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      小學英語教學中德育教育現狀調查與對策研究

      發布時間:2023-06-09 10:29
      目錄
      中文摘要 I
      英文摘要 II
      1 引言 1
      1.1研究背景 1
      1.2研究目的 3
      1.3研究意義 3
      1.4論文框架 4
      2 文獻綜述 5
      2.1國外英語教育教學與德育教育相關的研究綜述 5
      2.2國內英語教育教學與德育教育相關的研究綜述 6
      3理論基礎 io
      3.1德育的相關理論 10
      3.2情境教學法理論 12
      4小學英語教學中德育教育的現狀調査 13
      4.1研究問題 13
      4.2研究對象 13
      4.3研究方法 13
      4.3.1文本分析法 13
      4.3.2課堂觀察法 13
      4.3.3問卷調査法 14
      4.4研究過程 14
      4.4.1教材分析 14
      4.4.2問卷調査設計 21
      4.4.3問卷調査結果分析 22
      4.4.4課堂觀察及觀察結果分析 31
      4.5問題與發現 38
      5小學英語教學中德育教育的對策研究 42
      5.1小學英語教學中德育教育問題的解決對策 42
      5.2基于德育教學策略的教學設計 45
      5.2.1 教學設計一 45
      5.2.2 教學設計二 46
      5.2.3教學設計三 46
      6結語 48
      6.1 研究結論與建議 48
      6.2 研究不足與展望 49
      參考文獻 50
      附錄A:教師調查問卷 52
      附錄B:學生調査問卷 54
      附錄C:課堂觀察表 55
      附錄D:教學案例1 56
      附錄E:教學案例2 61
      附錄F:教學案例3 66
      致謝 71
      1引言
      1.1研究背景
      1.1.1德育教育的必要性
      ①良好的道德品質修養是當今社會的客觀要求
      在十九大上習總書記提出:我們要大力倡導建設一個和諧社會,在全國范圍 內達到和諧融洽的特色社會主義和諧狀態,我們要提升人民的思想道德素質和科 學文化素質,在德智體美勞方面全面發展。然而,在我國社會經濟形勢下,一些 人開始追求個人主義、享樂主義、拜金主義,甚至是非不分,以致一些不好的事 件時有發生如:黑客、販賣毒品、高校殺人案件、損壞公共設施設備等事件常出 現在我們的生活中。這些事件說明,有著較高知識學問的青年人并非一定是適應 現代建設和諧社會所迫切需要的,其不好的社會道德心理和缺乏良好道德的行為 習慣,亦可能會使其成為破壞和諧社會的“毒瘤”,甚至可能會嚴重地破壞我國 構建特色社會主義建設和諧社會的進程,因此,道德品質在在人的成長發展中起 著重要的作用。近年來由于文化教育方式多種多樣,各種信息縈繞在當代小學生 中間,讓他們面臨著日益復雜的社會,其中一些負面信息也影響著小學生的身體 和心理成長。有些小學生深受這些負面信息的影響,造成自我責任感不強、以自 我為中心、對長輩辱罵甚至拳打腳踢、對學習不感興趣等現象。他們變得越來越 不關心身邊的人或物,只知道滿足自己的私欲。作為人民教師,如果我們能在每 天的小學英語課堂的教學中進行德育教育,就能幫助小學生形成良好的思想道德 素質。是以,在人的全面發展中,德育為首,是育人之本。
      ②小學是進行德育教育的關鍵期 關鍵期這一概念是1935年奧地利心理學家勞倫茲在“小鴨認母”實驗中發現
      的,他認為只能在孩子出生后某段時間內才能發生,并稱這種可產生印刻的心理 有效期為關鍵期。從一個人的身體和心理生長發展歷程的角度來看,小學階段的 兒童雖具有較強的模仿能力和可塑性,但對道德這一概念的基本含義模糊不清, 其對道德的判斷能力弱,尚不能正確獨立地明辨是非,這就直接決定了小學階段 正是德育教育培養好而提高兒童思想道德品質的一個關鍵時期。如果不能在恰當 的地點和時間對兒童進行德育教育,便可能會使兒童逐漸形成不良的思想道德習 慣和不好的道德理念,甚至危害今后的個人發展乃至影響社會的和諧發展,因此 德育在小學生成長階段起著領頭的作用。思想品德的教育是育人的一個重要方面, 擁有有正確的思想道德和價值取向不僅意味著能夠有效地幫助兒童與其同學之間 盡快建立良好的社會人際關系,擁有一個積極健康的學習和生活狀態,而且也意 味著在他們長大后能幫助他們更好地理解和適應現代社會,為自己未來的發展提 供有利條件。
      1.1.2小學英語課程標準中的德育要求
      《義務教育英語課程標準》(2011年)中指出:“英語課程具有工具性和人 文性雙重性質。”用來學習、交流、思維的重要工具是語言。學習英語課程,不 僅能很好地讓學生充分體驗中外語言和文化的異同和形成一種跨文化的意識,還 能很好地為他們用英語閱讀、理解、學習到其他相關文化知識和為其以后的成長 發展打下堅實的基礎。英語課程總目標表明教師在教學中要培養和提高學生的語 言基礎知識和基本技能,也要引導學生形成有效的學習策略和一定的社會文化習 慣和意識。因此,在課堂上學生不僅能學習語言知識和技能,還能培養積極的情 感態度以形成良好的道德品格和正確的價值觀,可見德育是學生素質教育的重中 之重。縱觀英語學科課標,從中我們可以清楚地發現我國當代英語核心素養課程 目標發生了變化,從培養學生英語學科知識和技能到培養學生的綜合語言運用能 力最后到培養學生英語學科核心素養。現今英語學科核心素養四維目標是語言能 力、思維品質、文化意識和學習能力,這些都體現在課程理念里并融入在課程目 標、內容與教學要求中。新的英語學科課程標準的制定和頒布,促進了學校英語 教育歷年和重心的進一步轉移,使英語學科核心素養理念切實地體現在日常的教 育和教學過程中,這就嚴格要求了英語教師在對學生進行素質教育教學時要同時 對學生進行德育教育。
      作為一名從事小學英語教學的教師,我們要清晰地認識到在小學教育的關鍵 階段,既要傳授學生知識,也要進行思想品德的教育。課程教學制度改革的重要 意義在指導思想中明確提出:寓德育于各學科課程中,培養德智體美勞全面發展 的新一代人,這一指導思想的提出為當前小學英語課堂的教學與德育相結合指明 了方向。小學階段的英語教學不僅是為了讓學生更好地學習到語言文化知識和語 言技能,也是更好地讓學生更加了解國外的文化,形成一種跨文化意識,更是思 想品德教育的重要途徑。
      筆者所在學校是重慶忠縣的一所學校,本地使用的小學英語教材是PEP人教 版教材,通過觀察和分析三至六年級的小學英語教材,我們可以明顯的發現英語 教材的題材比較新穎,符合學生的情感心理和認知特點,教材中涉及到各種教育 方面的話題,如:學校、家庭、動物、購物、水果、朋友等,這些教育話題充分 的貼近了學生的生活實際且其中蘊含著有關德育的因素。如果小學英語教師在課 堂教學過程中能適時適當的對學生情緒進行引導,會很容易的引起學生的情感心 理共鳴,有助于學生情感態度和價值觀的培養與發展。但在英語課堂教學過程中 的德育教育往往流于形式,對學生的道德理念和價值觀影響較小,這是由于教師 深受現行以應試教育為主的影響,存在著對教學中的道德理念有所認識方面的偏 差,注重學生的成績。所以,在英語課堂教學中我們非常有必要對其進行系統分 析小學英語教師對學生進行德育教育的現狀是怎樣的,對學生實施何種教學手段 進行德育教育才能提高其道德素質。因此,筆者想結合自己教學工作經驗實際, 對我國小學英語教師在課堂教學過程中滲透德育的問題進行一個系統的研究。通 過研究,爭取在教學現實性、可行性和理論性等各方面有所突破,還可以為小學 其它學科教學提供德育教育的參考。
      1.2研究目的
      《義務教育英語課程標準》(2011)指出,英語教材是教師教學的主要內容 和進行思想品德教育的主要依據,即英語教師不僅要充分利用英語教材幫助學生 學習、掌握語言知識和培養語言表達能力,還要通過德育教育培養他們高尚的道 德品質。《基礎教育課程改革綱要(試行)》(2001)也提出:寓德育于各學科 課程中,培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。所以要使學生既 學會語言基礎知識和技能,又學會做人就需要英語教師把德育融入教學環節中。 但是,由于英語教育受到傳統的英語教學方式的嚴重影響和當前應試教育的制約 小學英語課堂教學在對德育的滲透方面不強烈,存在不足。本研究對小學英語課 堂上實施德育教育的現狀進行分析研究,發現存在的問題,進而在其基礎上提出 相應的解決對策,提高教師在課堂教學中的德育教育的實效性,并為小學英語教 學中滲透德育提供一點參考。
      1.3研究意義
      小學階段是學生品行養成的重視時期。寓德育于各科教學之中是教師的職責。 因此筆者希望能以小學生的身心發展特點和認知能力發展水平為基礎,探索出在 小學英語課堂教學滲透德育的方法。因為部分小學英語教師在對教材內容進行分 析時會輕易忽視其中蘊含的德育因素,進而在設計課堂教學規劃和教學設計的過 程很少充分地考慮到德育教育這一個版塊,導致在教學過程中只注重教授語言知 識而忽視了德育教育。筆者通過對人教版小學英語教材分析研究的基礎上,結合 小學生的身心發展特點及學科特點挖掘出德育因素,并通過對筆者所在的小學采 取問卷調查和進行課堂觀察的方法對本課題進行了分析,在深入分析了小學英語 課堂教學中德育教育的現狀、存在的一些問題基礎上,提出小學英語課堂教學中 進行德育教育的解決對策。這不僅有利于筆者通過本研究進一步吃透小學英語教 材、學會深入分析如何挖掘教材深層內涵含義、學會在英語課堂教學中如何滲透 德育、促進自身的德育教學實踐能力等多方面得到一定的提升;也有利于為小學 英語教師和其他學科教師在學科教學中積極進行德育教育的開展和如何能更好的 對學生進行德育教育提供了思考,從而可以促進小學生接受德育教育的方式更廣, 有效地促進學生良好品德的發展。
      1.4 論文框架
      本研究由六個部分組成: 第一部分是引言,主要包括研究背景、研究目的和研究意義。 第二部分是國內外英語教育教學與德育教育相關研究的文獻綜述。 第三部分是德育的相關理論和相關小學英語教學中德育教育的理論基礎。 第四部分通過研究的問題和研究的對象,以文本分析、課堂觀察和問卷調查 來分析小學英語教學中德育教育的現狀及在德育教育過程中存在的問題。
      第五部分針對小學英語教學中德育教育存在的問題提出相應的解決對策。 第六部分為本研究結語,包括研究結論與建議和研究不足與展望。
      2文獻綜述
      德育教育的開展對于小學生的健康成長來說極其重要,因為學生正確的人生 價值觀和良好道德品質的形成是在小學時期。正如德國教育家赫爾巴特在《普通 教育學》中提過:“教學如果沒有進行道德教育,只是一種沒有目的的手段。道 德教育如果沒有教學,就是一種失去了手段的目的。”由此可知,教育的過程即 德育的過程。而英語作為一種具有很強的工具性和人文性的語言知識,其在小學 階段的實施恰好為德育教育的開展提供了一個很好的平臺和載體。因此教師應針 對目前小學階段英語教學中所存在的問題,根據我國實情和自身實際將德育滲進 在日常教學中,以培養學生良好的道德品質。
      2.1國外英語教育教學與德育教育相關的研究綜述
      從國外的研究現狀來看,在英語教育教學中進行德育教育的相關研究主要是 圍繞多元智能理論、認知理論、自我效能感理論等方面來進行展開。
      班杜拉(1977)認為個人自身行為的成敗經驗和情緒喚醒能影響自我效能感 的變化。成功的經驗能提高個人的自我效能感,緊張、焦慮和體驗失敗的次數較 多時會降低自我效能感。因此自我效能感與成就動機有著密切的聯系。在英語學 習中,若多體會成功的情感體驗會讓學生增加對英語學習的信心,學習效果佳, 還能將其運用到實際的人際交流中。若在英語學習過程中,學生經歷較多的失敗 會使學生失去學習英語的興趣,從而學生的學習成就越來越差。因此,英語教師 要能關注到學生的自我效能感的變化,及時增強學生成功的體驗和喚起積極的情 緒才能激發學生對英語學習的興趣。
      霍德華•加德納(1983)認為,智力能力廣泛存在于每個人的大腦中,其形成 和發展要受個體自身生存環境的影響。文化和教育影響著人與他人、自我、自然、 社會之間交往的思維內容和方式。根據兒童的智力特點,英語教師應巧妙地進行 教學整合,揚長避短,因材施教,從而實現學生的全面發展。在英語教學中,教 師通過所要教授的內容滲透德育,學生不僅可學習到英語知識,還能形成良好的 人格和正確的行為習慣。
      斯德姆(1995)認為,在英語學習中,多體會成功的喜悅遠遠比經歷失敗的 低落更容易增強學生的學習自信心和學習動力,通過與人交流,將所學的英語知 
      識進行運用后,就可以輕松地將這些英語知識內化為自己的語言知識技能,那他 們的英語學習效果也會較好。而多經歷失敗的學生在英語學習中會變得越來越不 自信,甚至對英語的學習產生厭惡的情緒,那他們的英語學習效果就會非常不好。 因此,情感在英語學習中起的作用遠超過學生對英語認知技能的理解和掌握。所 以英語教師在布置英語學習的任務時,可以根據每個學生的英語認知水平及其能 力進行布置各種難度不同的學習任務,讓學生增強學習的信心才能激發對英語學 習的興趣。
      布朗(2004)認為,英語教學不僅是師生之間參與信息交流的過程,也是師 生間情感溝通交流的實踐過程。在教學中,教師要了解學生的心理感受,為學生 創造一個輕松愉快的學習氛圍,以激發他們的求知欲和學習興趣。教師還應將語 言的人文歷史或背景滲透到教學中,讓學生充分了解自己所學的語言及其國家的 主要歷史文化和習俗,形成跨文化意識,滲透正確的社會主義價值觀念。布朗將 自己的這些教學理論和實踐總結為認知式教學原理、情感式教學原理、語言式教 學原理,以更好地提醒廣大教育工作者在英語教學中要有機地進行德育教育,無 形中有效地影響了學生,引導廣大學生樂學、愛學、會學。
      2.2國內英語教育教學與德育教育相關的研究綜述
      國內很多的專家、學者和優秀英語教師都曾發表過關于在英語課堂教學中德 育如何滲透的相關研究,他們根據自己的研究,加之自己的一些德育見解與教學 想法在文獻中都清晰明確地表達了自己對英語教學中滲透德育的一點思考。據筆 者收集的一些相關文獻資料顯示,國內在英語教學中滲透德育這方面的相關研究 主要是圍繞以下幾個方面。
      1)在小學英語教學中進行德育教育的重要性
      張銀紅(2012)認為,德育本身是一切教育同坐順利開展的重要基礎,它始 終發揮著明確的教育目的以及佐證教育發展方向的重要作用。小學階段的教育是 我們人生的一個初始教育階段,因此,小學階段的德育教育的開展不僅影響小學 生自身的各種綜合素質的培養,還影響他們接受教育方向的正確與否。英語作為 新穎性、思維開拓性的現代語言知識,在小學階段的實施恰好為德育教育的開展 提供了一個優良的平臺。因此在小學教學中,英語教師只有努力將德育教育滲進 日常的課堂教學中,才能幫助學生形成正確的思想意識和道德認知。
      何婷婷(2006)認為,課堂不僅是道德的載體,還是學生學習道德的場所。 小學英語教材的道德靈魂應該是文化思想和道德情感。小學英語教師開設英語課 堂不僅僅是為了傳授語言知識,還應在課堂中充分關注每個學生的思想情感,利 用一切可能的機會讓每個學生在學習語言知識和語言技能時吸取道德情感的精 華,使學生受到深刻的文化熏陶和思想道德教育,從而使學生形成美好的道德心 靈品格。
      王海燕(2012)認為,兒童進入小學階段是接受思想啟蒙教育的關鍵階段, 同時也是他們自身思想品德素質養成的一個重要關鍵時期。英語是一門人文語言 學科,學生不但要學習語言知識和技能,培養其自身思維能力也非常重要。所以, 在小學英語教學中,在對學生進行語言教學的同時還要不斷強化英語教師對學生 的思想道德教育。
      趙增慶(2012)認為,未來社會需要的人才是有德智之才。教師應深挖教材 中蘊含的德育內容,把德育貫穿于整個課堂教學環節中,這是每個教師應有的教 學職責。教師只有在每個教學環節中滲透思想品德的教育,讓學生潛移默化的領 悟感受到教材中蘊含的思想道德內容,培養出德才兼備的人才。
      溫碩(2015)認為,德育必須貫穿于整個英語教學過程。小學英語課程的教 育應注重培養學生形成良好的心理品質,使其在學習過程中形成正確的價值觀和 良好的人生觀,為他們的終身學習和發展鋪墊起良好的思想教育基礎。因此教師 教書育人的目的是培養學生聽說讀寫基本技能和對他們滲透思想品德教育。
      2)在小學英語教學中德育滲透的方法
      陳超(2014)認為,為了認真貫徹和執行《小學德育綱要》的各項相關德育 政策規定,英語教師有著對學生進行德育教育的使命和職責。教學中要對學生進 行隨語潛入課,潤物細無聲的德育,在課堂教學中不能只注重學生聽說讀寫能力 的培養,還要對學生進行德育的培養和滲透。因此,在課前英語教師要深入挖掘 出教材中的德育因素,在課中用浸潤無聲的教學方式與教學內容相結合,創設真 實的教學情境,激發學生的學習興趣。興趣是學生學習最佳動力,因為興趣的提 升,學生會自動地在教師的指導下,主動探究英語語言知識的學習。課外要創設 語言氛圍,把從課內學習到的知識延伸到課外活動和學生的生活中,才能使學生 知道學習英語知識的作用。
