和加強學生思想道德素 質的任務。大學公共英語“課程思政”既幫助了學生對不同文化的理解,又培養 了學生的中國情懷和國際視野。在“課程思政”理念的指導下,英語教師應認真 研究教材,充分備課,挖掘教材中隱含的“思政元素”滲透到英語課堂的教學中。 在完成英語教學知識與技能目標的同時,又將情感態度價值觀目標落到實處,真 正做到“育人之本,在于立德鑄魂” ,幫助學生樹立正確科學的世界觀、人生 觀和價值觀,實現大學公共英語課程真正的“育人”功效。
      2.3.2大學公共英語課程與思想政治理論課程協同性強
      協同效應(Synergy Effects),簡單地說,就是“1+1>2”的效應。①首先, 大學公共英語課程與思想政治理論課程協同發力,可以培養學生批判思維和辯證 分析問題的能力。大學公共英語教材選題內容涵蓋廣泛,英語課程不僅傳授了學 生英語語言知識,更讓學生受到了大量西方文化的感染和熏陶。在英語課堂教學 中滲透思政教育,可以讓大學生理性辯證地看待中西文化差異,批判地汲取西方 優秀文化思想和先進文明成果,增強本民族文化自信,最終提升學生的綜合素質。 其次,大學公共英語課程與思想政治理論課程協同發力,彌補了“中華文化失語” 現象。大學英語語言的學習是跨文化交際的重要前提。英語教學中更多的注重西
      ① 協同效應.
      [EB/OL]. https: //baike. baidu. com/ item/ 協同效應/1112361?fr=aladdin
      方文化的學習,文化輸出也是西方文化的單項輸出,學生們在對外交際的過程中 不能很好的傳播本國文化。學生學習英語的最終目的不是讓自己日漸趨于西化, 而是通過英語為媒介去更好的了解和認識西方國家,學習他國的長處為我國所用, 同時在跨文化交流中弘揚我國的優秀文化,讓中國思想文化和價值理念傳播到世 界各國。正如習總書記強調,“讓 13 億人的每一分子都成為傳播中華美德、中 華文化的主體,要把當代中國價值觀念貫穿于國際交流和傳播方方面面。”①作 為英語老師要鍛煉和強化大學生對外傳播和闡釋中華文化的能力。因此,大學公 共英語教學與思想政治教育的協同育人在培養學生跨文化交際意識和提高學生 跨文化交際能力方面顯得尤為重要。
      2.4實施大學公共英語 “課程思政”的重要意義
      “課程思政”是高校落實立德樹人根本任務的重要舉措,也是完善 “三全 育人”的重要抓手。大學公共英語“課程思政”教學改革,既是教書育人的教學 本質的回歸,也是對黨領導下的高等教育培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人 等根本性問題的回應。②大學公共英語“課程思政”提升了思政教育的實效性, 是實現全面育人的現實需要。
      2.4.1大學公共英語“課程思政”是實現高校辦學目標的內在要求
      當今世界,任何國家的高等教育都是在特定生產關系下進行的,都不能離開 一定的社會制度,不能不適應一定的社會需要而孤立存在。習總書記指出,我們 要堅持社會主義的辦學方向。當前我國高等教育事業發展面臨著更為復雜的國內 外局勢。因此,新時代下高校教育面臨著新的要求、新的機遇和新的挑戰,黨的 十九大到二十大是“兩個一百年”奮斗目標的歷史交匯期,東西方不同社會思潮 及意識形態的較量更為激烈。教育工作同樣肩負著重要的歷史使命,即是“培養 什么人,怎樣培養人”,成為教育的永恒主題;“辦什么樣的大學、怎樣辦大學” 這是高校在建設進程中必須認真思考和科學回答的根本問題。一些高校英語教學 和育人“兩張皮”,“重智育輕德育”,“重物質輕精神”等現象不同程度存在。 大學公共英語教學,不僅讓學生學會了用英語語言交流,同時也讓學生感受到了 中西方文化間的不同差異、校園內多元價值觀的傳播,以及中西方社會意識形態 的沖擊和碰撞。當前西方國家打著自由民主的旗號公開的宣傳“普世價值”和三 權分立等政治觀念,通過各種途徑對高校學生進行西方意識形態的滲透。針對當
      ①習近平在中共中央政治局第十二次集體學習時強調.
      [EB/OL]. http://www.wenming.cn/specials/zxdj/xjp/xjpjh/201407/t20140702_2039104.shtml
      ②周率.“課程思政”的內涵、價值與實施策略J]•活力,2019年2期— 前意識形態建設的復雜形勢和突出問題,英語教師牢固樹立“育人為本、德育為 先”的觀念,堅持立德樹人方向,強化對學生的思想價值引領,構筑社會主義大 學育人高地。
      2.4.2大學公共英語“課程思政”是提升高校育人的有效手段
      中共中央、國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》 強調,充分發掘和運用各學科蘊含的思想政治教育資源,健全高校課堂教學管理 辦法。①大學公共英語“課程思政”實際上是“思政育人”功能的升級版和加強 版。先進的積極的思想對人的全面發展有著促進作用,落后的腐朽的思想則會阻 礙人的全面發展。最好的教師應該把教書育人放在第一位,將教書和育人相結合, 學生成長成才離不開老師正確的指導和引領。學校的育人工作絕不僅僅是班主任、 輔導員的職責。英語老師應該與思政課老師、輔導員及共青團等形成育人合力、 齊心協力、共同承擔起育人職責,幫助學生樹立正確的思想觀念,使學生擺脫錯 誤思想的指導,走出迷惘狀態,堅定理想信念,提高大學生的社會責任感、集體 歸屬感和國家認同感。英語教師可以通過創新教學方法,例如英語辯論賽、課堂 小組討論、英語主題寫作等方式去了解學生的思想動態,及時糾正學生的不良思 想。同時還要豐富英語教學內容,在課堂教學中利用先進的新媒體技術,以春風 化雨潤物無聲的方式浸潤愛國主義思想、中華優秀傳統文化及社會主義核心價值 觀等相關內容,筑牢學生正確的思想根基,對學生進行正確的思想引領,增強思 想政治教育的實效性,落實高校“立德樹人”的根本任務。
      2.4.3大學公共英語“課程思政”是適應課程發展的時代要求
      英語作為全球使用最廣泛的一門語言,是連接中西文化的橋梁,在跨文化交 際中發揮著重要的作用。大學公共英語課程的學習為學生了解西方社會、歷史、 文化和經濟打開了一扇窗戶。在語言學習的過程中,不可避免的會受到西方意識 形態、價值觀念及行為模式的影響。為了全面提高學生的語言運用能力,大學公 共英語教材較多的選擇了英語原版文章,輸入了大量的西方國家的人文歷史、政 治經濟、國家地理、科技與教育等方面的內容,母語文化的輸出在英語課堂中處 于弱勢地位。這導致很多學生在跨文化交際中不能很好的傳播中華優秀傳統文化。 為了培養學生在中西文化交流時有著較好的跨文化交際能力,以及在改革開放和 全球化加速的進程中有著良好的邏輯思辨能力和批判汲取西方思想的能力。大學
      ① 中共中央 國務院印發《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》
      [BE/OL].http://www.gov.cn/xinwen/2017-02/27/content_5182502.htm. 公共英語 “課程思政”正好適應了課程發展的時代需要。廣大英語教師應立足 學科基礎性質,做好英語“課程思政”教學改革的積極探索,增強學生對本民族 文化的自信,增強學生的文化自豪感和歸屬感,促進學生全面發展。
      2.4.4大學公共英語“課程思政”是“思政課程”的有益補充
      大學公共英語“課程思政”是改變高校“思政課程”育人路徑單一的上好選 擇。“思政課程”,即高校思想政治理論課,是“課程育人”的主渠道,也是大 學生思想政治教育的主渠道。長期以來,在高校課程教學體系中,大學公共英語 課程擔負著傳遞學生英語基礎知識,培養學生語言運用與技能提升的功能,而思 想政治理論課程則承擔著育人的責任。兩門課程在育人功能上出現自成一體、各 自抱團的狀態。大學公共英語課程未能將教書和育人相結合,思想政治教育課的 育人功能出現單兵作戰現象。通過大學公共英語“課程思政”可以從根本上改變 “思政課程”在高校思想政治教育工作中單打獨斗的局面,將英語老師的教書和 育人“兩張片”化為“一張皮”。通過英語基礎知識和教材中“思政元素”點面 結合,與 “思政資源”多面輻射的方式;通過英語教學內容和思政理論知識有 機融合與貫通的方法,拓寬“思政育人”的路徑,豐富思政教學的內容,使大學 公共英語課程與“思政課程”相互補充,相互促進,相得益彰,最終改變英語課 程游離在思想政治教育體系之外的局面,力求做到英語課程教學改革始終貫穿于 思想價值引領的這條主線,力求增強大學公共英語教學的育人功能,最終實現育 人效果最大化。
       
       
      3 大學公共英語課程蘊含的主要思政元素
      根據學生問卷第4題調查,“您的學校使用的是哪個版本的大學公共英語教 材?”(圖 3.1)顯示,全國高校采用的大學公共英語教材有《新編大學英語》 《大學英語精讀》《新視野大學英語》《21 世紀大學英語》《全新版大學英語》 《創新大學英語》《新世紀大學英語》《新通用大學英語》《大學體驗英語》等, 還有部分一流高校使用的是自編的校本英語教材。重慶地區高校使用較多的是 《新視野大學英語》《21 世紀大學英語》和《大學英語精讀》。根據學生的英語 基礎水平的薄弱和對外語學習需求程度的不同,每個學校使用的教材不一樣,甚 至有些學校的不同學院使用的教材也不一致。2020 年 5 月,教育部印發的《高 等學校課程思政建設指導綱要》中,明確了“課程思政”建設內容要緊緊圍繞理 想信念,以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線,圍繞政治認同、 家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養等重點優化“課程思政”內容供 給。本文主要以《新視野大學英語讀寫教程》和《大學英語精讀》第三版教材為 參照,深入挖掘蘊含在英語教材中的思想政治元素(以下簡稱“思政元素”), 借助課堂教學主渠道浸潤學生心靈,洗滌學生的錯誤和不良思想,培養學生正確 的“三觀”,系統的對學生進行理想信念教育、社會主義核心價值觀培育和中華 優秀傳統文化教育等。作為“課程思政”的實施者,高校英語教師在結合教材的 基礎上,著力構建“課程思政”和大學公共英語教學合力育人的思想政治工作新 格局。
       