      馮海月(2014)認為,在日常教學中小學英語教師要從小學生的實際學習情 況出發教授學科知識,還要挖掘出德育因素,找到進行德育教育的好時機,巧妙 地結合教學內容,使德育無聲的滲進學生心中,最終達到“立德樹人”的目的。
      高瑞娟(2010)認為,師生之間的溝通是德育的基礎,是提高教學質量的保 證。教師的溝通方式可以分為:在課堂上與學生之間進行思想上的情感溝通,促 進學生對英語學習的興趣;在課后不僅要與學生交流,走進學生內心,了解其學 習需求還要與學生家長常溝通,及時把握學生的變化,引導他們不斷進步。同時, 小學英語教師應以學生已有的英語知識和認知層次為基礎,抓住英語特點,深挖 教材中的德育因素,使教學與德育相結合達到教材思想性和知識性的和諧統一, 
      達到全面提高英語教學質量的目的,實現真正意義上的英語教學與德育質量雙豐 收。
      歐陽慧貞(2016)在相關論述中提到,新課程改革要求將德育教育與課堂教 學有效融合。教師在教學中需要提高學生的綜合語言運用能力和培養其人文素養。 因此,教師須研究教材,挖掘其德育素材,改變傳統教學方式,創造和諧課堂氛 圍,豐富教學內容,陶冶學生的道德情操,適當的滲透德育,提高學生的綜合素 質。
      3) 在小學英語教學中德育滲透的原則
      劉述儒(1992)認為,英語教學中德育滲透應遵循以下原則:自然的、靈活的 而不是簡單生硬的,恰當的而不是牽強附會的,做到潛移默化,潤物無聲。另外 教師要注重聯系實際,觸及學生的靈魂從而進行自我教育。
      陳芳(2016)認為,英語教學具有知識的豐富性和學生變化性的多樣性,由 于學生身心特點和認知水平的不同,教師應抓住合適的機會,做到因材施教。
      4) 在小學英語教學中德育滲透的具體教學手段 在小學英語教學中,教師通常都會創設與本堂英語課密切相關的情境來對學
      生進行英語教學,此方法能夠有效地將學生迅速地帶入教學情境,具有很強的代 入感,同時也能有效地激發和調動學生自主學習的積極性和興趣。另外如角色扮 演游戲、日常交際用語、歌曲演唱或chant、繪本閱讀、小組合作、展示豐富多彩 的圖片、實際參觀與交流等方法也深受學生的喜愛。
      魏斌(2001)認為,德育滲透要把握其廣度、深度和強度。德育滲透在其廣度 上的教學手段主要包括:串聯式滲透,把與德育相關的教學內容串聯起來,使語 言知識的教學與德育教育的系列性、整體性結合在一起;擴充式滲透,以知識點 為教學基礎,抓住與德育的結合點以此映射出教育內容,在潛移默化中滲透德育; 在其深度上的教學手段主要包括:一是教師創設生動的情景,讓學生在情景中感 受人物的情感變化;二是教師應富有情感地對學生進行教學,使學生充分感受到 真實的情感。在其強度上的教學手段主要采用暗示性的滲透,在教學過程中,不 以傳統的道德教育手段自居,采用間接性的德育教學手段,如小組PK、連線匹配 游戲等方式滲透德育。在學生學習語言知識和語言技能的過程中滲透德育,使其 受到潛移默化的熏陶。
      倪雅芳(2017)在相關的論述中明確提到,英語教師應把德育融入教學計劃 中,挖掘教材中的對話或情景式的小對話、繪本故事、英語律詩、文章中所蘊含 的德育內容,分析學生的心理年齡和認知特點,結合英語教材的特點,準確把握 教材內容,把德育教學與英語教學進行完美的有機融合,使學生形成良好的道德 行為習慣和正確的價值觀。課上教師可以采用圖片展示、情境式的教學、歌曲或 
      chant、利用教學實物資料、網絡視頻資料、圖書館資料等多種方式,將學生帶入 教師預設的英語教學情境中,激發學生學習的興趣和參與課堂教學熱情,與教師 產生積極向上的情感共鳴,積極地配合課堂教學,全面完成英語教學的任務,德 育教學也在潛移默化地影響著學生,使其思想道德情感也在無形中得到提升。
      因此,教師應深挖教材中的德育因素,結合學生的學情和當地的實際情況, 采用新穎獨特的教學方式和教學手段,把德育滲透進英語教學過程的具體環節, 以達到在學習過程中能引起學生情感上的變化,形成良好的思想道德素質的目的。
      綜上所述,國外在現有的研究中,主要是圍繞多元智能理論、認知理論、自 我效能感理論等教學方面進行的,并沒有直接言明思想道德的教育是如何滲透在 英語課堂教學中的,而是以情感教育中的某一方面、人文文化、人與人的交際關 系等融入到課堂教學中,以此教學方式來培養學生的良好道德品質、喚醒學生的 正確的思想道德和情感。
      而國內關于英語教學中滲透德育這一教學領域的現有理論和研究還是比較豐 富的,之前的專家學者的相關研究通過大量的文本分析、課堂觀察、訪談等方式 分析了在小學階段的英語教學中進行德育教育重要性、教學方法、教學原則和具 體德育滲透的教學手段等,分析并研究了小學英語課堂教學過程中應怎樣去滲透 德育,這對以后的英語教學起了一定的積極作用。
      從近年來英語教學的研究發展來看,隨著國內外的這些深入研究英語教學得 到了一定的豐富和進一步完善。但是,目前的英語教學研究并不能充分反映當前 全部的小學英語教師在英語教學中滲透德育的真實情況,其英語教學研究的對象 也不能充分代表所有應研究的對象。在現行的新課標下小學英語教學過程中的各 種德育因素滲透的現狀究竟如何,尤其主要是針對人教版PEP小學英語教材如何 在英語教學中有效進行德育教育的相關研究還比較少。因此,筆者想充分利用人 教版(PEP)小學英語四年級教材的特點,分析挖掘教材中的德育因素,找到合適 的結合點,自然恰當的將英語教學與德育教育進行相適應的融合,并根據當地的 英語教學實際情況,從而分析問題并提出相應對策,筆者認為在理論與實踐方面 還要不斷地豐富、探索與研究。
      3理論基礎
      3.1德育的相關理論
      ①德育概念 康德在17世紀70-80年代首次把“德育”這一新名詞納入了人們的視野,認
      為德育只指道德教育。后來英國學者斯賓塞明確把教育分為智育、德育、體育。 從此,德育才開始在教育領域中有了一個基本概念。
      德育含義有兩種。其一廣義的德育是指社會德育、學校德育等所有有目的、有 計劃地對社會成員在政治、思想、道德等方面施加影響的活動。其二狹義的德育 專指學校德育,即教育者按一定社會或階級要求,有目的、有計劃地對受教育者 施加思想、政治和道德等方面的影響。檀傳寶先生把“德育”定義為教育者為適 合接受德育的對象提供一個良好品德和健康成長的環境,促進其在道德認知等方 面不斷建構和提升的一種教育活動。簡言之,德育就是教育者有目的地引導和培 養受教育者良好品德的教育活動。
      ②小學階段中的德育實施主要方法與原則
      小學生在小學階段具有較強的可塑性,因此這一階段是學生品德培養的重要 時期。《小學德育綱要》(1993)中提出在小學階段對學生進行德育的實施方法 主要有其一:榜樣示范法。教師通過用榜樣人物如博物館、紀念館中的英雄人物、 勞動模范等優良品質來影響學生的思想變化,或者是以自身作為榜樣示范,在學 生面前做到言行一致,更利于學生近距離的觀察和模仿;其二:陶冶教育法。教 師通過播放真實人物事跡的圖片、影像資料等對學生進行潛移默化的熏陶,使其 在耳濡目染中引起自己的情感道德變化;其三:實踐活動法。教師鼓勵學生多參 加學校和班級組織的各種實踐活動,以豐富課余生活和增加與人交流合作的機會, 并在活動中培養優良的道德品質;其四:學科滲透。除了專門的思想品德課可以 對學生進行思想品德教育,教師還可在其他學科中滲透思想品德教育。所以教師 要充分挖掘教材中的德育素材,結合自身學科特點有機結合教學內容,在課堂教 學中對學生進行德育教育。德育原則主要有其一:正面教育。教師通過對學生進 行說理教育,使學生知曉道理,掌握正確的道德、品德認識,增強明辨是非的能 力;其二:針對性教育。教師要根據小學生的身心和年齡特點,對學生進行適當 的思想品德教育。因此作為一名小學英語教師,可以根據學科特點、小學生身心 年齡特點,結合教學內容對學生進行適時、適當的德育教育。
      ③小學英語教育中的德育內容 小學英語作為一門語言學科,其中蘊含的德育因素始終貫穿在整個小學的教材
      中。因此筆者通過觀察和分析本地使用的人教版(PEP)小學三至六年級的英語教 材,發現教材中的題材充分符合了學生的心理認知特點,教材中涉及到各方面的 話題,如:環境衛生、學校、家庭、動物、飲食、朋友等,教材中的這些話題都 比較貼近學生生活實際且蘊含有德育因素,對小學英語教師進行德育教育有著很 大的優勢,小學英語教師可以以學生周圍事物或事件出發,對學生進行德育教育, 更能引起學生的學習興趣,學生能在學習過程中獲得相應的德育教育。因此在課 堂教學過程中,小學英語教師可以通過教授教學內容向學生潛移默化地進行環境 衛生教育、人際交往、團結互助教育、健康飲食教育、尊敬長輩、文明禮儀教育 等。
      ④德育與小學英語學科核心素養的關系
      小學英語學科核心素養包括語言能力、思維品質、文化意識和學習能力。語 言能力是學習、理解、表達思維的一種能力。思維品質是思考、分析的能力。文 化意識是蘊含在人們的語言之中,是人的思想意識、價值觀念、情感在語言中的 體現。學習能力是學生通過學習獲得的運用知識的能力。現代英語課程不僅僅只 是教師傳授語言文化知識的載體,而是通過師生共同學習和共同探求語言文化新 知,形成語言文化能力,體驗語言文化情感,感受語言文化的一個過程。也就是 說,學生在學習語言文化知識的時候,接收到了教師對他們的德育教育,從而使 學生感受到自身思想道德上的情感變化。由于小學階段兒童身心發展的水平和特 點,決定了在英語課堂教學中教師要對學生進行道德品質的教育。在這一時期學 生的抽象思維沒有充分地發展,還處于具體形象思維,而道德規范在更加貼近于 人們的實際生活時,更容易被學生所認同和接受。在備課時,英語教師應鉆研、 挖掘教材中的德育內容,利用教學時的語言潛移默化地引導學生對教學內容的思 考,以培養和提高其文化意識和思維品質。小學英語教師還可以結合教學語言和 相應的語言知識內容運用相應的價值觀和語言交際知識設計一些交際活動,讓學 生在語言交流的過程中能夠運用自己所學到的語言知識來表達自己的價值觀念和 想法,培養學生的語言能力和學習能力。在學生相互交流過程中可以呈現出學生 的很多認知特點,也能夠映射出學生已有的一些價值觀念,教師通過觀察和交流 可以及時發現學生的一些不太正確的價值觀和認知,適時地給予學生價值觀和思 想上的引導,幫助學生正確分辨事物,將積極正面的價值觀傳導給學生,以此有 效地培養和提高學生的文化意識素養。同時,應根據小學生的認知發展水平特點, 
      利用現代教學技術,改變傳統的教學方法和教學模式,開展形式多樣的教學,以 這樣的方式有效的進行德育教育。
      3.2情境教學法理論
      情境教學法是教師通過創設具有一定情緒色彩、形象具體的教學場景,激發 和誘導學生的興趣和情感,幫助學生理解教材信息,使學生心理機能得到發展的 教學方法。在教學中情境教學法的運用并非是現在才有的。在我國古代和西方古 希臘羅馬時期的教育理論和思想里,都含有寶貴的可以啟發和誘導學生的思想, 如:《學記》中“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,蘇格拉底的“產婆術”, 都可以說是情境教學的萌芽。此后美國教育家杜威認為思維起于疑難即思維的開 始要有一個對學生認識程度而言具有困難的經驗情境。S.皮特•科德認為教師為 了一定的學習目的已做好準備,學習第二語言的學生會以一定的身份,在一定的 實際場合中正確使用自己所學的語言。這種實際情境的運用具有生動性與語言的 形象性,有助于提高學生的學習興趣和引導學生正確理解所需要傳遞的信息。語 言運用能力被明確地看作是學生在一定的實際情境中正確地運用語言的一種能 力。1989年情境教學的基本概念首次被提出,即知識在豐富的實際情境中不斷被 運用,才能真正使得知識具有應用的意義。因此,在新課改下的英語教學過程中, 教師要有效地將情境教學法與英語課堂教學進行有效的結合,打破了傳統的灌輸 式英語課堂,使學生在情境教學法的實際應用中充分激發其對學習英語的積極性 和興趣,培養了學生的英語學習能力和正確的情感態度價值觀的形成。
      筆者通過仔細地觀察了人教版(PEP)小學英語教材發現教材中蘊含有大量的 德育因素,如文明禮儀、人際關系、環保意識教育、尊敬長輩的情感教育等。在 本研究中,小學英語教師在課堂教學中設置具體的教學情境,調動學生的興趣, 讓學生在教學情境中體會到德育內容,具體感受到人物的各種心理情感變化,進 而無意識地獲得正確的價值觀,從而在幫助學生更好的理解和學習教材內容的同 時也培養了學生的道德情感。
      4小學英語教學中德育教育的現狀調查
      4.1研究問題
      筆者主要圍繞小學英語教學中德育教育進行研究,研究問題主要涉及以下兩 個方面:
      1.小學英語教師在教學中對學生進行德育教育的現狀是怎樣的?
      2.小學英語教師在教學中應以何種教學手段對學生進行德育教育才能提高學生的 道德素質?
      4.2研究對象
      筆者所研究分析的教材為當地使用的人教版(PEP)小學四年級英語教材。選 取課堂觀察的對象是重慶市忠縣某小學(以下簡稱A小學)教授四年級的六位英 語教師和該校四年級的學生。由于該校英語教師人數較少,為增加樣本,問卷調 查對象同時選取了該校和鄰校的英語教師,及該校四年級的學生。選取四年級的 小學生為考察對象是因為四年級也是自己所教授的年級,便于自己觀察和調查不 同班級之間的差異,所調查的數據更為真實有效。
      4.3研究方法
      4.3.1文本分析法
      在本研究中,通過分析整理、歸納目前本地小學使用的人教版(PEP)英語教 材體現的課程核心素養,并對小學四年級英語教材進行文本分析,挖掘出蘊含的 德育內容,與課堂教學內容緊密結合,在教學中恰當地對學生進行德育教育。 4.3.2課堂觀察法
      在本研究中,為了能更好的了解小學英語教師在課堂教學中對學生進行德育 教育的真實情況,筆者采用了課堂觀察法的方式深入小學英語課堂進行隨機聽課。 通過觀察英語的教學課堂,詳細地觀察并記錄了教師的教學現狀和在課堂教學的 過程中以何種方式和途徑體現德育目標進行分析,說明教師對學生進行德育教育 的態度,具體在哪個教學環節中進行了德育教育及對學生在接受德育教育之后的 表現進行詳細的觀察、記錄和了解。通過對教師和學生在英語課堂教學中的詳細 的記錄觀察,以此進行德育教育現狀分析和總結。
      4.3.3問卷調查法
      在本研究中,因筆者本人目前所在的重慶市忠縣某小學(簡稱A小學)英語 教師總人數不到10人,為了更真實的深入了解小學英語教師在課堂教學中進行德 育教育這一觀點的理解和看法及實施的真實情況,因此為了增加樣本,同時對重 慶市忠縣B小學的英語教師進行問卷調查,共17人。筆者在本校就讀的四年級學 生中,隨機抽取一百名學生進行問卷調查,因此可以充分了解小學英語教師在課 堂教學中德育教育的現狀,最后在現存問題基礎上提出相應的建議和對策。
      4.4研究過程
      4.4.1教材分析
      ①人教版小學英語教材體現的課程核心素養 小學階段的學生在英語學習中,不僅要獲得英語知識、技能、觀念品質等, 還要獲得適應社會終身發展的必備品格。英語教學的目的不僅要讓學生掌握語言 知識和技能,還注重對學生核心素養的培養,其中通過對學生進行英語核心素養 中文化意識里所蘊含的德育教育,使學生逐漸形成良好的道德品質。因此,對學 生英語核心素養的培養符合我國國家教育部育人要求。
      人教版(PEP)小學英語教材是由人民教育出版社出版的書籍。它在編寫理念 上注重以學生的學習興趣為出發點。人教版小學英語教材包含了豐富的語言信息, 其核心素養時時刻刻都滲透在日常生活中,在人教版小學英語教材中體現的小學 英語課程核心素養是如何培養和提高小學生的核心素養。具體其一提高小學生的 學習興趣。在課堂上小學英語教師通過實物教具和圖像創設真實的教學情境,為 學生提供學習的樂趣,增加學生體驗成功的機會提高學習效果。課堂教學內容對 學生來說要有趣、有用、有效,學生通過學習在日常生活中能運用所學的知識解 決實際問題。其二培養和提高小學生學習的能力,包括主動參與學習的能力和合 作學習的能力。主動參與學習能力是學生去主動的探究和學習,在實踐中學會分 析和作出判斷。小組合作學習是小組同學間互相幫助、互相學習知識、互相交流 的學習狀態,它能增進學生之間的感情,培養學生參與人際交往的能力和團結合 作的精神。其三培養小學生的良好道德品行。小學英語教師將核心素養滲進教學 內容中,采取有效的課堂教學手段和方式方法,讓學生潛移默化的在英語課堂學 習中形成良好的品德和正確的人生價值觀。
      ②人教版小學英語四年級教材德育因素滲透分析 在小學英語教材中,教學內容不僅包含語言知識,也含有道德情感的因素內 容。人教版(PEP)小學英語教材涉及的話題很廣泛,女口:天氣、食物、家庭、學 校、朋友、動物、購物等,與學生的實際生活有著緊密的聯系,語言知識包含著 積極的思想道德和情感內容、正確的禮儀行為舉止,是教師運用適當的教學內容 融合德育因素進而教書育人,塑造學生良好的道德品質的媒介。
      由于人教版小學英語教材中主要體現的是語言知識性內容,其中蘊含的德育 因素內容并不是顯而易見的,就需要教師挖掘出德育因素,把教學內容與之結合, 在教學過程中隱晦的進行德育教育。為此筆者仔細研究了人教版(PEP)小學英語 四年級的教材內容,挖掘出的主要德育內容如下:
      1)思維活動
      以四年級上冊Unit 1 My classroom為例,課文中有幾位同學在教室里認真 地打掃衛生,為了讓自己的教室干凈整潔。
       
      圖4.1
      參照圖4.1,英語教師在課堂上可以以學生自己教室的整潔與臟亂環境啟發學 生愛清潔,引起學生的共鳴,大家都同意要保持教室的清潔衛生,從而教育自己 的學生無論是出門在外還是在家都不要亂扔垃圾,要愛護環境衛生,樹立環保理 念。
      2)情感態度教育
      a.以四年級上冊Unit 3 My friends為例,課文中一位外國小孩在向他的媽
      媽介紹自己的一位中國好朋友,讓學生學會團結友愛的情感態度教育。
       
       
       
      參照圖4.2,英語教師可以以鼓勵學生向同學們介紹自己的好朋友,培養他們 積極與人交往的能力。同時,提醒學生在交往的過程中,應不分種族、民族、國 界,我們要團結友愛、互幫互助,形成和諧氛圍,構建和諧的社會主義社會。
      b.以四年級上冊Unit 6 Meet my family !為例,這一課主要是學生學會尊敬 長輩、關愛家人的情感教育。
       
      圖4.3
      參照圖 4.3,英語教師在課堂上可以讓學生在了解自己家庭成員數量基礎之 上,進而正確引導學生對待家人的態度,要尊敬長輩,愛護幼者,深刻領悟到中 華民族的優良傳統。
      c.以四年級下冊Unit 3 Weather為例,這一課主要是培養學生觀察力和根據 天氣的變化關心家人的身體健康。
       
       
      圖4.4
      參照圖4.4,通過課本可以看到,有位小朋友想出去玩耍,他媽媽拒絕了他因 為外面非常的冷。英語教師在課堂上可以讓學生先根據圖畫和文字理解課文內容, 從中感受到這位媽媽對孩子的情感,進而讓學生學會觀察周邊事物,根據事物的 變化,對家人要表示關心愛護。
      3)良好的習慣教育
      a.以四年級上冊Unit 2 My schoolbag為例,課文中有兩位小朋友在交談,
      其中一位小朋友丟失了她最喜歡的筆記本。
       
      圖4.5
      參照圖4.5,在課堂上英語教師可以通過學生自己觀察到的課文內容,組織學 生聯想生活實際想想自己是否曾經有過類似情況,時常找不到自己的物品,進而 教育學生要整齊收納自己的物品,養成良好的行為習慣。
      b.以四年級上冊Unit 4 My home為例,課文中一位小朋友找不到自己的蠟筆
      在哪里了,正在詢問媽媽自己的蠟筆放在哪里了。
       