      21世圮丸學英語》:5.26%
      圖 3.1)大學公共英語教材
       
      大學公共英語教材選題分析
      新視野大學英語讀寫教程(第三版)
      選題領域:
      政治生活類 教材文章
      第一冊:
      第二冊:unit8: text A《Animals or children? — A scientist's choice》、text B《The right to live — A dog's account》
      第三冊:unit6: text A《Under the bombs:1945》、text B《Smith and Luis》;unit7: text A《Surviving an economic crisis》、 text B《Economic bubbles: Causes and conditions》
      第四冊:
      經濟生活類 教材文章
      第一冊:unit6: text A《To work or not to work — That is the question》、 text B《Earn as you learn?》
      第二冊 unit5: text A《Spend or save — The student's dilemma》、 text B《A $3,000 dictionary 》
      第三冊: unit3: text A《Fred Smith and FedEx: The vision that changed the world》、 text B《Building the dream of Starbucks》 第四冊:
      文化生活類 教材文章
      第 一冊: unit8: text A 《 Gender variables in friendship: Contradiction or not?》、 text B《Similarities and differences: Friendship across cultures》
      第二冊:
      第三冊: unit8: text A《Reflections of a Chinese mother in the West》、 text B《A Western mother's response》
      第四冊: unit5: text A《Speaking Chinese in America》、 text B《Culture makes the business world go round》
      社會生活類 教材文章
      第一冊: unit3: text A《College life in the Internet age》、 text B《Too much of a good thing — A real addiction》;unit4 : text A
      《Heroes among us 》、text B《A hero's aspiration》;unit5 text A《Cliff Young,an unlikely hero》、text B《Shaping young lives
       
       
      with sports》;unit7 : text A 《When honesty disappears》、 text B《Rays of hope in rising rudeness》
      第二冊: unit3: text A《Journey through the odyssey years》、 text B《Finding my way back home》;unit4: text A 《College sweethearts》、 text B《Saving the date》 ;unit6: text A《Door closer, are you?》、 text B《When enough is enough》 unit7 : text A 《Women at the management level》、 text B《A proud homemarker》
      第三冊: unit5: text A《Will you be a worker or a laborer?》、 text B《 The joy of a prideful tradition 》 ;unit4 text A《 The surprising purpose of travel》、text B《Traveling solo -A blessing overall!》
      第四冊: unit1text A《Love and logic: The story of a fallacy》、 text B《Why do smart people do dump things?》;unit2 text A
      《The confusing pursuit of beauty》、 text B《Making the choice to be truly beautiful》;unit6: text A《The weight men carry》、 text B《What does feminism really mean?》;unit8: text A《A meaningful life》、text B《A turning point of my life》
      科技教育類 教材文章
      第一冊: unit1 text A 《Toward a brighter future for all》、 text B《What we wish》;unit2 text A《A child's clutter awaits an adult's return》、 text B《Time slows down》
      第二冊: unit1 text A《An impressive English lesson》、 text B 《The great journey of learning》; unit2 text A《The humanities :
      Out of date?》、 text B《What college brings us?》
      第三冊: unit1text A《Never, ever give up!》、 text B《Chance favors the prepared》; unit2text A《Swimming through fear》、 text B《When courage triumphed over fear》; unit3textA《Audrey Hepburn - A true angel in this world》、 text B《A life in film》 第四冊:
      生態能源類 教材文章
      第一冊: 第二冊: 第三冊:
       
       
      第四冊:unit4: text A《Achieving sustainable environmentalism》、text B《 What nature is telling you》; unit7text A《 The coming energy crisis》、text B《 A worldwide food crisis》
       
      大學英語精讀(第三版)
      選題領域:
      政治生活類 教材文章
      第一冊:
      第二冊:
      第三冊:unit7《The Shelter》、unit9《Song of Defiance》
      第四冊:
      經濟生活類 教材文章
      第一冊:
      第二冊:unit3《My First Job》
      第三冊:
      第四冊:unit1《Big Bucks the Easy Way》
      文化生活類 教材文章
      第一冊:unit2《Sailing Round the World》 第二冊:
      第三冊:
      第四冊:
      社會生活類 教材文章
      第一冊:unit3《The present》、unit4《Turning Off TV:A Quiet Hour》、unit6《Sam Adams, Industrial Engineer》、 unit7《The Sampler》、unit8《A Magician at Stretching a Dollar》、unitIO《Going Home》
      第二冊:unitl《The Dinner Party》、unit6《The Making of a Surgeon》、unit8《Honesty: Is It Going out of Style?》 unit9《What Is Intelligence ,Anyway?》
      第三冊:unitl《A Brush with the Law》、unit2《Fruitful Questions》、unit3《Why I Teach》、unit4《A Fan's Notes》 unit5《The Day Mother Cried》、unit6《A Day's Wait》
       
       
      第四冊:unit5《To Lie or Not to Lie -the Doctor's Dilemma》、unit4《Flight 93: What I Never Know》 unit7《The Luncheon》、unit9《The Education of a physicist》
      科技教育類 教材文章
      第一冊:unitl《Some Strategies for learning English》 unit5《I Never Write Right》
      第二冊:unit2《Lesson from Jefferson》、unit4《The Professor and theYo-Yo》、unit7《Not on my Block》 unit10《Profits of Praise》
      第三冊:unit8《Daydream a little》、unit10《The Fantastic Spurt in Technolog y》
      第四冊:unit3《Why Do we Believe That the Earth Is Round?》、unit6《How to Mark a Book》、unitIO《Why People Work ?》
      生態能源類 教材文章
      第一冊:unit9《Is There Life on Earth?》
      第二冊:unit5《The Villain in the Atmosphere》
      第三冊:
      第四冊:unit2《Deer and the Energy Cycle》、unit8《The
      New Caves》
       
       
      3.1理想信念
      理想信念是一個人乃至一個國家民族精神的源動力,具有凝聚人心、團結奮 斗、克服一切艱難困苦、奪取革命偉大勝利強大的作用。習近平總書記曾與各界 優秀青年代表座談,對青年一代提出了五點要求,其中第一點即是“堅定理想信 念”。①陳寶生部長在全國教育工作會議上也強調,“堅定青少年理想信念。要 廣泛開展理想信念教育,筑牢青少年一代思想根基。”②青年學生的理想信念關 系著祖國的前途和民族的未來,關系著黨的事業和社會主義建設的興衰成敗。在 《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第三冊 unit1 text B《Chance favors the
      ①習近平同各界優秀青年代表座談時的講話
      [EB/OL]. http://www.gov.cn/node_16404/content_2444159.htm .
      ②陳寶生:在全國教育工作會議上的講話
      [EB/OL]. http://hr.shnu.edu.cn/81/56/c25660a688470/page.htm.
      prepared》一文主要講了萊斯•布朗心懷DJ夢想,不管其他人的嘲笑與譏諷,他 心中一直銘記自己的目標并為之不斷做準備,最終抓住機遇實現自己夢想的故事。 英語老師可以在課堂上請學生暢談個人理想,幫助學生走出迷惘狀態,樹立正確 的理想信念,引導學生自覺將個人理想與國家前途命運相結合。在《大學英語精 讀》(第三版)第五冊unitlO《I have a dream》一文是美國黑人民權運動領袖馬 丁•路德•金的演講稿,即《我有一個夢想》。文章主要內容是為了反對和消除 種族歧視,為全美國的黑人爭取自由平等的人權而發出的吶喊。英語教師可組織 學生對馬丁•路德•金夢想的實現進行討論,在討論的基礎上引導學生進行辯證 分析,一方面肯定在反對和消除種族歧視方面的進步,另一方面指出美國目前在 人權方面還存在的問題。在教學中浸潤我們的“中國夢”,引導學生要認真學習、 激勵學生要不懈努力、艱苦奮斗,引導學生把個人理想融入到實現中國夢的過程 中,積極投身于實現中華民族偉大復興的生動實踐。
      3.2社會主義核心價值觀
      大學時代是青年學子價值觀和人生觀形成的關鍵時期,大學生價值取向的發 展將影響未來整個社會的價值取向。因此,用社會主義核心價值觀引領大學生正 確價值觀的形成顯得尤為重要。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第一 冊unit7 text A《Hoping for the better》一文中,講述的是報紙版面和電視新聞充 斥著不計其數的有關欺騙、說謊和詐騙的報道,誠實似乎已經成為正在迅速消失 的價值觀。英語教師可結合社會主義核心價值觀中的“誠信”和“馬克思主義新 聞觀”強調的新聞“真實性原則”,引導學生堅守正確的公民道德價值準則。《新 視野大學英語讀寫教程》(第三版)第一冊 unit7 text B《Rays of hope in rising rudeness》一文中,講述的是粗魯的語言和態度在現代生活中越來越常見,人們 抵制傳統價值觀及傳統習俗,現代快節奏的生活方式摧生了不懂禮貌的社會,人 們不遵守社會公共秩序和社會行為準則,不文明現象肆意妄為到處滋長蔓延。英 語老師可以結合社會主義核心價值觀中的“法治”,簡要闡述中國特色社會主義 法治思想,引導學生學法、尊法、守法、用法,提高學生的憲法意識和法治觀念, 依照憲法和法律行使權利和履行義務。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版) 第三冊unit5 text B《The joy of a prideful tradition》一文主要講了敬業精神,主旨 思想是在為社會建設做出自己的貢獻時,不論事情的大小,都必須努力把它做好。 敬業精神的本質就是一種奉獻精神,英語老師可以結合我國典型的愛崗敬業事例 和人物,引導學生要熱愛自己所從事的工作,始終勤勤懇懇,篤行不倦。
      3.3中華優秀傳統文化
      中華民族五千多年的文明史孕育了中華優秀傳統文化。中華優秀傳統文化是 中華民族的“根”與“魂”,積淀了中華民族最深層的精神追求。中華文化博大 精深源遠流長,至今能屹立于世界文化之林是凝聚了無數華夏兒女的精神智慧。 在歷史的長河中,形成了中國人獨特的思維觀念、風俗習慣、生活方式、情感樣 式,這些獨特的精神標識并不會隨時間的流逝而消失,反而會隨著時代前進的腳 步得以不斷革新和發揚光大。只有深深扎根于傳統優秀文化,才能從中吸取養分 獲得更多的力量。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第三冊unit8 text A
      《Reflections of a Chinese mother in the west》和 text B《A Western mother's response》,這兩篇文章主要講述了不同社會文化背景下,導致中西方教育理念 存在的差異。英語老師可以舉出一些中西方不同教育觀的實例佐證,并不是所有 的西方文化都是優秀的可取的,從而引導學生增強本民族文化自信。《新視野大 學英語讀寫教程》(第三版)第四冊 unit5 text A《Speaking Chinese in America》, 文章主要介紹了不同文化間的差異性,作者擔心西方主流社會可能會從一個狹隘 的角度、以一種成見看待中國人,從而對中國文化產生偏見。《新視野大學英語 讀寫教程》(第三版)第四冊 unit5 text B《Culture makes the business world go round》一文主要講了商業成功的最大障礙是由文化豎立的障礙。因此,為了取得 商業成功,學會了解和協調更深層次的文化差異是極其重要的。由此可見,文化 差異不僅會影響人際交往,同時還會影響商業交易是否取得成功。英語教師可以 請同學根據日常所學知識,列舉出中西文化的差異,然后進行對比,找出中西文 化的優缺點,鼓勵學生汲取西方優秀文化成果,同時弘揚和傳承中華優秀傳統文 化。英語教師在講解中西文化差異時,著力培養學生對本民族文化自信;培養學 生強烈的民族責任感和對國家認同感;培養學生在跨文化交際中努力講好中國故 事,提高中華文化軟實力。
      3.4人格品質
      人格品質教育是思想政治教育的重要內容之一。有著健全人格、高尚品質、 意志堅強、正能量、充滿社會責任感、無私奉獻等特征的人會比僅僅擁有足夠的 知識更加重要。高尚的品質是人的立身之本,是通往成功的第一階梯。浸潤人格 品質教育有利于學生對自身發展進行清晰客觀的定位,有利于維護和促進社會和 諧穩定。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第三冊unit1 text A《Never, ever give up!》一文,主要講了幾位西方偉大人物如丘吉爾、愛因斯坦、愛迪生和 林肯等人的頑強意志力和超凡的人格魅力,以及為了追求成功永不言棄的精神。 英語老師可以結合習近平的“青年觀”,教育學生不要害怕吃苦,不要害怕遇到 困難,青青就是用來奮斗的。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第三冊 unit3 text A《Audrey Hepburn一A true angel in this world》一文,簡述了奧黛麗•赫 本的人生傳記,雖然童年時期經歷過戰爭帶來的恐懼,但是她并沒有讓自己的精 神受到生活殘酷現實的影響,相反她克服了生活帶來的種種磨難,最后成為一名 著名的女演員。成名之后的她,懷著強烈的社會責任感和無私奉獻的偉大精神, 去幫助那些正在遭受生活苦難的人——尤其是兒童。英語老師可以結合挫折教育 的案例,告訴學生現代社會到處充滿挑戰和壓力,生活中碰壁也是正常的,鼓勵 學生要有勇氣面對逆境中的困難,永遠對生活充滿熱情。在《大學英語精讀》(第 三版)第三冊unit5《The day mother cried》一文中,主要講了媽媽為了家里能增 加積蓄,供我和妹妹上大學,在學習使用打字機的過程中總是受挫、不斷碰壁, 但媽媽一直不放棄用打字機練習打字,最后成為一名報社記者的故事。作者每當 遇到困難想打退堂鼓時,就會回想起媽媽永不言棄的精神,給他此后的人生以很 大的勇氣。英語老師可以從這以上幾篇文章中挖掘出蘊藏的人格品質的內容,可 以從這些偉人和平凡人身上具備的優秀人格品質為出發點,鼓勵學生在人生路上 遇到挫折時,要有不怕失敗永不言棄的精神,培養學生吃苦耐勞的品質,鼓勵學 生在社會實踐中實現自己的人生價值。
      3.5國際意識
      國家意識是人們在歷史發展進程中對不同國家、不同民族形成的一種情感和 價值取向。大學生在培育自己的國家意識的同時,還需增強自己國際意識和擴大 國際視野。國際意識的有無強弱關系到青年學子是否能以公正客觀全面理性的眼 光去看待當前國際形勢的發展;關系到青年學子能否將個人理想與時代使命緊密 結合;關系到中國特色社會主義新時代偉大征程的實現。在《新視野大學英語讀 寫教程》(第三版)第三冊unit6 text A《Under the bombs:1945》一文中,講述了 在濃煙滾滾的戰爭面前,人的生命一文不值,同時戰爭給無辜人民和兒童的心靈 造成極大的創傷,久久難以釋懷。英語老師可以通過戰爭題材引發學生深思,在 人類歷史的進程中,近代以來西方主導的資本主義文明模式,使其話語權在世界 人民交往、文化與思想領域處于優勢甚至主導地位,同時帶領學生回顧近代以來 的國際和國內戰爭給人類帶來的傷害和陰影,使學生要明白的理解霸權主義和強 權政治的危害,牢記和平與發展是時代的主題。在《新視野大學英語讀寫教程》 (第三版)第三冊 unit7 text A《Surviving an economic crisis》一文,講述 了美國 經濟危機爆發之后,美國人民艱難的在經濟大蕭條中求生存的故事。英語老師可 以由 08 年美國經濟危機的爆發,給許多國家的經濟體系造成極大影響,從而引 發學生思考我們生活在一個相互依存的世界中,為什么構建人類命運共同體成為 必然的選擇,培養學生的國際意識,拓寬學生的國際視野。
      3.6生態文明觀
      生態興則文明興,生態衰則文明衰。生態文明建設是一項基礎性、系統性的 工程,關系到人民的福祉與中華民族永續發展的根本大計。①黨的十八大以來, 黨和國家多次召開會議強調生態文明建設的重要性,提出了一系列新思想新要求 新規劃,為新時代生態文明建設指明了方向。黨的十九大,習總書記強調,人與 自然是生命共同體,人類必須尊重自然、順應自然、保護自然,強調必須將經濟 社會發展和生態環境保護統一起來,實現人與自然和諧共處,并將生態文明建設 納入中國特色社會主義事業總體布局,使生態文明建設成為“五位一體”總體布 局中不可或缺的重要內容,將“美麗中國”作為建設社會主義現代化強國的奮斗 目標。在《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第四冊 unit4 text A《Achieving sustainable environmentalism》一文,主要講了保護人類共同的環境,堅持科學發 展觀,走可持續發展道路,當人類的命運與自然的命運密不可分時,人類應該做 出讓步。英語老師可根據生態可持續發展的思路,啟發學生思考保護環境的重要 性。《新視野大學英語讀寫教程》(第三版)第四冊unit4 text B《what nature is telling you》一文,題目是傾聽自然訴說,講述了人類為了自身發展,破壞了大自 然的生態環境,污染了土地、巖石、礦物,濫殺自然界無辜的動物,導致人類再 也體會不到與大自然共處的快樂。隨著工業化進程的加快,人類對自然過多的開 發與攫取,導致出現了全球性生態危機。教師可以啟迪學生結合“馬克思主義生 態觀”思考,如何建設我們的美麗中國呢?引領學生明白既要發展社會主義經濟, 同時也要堅持人與自然和諧共生,使學生深刻認識到綠水青山就是金山銀山,切 實踐行生態文明理念。
      ①習近平出席全國生態環境保護大會并發表重要講話
      [EB/OL]. http://www.chinanews.com/ll/2018/08-18/8603864.shtml.
      4“課程思政”在大學公共英語教學中的運用現狀調查分析
      為了更加全面準確客觀地了解現階段大學公共英語“課程思政”的實際狀況, 在充分閱讀相關文獻資料的基礎上,設計了“課程思政”在大學公共英語教學中 的運用現狀調查問卷,有計劃、有目的地開展了此次實踐調研活動,并以此作為 研究的依據。本次問卷調查對象以全日制在校大學生為主及部分英語教師、教學 管理干部,涉及的院校包括重慶大學、重慶第二師范學院、重慶師范大學、重慶 人文科技學院、重慶三峽學院、重慶醫科大學、重慶師范大學涉外商貿學院、重 慶工程職業技術學院、重慶醫藥高等專科學校和重慶工商職業學院等,各類別各 層次的高校選取 1 至 2 所。同時,調查樣本從不同專業、不同的年級、不同學 校、不同性別中隨機抽取,充分體現系統性、科學性、差異性和代表性。此次共 發放調查問卷 1200 份(學生問卷和教師及教學管理層問卷各為一套,學生問卷 發放了 1000 份,收回 983 份,有效問卷 963 份,學生問卷有效率為 97.99%; 教師及教學管理層問卷發放了 200份,收回 177份,有效問卷169份,教師及教 學管理層問卷有效率為95.48%),共收回1160份,有效問卷為1132份,有效 率為 97.59%。無效問卷主要是由于未審清題目就隨意作答或漏答現象。問卷設 計的整體內容比較清晰和容易理解,調查過程也較為標準化,基本保證了問卷調 查的真實性和有效性。通過問卷星網絡調查及紙質問卷調查相結合的方式,統一 使用 SPSS21.0 統計軟件對調查結果進行整理與差異性分析,使數據分析過程和 處理結果更加準確、規范和直接。通過對重慶地區高等院校“課程思政”浸潤到 大學公共英語教學中的情況調查,以期對重慶高校在“課程思政”浸潤到英語教 學中有一個較為全面準確的把握,進而改進教學過程中的不足之處,達到教書育 人的目的。具體分布情況如(圖 4.1)所示:
       