       
      圖4.6
      參照圖4.6,英語教師在課堂上可以讓學生仔細觀察課文和相關圖畫,發現課 文中的這位小朋友把自己的蠟筆放在了書房的地上,自己需要蠟筆時,卻想不起 自己放在哪里了。英語教師可以以此課文含義,讓學生評價此行為習慣,養成整 齊擺放物品,自己事情自己做的良好行為習慣。
      C.以四年級下冊Unit 2 What time is it ?為例,課文主要內容是兩位小朋 友在放學后發生的一些事情。
      夠 Let's talk^
      | Hi: School is over. Let's
      禎 9& to the playground.
      What time
      is 汁 now?
      What time is 汁?
      6 o'clock, It*s time for dinner.
      J Let s go?
      圖4.7
      參照圖4.7,英語教師在課堂上可以以放學后,學生可以做自己的事情這里入 手,引導學生在學校不同時間段應該做什么事,養成遵守時間安排的好習慣,形 成良好的生活習慣。
      d.以四年級下冊Unit 4 At the farm為例,課文中兩位小朋友來到了一個農 場,去認識里面的農產品。
       
       
      圖4.8
      參照圖4.8,課文主要內容是兩位小朋友在農民伯伯的帶領下去認識一些農產 品,在農民伯伯的辛勤勞動下土地可以孕育出農產品,感受大自然的神奇。英語 教師在課堂上可以通過播放農民伯伯逐漸播種出農產品的辛勤圖片,引起學生辛 苦、勤勞方面的情感共鳴,進一步引導學生養成愛惜糧食的好習慣。
      e.以四年級下冊Unit 5 My clothes為例,課文中一位父親在對桌子上凌亂 的物品進行歸屬問題的詢問。
       
      參照圖4.9,通過課文可以看出,桌子上的物品沒有進行收拾整理,顯得雜亂。 英語教師在課堂上可以以課文和圖畫映射出的含義,引發學生對此習慣的好壞評 價,以此引導學生學會整理自己的房間,保管自己的生活物品,使學生形成良好 的行為習慣。
      4)文明禮儀教育
      a.以四年級下冊Unit 1 My school為例,這一課主要目的是讓學生學會有禮
       
       
      貌地向別人問路。
       
      參照圖4.10,英語教師在課堂上可以以課文中的對話內容引導學生對此對話 的看法與思考,從而教育學生雖然這是一些非常平淡無常的問路對話,但對話中 蘊含著與日常生活密切相關的文明禮儀,即在詢問之前,要先說打擾一下,對打 斷別人而產生歉意,征得對方同意之后再進行詢問,并在結束詢問之后要對對方 表達感謝,以示自己的文明禮貌。
      b.以四年級下冊Unit 6 Shopping為例,這一課主要是讓學生學會合理購物, 及購物時的禮儀教育。
       
      參照圖4.11,英語教師在課堂上可以以學生自己的日常購物經歷說起,引起 學生的購物回憶,表明購物在日常生活中是很常見的一件事情,但是在購物時蘊 含著一些文明禮儀,即在購物時,表達自己需求前,要對服務員表示尊重,并學 會合理購物,理性消費。
      5)文化差異
      以四年級上冊Unit 5 Dinner's ready為例,這一課主要是讓學生了解中西 方飲食文化差異及所用餐具的區別。
       
      圖4.12
      參照圖4.12,英語教師在課堂上可以以學生通過課文觀察到的圖畫知道用餐 時,餐具有刀叉和筷子,引導學生了解到在中國,人們經常使用的餐具是筷子, 而西方國家使用的餐具是刀和叉,通過對比中西方國家使用餐具的不同,讓學生 了解到中西方的飲食文化之間存在著差異。
      從以上歸納中可以得到的結論是在人教版(PEP)小學英語教材的教材內容中 所涉及到的德育因素是非常廣泛的,而且與學生的日常生活息息相關,從與自身 有關的事件到與他人交際相關的內容,都是以自身延伸出去的事件。在人教版
      (PEP)小學英語四年級的教材中既包含有文明禮儀的內容,中西方國家飲食文化 差異的內容,但英語教材中更多的是關于尊敬長輩、團結友愛、互幫互助、關愛 他人等大量的情感方面的德育內容。縱觀四年級英語所涉及的德育內容,我們可 推斷整冊教材為教師進行德育教育提供了豐富的德育素材,因此德育教育在小學 英語教學中是可行的。在教學中,英語教師教學語言知識的同時還要培養學生的 道德情感。英語教師可根據教學目標,采用適當的教學方法和教學手段,將教學 內容與密切相關的德育內容結合起來以對學生進行德育教育。為了更好地進行德 育教育,教師必須深挖教材中蘊含的德育因素,并根據學生的心理發展特點找到 恰當地教學方法以此來將德育因素與教學內容聯系起來,從而達到教書育人的目 標。
      4.4.2問卷調查設計
      小學英語教師在實際的教學過程中是否對學生進行了德育教育,目前小學英 語教學中的德育教育處于什么樣的現狀,這些問題都還需要通過調查才能有所了 解。因此,筆者為了充分了解目前小學英語課堂教學中德育教育的現狀,對英語 教師和學生分別進行了問卷調查。
      ①教師問卷
      在本研究中,因筆者本人所在的重慶市忠縣A小學英語教師總人數不到10人, 為了更好的了解小學英語教師對課堂教學中進行德育教育這一觀點的看法,因此 增加了調查樣本,同時對重慶市忠縣B小學的英語教師展開了問卷調查,共17人, 他們中有年老的教學經驗相當豐富的也有年輕的教學方法創新的。通過對兩個學 校英語教師發放調查問卷,更真實的了解小學英語教師在課堂教學中進行德育教 育的實際情況。筆者共發放17份教師調查問卷,收回17份有效問卷,回收率100%。 在問卷中,筆者主要從目前小學英語課堂教學進行德育教育的相關幾個維度展開, 分別是:
      (1) 小學英語課堂教學中教師對德育教育的態度
      (2) 小學英語課堂教學中教師對德育教育內容的選擇
      (3) 小學英語課堂教學中教師進行德育教育的方法和教學手段
      ②學生問卷 學生作為教師教育教學的主要對象,在英語課堂中能直接接收到教師的教學
      內容。為了便于調查學生的實際情況,且所調查的數據更為真實有效,筆者隨機 抽取一百名本校四年級的學生進行問卷調查,收回有效問卷100份,回收率100%。 在學生問卷中,筆者主要從學生在英語課堂教學中接收到的德育教育的現象展開 問卷調查。
      (1) 小學英語教師的課堂教學內容對學生行為習慣的養成是否有影響
      (2) 小學英語教師的課堂教學內容是否含有德育教育的內容
      (3) 小學英語教師的課堂教學內容是否有必要進行德育教育
      (4) 小學英語教師的課堂教學內容滲透的德育教育是否可以運用到日常生活中
      (5)小學英語教師如何在課堂教學中有效地進行德育教育
      4.4.3問卷調查結果分析
      ①教師問卷調查結果分析 英語教師在課堂教學中起著引領的作用,是課堂教學中最直接的參與者,課 堂教學思想和行為直接影響著學生語言知識、語言技能的學習和德育教育內容的 滲透效果。通過調查,教師的基本情況如下:
      1.年齡 參與問卷調查的教師年齡參差不齊。其中24—30歲的有8位教師(占比
      47. 1%) , 31—40歲的有4位教師(占比23.5%) , 41—50歲的有5位教師(占比 29.4%),總體上來看,英語教師的隊伍比較年輕化,其教學方法創新多樣,教學 手段更偏向于利用現代化教學設備進行教學,但是由于教師隊伍的年輕化,大部 分英語教師還處于課堂生存期,更加的關注課堂的組織教學管理,對學生的教學 更多的是語言知識的教學,因此,他們對英語教材中蘊含的德育因素欠缺關注, 往往會忽視其德育內容,在其教學過程中,自然而然地忽視對學生進行德育教育。
      2.教齡
      參與問卷調查的教師教齡在0—5年的有4位(占比23. 5%),教齡在6—10 年的有3位(占比17.6%),教齡11—15年的有4位(占比23.5%),教齡15年 以上的有6位(占比35.3%)。由此可見大部分的英語教師都是具有一定教學經驗 的成熟教師,但是其教學方法和手段沒有年輕教師的創新多樣,還延續著傳統的 教學方式方法,同時他們對同一種課型已經形成一套固定的教學模式,不會輕易 地改變他們的這種教學模式,不利于充分激發學生學習的興趣和好奇心,并且由 于在一線教學,深受當今應試教育和家長的影響,唯成績定論,為了提高學生的 成績他們只教授知識,較少甚至沒有對學生進行德育教育,久而久之,有著多年 教齡的英語教師忽視了英語教材中蘊含的德育因素,甚至有人認為在他們的英語 課堂教學內容中沒有蘊含著德育內容,僅僅只有語言知識,這就忽視了對學生要 進行德育教育的滲透。
      在教師調查問卷中,主要從以下方面對當前小學英語教師在課堂教學中德育 教育的真實情況進行了解: (1)小學英語課堂教學中教師對德育教育的態度
      表4.1 作為一名英語教師,您認為在小學英語課堂教學內容中是否蘊含有德育內容
      小學英語課堂教學內容中是
      否蘊含德育內容 人數 比例
      4 23. 5%
      好像有 6 35.3%
      沒有 7 41. 2%
      合計 17 100%
      表4.1中,23.5%的教師認為在小學英語課堂教學內容中應有德育因素。英語 課程的核心素養中有一個重要維度是文化意識,英語學科不僅僅是要讓學生學習 語言知識,還要培養學生的道德情感,因此德育與英語學科緊密相關。有35.3% 的教師不確定小學英語課堂教學內容中有沒有蘊含著德育內容。而調查中有41. 2% 的教師認為,雖然英語教學內容中含有德育因素,但是僅作為一名小學英語任課 教師,自己只負責教授語言知識,對學生進行德育教育應該是班主任的德育工作,
      引起這個調查結果的原因主要的原因是英語教師的年齡和教齡偏大,深受當前應 試教育的長期影響,因此考察和評價學生更多的是學習成績,造成英語教師更加 注重知識化的教學而忽視教材內容中蘊含的德育因素。
      表4.2 小學英語課堂教學中教師是否要融入德育內容
      小學英語課堂教學中是否要
      融入德育內容 人數 比例
      完全是 11 64.7%
      不是 6 35. 3%
      合計 17 100%
      表4.2中,64.7%的教師認為在小學英語課堂教學中要融入德育內容。35.3% 的教師認為教師在課堂教學中主要是讓學生學習語言知識和技能,提高學習成績 德育教育沒有必要在課堂教學中進行。從表中可以看出,大部分英語教師承認德 育教育是課堂教學內容中的一部分,在小學英語教學中對進行德育教育是一名教 師的職責所在。
      表4.3 小學英語課堂教學中,教師是否知道英語學科教學可進行德育教育
      教師是否知道英語學科教學 可進行德育教育 人數 比例
      知道 8 47. 1%
      不清楚 7 41.2%
      完全不知道 2 11.8%
      合計 17 100%
      調查結果顯示,47.1%的教師非常清楚的知道英語學科教學時可以進行德育教 育,41.2%的教師不是很清楚英語學科教學中是否可以滲透德育內容,11.8%的教 師更是完全不知道有學科教學滲透德育這一說法,這樣的數據不禁令人堪憂。從 中可以得出,大多數小學英語教師只知道在教學中對學生傳授語言知識和語言技 能,不知道學生在學習中還能附帶學習到教學內容中的價值觀。
      (2)小學英語課堂教學中教師對德育教育內容的選擇
      表4.4 在小學英語課堂教學中,教師提取的有關德育內容是否與日常生活緊密聯系
      提取的有關德育內容是否與
      日常生活緊密聯系 人數 比例
      完全相聯系 5 29.4%
      不一定有聯系 8 47.1%
      完全沒有聯系 4 23.5%
       
       
      合計 17 100%
      表4.4中,在被問到“教師在教學中提取的有關德育內容是否與日常生活緊 密聯系呢?”這一問題時,29.4%的教師認為自己提取的德育內容與日常生活緊密 相關,可以學以致用,47.1%的教師認為有些德育教育的內容不一定可以運用到日 常生活中,僅僅是一種概念,而有23.5%的教師認為教材中的德育內容完全與日常 生活遇到的道德規范沒有聯系,自己所提取的道德內容也不能讓學生學以致用。 從調查結果可以得出,教師對德育內容的提取與選擇欠缺考慮,不夠重視教材中 的德育內容。
      表4.5 在小學英語課堂教學中,教師是否需要深挖教材中蘊含的德育內容
      教師是否需要深挖教材中蘊
      含的德育內容 人數 比例
      需要 2 11. 8%
      較需要 5 29.4%
      不需要 10 58.8%
      合計 17 100%
      表4.5中,調查顯示有11.8%的教師認為需要深挖教材中的德育內容,有助于 培養學生良好的品德,29.4%的教師認為比較需要挖掘教材中的一些德育內容,只 需要對學生進行一部分常見的德育教育就足夠了。58.8%的教師認為不需要挖掘教 材中的德育內容,認為英語課堂教學只需要教學生語言知識就可以了。
      表4.6 在小學英語教學中,教師是否每節英語課都設定有情感目標即德育目標
      是否每節英語課都設定有情
      感目標即德育目標 人數 比例
      每節課都有 8 47.1%
      有時會有 6 35.3%
      沒有 3 17. 6%
      合計 17 100%
       