      問卷樣本情況統計表
      基本情況 頻數 百分比(%)
      男教師 78 46.15
      性別 女教師 91 53.85
      男學生 465 48.29
      女學生 498 51.71
      大一年級 297 30.84
      大二年級 219 22.74
      年級 大三年級 181 18.80
      大四年級 139 14.43
      研究生 127 13.19
      專業 理工生化醫學類 434 45.07
      經管人文社科類 529 54.93
      圖 4.1 )調查對象的基本情況分布
       
      問卷調查的維度主要是從受教育者和教育者的兩個維度出發,調查對象的 選取主要基于性別、年級、專業三個維度考量。可以從圖 4.1可知,隨著年級 的遞增,愿意參與問卷調查的人數出現一種遞減的現象,但是總體人數分布較 為均衡。從中可以推斷出不同年級段的學生有著不同心理和認知,大一年級和 大二年級的學生正處于上大學公共英語課程的階段,他們對大學公共英語“課 程思政”的感受和體驗要更加深刻,他們的獲得感會更為強烈一些。而大三年 級、大四年級以及研究生已經不再上大學公共英語課程了,通過問卷調查的形 式,只能從中得出大學公共英語“課程思政”是否對他們的人生觀、世界觀和 價值觀產生了影響,以及他們通過大學公共英語“課程思政”的學習是否收獲 了學識、增長了見識等。
      4.1大學公共英語“課程思政”取得的成效
      全國高校思想政治工作會議召開以來,各高校外國語學院對“課程思政”展
      開了積極的立項研究和課堂教學實踐,大學公共英語“課程思政”教育教學改革
      也取得了一定的成效。
      4.1.1高校對“課程思政”日益重視
      部分高校對“課程思政”的重視程度有所提高。通過教師及教學管理層問卷 中第3題,問及“自從全國高校思想政治工作會議召開以來,您所在學校對‘課 程思政'的重視程度有所改變嗎? ”(圖4.2)這一問題,涉及不同院校的部分 英語教師和學校教學管理層干部,選擇“A.與之前對比,現在非常重視”的學校 占23.08%和“B.與之前對比,現在比較重視”的學校占53.85%。由此可見“課 程思政”提出之后,引起了不少高校的重視與廣泛關注。
       
       
      根據問卷調查第 4 題,“您所在學校或者院系是否制定了‘課程思政'實施 細則的相關文件? ”(圖4.3)一題中,選擇“A.已制定尚未出臺”的學校占21.05%; 選擇“B•正在制定中”的學校超占47.37%;選擇“C.已制定經出臺”的學校占 15.79%。例如, 2018年重慶大學舉行“課程思政”工作專題研討會,隨后統籌 推進“課程思政”改革文件出臺;①從這個調研數據可知,自從全國高校思政會 議召開以來和一系列全國教育工作會議講話之后,許多學校已經意識到思政育人
      ①重慶大學統籌推進“課程思政”改革
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/s6192/s133/s212/201809/t20180911_348195.html. 功效的重要性,對“課程思政”采取了不同程度,不同方式的調研與實踐。
      E.不清楚:10.53%
       
       
      圖 4.3 )調查高校是否“課程思政”制定相關文件
      根據教師及教學管理層問卷的第 5 題,問及“您所在的學校有立項申報‘課 程思政'建設相關研究嗎?”(圖4.4) 一題中,選擇選擇“A.已出臺立項申報通 知”的學校占 28.57%;“B. 正在積極開展中”的學校超占 47.62%。重慶第二 師范學院在2019年度積極申報“課程思政”特色課程建設項目。①重慶三峽學院 召開“課程思政”推進會②校黨委宣傳部制定了 “課程思政”教學改革項目任 務書;③重慶城市職院采取制定實施方案,推進“課程思政”建設。主要分三步 走,一是創新工作方法,營造“課程思政”氛圍;二是注重思想引領,挖掘“課 程思政”資源;三是發揮協同效應,構建“三全育人”模式的舉措,全面推進“課 程思政”育人建設; ④重慶人文科技學院召開重慶市教改項目“課程思政”課題 啟動會暨交流研討會;⑤重慶醫科大學開展不忘教師初心、牢記育人使命的“課 程思政”教學研討會⑥重慶城市管理職業學院召開“課程思政”建設工作推進會。 ⑦由此可見,重慶部分高校“課程思政”建設意識在不斷增強。
      ①重慶第二師范學院關于開展 2019年度“課程思政”特色課程建設項目申報工作的通知
      [EB/OL]. http://www.cque.edu.cn/jwc/info/1031/2471.htm.
      ②三峽學院召開課程思政推進會
      [EB/OL]. http://www.sanxiau.edu.cn/info/1016/19707.htm.
      ③“課程思政”教學改革項目任務書
      [EB/OL]. http://www.sanxiau.edu.cn/xcb/info/1806/11008.htm.
      ④重慶城市職院多舉措推進課程思政建設
      [EB/OL]. http://www.cqedu.cn/Item/30393.aspx.
      ⑤我校召開重慶市教改項目“課程思政”課題啟動會暨交流研討會
      [EB/OL]. http://www.cqrk.edu.cn/html/803/2019-06-23/content-10126.shtml
      ⑥“不忘教師初心 牢記育人使命”課程思政教學研討會
      [EB/OL]. https://gwgl.cqmu.edu.cn/info/1002/3858.htm
      ⑦重慶城市管理職業學院召開課程思政建設工作推進會
      [EB/OL]. http://www.gx211.com/news/20171130/n15120122757848.html.
       
      (圖 4.4)調查高校是否已開展“課程思政”立項研究
       
      4.1.2教師對“課程思政”逐漸形成共識
      大部分高校英語教師對大學公共英語“課程思政”逐漸形成共識,并開始探 索將英語課程的“工具性+人文性+思辨性”相結合的新思路。完成從“教書”到
      “教書+育人”轉變,并將國家對人才培養的目標要求與各高校最新研究成果結 合起來,貫穿到大學公共英語“課程思政”的教學改革中。通過教師問卷調查第 1題,問及“您是否了解'課程思政'? ”(圖4.5),選擇“A.非常了解15.38%; B.比較了解53.85%; C.不太了解23.08%; D.完全不了解7.69%。”通過數據 顯示可推斷出,英語教師從之前對“課程思政”不太了解,到現在比較了解的人 數逐漸增多,說明英語老師已經廣泛關注“課程思政”育人理念。通過教師問卷 第2題調查,“您認為在大學公共英語課中浸潤思政內容重要嗎?”(圖4.6), 選擇“A.非常重要”的英語教師占31.85%;“B.比較重要”的英語教師占52.63%。 通過教師問卷第6題,問及“您是否贊成通識課、專業課程等也有育人功能,高 校英語老師是否也要挑起‘思政擔',履行思想政治教育功能的育人職責?”(圖 4.7) 一題中,選擇“A.非常贊成”的英語老師占25.93%; “B•比較贊成”的英 語老師占51. 85% 。 2019年,重慶市高等教育學會大學外語教學研究會舉行年會, 重慶市20多所高校的近130余名教學管理干部和英語一線教師參會。大學外語 研究會秘書長余志詳重點強調了會議核心議題,如何圍繞習近平總書記“不忘初 心、牢記使命”的時代主題,滿足“一帶一路”國家開展經濟文化活動的需要培 養國際型人才,如何把外語教學與“課程思政”緊密結合起來等是值得外語教師 們需要深入思考的問題。①會上,不少英語教師圍繞“課程思政”交流發言,相 互啟發,逐漸達成共識。
      ① 重慶市大學外語教學研究會 2019 年年會暨大學外語教學研討會順利舉行
      [EB/OL]. http://news.cqu.edu.cn/newsv2/show-14-20853-1.html.
       