      表4.6中,47.1%的教師認為每節英語課都應有德育目標,培養學生的道德情
      感是日積月累的形成過程,35.3%的教師認為并不一定每節英語課都具有德育目
      標,17.6%的教師認為英語課堂教學是沒有德育目標,只有知識和能力目標。 (3)小學英語課堂教學中教師進行德育教育的方法和教學手段
      表4.7 小學英語課堂教學中,教師認為在學科教學中進行德育教育是最主要的教學手段嗎?
      在學科教學中進行德育教育
      是最主要的教學手段 人數 比例
       
       
      12 70. 6%
      不是 5 29. 4%
      合計 17 100%
      從調查結果來看,70.6%的教師認為在學科教學中進行德育教育是最主要的教 學手段,德育內容應和學科教學進行融合,有29.4%的教師認為德育的教育不僅僅 是通過學科教學去完成,還可以以其他教學方式對學生進行德育教育。
      表4.8 如果你知道學科教學可結合德育,那么你會與其他英語教師討論如何在教學過程中進
      行德育教育嗎?
      你會與其他英語教師討論如 何在教學過程中進行德育教 育 人數 比例
      3 17. 6%
      偶爾會 4 23.5%
      不會 10 58. 8%
      合計 17 100%
      調查結果顯示,只有17.6%的教師會積極與其他英語教師探討如何在教學過程 中進行德育教育,23.5%的教師偶爾會與其他教師進行德育教育的方法的討論,然 而有58.8%的教師表示自己不會與其他英語教師討論如何進行德育教育。
      表4.9 小學英語課堂日常教學中,教師會采用何種方法進行德育教育
      教師會采用何種方法進行德
      育教育 人數 比例
      樹立榜樣 3 17.6%
      說教、講道理 6 35.3%
      陶冶方法 0 0%
      不進行德育教育 8 47.1%
      合計 17 100%
      筆者結合課堂觀察到的情況,基本了解在日常教學中教師對學生進行德育教 育的常用方法,在此對小學英語教師在日常的教學中采用何種方法進行德育教育 進行了詳細的調查。從調查結果可以看出,17.6%的教師采用樹立榜樣來對學生進 行德育教育,35.3%的教師采用說教、講道理的方法對學生進行德育教育,沒有一 位教師在教學中運用陶冶的教學方法,他們認為在英語課堂教學中運用陶冶的教 學方法是一件浪費時間的事情,一節課只有有限的40分鐘,不可能為了培養學生 的道德情感而花費太多時間,不然會占據學習語言知識的時間。47.1%的教師表示 自己在教學中沒有進行德育教育。因教學內容的兩面性,教師在教學中不管是用 顯性的還是隱性的教學方法進行德育教育,學生都不僅能學習到語言知識和語言 技能,還能附帶學習或知道教學內容中隱含的情感態度和價值觀。
      從以上調查數據可以得出,英語教師采用最多的德育教育教學方法是對學生 說教、講道理,較少地會和其他英語教師討論如何在課堂教學過程中對學生進行 德育教育。即使英語教師在每節課中都設定有德育目標,但是在實際教學過程中, 教師往往將語言知識和語言技能作為教學的重點,對德育內容只是進行簡單說教, 并沒有深入地進行德育教育。任何形式的灌輸、空洞的說教,都不能對學生起到 積極的作用。因此,英語教師必須樹立良好的榜樣,做到言行一致,日積月累、 潛移默化地影響學生,起到有效的德育教育作用,才能培養學生的思想道德素質。 表4.10 小學英語課堂教學中,教師是否會創新教學方式來進行德育教育以此吸引學生參與課
      堂學習
      教師是否會創新教學方式來 進行德育教育以此吸引學生 參與課堂學習 人數 比例
      2 11. 8%
      偶爾會 5 29.4%
      不會 10 58. 8%
      合計 17 100%
      調查結果顯示,11.8%的教師為了讓更多的學生參與課堂會創新自己的教學方 式,29.4%的教師偶爾會改變自己的教學方式,58.8%的教師認為他們會沿用傳統 的教學方式,不會創新自己的教學方式。
      表4.11 小學英語課堂教學中,教師會采取何種教學手段進行德育教育
      教師會采取何種教學手段進 行德育教育 人數 比例
      角色扮演 2 11.8%
      歌曲演唱或chant 4 23.5%
      繪本故事 1 6.9%
      創設情境 3 17.6%
      不進行德育教育 7 41.2%
      合計 17 100%
       
      針對小學生的身心發展特點,他們喜歡寓教于樂的學習方式。玩中學對學生
      的學習和情感培養更為有效,因此教師在課堂教學過程中,都會穿插豐富有趣的 教學手段或設置一定的情境進行教學,普遍的教學手段有角色扮演、歌曲演唱或 chan t、繪本故事和創設情境。從而調查結果顯示,11.8%的教師采取角色扮演法 進行德育教育,23.5%的教師通過讓學生歌曲演唱或進行chant感受教學內容中的 德育因素,6.9%的教師采用閱讀繪本故事的方法來進行德育教育,大部分教師不 采取此種方式是因為在一堂課中閱讀繪本故事會浪費不少學生學習語言知識的時 間,17.6%的教師會通過創設情境讓學生感同身受以此進行德育教育,有41.2%的 教師在小學英語課堂教學中不進行德育教育。
      ②學生問卷調查結果分析
      在教學中,一切的教學要以學生為中心,學生是教師作用的直接對象,能直 接接收到教師的教學內容。有些學生對英語學習的態度不是很重視,僅僅是為了 考試而學習,甚至有的學生認為自己以后不會出國或從事與英語相關的工作就不 認真學習英語。而有些學生則認為學習英語很有用處,重視英語的聽、說、讀、 寫、看,在英語學習中找到自己感興趣的事物并喜歡上與之相關的課程。從學生 角度來看,在日常英語課堂學習中,他們是否學到了語言知識和技能,還培養了 自己的思想情感呢?為了了解真實情況,筆者隨機抽取一百名本校四年級的學生 進行問卷調查,收取有效問卷100份,回收率100%。
      (1)小學英語教師的課堂教學內容對學生行為習慣的養成是否有影響
      表4.12 你認為英語課堂的教學內容對你的行為習慣的養成有影響嗎?
      英語課堂的教學內容對你的
      行為習慣的養成有影響嗎? 人數 比例
      有影響 35 35%
      有一部分影響 20 20%
      沒有影響 45 45%
      合計 100 100%
      表4.12中,35%的學生認為英語課堂的教學內容對他們行為習慣的養成有影 響,有的學生表示自己喜歡英語老師課堂教學中使用激勵性語言,喜歡英語老師 的教學方式,喜歡上英語課。有 20%的學生認為英語課堂的教學內容對他們的行 為習慣的養成只有一部分的影響。45%的學生認為完全沒有影響,他們認為英語課 不是主要科目,家長主要看中的是語文和數學的成績。
      (2)小學英語教師的課堂教學內容是否含有德育教育的內容
      表 4.13 請你回顧在英語課堂教學中,英語教師是否對你有進行德育教育
      英語教師是否對你有進行德
      育教育 人數 比例
      39 39%
       
       
      沒有 61 61%
      合計 100 100%
      表 4.13中,有39%的學生回憶自己在英語課中,英語教師有對自己進行德育 教育,表示自己非常喜歡上英語課,因為覺得英語教師上課的方式很有趣,更容 易理解教材內容和接受思想品德教育。有 61%的學生回顧以往英語課堂,稱英語 教師沒有對自己進行德育教育,僅僅只有語言知識的學習,他們認為考試的重點 科目只有語文和數學,英語教師沒有必要對他們進行德育教育。
       
       
      表 4.14 請你回顧在英語課堂教學中,你的英語教師具體是如何對你進行德育教育
      你的英語教師具體是如何對 你進行德育教育 人數 比例
      角色扮演 31 31%
      歌曲演唱或chant 29 29%
      繪本故事 3 3%
      創設情境 23 23%
      其他 14 14%
      合計 100 100%
      表4. 14中,31%的學生記得自己的英語教師是用角色扮演進行德育教育,29% 的學生記得英語教師是通過歌曲演唱或chant對自己進行德育方面的教育,僅僅 只有3%的學生稱自己的英語教師通過閱讀繪本故事講解德育內容,23%的學生記得 英語教師創設一定的情境,讓自己感受情境中的情感。從以上數據可以看出,學 生更喜歡讓自己感同身受,身臨其境在人物角色中學習,較喜歡在學唱歌、chant 和做其他游戲的過程中慢慢體會到情感變化,感悟到積極向上的正能量。
      (3)小學英語教師的課堂教學內容是否有必要進行德育教育
      表 4.15 在英語課堂教學過程中,你認為有必要對你進行德育教育嗎?
      有必要對你進行德育教育嗎? 人數 比例
      很有必要 47 47%
      不是很有必要 19 19%
      不必要 34 34%
      合計 100 100%
      表4.15中,有47%的學生普遍認為在英語課堂上學習一些思想品德方面的知
      識很有必要,他們認為這有助于培養他們的思想道德情感。19%的學生認為在英語 課堂中不是很有必要進行德育教育。34%的學生則認為完全沒有必要在英語課堂上 進行德育教育,因為他們有單獨一門的道德與法治課,專職教師在其課上會對他 們進行思想品德教育,英語教師在課堂教學過程中只需要教授語言知識與語言技 能。
      (4)小學英語教師的課堂教學內容滲透的德育教育是否可以運用到日常生活中
      表 4.16 你認為你的英語教師在課堂教學中滲透的德育教育是否可以運用到實際生活中
      滲透的德育教育是否可以運 用到實際生活中 人數 比例
      完全可以 63 63%
      不一定 21 21%
      不可以 16 16%
      合計 100 100%
      表4.16中,有63%的學生認為自己在英語課堂教學中接收到的德育教育完全 可以運用到實際生活中,與自己的實際生活息息相關。有21%的學生認為不一定能 把英語課堂上獲得的德育運用到實際生活中,因為有些德育內容理論性較強,如 我們要愛國,愛國是一件民族大事等,這些小學生根本無法理解這空洞的理念。 16%的學生認為在英語課堂上接收到的德育內容與日常生活毫無關系,如西方見面 禮儀時的擁抱、親吻,在自己的日常生活中根本不會用此見面禮儀。
      表 4.17 你是如何評價你的英語教師進行德育教育的方式
      如何評價你的英語教師進行
      德育教育的方式 人數 比例
      有趣好玩 71 71%
      平淡無常 6 6%
      枯燥乏味 23 23%
      合計 100 100%
      表4.17中,高達71%的學生認為英語教師進行德育教育的方式多種多樣,有 趣好玩。他們通過角色扮演、融入情境等,感知人物事件以此獲得思想情感。6% 的學生認為英語教師德育教育的方式平淡無常,千篇一律,沒有新意。23%的學生 認為英語教師進行德育教育的方式很枯燥乏味。對比這些統計的數據,學生更喜 歡英語教師對他們進行德育教育的方式是有趣好玩的,小學生的身心特點還處于 好動階段,更喜歡教師玩中教,他們玩中學。
      (5)小學英語教師如何在課堂教學中進行德育教育
      表 4.18 你的英語教師在課堂教學中是否經常對學生使用鼓勵性語言
      英語教師在課堂教學中是否
      經常對學生使用鼓勵性語言 人數 比例
       
      經常使用 46 46%
      偶爾使用 35 35%
      幾乎不使用 19 19%
      合計 100 100%
      表4.18中,有46%的學生表示自己經常聽到英語教師在課堂教學中對他們進 行口頭表揚,如:Good!Great!Wonderful!Well done!或通過做手勢進行表揚。35% 的學生認為英語教師在課堂教學中偶爾使用鼓勵性語言,當教學內容較容易時會 使用,較難時則不使用,只專注于知識的教學。19%的學生表示教師在課堂上幾乎 不使用具有鼓勵性的語言,整節課都在學習語言知識和記筆記,甚至有時在不認 真聽課時,還對他們進行嚴厲批評。
      表 4.19 你的英語教師對你進行德育教育的途徑是什么?
      英語教師對你進行德育教育
      的途徑 人數 比例
      課堂重點教學內容中 31 31%
      課堂試題練習中 7 7%
      課堂教學活動中 62 62%
      合計 100 100%
      表4.19中, 31%的學生認為英語教師進行德育教育的最主要的方式途徑是在 課堂教學內容中,7%的學生記憶里英語教師是在課堂中講解試題時進行的德育教 育,62%的學生則認為教師是在教學活動中進行德育教育。由此可見,英語教師對 學生進行德育教育的途徑是較單調的,大多都以教學活動的方式呈現德育內容。
      4.4.4課堂觀察及觀察結果分析
      為了能更好的了解小學英語課堂教學中教師進行德育教育的真實情況,筆者 深入觀察課堂進行隨機聽課。詳細觀察記錄了小學英語教師在英語課堂上是以何 種方式和途徑對學生進行德育教育,具體在哪個教學環節中進行了德育教育及對 學生在接受德育教育之后的表現進行詳細的觀察、記錄和了解。通過對教師在英 語課堂教學中進行德育教育的詳細情況的記錄觀察,以此分析和總結德育教育的 現狀。
      1)文明禮貌教育
      案例一:
      人教版(PEP)小學英語四年級下冊Unit 1 My school為例,該教師的課堂 教學情況如下:
       