      圖 4.7)調查英語老師是否贊同通識課程也應履行育人職責
      4.1.3多數學生對“課程思政”持肯定態度
      論文重點調查的是重慶市高校在校大學生,分布年級主要是大一年級、大二 年級、大三年級、大四年級及研究生同學,在調查問卷中也涉及到了不同專業, 主要分為兩大類,理工生化醫學類和經管人文社科類。通過學生問卷第5題,問 及“您認為英語老師在課上浸潤的思政內容有必要嗎?”(圖4.8)一題中,選 擇“A.有必要,給我們積極的思想指導”的學生占47.62%;選擇“B.還行,課 程學習有這方面要求,聽聽也可以”的學生占28.57%。通過這個問題可知,學 生對英語課浸潤思政內容并不反感,持支持態度。
       
      ■A.肓:必要,給我們積極的思想指導 ?B.還行,課程學習育這方面旳要求,聽聽也無妨
      ■C沒卿宴,實用崔和茯得感都下理 ?D.完全沒必要,浪荒時間
       
      圖 4.8)調查英語課中是否有必要浸潤思政內容
       
      ■A.育影響,能剪辯證的看侍或汲取西方文化與價值觀丁
      ■B.育點影晌,在思鎮或行為,比起之前育了一定的進歩
      U.沒有影晌,呂之前對比,“三觀"井役育找生岀么的變化 ?D.其他
       
      圖 4.9)調查“課程思政”是否對學生“三觀”產生了影響
      再通過學生問卷第6題,問及“英語課堂中浸潤的思政內容是否對您的‘三 觀'產生了影響? ”(圖4.9)一題中,選擇“A.有影響,能夠辯證的看待或汲 取西方文化與價值觀了”的學生占27.59%;選擇“B•有點影響,在思想或行為 方面,比起之前有了一定的進步”超過51.72%。通過此題,可知部分學生對英 語課浸潤思政內容還是比較認可,幫助自己塑造的正確的“三觀”。通過問卷調 查及個人訪談的形式可知,多數大學生對“課程思政”運用到大學公共英語教學 中是持肯定態度的。尤其是理工科的學生表示,一是由于高中分科之后就再沒接 觸過思想政治理論相關知識,并且對我國傳統優秀文化了解不夠,因此他們認為 在英語課中浸潤習近平新時代中國特色社會主義思想等相關內容是很有幫助的, 幫助他們更加清晰的了解我國社會現狀,及當前的國際發展形勢。二是每年全國 大學英語四、六級考試中的翻譯題,常涉及時事政治熱點話題或中華傳統文化類 題型。因此,大學公共英語課“課程思政”不僅激發了學生的學習興趣,還教會 了學生如何用英語去準確表達政治性詞匯。而文科類學生也認為,雖然從高中階 段起有一直在學習思政理論知識,但還是很容易受到西方價值觀中盛行的個人主 義、享樂主義及功利主義的不良影響。學生們表示“課程思政”不僅增進了她們 對中西方不同文化的理解,而且在老師潛移默化的教學中,逐漸形成了批判思維, 促進了他們更好的成長成才。
      4.2大學公共英語“課程思政”存在的主要問題
      馬克思認為,“意識形態注定要受這樣的 ‘物質'的‘糾纏',語言是思 想的直接現實。”①在大學公共英語教學中,“課程思政”作為一種新的育人理 念,就顯得尤為重要。但是,目前“課程思政”有效融入到大學公共英語教學仍 然存在一些問題。
      4.2.1大學公共英語教材中的“思政資源”挖掘和利用不夠
      通過教師問卷第7題調查,“您在運用‘課程思政'過程中遇見的具體困難 有哪些?(多選題)”(圖4.10) 一題中,選擇“A.難以挖掘思政元素或未能 充分挖掘。”的英語老師占71.55%。根據調研數據可得出,大學公共英語教材 中部分單元或篇目涉及的隱形思政元素難以挖掘,還有些篇目中涉及多個思想政 治元素未能充分挖掘。挖掘英語教材中蘊藏的思政元素對部分教師而言是一個難 點。一方面由于英語教師不太清楚思想政治教育內容具體包括哪些方面,以及對 思政理論知識的掌握也不到位,導致難以挖掘教材中蘊含的思政元素。與此同時,
      ①馬克思,恩格斯德意志意識形態[M].人民岀版社,2003-2-1 在教學過程中也不知道應該給學生浸潤哪些思政元素。另一方面沒有理解挖掘實 質,對“挖掘度”和“挖掘量”沒有進行區分,如何去挖掘英語教材蘊含中的思 想政治元素,這里的挖掘,重點體現在“挖掘度”而不是“挖掘量”上。“挖掘 量”是一個絕對性的指標,一篇英語文章中蘊藏著多個思政元素。教師如果能將 其全部挖掘出來并利用好,那是非常考驗教師的思政綜合能力的。就算暫且可行, 但是全部浸潤到課堂教學中卻難以行通,全部浸潤不僅會大量占據專業知識的教 學時間而且也達不到潤物無聲的育人效果。而“挖掘度”卻是一個相對性指標, “挖掘度”是把挖掘到的思政資源進行重難點區分,選取一到兩個重要的思政元 素著重進行延伸拓展,在吃透重點教學元素之后,再浸潤到課堂教學中去實現潛 移默化潤物無聲的育人目標。
       
      ■A.課程*身難以杞掘思政元素或未能充分挖掘
      ■B.授課過程中難以找到自然切入點,只能創海含
      ■d.自身知m體系的朿新和教學時間的把握上還需加強
       
      圖 4.10)調查英語老師在“課程思政”實施過程中主要存在的問題
      4.2.2大學公共英語教學內容與“思政元素”的僵化結合
      在大學公共英語教學中,大部分教師是能夠挖掘出教材中所蘊含的思政元素, 但是在授課過程中卻出現專業教育和思政教育兩張皮的現象。英語教師在授課時, 出現了講解的重點不突出,教學的內容不深刻,致使大學公共英語與思政教育出 現僵化結合的現狀。通過問卷調查,問及“您在‘課程思政'實施中遇見的困難 有哪些?(多選題)”(圖4. 10) 一題中,選擇“ B.授課過程中難以找到自然切入 點,只能僵化結合”的超過65.52%。為了順利完成情感態度價值觀目標,部分 英語教師會刻意把思政教育放到課前或者課后單獨進行講授,把英語教學和思政 教育分裂開來,在課堂教學中扮演了一個思政課教師的角色,把“課程思政”簡 單地理解為“思政化”的課程。還有小部分老師在英語課中大講特講思想政治理 論知識,導致學生既不能學好英語相關知識,也未能完成育人任務。因此,能夠 恰到好處的找到一個自然嵌入點,對于英語教師而言也是一個難點。
      4.2.3大學公共英語“課程思政”的時效性欠佳
      “課程思政”的時效性應從兩個角度把握,一是從教學內容和教學模式的滯 后性上,要求英語老師要做到與時俱進。時刻關注國內外的時政熱點,關注當代 中國社會的發展,并且要隨著不同時代的發展和不同的教育要求去更新自己的知 識體系和教育理念,不斷向課堂注入新的教學內容,“課程思政”教學改革要做 到“因事而化、因時而進、因勢而新”。①二是課堂時間的把控上,部分教師對 大學公共英語浸潤思政內容的時間掌控不好,沒能處理好“課程思政”與英語教 學的關系。通過問卷調查,問及“您在‘課程思政'實施中遇見的困難有哪些?
      (多選題)”(圖4. 10) 一題中,選擇“D.自身知識體系的更新和時間的把握上 還需加強”的英語老師占68.97%。通過教師問卷第8題,問及“您認為英語教 學中運用‘課程思政'的總體難度有多大? ”(圖4.11) 一題中,選擇“A.難度 非常大的”的英語老師占21.74%;選擇“B.難度比較大”的英語老師占60.87%; 選擇“C•難度一般”的英語老師占13.04%;選擇“D•沒有難度的”的英語老師 占 4.35%。由此可見,英語教師的思想教育經驗和技能還有待加強。
       
       
      4.2.4大學生對大學公共英語“課程思政”獲得感不強
      首先,大學公共英語“課程思政”教學內容與學生的需求度結合不夠。大學 公共英語“課程思政”浸潤的思政內容理論性較強。英語教師沒有將抽象的思政 知識具象化,沒有將復雜的思政理論大眾化,生活中貼切的鮮活的案例運用不夠; 沒有關注學生對思政內容的興趣點,比如,有的學生喜歡時政新聞、有的學生喜 歡共產黨史、還有的學生喜歡中華優秀傳統文化等;也沒有與大學公共英語教學 內容緊密的結合,脫離了教材內容等因素,導致學生不易理解,學起來比較困難
      ① 高校思政工作如何“因事而化、因時而進、因勢而新”
      [BE/OL]. http://news.gmw.cn/2019-02/20/content_32531463.htm. 吃力,從而導致學生課堂收獲不大。通過學生問卷第7題,問及“您認為英語老 師浸潤的思政內容與教材知識結合緊密嗎? ” (圖4. 12)根據調研數據顯示,選 擇“ D.立足教材,既沒深度也沒廣度”的學生占51.61%。緊接著第8題,問及
      “您對英語課上浸潤的思政內容感興趣嗎?”(圖4.13) 一題中,選擇“C.不太 感興趣”的學生占52. 63%;選擇“D.完全不感興趣”的學生占5.26%。根據調 查數據可知,超過一半以上的學生對“課程思政”獲得感不強。通過第9題,問 及學生,“您認為大學公共英語‘課程思政'總體課堂質量如何?”(圖 4.14), 選擇“B.比較好”的學生不超過45%。根據調研數據可得出,學生對大學公共英 語“課程思政”的課堂整體評價較低。
       
       
      A.立足教林.既肓床度文肓廣度 ■ B.立足教林,只肓床度沒有廣度 C.立足教林.只肓廣度沒肓床度 ■ D.立足敎村,既沒探度也沒廣度 E.脫離敦林,既肓探度又有廣度 ■ F .脫離敦村,既沒床度也沒廣度
       
       
       
       
       
      其次,大學公共英語“課程思政”教學方法單一。英語老師相關的思政教學 欠缺,教學方式缺乏靈活性和系統性,難以調動學生對思政知識學習的熱情和興 趣,加之課堂選取的教學內容也比較枯燥乏味,導致整體課堂氛圍死氣沉沉,學 生的獲得感很難提高。通過學生問卷第10題,問及“您的英語老師在浸潤思政 內容時,是否有使用多種教學方法?”(圖4.15) 一題中,選擇“A.有,使用教 學方法靈活多樣”的學生占10.53%;選擇“C.沒有,使用的教學方法呆板單一” 的學生占52.63%。再通過學生問卷第11題,問及“您對大學公共英語課中浸 潤思政內容有什么好建議?(多選題)(圖4.16) 一題中,選擇“A.多采取不同 的教學方法”的學生超過70%。通過數據可知,教學方法單一也會阻礙學生“課 程思政”的獲得感。
       
       
       
      圖 4.15)調查“課程思政”教學方法是否多元化
       
       
       