      重點:
      1.能聽、說、讀、認本課時單詞或詞組。
      2. 能聽、說、讀句子:Where's the t eachers' office? It's on the second floor.
      難點:能正確使用序數詞。
      教師:A 教學環節:
      1.教師采用多種互動教學方式如全體師生問答、大小聲游戲、匹對游戲等對學生 進行知識性的教學。
      2.教學活動:快樂小朋友
      教師拿出一個學校立體圖對學生進行展示,由教師扮演路人,一學生充當第 一次來學校參觀的客人,兩人進行對話:Where's the . .. ? It's on the .... 師生示范后,學生兩人一組進行對話練習并上臺展示,表演效果由學生自行評價。 觀察結論:課文中體現的是一件非常普遍的問路事件,但這其中蘊含著與日常生 活中密切相關的文明禮儀,與人進行交際要文明禮貌,即在詢問之前,要先說打 擾一下,對打斷別人而產生歉意,征得對方同意之后再進行詢問,并在結束詢問 之后要對對方表達感謝,以示自己的文明禮貌。而雖然A教師整個教學環節對本 堂課的重難點把握的非常準確,著重對重難點進行了教學,這堂課A教師讓學生 跟著課本內容進行對話練習,運用了角色扮演游戲進行教學,激發了學生學習興 趣,但卻沒有對學生進行德育教育方面的教學,僅僅在游戲中體現了知識點的練 習,并沒有注意人與人之間交往的禮儀。A教師僅僅在學生自主評價時,提點學生 對話時要有開頭和結尾,加入excuse me, thanks/thank you.在此案例的教學環 節中,教師過渡文明用語時有些生硬、牽強,且也沒有向學生舉例說明在何種情 況下可以使用這些文明用語,僅僅是讓學生說,并未嚴明原因,只是進行了簡單 的說教,并且在此案例中,A教師所體現的情感目標即激發學生學習的興趣與教材 中的德育內容相關性不強,并沒有考慮到德育目標的有效性,使德育目標與實際 的教學環節相脫離。
      案例二:
      人教版(PEP)小學英語四年級下冊Unit 6 Shopping為例,該教師的課堂教 學情況如下:
       
      重點:學生能聽、說、讀、認本課句型:Can I try t hem on ? Let's try size
      7. They're just right.
      難點:學生能在情境中正確地掌握和使用本課新句型。
      教師:B
      教學環節:
      1.B教師出示課本上的部分文字和圖片,師生共同進行此對話。教師挑出兩雙鞋, 一雙適合,一雙不適合自己的腳,引導學生猜哪雙鞋適合自己,引出新句型,引 導學生學會合理購物。
      2.B教師指導學生跟讀視頻上的內容,并根據課文人物進行分角色朗讀。
      3.教學活動:快樂導購員
      黑板上展示一個商場圖片,由教師扮演導購員,兩名小學生扮演顧客進行對 話,師生示范后,學生以小組形式進行對話練習并上臺展示,教師組織學生由學 生自行評價。
      觀察結論:通過觀察課文內容,這一課主要是讓學生學會合理購物,及購物時的 禮儀教育。雖然購物在日常生活中也很常見,學生或多或少都自己單獨外出購物 過,但其中蘊含著一些文明禮儀,即在購物時,表達自己需求前,要對服務員表 示尊重,并學會合理購物,理性消費。
      從教學環節可以觀察到,B教師整個教學環節對本堂課的重難點進行了著重教 學。這堂課B教師在課堂開始時就對學生設置了一定的情境,激發了學生學習的 熱情和興趣,引起了學生的學習注意力,有利于學生對新句型的理解和學習。學 生對新句型的機械操練占據了課堂的大部分時間,以致B教師在教學活動環節投 入的時間較少,因而雖然在教學開始對學生進行了無意識地德育教育,要學會合 理購物,但在教學活動中就沒有體現購物的禮儀,學生僅僅以小組合作方式把新 句型說完就結束了,并沒有注重購物時體現的禮儀和對他人的尊重。B教師將語言 知識和語言技能作為自己的教學重點,一節課的大部分時間都用來操練句型,德 育目標的體現并不全面,沒有深挖教材中蘊含的德育因素。
      2)良好的習慣教育
      案例一:
      人教版(PEP)小學英語四年級上冊Unit 4 My home為例,該教師的課堂教 學情況如下:
       
      重點:學生能夠聽、說、讀、認本課時新句型:Where are my crayons? Are they in the study? 難點:學生能在情境中正確學會使用本課時的新句型和如何詢問物品的位置。 教師:C 教學環節:
      1.C教師展示課本上的圖片,師生共同表演此對話。教師介紹對話情景,這位小朋 友找不到自己的蠟筆在哪里了,引導學生幫助這位小朋友一起找蠟筆。
      2.請學生仔細觀察展示的圖片,蠟筆擺放在不同位置,學生根據圖片回答,并詢 問學生是否可以這樣歸置物品,對物品丟三落四,學生進行了 Yes/N。的回答,教 師對學生的回答做出簡單的解釋。
      3.學生跟讀視頻內容,并根據課文人物進行男女分角色朗讀。
      4.教學活動:聰明小能手
      黑板上展示一張凌亂的房間圖片,先由教師扮演媽媽,一學生扮演孩子進行 對話,師生示范后,學生以兩人一組形式對話練習并上臺展示,其他學生自行評 價。
      觀察結論:通過課文和相關圖畫可以得出課本中隱含的德育內容是要讓學生養成 整齊擺放物品、自己事情自己做的良好行為習慣。
      從教學環節可以觀察到,C教師的整個教學環節中大部分時間在對學生進行知 識的傳授。雖然創設了情境,引起了學生學習興趣,有利于新句型的展示和學生 對新句型的理解和學習,但是教師對新句型的機械操練占據了課堂的大部分時間, 學生以不同方式在對新句型進行操練。雖然在教學開始對學生創設情境,引起學 生要互幫互助意識,但在教學活動中學生僅僅以小組合作方式練習新句型,C教師 并沒有運用情感陶冶的方法讓學生體會到圖片中的凌亂環境和引導學生設身處地 的進行換位思考,看到并感受到凌亂的環境,僅僅是通過把物品擺放在不同位置 對學生進行問答,并詢問學生是否可以隨處歸置物品,對物品丟三落四,教師只 對學生進行了 Yes/N。的回答,做出了簡單的解釋、空洞的講道理,重點還是在講 解句型上和練習句型上,并沒有讓學生體會到真實的臟亂環境,因此情感目標并 不明顯,沒有讓學生形成整齊擺放物品的意識。
      案例二:
      人教版(PEP)小學英語四年級下冊Unit 5 My clothes為例,該教師的課堂 教學情況如下:
       
      重點:能聽懂、會說新句型及答句。
      難點:能正確使用名詞所有格及名詞復數。
      教師:D
      教學環節:
      1.D教師通過出示一頂帽子,詢問Is this your hat ?Is this yours?引導學生 說出 It's XX's.并板書 Is this yours? Yes, it is./No, it isn't.
      2.教師帶讀句子,學生跟讀。
      3.教師講解單詞的用法。
      4.教師領讀,學生跟讀。
      5.學生聽錄音跟讀,然后分男女角色進行朗讀。
      6.教學活動:我型我秀
      每個學生簡畫一張服裝圖,請幾個學生把其作品貼在黑板上其余學生閉著眼 睛,教師同時關注學生如何擺貼作品,然后學生睜開眼睛,教師指著其中一圖片 問Is this yours?/Are these yours?詢問作品的主人,學生用肯定或否定的句子 進行回答。師生示范后,詢問學生黑板上的作品擺放效果如何,然后學生以小組 形式進行自由詢問。
      觀察結論:課文中展現的是一位父親在對桌子上凌亂的物品進行歸屬問題的詢問。 通過課文內容和相關圖畫,筆者認為由于桌子上的物品沒有進行收拾整理,顯得 凌亂,引導學生學會整理自己的房間,使學生形成良好的行為習慣。
      從D教師的課堂教學情況觀察到,D教師這堂課著重講解了知識點的運用,學 生對語言知識的運用較熟練。因為教師對單詞的講解非常細致,對新句型的機械 操練也占據了課堂的大部分時間。D教師在最后的教學活動環節讓學生自己把作品 貼在黑板上,體現了學生自己動手的能力,同時也在關注學生是否有整整齊齊擺 貼作品的意識,學生觀察后進行了回答,但是教師并沒有深入對學生進行提問, 若自己的物品在家里隨處擺放,那自己生活在怎樣一個環境中呢?另外,教師沒 有向學生展示出自己日常生活環境圖片,讓學生在進行評價的同時,在學生心中 樹立一個標桿,做出榜樣。同時,教師在出示課本內容時,只是讓學生練習句型, 學習知識期間并沒有展現大量關于凌亂物品的圖片,引起學生的情感共鳴,因此 在情感目標不明顯情況下,學生自然而然的在教學活動中沒有形成整齊擺放物品 的良好行為習慣。
      3)情感態度教育
      案例一:
      人教版(PEP)小學英語四年級上冊Unit 6 Meet my family !為例,該教師 的課堂教學情況如下:
       
       
      重點:學生能聽懂、會說新句型:How many ... are there?的用法并能在實踐中 運用。
      難點:理解新句型含義并能運用。
      教師:E 教學環節:
      1.教師把自己的家庭照片在學生面前晃一下,進行提問并板書。
      2.教師領讀,學生跟讀。
      3.學生跟讀課文視頻并理解其含義,再分角色朗讀。
      4.教學活動:小組活動
      學生以小組的形式,在小組內進行問答,相互了解一下同學的家庭成員情況。
      5.小組活動結束后,教師對學生作出簡單的介紹,中華民族的優良傳統是要尊老 愛幼,所以我們應繼承中華民族優良傳統,做一個好孩子。
      觀察結論:筆者通過觀察分析這一課主要是讓學生在了解自己家庭成員的基礎之 上,要學會尊敬長輩、愛護幼者的情感教育。
      從E教師的課堂教學情況觀察到,E教師對知識點的實踐運用非常有效,為學 生創設了真實的語言教學任務和情境,在情境中引導學生理解句子含義,指導學 生在實際情況中的運用,如談論了家庭成員的情況,讓學生在活動中提高了對語 言知識的掌握和實際運用。這堂課E教師從教學開始到結尾都沒有對學生進行細 致的德育教育,僅僅在課堂的結束時給學生簡單地講到要繼承中華民族的優良傳 統,做一個好孩子,但是卻沒有講到在此課時中體現的具體優良傳統是什么,更 沒有引導學生如何才能表示對長輩的尊敬和對年幼者的愛護,怎樣的行為才能是 關愛家人的表現,僅僅是對學生進行了簡單空洞的說教,這對學生來講毫無意義, 并不能引起學生的情感共鳴。
      案例二:
      人教版(PEP)小學英語四年級下冊Unit 3 Weather為例,該教師課堂教學 情況如下:
       