      圖 4.16)調查學生對大學公共英語“課程思政”的教學方法有何建議
      4.2.5大學公共英語教材蘊含的思政資源不夠全面
      英語教材是學習英語的基礎,教材內容的挖掘是浸潤思想政治教育的前提。 學生通過學習英語語言去了解西方思想文化、西方政治觀及西方意識形態。但是 學生現使用的教材也存在兩方面的問題。一方面,大學公共英語教材蘊含的思政 資源不夠全面。在2020年5月,教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱 要》明確指出,圍繞政治認同、家國情懷、文化素養、憲法法治意識、道德修養 等重點優化課程思政內容供給,①但是部分英語教材選題并沒有囊括這些重要的 思政資源。例如,有些教材內容十分重視語法詞匯的學習;有些教材比較重視英 語日常口語訓練;還有些教材涉及的西方思想元素過多,為了讓學生學到更加地 道的語言,很多教材的內容是直接引用外文原文,教材中母語文化的覆蓋率較低, 這一些列教材都不利于挖掘和浸潤中華優秀傳統文化和社會主義核心價值觀等 思政資源。通過學生問卷調查第4題,“您的學校使用的是哪個版本的大學公共 英語教材?”,得出的調研結果是每個學校使用的教材是不一致的。另一側面就 反映了大學公共英語沒有使用統一規范、的教材。根據學生的英語基礎薄弱情況, 每所高校所選用的英語教材是不一致的,甚至同一個學校不同學院使用的教材也 不一定相同。還有的學校沿用的是自己開發的校本教材,校本教材的內容也是參 差不齊的,有的高校在開發英語校本教材時融入了思政內容,有的高校卻沒有將 思政資源注入教材中,有的校本英語教材中的思政內容緊跟時代,體現了鮮明的 時代性和思想引領性,但是有些校本英語教材的思政內容已經過時了。因此,對 于校本英語教材科學性、系統性和規范性還有待完善。
      4.3 大學公共英語“課程思政”存在問題的原因
      影響“課程思政”浸潤到大學公共英語教學中的原因是多方面的。“課程 思政”融入大學公共英語課堂教學處于一個探索階段,在融入的過程中會受到 多方面因素的影響。
      4.3.1制度設計和機制建設尚需跟進
      大學公共英語“課程思政”有效育人,離不開教育主管部門的制度設計和高 校的機制建設。黨和國家高度重視“課程思政”的建設和開展,進行了一系列重 要會議講話,也出臺了重要文件,在全國范圍內的許多高校紛紛掀起了有關“課 程思政”立項研究和教學改革的浪潮。但是“課程思政”出臺時間較短,教育部
      ① 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html 印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知剛出臺不久。現如今,全國范 圍內的“課程思政”建設也處于一種探索狀態,沒有成熟的模式能夠借用,更沒 有形成全國聯動機制。
      當前許多高校對于“課程思政”的建設也處于起步階段,各地高校的具體情 況也不一致。一是高校對“課程思政”理念貫徹不夠深入。部分學校管理層對“課 程思政”的育人作用認識不到位,有關“課程思政”的領導講話和會議精神理解 不到位,開展方式仍停留在會議傳達層面,導致部分學校對“課程思政”的重視 程度不夠,沒有將“課程思政”層層深入貫徹執行下去。二是缺乏明確的管理機 制和運行機制。部分高校沒有將英語課程與“課程思政”的同向協同形成制度化 和常態化,各部門之間沒有清晰明確的責任分工,教育資源配置和職能分配協調 欠佳,制約了“課程思政”的順利開展。三是考核評價機制還不太完善,考核評 價政策有利于調動教師工作的積極性和主動性,增強教師認真的工作激情,同時 對新時期高校辦學具有全局性、基礎性的作用。應用型高校在制定課程教學任務 的時往往側重于知識與技能的訓練,英語教師的職稱評定和績效薪酬往往也與學 生的學業成績和科研數量掛鉤,大大的降低了教師育人的熱情。四是沒有形成與 “課程思政”相對應的激勵機制和合理的懲罰機制,沒能將教師的育人積極性充 分發揮,導致教師忽視課程的育人價值。五是交流合作機制不健全。高校各部門 各學院之間沒有展開深入交流與合作,各高校之間也缺乏經驗借鑒與交流。
      4.3.2部分英語教師的“課程思政”意識和專業素養還需強化
      一是部分英語老師“課程思政”意識有待加強。通過教師問卷第 9 題,問 及“您在授課中是否有意識的融入了思想政治教育的內容?”(圖4.17),選 擇“A.總是 14.29%; B.經常%28.57; C.偶爾 52.38%; D.從不 4.76%”,通 過此題可得出,部分高校英語教師對“課程思政”的認識不夠到位,沒有入腦 入心,自身未能真正深刻理解“課程思政”的內涵與價值蘊意。大部分高校英 語教師都有海外留學的經歷,長期受西方思潮影響,他們中的少數人覺得西方 文化和西方價值觀就是優于中華傳統文化和中國的價值理念,還有小部分英語 教師會認為中華傳統文化和價值觀念在當今社會中已經不合時宜,導致在大學 公共英語課堂中,很多老師會在課堂上將西方錯誤思想傳遞給學生,給學生造 成極大的不良影響。部分英語教師認為只要把書教好了,本職工作就已經完成 了,不需要再去負責思政老師、輔導員、班主任的育人工作,一切負載于傳授
      英語語言知識以外的教學任務都與其無關。
      D.從不:4.76%
       
       
      圖 4.17)調查英語老師在教學中是否會有意識地浸潤思政元素
      二是部分英語教師“課程思政”專業素養有待提升。習近平總書記強調,“人 才培養關鍵在教師。教師隊伍的素質直接決定著大學的辦學能力和水平。”①大 學公共英語“課程思政”能否達到預期效果,與師資力量建設存在一定的關系。 大學公共英語“課程思政”對英語教師思政素質有較高的要求,需要教師具備馬 克思主義理論基本知識以及一定程度的思政教學技巧。教師在教學過程中既要重 視英語語言能力的訓練,同時還要從思政角度出發培養學生的人文素養、中國情 懷和全球化視野等。由于英語教師對馬克思主義理論知識和政治理論知識的欠缺, 導致課堂浸潤的思政內容缺乏深度和廣度,導致教學內容過于表面和課堂育人效 果欠佳。通過教師問卷第10題,問及“您在英語教學中浸潤思政內容,學生的 反饋是怎樣的?”(圖4.18),選擇“A.反饋非常好15.79%; B.反饋比較好 26.32%; C.反饋不太好%52.63; D.反饋非常差5.26%。從側面反映出大學公共 英語教師“課程思政”的能力和水平欠佳,也可推斷出很少有參加過思政專業化 培訓的英語教師,因而影響了大學公共英語課程對人才的培養質量。
       
      圖 4.18)調查英語課堂“課程思政”的反饋情況
       
      ① 培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人——全國各地高校深入學習貫徹習近平總書記在北京 大學考察時的重要講話精神
      [EB/OL]. http://www.xinhuanet.com/politics/2018-05/29/c_1122907294.htm
       
      4.3.3學生受實用主義和功利主義風氣的影響較深
      “課程思政”融入到大學公共英語中還會受學生思想誤區的影響,“課程思 政”能否取得良好效果與學生自身有很大關系。當今高校大學生主要是“00后” 的新生代,他們對英語學習的定位及想要取得的成績非常清晰和明確。通過問卷 12題調查, “您學習英語的目的是什么? (多選題) ”一題中(圖 4.19),選 擇“A.課程學習有這方面要求,所以必須得學”的學生占70.31%;選擇“B.為 了修滿學分,順利畢業”的學生占73.44%; “C.為了四、六級考試做準備”的 學生占 76.56%,前三個選項都超過了 70%。根據調研數據顯示可知,學生學習 外語的目的無非來自以下幾個方面,有些學生是希望通過學好英語在畢業之后可 以找到一份好的工作,還有的學生是想通過大學四、六級考試順利拿到畢業證書, 還有的部分學生是希望扎實學好英語考過雅思托福為將來出國留學做準備,而選 擇“F.學好英語是為了更好地了解西方思想和中西文化差異”的學生不超過30%, 說明部分學生的對待英語的學習還是從比較實用和功利的角度出發的。因此,導 致部分學生會認為大學公共英語“課程思政”是浪費時間的,并且沒有什么實際 用處,學完之后也不會對提升自身綜合素養產生立竿見影的效果。因此,學生的 認識偏頗阻礙了思政教育在英語教學中的順利進行。高校學生不能正確認識到 “課程思政”對自身正確的世界觀、人生觀和價值觀的形成具有重要作用;不能 認識到“課程思政”對塑造自身人格魅力、提升思維方式和精神境界具有重要作 用;更不能認識到“課程思政”對促進自己的全面發展具有積極的推動作用。這 些都將會影響高校學生在大學公共英語課堂上對“課程思政”的獲取量。
       