      重點:能夠聽懂、會說單詞out side;能聽懂、會說、運用表示請求的新句型Can
      I ... ?并能根據實際情況回答Yes, I can./No, I can't. 難點:能熟練運用新句型及根據實際情況回答。
      教師:F
      教學環節:
      1.教師介紹對話情景,讓學生快速地進入人物角色,體會到人物角色的情感變化。
      2.教師出示課本內容,教師領讀,學生跟讀并回答相應問題。
      3.學生分男女角色朗讀。
      4.教學活動:角色扮演
      教師事先準備了一組家庭成員的人物頭飾,教師選擇一位長輩的人物頭飾, 一學生選擇年幼的人物頭飾,根據圖片上不同的天氣情況,兩人上講臺戴著頭飾 表演對話,對話間表達自己的感情,流露出真實情緒。師生示范后,由學生兩人 一組進行角色扮演。
      觀察結論:筆者通過觀察分析這一課主要是讓學生學會觀察周邊事物,根據事物 的變化,表達自己對家人的關心愛護。從F教師的課堂教學情況觀察到,F教師 這堂課在著重講解了知識點的運用同時,還對課本中的情景進行了介紹,讓學生 直接體會到人物角色的情感,快速地進入人物角色中。最后在教學活動環節,利 用角色扮演法,根據天氣的變化,讓學生身臨其境地與家人進行真情實感的對話 練習,對家人表現出關心與愛護。
      雖然以上英語教師知道教材中的教學內容蘊含有德育因素,但是在預想課時, 備課過程中并沒有考慮到德育目標的有效性,使德育目標就有可能與實際的教學 環節相脫節。有些教師由于應試教育等客觀因素,往往將語言知識和語言技能作 為自己的教學重點,一節課的大部分時間都用來操練句型,練習對語言知識的運 用,在教學過程中就容易忽視了德育教育,只是對學生進行簡單的說教,并沒有 真正的展開德育教育。
      4.5問題與發現
      筆者通過自己調查收集的問卷數據及課堂觀察情況,對當前小學英語教學中 進行德育教育的實際情況有了大致的了解。大部分英語教師都只是在理論層面對 在小學英語課堂教學中進行德育教育這一說法有了基礎了解,并沒有更深層次的 去了解這一說法,只是德育教育流于形式,沒有真正落實到日常的英語教學中。
      從以上調查結果分析和課堂觀察情況可以看出,雖然在現行的人教版(PEP) 小學英語教材中包含了豐富的德育因素,但是由于教師教學理念存在著一定的偏 差,在教學中還是以傳授語言知識為主,使得在英語教學過程中進行的德育教育 浮于表面,對學生的道德培養影響甚小。基于以上結果,可以分析總結出在小學 英語教學中進行德育教育的問題主要表現在以下幾個方面:
      4.5.1小學英語教師對學科教學進行德育教育的意識淡薄
      ①小學英語教師自身德育教育意識不強
      在當今社會快速進步和發展的實際形勢前提下,教育資源不斷豐富,課堂教 學設施不斷的更新變化,為的是培養出符合當代教育要求的人才,促使學生全面 發展。因此教師的教育思想理念是密切關乎現代教育理念能否真正得以有效實現 的一個關鍵所在。在調查中,我發現雖然有教師認為英語課堂教學能夠對學生自 身的思想道德素質產生影響,但也有一些教師反對這一觀點,他們認為英語課堂 教學的主要任務是傳授學生知識,小學英語的說和聽是英語課的重中之重,提高 學生實際運用英語能力和學習成績才最為重要,而學生思想道德素質的提高是班 主任和思想道德課老師的責任。并且由于英語教師都是任課教師,普遍擔任幾個 班的教學,時間緊,任務繁重,課后又很少有時間與學生接觸,因此在有限的課 堂教學時間里,英語教師只進行知識教學,忽視教學內容中的德育因素。
      ②教師未重視作為良好榜樣的重要性
      身教重于言傳。教師的一言一行直接地影響著學生的成長發展。但是往往有 許多教師追求學生的成績,讓學生在課堂上進行各種方式的知識操練,讓他們牢 記知識點,而忽視自己的言行舉止,甚至是當學生不認真學習的時候,對他們進 行批評,并沒有給學生講道理,教育他們什么時候該做什么事情,不該做什么事 情,這就沒有起到很好的示范、良好的榜樣作用,甚至給學生帶來了一些負面影 響,這不利于學生養成良好的道德品質。
      ③小學英語教師進行德育教育流于形式
      雖然教師在理論層面對在小學英語課堂教學中進行德育教育這一說法有了基 礎了解,但是并沒有更深層次的去了解這一說法,只是把這一理論流于形式,并 沒有真正落實到日常教學中。對學生德育的考察,并沒有一個具體的衡量標準, 這個度又該如何掌握,也沒有具體的說明,從而導致了大部分的英語教師對學生 德育教育不夠重視。他們僅僅是為了德育而德育,完成英語學科教學要求的情感 目標,在課堂教學末尾時說上幾句關于德育教育的話或德育教育的話跟本堂課的 教學內容相關性不大就當完成了情感目標,這樣的德育教育形式只是浮于表面, 德育教育并沒有得到真正的重視和落實,對學生道德品質的培養并沒有多大的作 用。
      ④小學英語教師重成績,輕德育
      由于深受傳統教學方式的影響和當前應試教育的制約,小學英語教師的教學 意識還是停留在從前,只注重成績,認為在教學中既傳授知識又進行德育教育, 是很難兩者兼顧的,深入的思想道德教育只有在道德與法治課上才能做到。《小 學德育綱要》指出:“在各科教學時向學生進行思想品德教育是最經常地途徑。” 因此,不論學科是什么,教師都有責任和義務將德育內容滲透到每一個學科教學 中,與教學內容有機的結合在一起。所以英語教師需用心去挖掘教材中的德育因 素,運用適當地教學方法進行德育教育。
      通過對課堂的觀察,大部分教師對英語教學中德育教育的方法有種生搬硬套 的現象。他們在追求學生成績的前提下,主抓知識點,讓學生練習、背誦,只為 了在考試的時候能做得來試題,學生能考得較好的成績,甚至因為教學時間緊, 而將教材中的很多德育因素一帶而過甚至是完全忽視不講。然而,教師有目的性 地選擇教學,其教學效果反而不好,也不利于對學生的思想品德的培養。
      4.5.2小學英語教師未能深層次地把握教材中的德育因素
      在我們的道德與法治課中,德育內容是顯而易見的,教師只需要把現有的德 育內容清楚地講解給學生聽就可以了。但是在人教版(PEP)小學英語教材中,德 育內容并不都是顯而易見的。需要教師挖掘出教學內容中蘊含的德育因素,將教 學內容與之緊密結合起來,以潤物細無聲的方法對學生進行德育教育。然,大部 分的英語教師不能深層次地挖掘出教學內容中的德育因素,僅抓住了教材內容的 表層含義,對德育因素的把握空而大,不能讓學生真正的運用到實際生活中,從 而使學生在學習過程中不能得到良好的思想品德教育,也就不能很好的培養學生 的道德品質。
      4.5.3小學英語教師進行德育教育的方式方法和途徑有所欠缺實效
      ①德育教育的方式與學生的身心發展特點相脫離
      每個年齡層次的學生都有各自獨特的身心發展特點,雖然在人教版(PEP)小 學英語教材中含有大量的德育內容,但是大部分教師在課堂教學時往往會忽視學 生的年齡特征和心理發展特點,使學生不能理解抽象概念的德育內容,難以滿足 學生真正的需求。學生在課堂中就處于游離狀態,對教師所講的德育內容根本不 能理解,自然地他們也就不會在日常生活中運用到這些德育知識。例如:課堂觀 察的尊老愛幼,關愛家人德育內容Unit 6 Meet my family !這一課時,多數教師 都會把情感目標定為繼承中華民族優良傳統的教育,簡明扼要的告訴學生要做一 個好孩子才是正確的,但是對于四年級這一階段的學生,他們還處于以自我為中 心,考慮自己的心情感受,具體形象思維為主的身心特點,他們只知道迎合自己 的喜好,滿足自己的需求。教師簡單空洞的說教、枯燥乏味的說教不但不能讓學 生產生情感共鳴,還可能會使學生厭倦教師的傳統授課方式。與學生身心發展特 點相脫離的德育,對學生的道德培養沒有任何幫助,難以讓學生接受,甚至會讓 學生一意孤行,喪失了德育因素在此課中的價值。英語教師應在說教的同時配上 圖例、影像資料、舉例真實事件等,使學生更能形象的觀察事物,感受人物的情 感變化,讓學生自由發表自己的觀點和見解,從而讓學生明白了何為中華民族的 優良傳統,如何才能是關愛家人,對家人和其他人才能做到真情實意的尊老愛幼。 因此,英語教師應根據教材中的德育內容和學生身心發展特點,把德育內容與教 學內容緊密結合起來,采用適宜恰當的教學方式對學生進行德育教育,以達到較 好的德育效果。
      ②德育教育的教學方法和途徑單一
      小學英語教師在課堂教學過程中對學生進行德育教育的教學方法和途徑比較 單一。一方面學生雖然是教師在課堂教學中作用的直接對象,教師在英語課堂教 學中進行德育教育的方式方法直接影響著學生吸收德育的效果。然而在實際的小 學英語課堂教學中,教師重點關注的是學生對于語言知識和語言技能的掌握情況, 他們會運用各種操練方法讓學生牢記知識點。在英語課堂教學過程中,教師進行 德育教育的方法就很簡單粗暴,在課堂教學結尾時直接對學生進行說教、講道理, 他們認為德育教育在課堂教學中占據的比重并不大,只要有德育體現就可以了, 不會注重德育教育的情況,因此也更不會在德育教育的方法上動腦筋,創新德育 教育的方法。在如此單一滲透德育的方法下,教師對德育教育只是走走過場,流 于形式,其效果自然不佳。
      另一方面從調查結果及分析情況來看,在課堂教學內容中進行德育教育成了 英語教師在教學中德育教育最常用的途徑。小學英語教師在課堂教學中雖然采取 了不同了方式方法進行德育教育,比如通過創設情境、角色扮演、歌曲演唱或 chant、做游戲、直接說教講道理等方法盡可能去提高學生的思想道德品質,幫助 他們逐步養成正確的人生價值觀,但是以學生角度來看,英語教師很少運用其他 途徑對他們進行德育教育,最常用的途徑就是課堂教學中進行德育教育,這種德 育教育途徑不僅很平淡無常的也并非是唯一的德育教育的途徑。除了課堂教學、 試題講解和課外活動,英語教師也可以讓學生先自學關于英語文化的知識,再把 自己的理解制作成英語手抄報,這也是一種開展德育教育的途徑。
      5小學英語教學中德育教育的對策研究
      5.1小學英語教學中德育教育問題的解決對策
      5.1.1增強教師在英語學科教學中進行德育教育的意識
      大部分的英語教師在教學中把時間和精力主要放在傳授學生語言知識和語言 技能上,采取一切可利用的教學手段和方法去提高學生的學習成績,卻忽視了英 語四維目標中的文化意識,更具體的來說是德育目標,其中包含的情感態度主要 是指學習動機和興趣,合作精神、祖國意識和國際視野從而培養學生良好的思想 道德品質。如果一個英語教師在課堂教學中并沒有真正的進行德育教育的意識或 未深層次地把握教學內容中蘊含的德育因素,那么這位教師最多完成了對學生語 言知識和語言技能的傳授。
      在人教版(PEP)小學英語教材中包含的素材有很多,涉及的話題也非常的廣 泛。教材中的內容有關于天氣、飲食、家庭、學校、朋友、動物、服裝、購物等 各個方面,與學生的生活緊密聯系,這些內容中又蘊含著豐富的德育因素。由于 受到應試教育等客觀因素的制約,小學英語教師更加注重的是學生的學習成績, 在課堂教學中進行德育教育意識并不強,往往對教學內容中蘊含的德育因素視而 不見或只是流于形式上的教育,許多的德育資源得不到應有的價值。因此,小學 英語教師要有在教學中進行德育教育的意識,真正對學生進行德育教育。英語教 師可以通過集體備課,與同事共同對教材中有關德育的知識交流,再把眾人的觀 點集中起來,形成共識;也可以自己事先將教材中蘊含的德育因素總結起來,與 同事交流互享,探討其德育教育是否具有可操作性,大家一起共同提高。
      5.1.2增強教師認識樹立良好榜樣的重要性
      在課堂教學中,教師的言行舉止直接影響著學生良好道德品質的形成。若英 語教師經常性的在學生面前發脾氣或批評他們,學生就會不喜這位英語教師,而 教師并未關注學生的情緒,反而通過各種方法提高學生的成績,致使學生的內在 學習動機減弱。長期以往,學生就只會這樣認為只要自己的學習成績好就可以了, 道德品質的培養和提高并不重要。然而在調查中發現,教師積極的生活態度、獨 特的教學方式和經常在課堂教學中對學生使用鼓勵性語言更容易受到學生的喜 愛,學生就會喜歡該教師課堂,師生關系也變得更融洽,就會更能吸引學生前來 學習英語,這也就有利于教師將德育內容融入在教學內容中,激發學生對德育教 育版塊的學習興趣,進而培養了學生的思想道德品質。因此,教師在日常的教學 過程中要注重自己的言行舉止,為學生的健康成長樹立良好的道德形象和良好的 榜樣,間接的影響學生道德品質的形成。
      5.1.3選擇符合學生身心發展特點的德育
      小學階段的學生具有較強的可塑性。每個年齡階段的學生都有各自獨特的心 理發展特征,在小學階段要用適當的教學方法給予學生教育。且教材中蘊含的德 育內容并非簡單直接地對學生進行說教講道理就可以完成的,這不同于教材中語 言知識和語言技能的教學,可以直接對學生開展教授。因此,英語教師在課堂教 學中要想獲得有效的德育教育效果,要注意一下幾個方面:
      1.德育內容與學生實際生活相聯系。以學生自身相關的事件作為出發點,激發學 生學習興趣,讓學生充分參與課堂教學,有效的對學生進行德育教育,并且在課 堂學習過程中學到的知識可以運用自己的實際生活中,如與人交流、溝通、看課 外書等,學生就會更加積極主動地學習英語。
      2.德育教育方式符合學生的身心發展特點。英語教師應在了解自己所教授的學生 情況的基礎上,在課堂教學中,教學內容要做到因材施教,德育教育要處于學生 現有的理解水平之上,并讓學生參與到德育教學活動中,感受到思想道德的培養 進而化為自己的道德情感。
      5.1.4運用不同的教學手段在課堂中教學
      隨著國家大力的提倡基礎教育,教育資源越來越多,教學設施不斷的更新,
      多媒體也走進了課堂教學中,教師的教學手段也越來越豐富。小學階段是學生品 德形成的黃金期。英語教學除了可以培養學生學習興趣,由于教材教學內容中蘊 含著豐富的德育因素,所以在知識傳授的基礎上還可以培養學生的道德品質。在 英語教學中有效的進行德育教育,教師必須在課堂教學中根據教學內容采取不同 的教學方法,將教學內容和德育因素緊密聯系起來,引導學生積極參與課堂,從 而獲得更好的德育教育機會。
      ①以角色扮演法進行德育教育
      英語教師應多鼓勵學生通過模仿、情境互動、同學合作等方式,逐步掌握語 言知識和技能,并在模仿中產生積極的情感態度。角色扮演法符合《義務教育英 語課程標準(2011年版》提出的要求,讓學生模仿現實生活中的角色,體驗模仿 角色的樂趣,讓學生積極的參與課堂教學,引領學生進入課本角色,讓課堂活躍 起來,還原了語言環境學習的完整性。人教版(PEP)小學英語教材中的課文基本 都是由對話組成,非常適合在課堂教學中進行角色扮演。在教學對話環節時,教 師應常利用角色扮演法,讓學生進入人物角色,體會人物當時的情感因素,提高 學生學習和參與教學的積極性。在扮演活動結束后,教師及時對學生的表演作出 積極評價,這都有助于培養學生良好的道德品質。
      ②以歌曲演唱或chant進行德育教育 小學英語教師教學的重要任務是激發學生學習興趣和培養學生聽說能力。在
      人教版(PEP)小學英語教材中,每個教學單元都有歌曲或chant,可以看出,在 小學英語教學中,歌曲或chant占了很大的一部分比重。教學大綱也同樣要求教 師經常在課堂上運用輕松愉快的教學方式對學生進行英語教學。歌曲或chant具 有音韻感,chant朗朗上口,節奏明快,它們不但可以活躍課堂氛圍還簡單易學能 增強學生學習的自信心。小學英語教師運用歌曲或chant教學,不僅能達到教學 的任務目標還能對學生進行德育教育。
      ③以創設情境教學進行德育教育 我國在小學階段開始開設英語課程,小學英語教師教學的重要目的是激發學
      生學習英語的興趣,幫助其樹立學習好英語的堅定信心,引導學生養成良好的學 習行為習慣。在學習過程中,學生只有在真實的情境或模擬的真實情境中才能更 好的了解課本所要使用和傳遞的語言材料和信息,才能和文本角色感同身受。英 語教師還應根據學生的身心發展特點,創造適合不同層次學生的語言情境,以達 到高效的英語教學。在創造良好的學習環境和氛圍的基礎上,英語教師還可以充 分利用實物教具、多媒體計算機等現代化教學手段、TPR等教學方法與學生的日常 生活實際相聯系,對學生進行英語教學和德育教育。
      ④以繪本閱讀進行德育教育 英語教學注重的是聽、說、讀、寫、看。閱讀是英語學習中不可缺少的練習
      手段。在如今學習英語的大環境下,閱讀技能也是一種重要的語言技能。英語學 科核心素養的養成都需要以良好的閱讀技能作為載體,在小學英語中,繪本恰好 是培養良好閱讀習慣的載體。學生通過閱讀繪本,可以開闊視野,感受到積極因 素,獲得一定的知識,從中還能獲得一些人生道理,這種德育就是無形的德育。 Story time在人教版教材中的每個教學單元的結尾都有,是基于本單元知識點以 圖文并茂方式呈現出來的繪本故事,其中蘊含有豐富的文化知識,繪本中的情景 更貼近實際生活,在學生閱讀時,常常會被代入故事情節中,感受到故事中人物 的情感變化。在閱讀中,英語教師可根據學生的身心發展特點,設置一些關于故 事內容的問題,增進學生對故事的理解,在理解的基礎上,教師又設置一些相應 的德育問題,給學生提供有趣的學習方式,又極大地鍛煉了學生綜合運用能力, 繪本故事中蘊含的德育內容也自然地被學生吸收,從而轉化為學生自己的人生價 值觀。
      ⑤以其它英語教學游戲進行德育教育
      小學階段的學生行為特征主要表現為好動、愛表演、喜歡做游戲。英語作為 一門小學新設課程,對他們來說是新奇和陌生的。作為英語教師,我們應抓住他 們的這些特點,以教學為主,以游戲為輔助教學的手段,為學生提供輕松愉快的 學習氛圍。教學環節中融入游戲教學,能夠有效促進教學過程的順利進行和教學 效果的提高。筆者觀察的四年級學生,在課堂上都非常積極參與教師組織的競賽 游戲、分角色朗讀等游戲,并且能遵守教師陳述的游戲規則。英語教學游戲深受 學生的喜愛,教師把與教學內容和德育內容密切相關的知識融入游戲環節中,不 但能幫助學生學習知識還能培養他們養成良好的思想道德素質。英語教師應抓住 教學細節,爭取把德育內容滲透到相關的教學游戲里面,從而潤物細無聲地對學 生進行德育教育。
      5.2基于德育教學策略的教學設計
      英語教師要對學生進行有效的德育教育,那么在課前需深入鉆研教材,充分 挖掘教學內容中蘊含的德育因素,備課時在教學內容中融入德育因素,無意識地 培養學生的道德品質。因此,筆者在此前提下分享以下三個教學設計:
      5.2.1教學設計一
      以人教版(PEP)小學英語教材三年級上冊Unit 4 We love animals A "Let's talk" 為例,體現的德育內容是愛護小動物,尊重每一條生命。這一課時是一個對話課, 教學時間 40分鐘。
      教學重點:
      1.學生能聽、說、認讀單詞,并能熟練運用句型詢問及回答。
      2.在學習過程中,體會到動物的可愛,產生愛護小動物的意識與情感,尊重每一條 生命。
      教學難點:能在真實情境中運用重點詞句并回答。
      教學過程:
      1•在引入環節,教師通過播放一組美麗的動物圖片,引出單詞animals并板書,同 時引起學生對美好事物的向往,體會到動物的可愛。
      2.教師通過情境教學法創設情境,去Old MacDonald農場認識動物,課件中遮住動 物部分部位和聽音猜動物,學習動物類單詞和新句型。
      3.教師利用chant,學生邊做動作邊讀單詞和句子,從中感受到動物的主要特征, 及身體部位對它們的重要性。
      4•教師組織學生幫Old MacDonald找回被嚇跑的動物,對句型進行練習并在期間對 學生進行提問“我們應該捉弄小動物嗎?我們可以虐待小動物嗎?我們可以任意 傷害小動物嗎?為什么?如果你是一只小動物,當你遇到這些情況時,你的心情 是怎樣的呢?”引發學生的思考,要愛護小動物,尊重每一條生命。
      5.2.2教學設計二
      以人教版(PEP)小學英語教材四年級上冊Unit 1 My classroom "Let's talk"為例, 體現的德育內容為環境衛生教育。這一課時是一個對話課,教學時間 40分鐘。 教學重點:
      1.學生能聽懂、會說本課時短語。
      2.能聽懂、會說重點句型。
      3.學生能運用短語和句型表達自己打掃教室的責任和意愿。 教學難點:學生在學習過程中能注意到人稱單復數的變化并能準確運用重點句型; 學生在學習過程中學會熱愛勞動,愛護環境衛生。
      教學過程:
      1.在引入環節,教師通過做小游戲激發學生參與學習的興趣,引導學生復習關于事 物的單詞。
      2.教師運用情境教學法創設教學情境,學生根據自己所觀察到的信息回答相關問 題。
      3•教師利用合作學習組織學生通過小組玩游戲the best partner對重點句型進行練 習。
      4.教師運用活動教學法通過組織全班學生對自己的教室進行打掃,根據自己的意愿 想法選擇自己愿意打掃的事物,并用相應句子,同時在打掃過程中,教師問到“你 喜歡生活在一個干凈的環境還是臟亂的環境呢?為什么?”引起學生思考,讓學 生熱愛勞動,愛護環境衛生,做到愛護環境,人人有責。
      5.2.3教學設計三
      以人教版(PEP)小學英語教材五年級上冊Unit 3 What would you like ? A "Let's
      learn"為例,體現的德育內容為健康飲食教育。這一課時是一個對話課,教學時間 40 分鐘。
      教學重點:
      1.學生能聽、說、讀重點短語和句型,并能在相應的實際生活中運用這些句型與同 學自由交流。
      2.學生在學習過程中,學會文明點餐,珍惜糧食,健康飲食。 教學難點:學生能區別單復數的變化,能在真實環境中運用重點句型。
      教學過程:
      1.在引入環節,教師通過歌曲演唱激發學生學習的積極性和興趣,引導學生認真復 習關于食物的單詞。
      2.教師運用情境教學法創設一個招聘情境,并結合任務型教學法,讓學生參與教學 活動學習,分為三個任務,任務一是聽和學,聽錄音并學習新單詞,并通過chant 對新單詞和部分句型練習,任務二是合作學習,兩人一組先填空再進行對話練習, 初步了解如何進行點餐,任務三是角色扮演,小組內進行角色扮演在餐廳用餐。 通過角色扮演游戲,學生上臺進行表演,教師組織學生自行對每組同學的表演和 語言表達發表自己的觀點見解,讓學生一步一步地逐漸學會如何文明點餐,同時 對同學點餐的食物搭配和分量進行評論,引導學生健康飲食,珍惜糧食,在最后 由教師再次總結出要文明點餐,不論在何時何地都要珍惜糧食和養成健康飲食的 習慣。
      6結語
      6.1研究結論與建議
      6.1.1研究結論
      通過實地的走入課堂對教師和學生進行詳細的課堂觀察,基本了解了教師的 教學現狀和學生接受學習之后的狀態,并對本校、鄰校教師和本校學生進行了深 入的問卷調查,從調查研究中基本了解了小學英語教師在教學中對學生進行德育 教育的現狀。通過對德育教育現狀的分析得出,小學英語教師在課堂教學中實施 德育教育存在的問題主要表現為教師自身的德育教育意識不強烈;未重視自身作 為良好榜樣的重要性;教師由于受傳統教學方式和應試教育的影響導致看重學生 學習成績,忽視德育教育,也就未能深層次地把握教材中的德育因素;教師的德 育教育方式與學生的身心發展特點相脫離和德育教育教學方法、途徑較單一。因 此,教師在對學生進行德育教育這一版塊較淺顯、薄弱、流于形式,甚至是沒有 德育教育。
      然教書和育人是每個教師的職責,寓德育于各學科教學中是教師的責任與義 務。在針對以上現狀調查發現的現存德育教育問題上,本研究提出了相應的德育 教育問題的解決對策,主要有以下幾個方面:第一,小學英語教師在學科教學中 應有對學生進行德育教育的意識。只有教師自身具有德育教育意識才能在備課時 有意識地去分析教材中的內容并能深層次把握教材中蘊含的德育因素。第二,增 強教師認識樹立良好榜樣的重要性。教師以自身良好的道德形象和品質吸引學生 喜歡該教師課堂,并參與課堂教學,這有利于教師將德育內容融入教學內容中以 供學生學習知識和影響學生思想道德品質的形成。第三,采用適合學生身心發展 特點的德育內容和德育教育方式。教師在教學內容中滲入的德育內容要與學生的 生活實際相聯系,讓學生學有所用,并在教學前充分了解學生的現有水平,在教 學過程中所運用的德育教育方式要處于學生現有的理解水平,讓學生能在教學活 動中得到思想品質的培養。第四,教師在教學過程中運用不同的教學手段對學生 實施教學,吸引學生積極參與課堂,進而在教學過程中潛移默化地對學生進行德 育教育,讓學生獲得更好的德育教育機會,以此幫助學生形成良好的道德品質和 行為習慣。
      6.1.2研究建議
      在英語教學中對學生進行德育教育是順應時代的發展要求。小學階段是學生 品德培養的關鍵期。作為一名英語教師,傳授學生知識是最基本的教學任務,在 教學過程中還要特別注重對學生的思想品行教育、德育教育,這才是真正有意義 的教學。筆者發現在人教版(PEP)小學英語教材中蘊含有大量的德育素材,望以 后英語教師能深入鉆研教材,挖掘教材中的德育因素,選擇適合學生身心發展特 點、適合學生學習和接受的教學方式方法或教學手段對學生進行德育教育。由于 筆者分享的三個教學設計是根據當地學校實際情況和本校學生學情以及圍繞提出 的相應對策來進行設計的,因此,在參考學習筆者的教學設計基礎上,應深挖自 己當地教材中蘊含的德育因素,使之滲進教學內容中,同時需要根據自身班級和 學校實際情況對教學設計進行驗證,同時做出一些調整、改進以達到德育的最優 教學。
      6.2研究不足與展望
      本研究中,由于筆者研究的對象和調查的對象范圍不廣,僅局限于兩個學校 的教師和學生,所選取的樣本較少;對策研究適用范圍不廣,僅根據本地學校實 際情況、教師教學實際情況和本校學生學情為基礎所提出的對策,因此所進行的 研究還有很多需要完善的地方。然研究是無止境的,筆者希望以后小學英語教師 能更加深入全面地鉆研教材,挖掘教材中蘊含的德育素材,和同事共同探討在課 堂教學中如何能更好地對學生進行德育教育,幫助學生形成良好的道德品質。
      參考文獻
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