      A.課程學習有這方面要求,所以必須得學 ■ B.為了修滿學分,順利畢業
      C.為了考四、六級考試,找一份好的工作 ?D.為了考雅思' 托福,出國留學
      E.為丁能不眼團,自由出國旅行?F.為了更好地丁解西方思想,了解中西文化的差異
      圖 4.19)調查學生學習對大學公共英語的目的
      5“課程思政”融入大學公共英語教學的對策
      把“課程思政”與大學公共英語進行有效的融合,使“課程思政”能夠更好 地運用到大學公共英語教學中,主要從教育主管部門、高校、教師三個方面來探 究對策。
      5.1教育主管部門進一步做好“課程思政”頂層設計
      5.1.1著力推進“課程思政”制度建設
      推進大學公共英語“課程思政”離不開各級教育主管部門的統籌推進。第一, 在政策文件方面,各級教育主管部門應根據 2020 年教育部印發的《高等學校課 程思政建設指導綱要》(簡稱:《綱要》),各省、自治區、直轄市教育廳等應 結合本地區的實際情況認真貫徹執行,同時也可根據《綱要》出臺與本地區相似 應的“課程思政”建設指南,保證“課程思政”統籌協調推進。第二,在研究項 目方面,予以一定的經費撥款支持,鼓勵各高校外國語學院“課程思政”立項研 究,將理論研究成果和教學實踐相結合。第三,在成效考核評價方面,將各地區 高校“課程思政”建設成果納入“雙一流”建設評價、本科教學評估、“雙高計 劃”評價等,構建多維度的“課程思政”評價體系。第四,在經驗借鑒方面,選 樹一批“課程思政”先行試點高校和示范課程,鼓勵各地高校開展成果與經驗的 交流學習,提煉可復制可推廣的“課程思政”改革創新模式。鼓勵各高校打造精 品“課程思政”示范課。
      5.1.2加強大學公共英語教材建設
      高校教材是指供普通高等學校使用的教學用書,以及作為教材內容組成部分 的教學材料。高校教材必須體現黨和國家的意志。堅持馬克思主義指導地位和中 國特色社會主義大學的辦學方向,教材內容要體現馬克思主義中國化要求,要體 現中國思想和中華民族風格,要體現黨和國家對高等教育辦學的基本要求,體現 國家和民族基本價值觀,體現人類文化知識積累和創新成果。①大學公共英語教 材應分別從國家、省、高校實行三級規劃,各級教材規劃應相互銜接,各級教育 主管部門依據國家發展的戰略需要制定出富有時代氣息、思想深意和文化內涵的
      ① 教育部關于印發《普通高等學校教材管理辦法》的通知
      [EB/OL]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A26/moe_714/202001/t20200107_414578.html. 教學內容,增進學生對中西文化的理解,關注學生的人格培養和語言應用能力的 培養,增強其跨文化交際意識和交際能力,實現語言能力和綜合素質同步提升。 大學公共英語教材的編寫要符合新時代大學公共英語的特點和需求。在教材的設 計與編寫中既要保證英語教材中的語言知識和文化內容的完整性,又要體現社會 發展和教學改革所提出的新要求,兼顧語言的工具性和人文性,教材內容的編寫 應合理注入“課程思政”元素,讓思想政治元素能有機浸潤到課堂教學中,從而 激發學生的愛國熱情,增強學生的文化自信,培養學生的愛國主義情懷。大學公 共英語教材要進行分級審核,把好課程教材政治關、思想關、質量關①。重點審 核英語教材的政治方向及價值導向,保證教材內容具有較高的質量。
      5.2高校應積極推動大學公共英語“課程思政”建設
      高校黨委負有構建高校思想政治教育課程體系的主責。“課程思政”是黨和 國家對新時期思政教育的重要指標和要求,也是當代加強學生政治理論水平和提 升學生綜合素養的重要路徑。高校在推進“課程思政”的工作方面應該重視全員、 全過程、全方位的立體化育人體系,高校應積極推動“課程思政”機制建設。
      5.2.1 完善大學公共英語“課程思政”機制建設
      高校雖然要求外國語學院積極組織教師踐行“課程思政”走進課堂,但是對 于學院“課程思政”的教學改革并沒有一套健全的長效的機制。為了充分調動英 語教師在工作中的積極性和最大限度的發揮教師的教學潛力,高校必須加強大學 公共英語“課程思政”相應的機制建設。一是完善“課程思政”領導機制,建立 校黨委書記、校長為組長的“課程思政”工作領導,切實領導和督促學院積極推 進“課程思政”建設。二是完善“課程思政”保障機制。加大經費投入力度,預 算“課程思政”建設專項經費,支持學院申請試點項目建設,打造“課程思政” 示范課和精品課。三是完善“課程思政”考核評價機制。學校應將“課程思政” 考核常態化、制度化和模式化,將“課程思政”教育教學改革成效納入學院績效 考核評價體系。四是完善“課程思政”監管機制。校領導、院領導及學校相關職 能部門不定期隨機抽查聽課,考察英語課堂教學是否體現了立德樹人的根本教育 任務。五是完善“課程思政”激勵機制。通過學生的反饋評價考察學院開展“課 程思政”教學質量,設置相應的激勵機制,調動學院改革的積極性和創新性。
      ① 陳寶生:在全國教育工作會議上的講話
      [EB/OL]. https://www.chsi.com.cn/jyzx/201802/20180207/1653305562.html.
      5.2.2加強英語教師“課程思政”的專項系統培訓和交流
      深入貫徹落實全國教育大會精神,為加快推進新時代本科教育改革,回歸教 育初心,高校必須深化大學公共英語教育教學改革,走“語言+文化+思辨”的課 改之路。英語教師是創新和落實“課程思政”改革的執行人,其“課程思政”的 意識和能力至關重要。學校要有目的、有計劃地進行各個層級的專項培訓,幫助 教師牢固樹立“課程思政”的意識和理念,指明大學公共英語“課程思政”教學 改革的實質和未來發展的方向,明確大學公共英語“課程思政”教學目標和功能 定位,為英語“課程思政”的教學設計注入新思路和提供新方案從而化解大學公 共英語“課程思政”中存在的困惑和難題。一是外派教師參與省市級“課程思政” 專題培訓。二是舉辦大學公共英語“課程思政”示范課講課比賽,并選送優秀教 師參加市級乃至全國比賽,打造大學公共英語“課程思政”精品示范課程。三是 大學公共英語教研部(教研室)組織“課程思政”教研教改交流活動,討論英語 教學設計、分享教學經驗、觀摩優秀英語“課程思政”微課等。四是高校外國語 學院應積極主動尋求馬克思主義學院的幫助,與馬克思主義學院教師結成對子, 得到相關指導和幫助。五是鼓勵和支持英語教師積極參與“課程思政”實踐鍛煉。 英語教師積極申請立項研究、將課題研究與課堂教學實踐相結合,從英語課堂教 學中反思問題,不斷總結經驗,將理論與實踐相結合,提升自己的教學水平和育 人能力。
      5.2.3把好師資引進關,注重教師的政治素質和師德考核
      首先,高校要重視英語教師人才引進,現階段大多數英語教師都有海外留學 經歷,綜合素養較好。但是也有小部分英語教師深受西方不良思想的影響,政治 立場、價值觀和品德作風存在一定問題。因此,高校在選拔人才時就需要選擇具 備良好的思辨能力和批判思維及熱愛中華優秀傳統文化的教師,這樣的英語教師 在教學中講授中西文化差異時,不僅對中華文化的講授可以隨手拈來,還可以批 判的看待中西文化的差異,用公正客觀的眼光引領學生看待國內與國外不同社會 制度的發展。正如習總書記強調,“在全面對外開放的條件下做宣傳思想工作, 一項重要任務是引導人們更加全面客觀地認識當代中國、看待外部世界。” ①其 次,高校篩選的英語教師要具備正確的政治方向,堅定馬克思主義指導和中國共 產黨領導,自覺的將知識傳授和價值引領相結合。正如習總書記指出,高校各門 課程教師都有增強思想政治工作的育人意識。在此基礎上,提升整個英語教師隊 伍的師資水平和力量。
      ①人民日報評論員:客觀認識當代中國與外部世界一一七論學習貫徹習近平總書記&19重要精神講話[N].
      當代廣西, 2013(17):8.
      5.3教師要高度重視 “課程思政”能力的提升
      要突破傳統的將思想政治教育簡單地嵌入到英語課程中,就應將英語教材中 蘊含的思政元素與課程內容有機融合,這種結合不是直接生搬硬套的結合,不是 簡單的“課程” +“思政”,而是要構建英語教學體系下“大思政”的育人格局, 發揮“1+1>2”的整體效用。這是一種生態重構,是一種精細的浸潤式的潤物無 聲的隱性教育,而不是粗放的生搬硬套的漫灌式的顯性教育。推進大學公共英語 “課程思政”建設,必須堅持以大學公共英語課程為載體,大學公共英語“課程 思政”不能去知識化專業化,即不能將英語課上成思政課,更不能只教書不育人, 要努力將知識傳授、能力培養與價值引領的有機結合。因此,英語教師要不斷加 強思想政治理論的學習,豐富自己的理論功底,加強思政教學技巧的提升,運用 多種教學方法,激發學生的學習興趣,不斷提高自身教書育人的能力。
      5.3.1 加強思政理論學習,提升教育教學能力
      每個時代都有每個時代不同的教育要求。新時代要求高校英語教師要秉承 “課程承載思政”和“思政寓于課程”的理念。大學公共英語“課程思政”給英 語教師的教學工作增加了一定的難度,要給學生一杯水的知識,老師就應有一桶 水更甚長流水的教育教學知識。習總書記在北京大學師生座談會上強調,教師的 思想狀況具有很強的示范性,教育者要先受教,才能更好地更好擔起學生健康成 長的指引者和引路人。因此,英語老師不僅要具備扎實的英語專業知識和語言教 學能力,還要加強師德師風建設,提升自身綜合素養,進一步學習思政相關理論 知識、中華優秀傳統文化等。時刻關注國內外時政熱點和社會熱點事件,重點學 習如何用英語詞句去規范表達這些思政內容。例如,“社會主義核心價值觀"Core Values of Socialism、“命運共同體” A Community With a Shared Future、" 一帶 一路"the Belt and Road Initiative> “五大發展理念” Five Concepts for Development 等。只有英語教師的思政理論水平和專業基礎知識達到一致的高度,才能讓“課 程思政”更好地運用到課堂教學之中。最終還是要樹立終身學習的理念,知識是 不斷在更新的,學習是永無止盡的。大學公共英語“課程思政”督促教師要不斷 革新自己的專業知識,提升自身的專業教育教學能力。
      5.3.2立足英語課堂教學,深挖教材思政元素
      教材是知識的載體,教師是知識的化身。大學公共英語教材選題充分考慮到 時代發展和“千禧之年”學生的特點,“千禧一代”的大學生,生活在一個文化、
      價值多元的時代,這代人最大的特點是樂觀積極、開放自信、國際化和正能量。 總體上朝著向陽的方向發展,但仍需要對他們傳授優秀傳統文化和傳播主流價值 觀,仍需要培養他們的文化認同感和民族自豪感。因此,英語教材選題富有時代 氣息,體現了思辨性和人文性,主題多樣,涵蓋社會、歷史、經濟、哲學、科學、 文化等不同領域。英語教師在設計教學時會發現,同一個單元的內容可能蘊含多 個思政元素,不同單元的內容又存在包含重疊交叉的思政資源。教師如果將挖掘 到每個元素都浸潤到教學中,要么會浪費大量的教學時間,不能順利完成教學任 務;要么英語課中浸潤的思政內容過多,反而會適得其反,最終達不到想要的育 人效果。如何將各單元挖掘的思政內容形成連續的科學的體系,需要教師在備課 時認真解讀分析文章內容,再將挖掘出的淺顯和深層次的思政資源一一羅列,進 行重難點區分,最后整合出一到兩個核心思想元素去設計教學過程,必須立足英 語課堂教學,注意掌控好時間、把握好尺度,最終以潤物無聲的形式浸潤的英語 課堂教學中,實現課程育人的教學任務。
      5.3.3改進教學方法,提高課堂教學效果
      當前很多學校高校大學公共英語課堂仍然沿襲傳統的授課模式,教師如同 “播放機”,學生好似“收音機”。課堂教學沒有互動,課堂氛圍沉悶乏味。教 學模式單一嚴重束縛了大學公共英語教學,也不利于“課程思政”的開展。在課 堂教學中就應為學生提供更多創造思考的空間。課堂教學手段多樣化相對傳統的 灌輸式、封閉式教學方法而言會極大的激發學生的學習興趣,在這個實踐探索學 習過程中也會激發學生的情感效應,使學生感受情感共鳴。同時也有利于“課程 思政”浸潤到大學公共英語更加自然。英語老師可以采取多種教學方法相結合, 可以利用好充分利用好多媒體教學中的圖片、視頻、音樂功能。例如,一是采取 “多媒體+情境教學法+提問法”。在課文導入環節可以利用多媒體播放相關視頻 短片、圖片或者插播小段相關的主題曲,吸引學生的眼球,從而提問學生,引發 學生自行思考,自主探尋問題的答案。二是采取“隨堂討論+分組辯論賽”。在 課堂中拋出一個有意義的話題,小組討論或者分組辯論,通過隨堂討論或辯論的 形式,培養學生的問題意識,鍛煉學生邏輯思維的能力,提升學生的思辨能力。 三是采取“任務型教學法+翻轉課堂”。根據課堂的教學內容,選取一個可操作 的英語知識點,布置學生課后去制作ppt,下一節英語課上給其他同學講解。把 學生置于主體地位,在學生去查閱書籍資料的實踐過程中獲得更多的知識。四是 采取“新媒體+視聽說教學法”。利用新媒體教學一體機將 VOA/BBC/CNN 的時事 新聞熱點, TED 演講視頻及西方國家最高領導人發言等材料作為聽力素材,在訓 練學生聽了的同時,又讓學生了解到不同國家政治經濟文化制度的差異和當前國
       
      際形勢的發展變化,進一步加深學生對在思政理論課中所學知識的理解。
      教學方法設計一一以《新視野大學公共英語讀寫教程》(第 官三版)第一冊前4個單元舉例
      單元題目 文章主旨思想 教學方法
      Unit1《 Fresh start》 這個單元主要講了告別高中生涯,奔 向嶄新的大學時代。第一篇是校長歡 迎新生的致辭。第二篇是父母對孩子 的殷切期盼與囑托。 采用“提問法+多媒體+自然浸潤
      法”
      ②提問:你想在大學生活的學 習中獲得什么樣的成就?你 對未來有什么的期待?你想 成為什么樣的人?等
      ②多媒體:展示榜樣的圖片和 奮斗的故事。
      ③自然浸潤:理想信念
      Unit2 《 Loving parents, loving children》 這個單元主旨思想是父母與子女的 親情。第一篇講的是父母與子女注定 是一場漸行漸遠的修行。第二篇講的 是你伴我長大,我伴你到老。 采用“情境教學法+自然融入法”
      ② 情境教學法:播放朱自清的詩 歌《背影》導入,引起學生共 鳴與深思。
      ② 自然融入:結合文章內容,融 入感恩教育。
      Unit3 《 Digital campus》 這個單元主要是講“數字校園”,科 學技術的變革給教育帶來的影響。第 一篇講的是互聯網時代,每一位學生 的學習都離不開手機和電腦的使用。 第二篇講的是上網時間要適度,過猶 不及。 采取“分組討論+總結歸納法”
      ②分組討論:互聯網時代,手 機和電腦給大學生帶來的利 與弊?
      ②總結歸納法得出結論:任何 事物都是一把雙刃劍,過猶 而不及,把握適度原則
      Unit4《Heroes of our time》 這個單元主要講了時代的英雄。第一 篇文章主要講身邊平凡人的英勇事 件。第二篇主要講一位英雄的愿望。 采取“提問法+任務型教學法+翻
      轉課堂”
      ①提問發:在你心中英雄是什么 樣的?”、“我們為什么會提 倡緬懷英烈,弘揚革命英雄主 義呢?”,“你怎么看待網上 那些詆毀英烈形象的錯誤思 潮和丑惡行徑?
      ②任務型教學法:布置學生圍繞 課堂的提問去選取一位近代 以來的民族英雄的生平故事 制作 ppt。
      ②翻轉課堂:下一節英語課上, 讓學生展示自己準備好的 ppt,并進行英烈主義講解。
       
      5.3.4注重大學公共英語“課程思政”的過程性評價
      過程性評價是相對于終結性評價來說的,即在英語教學評價過程中,教師不 能僅僅重視對結果的評價,更要注重教學過程中學生的全面發展,學生的思想動 態是發展變化著的,經過一段時間的學習,學生的思想和行為會出現不同變化。 因此,教師要重視過程性評價,并且可以采取多種方式進行考核,例如,可以布 置學生每周寫一個英語話題小作文,可以借鑒四、六級作文題目去選擇。一方面 通過寫作文的形式讓學生暢所欲言大膽表達自己的觀點,并且寫作文也能檢測出 學生的思想是否朝著良性方向在發展,可以看出不同學生對同一個事物的不同方 法,與此同時也鍛煉了學生的英語寫作能力。對于寫的好的積極的健康向上的英 語作文,老師應給予表揚,并鼓勵該同學再接再厲。對于寫的內容不健康的、思 想有問題的作文,老師可以在課后找學生談心溝通及時糾正學生的不良思想,對 學生進行正確引導。除了寫作文,老師還可以通過舉行主題演講比賽的形式,去 考核學生是否能批判的學習中西文化,是否增強了本民族文化自信,思想品德是 否有明顯的進步,“三觀”是否發生明顯的變化等等,演講比賽不僅鍛煉了學生 的口語表達能力,還能夠更加直接明確的對學生進行過程性評價。因此,過程性 評價對于檢驗自身的教學成果,從而去改善教學過程中出現的不足是十分重要的。
      結語
      思想政治工作是黨和國家一項極為重要的工作,高校肩負著培養民族復興時 代大任新人的責任,自然成為思想政治教育的主陣地。當前教育工作面臨著更為 復雜的國內外局勢,國內朝著“兩個一百年”奮斗目標不斷前進,國際東西方社 會意識形態競爭激烈,高校教育工作面臨著更為復雜的局面。大學公共英語“課 程思政”順應了時代發展和社會對高素質人才的需求。英語語言的學習也是西方 思想文化的學習,語言和文化之間有著密切的聯系,學習一門語言就必定受這門 語言背后所蘊藏的意識形態、思想文化、價值觀念、行為模式等的影響。習近平 總書記指出:“意識形態工作是黨的一項極端重要的工作,是為國家立心、為民 族立魂的工作。”①高校英語教師必須做好跨文化交際背景下的馬克思主義宣傳 工作,高校教師要結合教育教學規律和學生思想發展的動態,抓住學生對課堂教 學關注點與興趣點,積極主動的引導學生參與到“課程思政”的學習中。
      與此同時,高校英語老師要不斷汲取新的政治理論知識、關注時政熱點與社 會亂象、撥開社會熱點現象的迷離、找出熱點事件的本質歸因,積極的融入課堂 教學中,引起學生們的深思與警醒,通過不斷地教學實踐鍛煉,從而提升自身的 教學育人技巧。大學公共英語“課程思政”是思想政治教育的延伸,營造了良好 的育人氛圍,解決了思想政治教育與英語教育脫節的現象。因此,教育主管部門、 高校與教師要共同協作,最大化實現“課程思政”的育人價值。學生也應注重自 身的專業知識與綜合素養的全面提升,使自己成長為一個對國家和社會有用的人。
      本文基于大學公共英語課程與思想政治理論課程的兩者共同特點,即人文性 和思辨性特征為立足點,以及共同的教育目標——人文性教育目標,將兩者結合 起來進行研究。進一步通過實踐調查,分析大學公共英語教學運用“課程思政” 的現狀,分析出已有的成效、現階段出現的主要問題、以及出現問題的成因,力 求找出可行路徑去推動大學公共英語教學與思想政治教育形成共同育人的合力。 但是由于本人的學識有限和實際教學經驗的欠缺,在分析教學中存在的主要問題 方面,可能出現邏輯不夠縝密,措詞不夠嚴謹。在今后的工作和學習中,會真正 將“課程思政”運用到自己的教學實踐中,會進一步深入研究“課程思政”育人 理念,為培養德、智、體、美、勞全面發展的社會主義接班人和建設者貢獻自己 的綿薄之力。
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